Enviar ed en derechos humanos
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El documento propone una estrategia de educación en derechos humanos para prevenir la violencia escolar y de género. Analiza los contenidos y metodologías de la educación en derechos humanos en los libros de texto y propone ejercicios prácticos que fomenten la resolución de conflictos, la empatía y el pensamiento crítico.
Enviar ed en derechos humanos
- 1. Objetivo: Contribuir a una estrategia de EDH para la prevención de la violencia escolar y de género en niños, niñas y adolescentes.
- 2. 1. Saludo de bienvenida 2. Ronda de presentación y expectativas de los y las participantes. 3. Presentación de la estrategia derechos humanos para prevención de la violencia en los centros escolares. Discusión. 4. Presentaciones de programas de la sociedad civil, ejes de trabajo, estrategias y ubicación geográfica de acciones. 5. Trabajo de grupos. Identificación de espacios de coincidencia y de consenso. 6. Acuerdos 7. Evaluación y cierre
- 3. ¿Qué es violencia escolar? Violencia escolar es aquel conjunto de comportamientos físicos o verbales que una persona o grupo de personas, de forma hostil y abusando de un poder real o ficticio, dirige contra un compañero o compañera de forma repetitiva y duradera con la intención de causarle daño.
- 5. Poca atención que se le da a la gravedad de la agresión de la violencia entre alumnos (se considera normal). Se cree que deben ser resueltos entre los mismos actores del fenómeno (agresor y víctima) sin la intervención de personas adultas o de terceros. No tomar en cuenta de manera adecuada ciertas diferencias sociales o culturales acentúa el problema. El tratamiento inadecuado permite que las agresiones puedan ser interpretados por el agresor como apoyo a sus actos.
- 6. • Abordaje crítico de la realidad. • Fortalecimiento de competencias psicoafectivas y psicosociales a través de la formación en valores y actitudes y destrezas y capacidades. • Formación en principios como la dignidad humana, el respeto, igualdad, empatía, entre otros. • Existen factores emocionales que necesariamente deben abordarse a partir de experiencias significativas y procesos grupales.
- 8. Prevención de la Violencia en las violencia y educación escuelas en derechos humanos Educación en derechos humanos y propuesta curricular
- 9. • Fenómeno que tiende a ser visto como habitual en los C.E. Violencia en las todo el alumnado y el profesorado están en contacto con escuelas estas situaciones. (bullying • En los C.E. se da poca atención a la gravedad de la agresión escolar) de la violencia entre alumnos. • Frente a lo anterior, corresponde al docente, estudiantes, padres y madres de familia formarse en convivencia escolar • La EDH funciona como dispositivo en la prevención de la violencia e invita a actuar en el ambiente escolar. • En el tratamiento y prevención contra la violencia en los C.E. Prevención de la conviene fortalecer las competencias psicoafectivas y violencia y psicosocial. educación en • Atender los niveles: cognitivo, afectivo, estimulando la empatía derechos humanos o rompiendo la asociación entre violencia y poder, ayudar a adquirir habilidades que permitan resolver conflictos o expresar la tensión sin recurrir a la violencia.
- 10. Educación en derechos humanos y propuesta curricular. La meta última de la EDH es construir sociedades donde no se atropelle la dignidad humana, y ello incluye todos los ámbitos de la vida, incluido la escuela y la convivencia en la misma. Para cualquier programa particular de EDH, supone poner esqueleto conceptual a los contenidos para ello hay que tener en cuenta lo siguiente: (i) Macro-contenidos que son aquellos que están en un nivel general y abarcador; (ii) Meso-contenidos que dan sentido a las clases o categorías definidas en el nivel macro; (iii) Micro-contenidos, que son los que representan el nivel de mayor especificidad y detalle. La EDH debe de incluir tres categorías de componentes: Información y conocimientos, valores y actitudes y destrezas o capacidades para la acción
- 11. La propuesta pretende abordar el micro nivel de contenidos de la EDH presentes en el currículo explícito sugerido por el Ministerio de Educación Estos resultados son la guía para la adecuada recomendación metodológica en el contexto de interés, para ello, se plantean los siguientes objetivos: 1. Reconocer los conocimientos específicos de DDHH en los libros de texto de la materia de Estudios Sociales dirigidos al grupo de edad de 10 a 14 años vigentes. 2. Identificar el desarrollo de la metodología de educación en DDHH en los libros de texto de Estudios Sociales para el mismo grupo de edad. 3. Proponer ejercicios para desarrollar en el aula, a partir recomendaciones identificadas previamente.
- 12. La propuesta pretende abordar el micro nivel de contenidos de la EDH presentes en el currículo explícito sugerido por el Ministerio de Educación Estos resultados son la guía para la adecuada recomendación metodológica en el contexto de interés, para ello, se plantean los siguientes objetivos: 1. Reconocer los conocimientos específicos de DDHH en los libros de texto de la materia de Estudios Sociales dirigidos al grupo de edad de 10 a 14 años vigentes. 2. Identificar el desarrollo de la metodología de educación en DDHH en los libros de texto de Estudios Sociales para el mismo grupo de edad. 3. Proponer ejercicios para desarrollar en el aula, a partir recomendaciones identificadas previamente.
- 13. Dentro del campo de los libros de texto para escolares de 10 a 14 años se investigó un único dominio: el de los ejercicios o actividades prácticas destinados a ser realizados por los estudiantes. En los ejercicios seleccionados se examinaron tres variables. • Dos tienen que ver con los contenidos de los ejercicios: por un lado, los valores y actitudes que incorporan y por otro, las destrezas o capacidades que se ponen en juego al hacer el ejercicio. • La tercera variable explora el diseño de la actividad que deben realizar a los alumnos y las estrategias o recursos pedagógicos empleados para promover su participación.
- 14. Gráfico No. 1. El Salvador Presencia de valores y actitudes de DDHH en los libros de Estudios Sociales Valores y actitudes en general Paz Pluralismo Solidaridad Justicia Convivencia y cooperación Valoración de la diversidad (en distintos sentidos) Igualdad / No discriminación Responsabilidad Libertad Identidad y autoestima Vida e integridad personal Dignidad humana 0 5 10 15 20 25 30 35
- 15. Los indicadores de “Pluralismo” y “Valoración de la diversidad” están relativamente bajos y son claves para el trabajo hacia la prevención de la violencia y la tolerancia.
- 16. Gráfico No. 2. El Salvador Presencia de destrezas y capacidades para actuar en ejercicios de DDHH en los libros de Estudios Sociales Destrezas y capacidades en general De trabajo cooperativo De comunicación y argumentación De pensamiento crítico 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0
- 17. • Es notable que la destreza de comunicación y argumentación es la que tiene mayor presencia en los ejercicios, esto es entendible, ya que no se puedan plantear ejercicios de DDHH, aún los más simples, sin apelar por lo menos a capacidades comunicativas (informar, resumir, comparar, etc.). • Por otro lado, el trabajo cooperativo, tan importante en el desarrollo para metodología de la no violencia, tiene una presencia considerable, lo cual conviene continuar fomentando. • Sin embargo, se recomienda retomar el desarrollo del pensamiento crítico.
- 18. Gráfico No. 3. El Salvador Utilización de estrategias y recursos pedagógicos movilizadores de la participación, en los ejercicios explícitos de DDHH Utilización de estrategias y recursos pedagógicos movilizadores de la participación Profundización progresiva de temas o estrategias de investigación Materiales de apoyo novedosos, no tradicionales Simulación/dramatización de situaciones verosímiles (recreación de situaciones relacionadas con DDHH, reales o hipotéticas, pero verosímiles) Problematización de ideas y situaciones (plantea preguntas, dilemas, conflictos de derechos, debates de posiciones e intereses en relación a los DDHH, etc.) Investigación directa de la realidad extraescolar (comunidad local y sus actores) 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0
- 19. • La presencia de los indicadores de esta variable también muestra tendencias considerables. • Los indicadores que llaman la atención para nuestro trabajo sobre convivencia escolar y le daremos el debido abordaje en la aproximación metodológica son: (i) “Investigación directa de la realidad extraescolar “: fomenta el desarrollo de la empatía al poner al alumnado en contacto con la realidad. (ii) “Problematización de ideas y situaciones”: plantea preguntas, dilemas, conflictos de derechos, debates de posiciones e intereses en relación a los DDHH, etc.), contribuye con el pensamiento crítico y la reflexión moral. (iii) “Simulación/dramatización de situaciones verosímiles” : desarrolla la capacidad de ponerse en el lugar del otro y la participación.
- 20. 1. La solución al problema de la violencia escolar no es fácil y no se cuenta con recetas mágicas o modelos específicos para poder hacerle frente al fenómeno 2. Sin embargo, se pueden encontrar una serie de lineamientos, experiencias significativas de otros C.E. y algunas ideas de cómo podemos enfrentarnos de una manera efectiva al fenómeno de la violencia escolar y generar una armoniosa convivencia. 3. El IIDH en su propuesta presenta algunos ejercicios para las buenas practicas metodológicas de la EDH en los centros escolares. 1. Ejercicios para la resolución de conflictos 2. Ejercicios para fomentar la empatía y la valoración de la diversidad 3. Ejercicios para fomentar el pensamiento crítico
- 21. • Esta propuesta parte del supuesto de que mediante la interacción en el aula, se complementan los componentes cognoscitivos propuestos en los contenidos del currículum, con los elementos emocionales y conductuales presentes en las estrategias metodológicas, recursos o ejercicios que se trabajan con el alumnado en la COTIDIANIDAD de los diferentes espacios del contexto social.
- 22. • Es importante retomar que la escuela es un micro-mundo de convivencia cotidiana y otros protagonistas que son la familia, los medios de comunicación, la cultura política, culturas juveniles y todo el contexto social y es en estos espacios los principios de derechos humanos están presentes., asimismo en las distintas áreas de la enseñanza, desde las ciencias sociales hasta las naturales, que se derivan de la naturaleza del saber del ser, vivir y convivir”.