Presentación2
- 2. PARADIGMA El modelo pedagógico santanderista concibe una comunidad que reconstruye y construye de forma continua el conocimiento acorde con los avances tecnológicos y científicos del momento, a partir de sus ideas previas que jerarquizadas en estructuras de pensamiento contribuye a la orientación y asimilación del mundo en atención a las necesidades y condiciones de su entorno socio cultural inmediato.
- 3. SENTIDO DE LA ESCUELA Es constructivista en la medida que: −Es el espacio de reflexion-accion, que facilita la construcción e interpretación del conocimiento en las dimensiones de la vida escolar – cotiana-social −Esta centrada en garantizar el aprendizaje significativo en todas la personas que participan en el acto educativo. es el espacio de encuentro con otras personas, otros saberes que facilitan la participación y la formación política de la comunidad. −Es una escuela propositiva que busca con sus procesos educativos el fortalecimiento del proyecto de vida y la significación de la misma.
- 4. ROL DEL DOCENTE Mediador y facilitador del conocimiento. Es promotor del aprendizaje y el desarrollo humano. Apasionado, creativo, metodológico e investigador. Lideres, proactivos que fomentan y consolidad el trabajo en equipo. Parte de las características de sus estudiantes para potenciar habilidades del pensamiento. Es crítico propositito en la medida que orienta proyectos que mejoran la calidad de vida de sus estudiantes y sus familias.
- 5. ROL DEL ESTUDIANTE Es una persona única e individual que puede: Ser activo, dinámico, visionario y propositito en la interpretación de su realidad. Ser líder proactivo con capacidades de trabajar y consolidar grupos. Ser investigador y el principal actor en la construcción del conocimiento a partir de una actitud reflexiva y crítica. Capaz de criticar su realidad con argumentos claros basados en principios y valores humanistas que buscan siempre la comunicación asertiva para mediar los conflictos. Sujeto político capaz de generar alternativas de solución a las problemáticas que afectan su contexto.
- 6. OBJETIVOS Desarrollar y fortalecer competencias en el ser, hacer, saber hacer, en el convivir. Propender por la formación integral de las personas de la comunidad educativa. Desarrollar procesos de pensamiento, habilidades comunicativas y vivenciar valores. Fomentar verdaderas comprensiones en los estudiantes, utilizando el conocimiento para pensar y actuar de manera flexible, crítica, política, ambiental, creativa y competente en el mundo y momento histórico que vive. Propiciar procesos investigativos y participativos en la construcción del conocimiento.
- 7. CONTENIDOS Deben ser flexibles, dinámicos, contextualizados, centrados en procesos de desarrollo de pensamiento, siendo los medios para alcanzar las competencias que se desean. Están estructurados a partir de la visión de mundo, naturaleza y la sociedad como una realidad con sus elementos, acciones, procesos, situaciones, objetos y redes conceptuales ya estructuradas. Deben apropiarse a través de procesos de investigación
- 8. SECUENCIA Se estructura a partir del grado de complejidad de los procesos del pensamiento (en los primeros años se prioriza la formación de conceptos, a través de experiencias empíricas concretas, para luego en los grados superiores realizar un aprendizaje de asimilación conceptual, por diferenciación de conceptos); lo cual se inicia con la potenciación de funciones cognitivas básicas, para alcanzar el desarrollo de operaciones mentales inherentes al ser humano desde la praxis.
- 9. METODOLOGÍA Debe ser versátil con una serie de métodos variados, diversificados, y aplicados desde cada una de las áreas y los saberes de la escuela, que permiten comprender e interpretar el mundo que le rodea. Genera procesos a partir de los métodos inductivo, deductivo, la investigación y el dialogo de saberes, orientados hacia la resolución de problemas y el debate. Motiva a aplicar estrategias didácticas como la enseñanza para la comprensión, aprendizaje cooperativo, autónomo, aprovechando las TIC y los recursos de su entorno.
- 10. EVALUACIÓN Debe permitir el direccionamiento institucional a partir de la participación y la secuencia de la misma. Es intencional porque siempre debe partir de lo planeado. Debe ser parte activo del proceso educativo, procesual, con criterios flexibles, dinámico y colectivo, producto de la discusión, el debate y el consenso. Debe ser dinámica que contemple la auto, la con y la héteroevaluación como formas de enriquecer proyectos educativos y proyectos de vida. Debe abarcar criterios cualitativos y cuantitativos que todos los estamentos educativos conozcan y practiquen en concordancia con la metodología que se desarrolla.
- 11. RECURSOS Los tecnológicos institucionales, humanos desde los utilizados en los ambientes de aprendizaje hasta los generales porque deben ser flexibles y adecuados a la situación y el momento. Son instrumentos de conocimiento pertinentes, como la imagen, el lenguaje, el texto y todas aquellas que permiten la construcción del conocimiento. Debe ser material significativo, lógico, coherente con la información, la experiencia de aprendizaje y el nivel de los estudiantes. Materiales que promuevan el interés, la curiosidad por aprender. Son instrumentos que promuevan representaciones mentales y procesos cognitivos.