Criteris selectivitat i model pau

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Historia. Bachillerato (LOGSE)
• Primera parte de la prueba
• Ejercicio común (optativo entre Historia y Filosofía)
Características del examen
La propuesta de examen incluye dos opciones diferenciadas para que los estudiantes
desarrollen una de ellas, a su elección. Cada propuesta de examen incluirá dos fuentes
distintas. Al menos una de ellas será un texto y al menos una será primaria. Por tanto, la otra
podrá ser una tabla, un gráfico, un mapa, una imagen, etc. A partir de fuentes escogidas, el
examen planteará cuatro preguntas. La puntuación de la composición será sobre 10. El tiempo
máximo para la realización del examen será de 90 minutos.
En cuanto al temario y las opciones, se entiende que los dos primeros núcleos son de
formación generalista, de manera que las preguntas estarán referidas a los temas 3 al 8 (6
núcleos). Dado que la prueba ofrece dos opciones, la opción "A" se referirá a los tres primeros
(3, 4, y 5), mientras que la "B" lo hará a los restantes (6,7 i 8). En cuanto al núcleo 5, de
carácter transversal, su cronología quedará limitada al período 1833-1931.
Criterios de corrección
En función del análisis de las diferentes fuentes de información, los alumnos tendrán que
componer el texto de acuerdo con alguno o algunos de los criterios siguientes:
1. Explicar un proceso o problema histórico
Identificar el proceso o hecho histórico aludido en el texto, reconocer el problema histórico
planteado y determinar su significación histórica. Identificar los factores y características del
proceso histórico: establecer relaciones estrechas entre el entramado social, económico,
jurídico y cultural, la organización del poder y su concreción en instituciones políticas en una
situación dada. Analizar los diferentes elementos que confluyen en situaciones conflictivas en
un proceso concreto, reconocer las contradicciones que explican una situación de crisis.
Explicar un proceso o hecho histórico teniendo en cuenta los diferentes proyectos de
resolución ante los problemas históricos y su repercusión: establecer relaciones entre los
problemas existentes y las medidas tomadas para solucionarlos, y entre las acciones
emprendidas y los hechos acontecidos. Valorar críticamente los proyectos de resolución ante
las crisis, en relación con los intereses y supuestos ideológicos de las alternativas. Situar los
procesos y acontecimientos históricos y su especificidad en ámbitos espaciales más amplios.
Explicar las repercusiones e implicaciones internas del contexto histórico internacional.
2. Explicar los cambios y permanencias identificando la dinámica histórica como un
proceso complejo, conflictivo y dialéctico
Reconocer las influencias y repercusiones de los elementos cambiantes respecto a otras
variables constatando cómo los factores históricos interaccionan entre sí con diferente
intensidad, modificándose y creando una nueva situación histórica. Diferenciar los elementos
más dinámicos, aquellos que sufren una mayor aceleración, de las continuidades, aquellos
elementos persistentes o resistentes al cambio, en procesos de larga o corta duración.
Constatar que en la nueva situación, los elementos nuevos y viejos constituyen nuevas
combinaciones portadoras de nuevos cambios.
Explicar la relación entre los elementos y factores que contribuyen al desarrollo, señalando los
desfases y las características esenciales de las etapas. Constatar que el desarrollo, según las
zonas, sigue un ritmo propio y una dirección distinta, identificando la simultaneidad de los
hechos y los diferentes ritmos de los cambios, los avances y retrocesos. Explicar la pluralidad
y diversidad de realidades analizando los desequilibrios y diferentes desarrollos históricos.

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3. Utilizar la explicación histórica como una forma específica de razonamiento
Analizar las transformaciones interrelacionando los elementos. Establecer una jerarquía de
factores en la explicación. Diferenciar la incidencia de los elementos a largo plazo de aquellos
más inmediatos y, derivado de ello, las consecuencias a corto y largo plazo. Considerar la
importancia de las intenciones de los sujetos históricos y comprender los motivos de las
acciones, individuales o colectivas.
4. Utilizar los conceptos básicos de la historia, en la elaboración de una explicación
válida, asumiendo las especiales características de la conceptualización histórica
Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia de España,
analizando, contrastando e integrando informaciones diversas, con el fin de valorar el papel de
las fuentes y el trabajo del historiador, es decir, distinguiendo lo que es una opinión de lo que
es una explicación fundamentada, lo que es un dato y lo que es la interpretación del mismo.
Manejar los conceptos históricos relacionando de forma correcta las necesarias
generalizaciones conceptuales con hechos concretos. Reconocer la historicidad de los
conceptos, es decir, la modificación de su significado al describir o explicar hechos
cambiantes.
5. Saber comunicar su explicación mediante la utilización de las competencias
lingüísticas apropiadas
Elaborar su discurso de forma lógica y coherente, argumentando sus conocimientos mediante
la aportación de datos o información relevante, citar autores u otras fuentes para apoyar sus
argumentos y señalar ejemplos. Utilizar otros recursos como esquemas, mapas conceptuales,
etc. para apoyar sus argumentaciones. Organizar las ideas en párrafos o apartados
identificables. Hacer uso de los conectores lógicos y temporales, emplear un léxico variado.
6. Valorar el papel de las fuentes y el trabajo del historiador. Reconocer que la información
de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas o problemas previamente planteados.
Utilizar fuentes diversas para elaborar explicaciones históricas. Este criterio alude a la
comprensión de la especial relación entre el historiador y las fuentes en el proceso de
construcción del conocimiento histórico. En un primer grado, el alumnado reconocerá la
importancia de las fuentes para poder obtener información sobre el pasado, citándolas en sus
argumentaciones. En un segundo grado, valorará la relevancia de la información en función de
las preguntas planteadas. Finalmente, contrastará la información obtenida a partir de diversas
fuentes para fundamentar una explicación válida.
7. Aceptar la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la
necesidad de someterlas a un análisis crítico
Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad
de someterlas a un análisis crítico. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado
reconoce que son posibles diferentes interpretaciones de un mismo hecho histórico y que
estas interpretaciones deben someterse al análisis crítico. Para ello, en primer lugar, el
alumnado diferenciará entre la información acerca de un hecho histórico y su interpretación. En
un segundo grado, se comprobará si el alumnado verifica la congruencia de una interpretación
de un hecho con otras informaciones relativas a él. Finalmente, si el alumnado es capaz de
contrastar diversas interpretaciones sobre hechos y procesos históricos razonando el grado de
validez y elabora una interpretación personal a partir de elementos de otras interpretaciones.
Orientaciones específicas para puntuar el ejercicio

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Sin olvidar estos criterios generales, y como orientación específica para facilitar la puntuación
del ejercicio, habrá criterios diferenciados para calificar el texto de acuerdo con las cuatro
preguntas que lo componen.
Primero: La primera pregunta vendrá referida a las fuentes objeto de comentario. Obtendrán 1
punto todos los alumnos y alumnas que describan convenientemente sus características.
Segundo: La segunda pregunta se referirá a la idea principal contenida en las fuentes de
información sugeridas. Obtendrán 2’5 puntos todos los alumnos y alumnas que sepan extraer
las ideas principales y las sitúen en el núcleo temático o en el proceso histórico
correspondiente.
Tercero: La tercera pregunta planteará la definición de algunos conceptos históricos
característicos del tema planteado, los cuales pueden o no estar presentes en las fuentes
seleccionadas. Obtendrán 2 puntos todos los alumnos y alumnas que expongan sus
definiciones de forma clara y sepan situarlos históricamente.
Cuarto: La última pregunta consistirá en dos partes y se calificará con 4,5 puntos. Por un lado,
el estudiante tendrá que desarrollar un aspecto del núcleo temático utilizando las fuentes como
punto de partida (2,5 puntos). Por otro, tendrá que situar ese aspecto del núcleo temático
dentro de un proceso histórico más amplio (cambios y permanencias), lo cual permitirá obtener
2 puntos.
En esta última pregunta la respuesta es muy abierta y permite diversos razonamientos
correctos. Con ello se valorará si el alumnado sabe refundir datos e ideas procedentes del
proceso de aprendizaje de la materia y los que proceden del análisis de las fuentes facilitadas.
La calificación final sobre 10 se obtendrá después de sumar las cuatro calificaciones citadas.
El corrector sólo podrá exigir los conocimientos contemplados en los núcleos temáticos de la
programación y los que proporcionen las fuentes de información. No obstante, si el alumnado
aporta conocimientos no contemplados y están bien utilizados en el contexto, se le valorarán
positivamente para aumentar la calificación obtenida.
Conviene recordar que, aunque el alumnado deberá integrar en la composición del texto sus
conocimientos y la información facilitada por las fuentes, en esta prueba no se valorarán
solamente los conocimientos, por lo que para establecer la calificación definitiva se valorará el
conjunto de la composición.

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A) PRIMERA OPCIÓN
Protesta del dirigente republicano de Castellón Francisco González Chermá por
irregularidades electorales. Actas Ayuntamiento de Castellón, 10 de febrero de
1877
Resultando que el Sr. Gobernador Civil de la provincia se ha presentado en la mañana del 6
de febrero en la puerta de varios Colegios en que se estaba verificando la elección de
mesas. Resultando que con ademanes iracundos, descompuestos y amenazadores ha
mandado retirarse a los electores bajo el pretexto de que formaban grupos cuando, como
de costumbre, reinaba el mayor orden y en algunas cercanías o delanteras de los colegios
sólo existían dos hombres… Resultando que las listas electorales están falseadas, alteradas
y llenas de intencionadas equivocaciones. Considerando que haciendo retirar el Gobernador
a los electores les ha impedido el ejercicio de un derecho. Considerando que estos abusos
son penables ya que impiden y dificultan la elección; Protesta de los actos ejecutados por el
Gobernador y de la falsedad y modo de haberse ejecutado los libros y listas electorales,
reservándose el derecho de acudir al Gobierno y a los Tribunales de Justicia para obtener la
debida reparación y la nulidad de unas elecciones de tal manera preparadas.
Distribución inicial de escaños por grupos políticos en el Congreso de Diputados
Años de elecciones y tipo de sufragio
Sufragio censitarioSufragio
universal
1876 1879 1881 1884 1886
Republicanos
Liberales
Conservadores
Otrop (E.D.-Ind.)
Total Escaños
1
32
333
19
391
7
63
293
26
392
32
297
39
24
392
5
67
318
2
392
22
288
67
15
392
Fuente: Martínez Cuadrado, Miguel, La burguesía conservadora (1874-1931), vol.
VI de Historia de España Alfaguara, dir. Por Miguel Artola, Madrid, Alianza Editorial-
Alfaguara, 1973, p. 39.
1. Describa el tipo de fuentes utilizadas (1 punto)
2. Identifique las ideas principales del texto, situándolo en su contexto histórico y
en el núcleo temático correspondiente (2’5 puntos)
3. Explique, a grandes rasgos, los conceptos “caciquismo”, “encasillado”,
“turnismo”, “regeneracionismo” (2 puntos)
4. Describa el sistema político de la Restauración, analizando las características de
la constitución de 1876 y el sistema electoral. Utilice para ello las fuentes a
comentar (2,5 puntos). Mencione brevemente las críticas del regeneracionismo y
la crisis del sistema a finales de siglo, así como la evolución posterior hasta la
Dictadura de Primo de Rivera (2 puntos)

5
B) SEGUNDA OPCION
Concordato entre España y la Santa Sede, 27 de agosto de 1953
“En el nombre de la Santísima Trinidad.
La Santa Sede Apostólica y el Estado español, animados del deseo de asegurar una
fecunda colaboración para el mayor bien de la vida religiosa y civil de la Nación
española, han determinado estipular un Concordato que […] constituya la norma
que ha de regular las reciprocas relaciones de las Altas Partes contratantes, en
conformidad con la Ley de Dios y la tradición católica de la Nación española […].
Artículo I. La Religión Católica, Apostólica Romana, sigue siendo la única de la
Nación española […].
Artículo VI. […] los sacerdotes españoles diariamente elevarán preces por España y
por el Jefe del Estado […].
Artículo XIX. 1. La Iglesia y el Estado estudiarán de común acuerdo, la creación de
un adecuado patrimonio eclesiástico que asegure una congrua dotación del culto y
del clero.
Artículo XXlX. El Estado cuidará de que en las Instituciones y servicios de
formación, de la opinión pública en particular en los programas de radiodifusión y
televisión, se dé el conveniente puesto a la exposición y defensa de la verdad
religiosa […]”.
“Cuando [la] armonización entre catolicismo y fascismo no podía defenderse ya tan
alegremente en el extranjero, la dictadura de los vencedores tuvo que
desprenderse de sus apariencias fascistas y resaltar la base católica, la
identificación esencial entre el catolicismo y la tradición española […]. El
‘totalitarismo divino’ se hizo también humano y la jerarquía eclesiástica y los
católicos entraron de manera oficial en el Gobierno y en los órganos consultivos del
Estado”.
Fuente: Julián Casanova, La Iglesia de Franco, Madrid, Temas de Hoy, 2001, p.
285.
1. Describa el tipo de fuentes utilizadas (1 punto)
2. Identifique las ideas principales de los textos, situándolo en su contexto
histórico y en el núcleo temático correspondiente (2’5 puntos)
3. Explique, a grandes rasgos, los conceptos “concordato” y “fascismo” (2
puntos)
4. Describa la evolución política de España durante el franquismo, incidiendo en su
base católica. Utilice para ello los textos a comentar, en especial los artículos del
Concordato de 1953 (2,5 puntos). Mencione los rasgos fundamentales del papel
de la Iglesia en la primera mitad del siglo XX español (2 puntos)

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