Presentacion aprendizaje cooperativo
- 1. Aprendizaje Cooperativo Formación de docentes Universidad Tecnológica de Bolívar – Fundación Siemens "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.“ Benjamín Franklin
- 2. Identificación de ideas previas En grupo de seis o siete: ¿Cual cree usted que son las características de aprendizaje cooperativo?, Enumere dos. ¿Cual es el rol del docentes en el aprendizaje cooperativo? Tiempo: 10 minutos
- 3. Aprendizaje Cooperativo ue dicen los autores del tema… xitosa estrategia o conjunto de métodos para trabajar en pequeños grupos, donde cada uno de los estudiantes de diferentes niveles y habilidades, utiliza una gran variedad de actividades de aprendizaje y mejora la comprensión o un tema en cuestión (Balkom, 1992; Deutsch, 1949).
- 4. n primer beneficio del Aprendizaje Cooperativo es que eleva la autoestima de los estudiantes, motivándolos a participar en el proceso de aprendizaje (Johnson & Johnson 1989). a cooperación en el aprendizaje tiene como resultado un mayor nivel de logro para todos los participantes (Slavin 1987). os estudiantes se ayudan unos a otros, constituyéndose en una comunidad de soporte que eleva el nivel de desempeño individual (Kagan 1986). Éstos son los efectos del AC que tienen como resultado un incremento de la autoestima (Webb 1982).
- 5. artilla Siemens Discovery Box: l desarrollo científico y tecnológico no se produce de manera aislada no solitaria. En el aula, redes y equipos de trabajo cooperativo asumen de manera conjunta los retos del desarrollo científico, aportando a la validación del conocimiento y al proceso de aprendizaje de sus compañeros.
- 6. Contexto teórico Teoría de la Interdependencia social – Todo dinámico Teoría evolutiva cognitiva – Piaget: Conflicto socio- cognitivo – Vygosky: Zona de desarrollo próximo Teoría conductista: Bandura y Skinner Estimulo Recompensa Teoría de la Controversia: Johnson y Johnson – Conflicto conceptual.
- 7. Cooperación no es… Sentarlos en grupos Efecto polizón Efecto succión El rico se hace más rico División disfuncional del trabajo “Yo pienso y tú escribes“ Dependencia inadecuada de la autoridad
- 8. Aprendizaje cooperativo El empleo didáctico de grupos reducidos en que los estudiantes trabajan para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás; destacando la interacción activa tanto de estudiantes como profesores. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por el tamaño y la composición del grupo, sus objetivos y roles, su funcionamiento, sus normas, y las destrezas sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran.
- 10. Los docentes pueden presentar posturas de rechazo “Trabajando en grupos pierdo el tiempo y no puedo terminar el programa” “Cuando trabajo en grupos unos miran y otros trabajan” “No se puede evaluar el trabajo en grupo” “Las veces que intenté hacerlo se me desordenó toda la clase”
- 11. Componentes del aprendizaje cooperativo
- 12. Componentes del aprendizaje cooperativo Interdependencia positiva Estructuración La interdependencia positiva Interdependencia positiva existe cuando los estudiantes perciben que de objetivos están vinculados con los Recompensa/festejo de la demás integrantes del grupo de forma tal que es interdependencia positiva imposible que cualquiera de Interdependencia positiva ellos tenga éxito amenos que lo tenga todo el grupo de, recursos (y viceversa) y que deben Interdependencia positiva coordinar sus esfuerzos con sus compañeros para de roles realizar una tarea
- 13. Componentes del aprendizaje cooperativo Interacción promotora cara Responsabilidad personal e a cara individual Permite a los estudiantes Existe cuando se analiza el desempeño de cada estudiante estimular y facilitar los y los resultados se devuelven al esfuerzos del otro para individuo y al grupo, lo que hace que cada persona sea lograr y completar las responsable del aporte de una tareas y para trabajar en parte para el éxito del conjunto. pos del logro de objetivos Es importante que el grupo comunes sepa quién necesita más ayuda, apoyo y estímulo para completar una tarea y que no se puede viajar como "polizón" en el trabajo de otros
- 14. Componentes del aprendizaje cooperativo Habilidades interpersonales y de grupos pequeños Procesamiento grupal (1) llegar a conocerse y El trabajo eficiente de un confiar en los demás. grupo se ve influido por el (2) comunicarse con hecho de que éste precisión y sin reflexione sobre -procese- ambigüedades. su funcionamiento o no lo (3) aceptarse y apoyarse. haga. El procesamiento grupal se define como la (4) resolver sus conflictos reflexión sobre una sesión de manera constructiva grupal
- 15. APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE COLABORATIVO el profesor quien diseña y mantiene los alumnos son quienes diseñan su casi por completo el control en la estructura de interacciones y estructura de interacciones y de los mantienen el control sobre las resultados diferentes decisiones que repercuten que se han de obtener (Panitz, 2001). en su aprendizaje Es altamente estructurado por el Deja la responsabilidad del profesor aprendizaje principalmente en el estudiante La división de tareas especificas para Se comparte la responsabilidad luego integrarlas en la consecución de dándole mayor énfasis al proceso más la meta. que a la tarea El profesor es un experto y un guía El docentes es también un aprendiz
- 16. Clasificación de grupos de trabajo en el aula
- 17. Clasificación de grupos de trabajo en el aula
- 18. Clasificación de grupos de trabajo en el aula Conformar grupos 4 grupos y representar la clasificación asignada Observar e identificar las características de cada grupo Identificar a que tipo de grupo pertenece: Pseudo-aprendizaje Aprendizaje tradicional Grupos de aprendizaje cooperativo Grupo de aprendizaje de alto rendimiento
- 19. ¿Quiénes somos? 1. Pseudo-aprendizaje 2. Aprendizaje tradicional 3. Grupos de aprendizaje cooperativo 4. Grupo de aprendizaje de alto rendimiento Votemos…..
- 20. Pautas para trabajar con grupos cooperativos: El maestro como facilitador (Roger, 1980) El maestro es mediador del conocimiento y no el dueño Convertir el aula en un espacio que privilegia la pregunta El docente “artesano”, piensa, selecciona, modifica las estrategia de enseñanza La planeación del trabajo cooperativo en imprescindible- a partir del conocimiento de los estudiantes el maestro define la conformación de los grupos, la dinámica, las actividades, tiempo. Acompañar permanentemente los grupos, orientar el trabajo – monitorear Las actividades propuestas deben ser relevantes para los estudiantes No se pueden ignorar los roles en los grupos Tener en cuenta el espacio del aula, recursos, tiempo Todo debe estar planeado: no se le puede dejar al azar o a la completa decisión del estudiante.
- 21. Actividad: Bajando a la realidad del aula Leer el caso “Los otros y Yo; un solo corazón” e interpretarlo tendiendo en cuenta las condiciones citadas anteriormente. – Lectura Individual – 15 minutos. Momento de producción grupal: ¿Hay esfuerzo cooperativo en le trabajo de los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué características específicas de un GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO poseen, o no poseen? ¿Hay interdependencia positiva entre sus miembros? Subrayar un fragmento. ¿El docente estructura la responsabilidad individual?
- 22. Criterios para implementar una clase cooperativa Es imposible trabajar con grupos cooperativos genuinos de no mediar estos criterios de implementación: Los adultos son los primeros que deben dar testimonio No se puede desgastar la estrategia proponiendo actividades carentes de relevancia. No se pueden ignorar los roles grupales que se ponen en juego entre los integrantes del grupo. Pensar de antemano la distribución del mobiliario del aula, los tiempos necesarios para desarrollar la actividad, la conformación ideal de cada grupo.
- 23. ¿Qué encontraríamos al visitar una clase que se desarrolla a través de grupos cooperativos? Una configuración física del aula que maximiza la comunicación y el intercambio democrático. A los participantes construyendo, dando forma y modificando de forma recíproca sus ideas y dispuestos a seguir su indagación dondequiera que los lleve. Escucharíamos a los estudiantes y al docente, la clase de preguntas, respuestas, hipótesis, reflexiones yexplicaciones que pretenden llegar al fondo de cada situación. Seríamos testigos de una búsqueda por profundizar en cada tema, en cada asociación de. Que cada uno de los miembros no teme modificar su punto de vista o corregir su razonamiento deficiente o incompleto
- 24. Gracias.
Notas del editor
- #10: Desde su experiencia identifiquen las ventajas y desventajas de trabajar en grupos cooperativos en el aula