Manualmoodle

MANUAL DE MOODLE

El presente manual ha sido desarrollado por el GATE basándose en trabajos similares, así como en la
documentación desarrollada por los miembros de la comunidad Moodle (http://moodle.org). Especial
agradecimiento a todos los facilitadores y miembros del curso “Moodle en Español”
(http://moodle.org/course/view.php?id=11) y particularmente a Enrique Castro (ULPGC) por su
excelente trabajo de documentación.

GATE – UPM Manual “MOODLE”

INDICE

1 PRIMEROS PASOS .............................................................. 4
1.1. Idiomas .................................................................. 5
1.2. El Sistema de ayuda................................................... 6
1.3. Editando el perfil de usuario........................................ 6
1.3.1. Subir una imagen a nuestro perfil personal .................... 10

2 LOS CURSOS DE MOODLE ...................................................12
2.1. Barra de Navegación .................................................13
2.2. Configuración del curso .............................................13
2.3. El “Modo Edición” ....................................................17
2.4. Bloques de Moodle ...................................................20
2.4.1. Bloque “Actividad reciente”...................................... 21
2.4.2. Bloque “Actividades” .............................................. 22
2.4.3. Bloque “Administración” .......................................... 22
2.4.4. Bloque “Calendario” ............................................... 23
2.4.5. Bloque “Buscar” .................................................... 23
2.4.6. Bloque “Cursos” .................................................... 24
2.4.7. Bloque “Eventos Próximos” ....................................... 24
2.4.8. Bloque “Novedades” ............................................... 25
2.4.9. Bloque “Personas”.................................................. 25
2.4.10. Bloque “Usuarios en línea” ...................................... 25

3 CREANDO Y GESTIONANDO CONTENIDOS ...............................27
3.1. Editar una página de texto .........................................27
3.2. Editar una pagina web...............................................29
3.3. Crear un enlace a página web o a un archivo subido .........31
3.4. El sistema de archivos del curso ..................................33
3.5. Mostrar un directorio ................................................35
3.6. Añadir una etiqueta..................................................36

4 USANDO LOS FOROS Y EL CHAT ...........................................37
4.1. Comunicación asíncrona: los foros de Moodle..................37
4.1.1. Creando un Foro .................................................... 38
4.1.2. Participando en un Foro .......................................... 40
4.2. Comunicación asíncrona: las salas de Chat de Moodle .......42

5 CUESTIONARIOS ..............................................................45
5.1. Como crear un cuestionario........................................45
5.2. Creando preguntas para un cuestionario........................48
5.2.1. Preguntas de opción múltiple .................................... 52
5.2.2. Preguntas de respuesta corta .................................... 54
5.2.3. Preguntas numéricas ............................................... 55
5.2.4. Preguntas de emparejar ........................................... 56
5.2.5. Emparejando preguntas de respuestas cortas ................ 57
5.2.6. Preguntas calculadas............................................... 58
5.2.7. Preguntas organizadas al azar .................................... 59
5.3. Importar preguntas ..................................................59
5.3.1. GIFT................................................................... 59
5.3.2. Formato Aiken ...................................................... 60
5.3.3. Palabra perdida ..................................................... 61

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID 1 Gabinete de Tele-Educación (GATE)


5.3.4. AON ................................................................... 61
5.3.5. Blackboard.......................................................... 61
5.3.6. WebCT................................................................ 61
5.3.7. Course Test Manager (Administrador de Test de Cursos) .... 62

5.4. Añadir preguntas a un cuestionario ..............................62

6 CUESTIONARIOS ..............................................................65
6.1. ¿Qué son las tareas? .................................................65
6.2. Como crear una tarea ...............................................65

7 DIARIOS.........................................................................69
7.1. ¿En que consiste un diario? ........................................69
7.2. ¿Cómo crear un diario?..............................................69
7.3. Gestionando los diarios .............................................71

8 GLOSARIOS.....................................................................73
8.1. ¿Qué son los glosarios? ..............................................73
8.2. Creando glosarios.....................................................73
8.2.1. Configuración general del glosario .............................. 73
8.2.2. Administración de términos....................................... 77
8.2.3. Adición de nuevos términos al glosario ......................... 78
8.3. Categorías en el glosario ............................................79
8.4. Autoenlazado..........................................................80
8.5. Importando y exportando glosarios...............................81

9 WIKIS............................................................................83
9.1. ¿Qué son los Wikis? ..................................................83
9.2. Creando Wikis .........................................................83
9.3. Gestionando un Wiki .................................................85

10 TALLERES ......................................................................90
10.1. ¿Qué es un Taller? ..................................................90
10.2. Creando un Taller ..................................................92
10.3. Gestión de un Taller? ............................................ 101

11 LECCIONES .................................................................. 106
11.1. ¿Qué son las lecciones? .......................................... 106
11.2. Creando nuevas lecciones ...................................... 107
11.2.1. General ............................................................107
11.2.2. Opciones de calificación .......................................107
11.2.3. Control de flujo ..................................................108
11.2.4. Formateando la lección .........................................110
11.2.5. Control de acceso ............................................... 111
11.2.6. Otros ...............................................................111

12 CONSULTAS.................................................................. 114
12.1. Generando una consulta ........................................ 114
12.2. Gestión de una consulta ......................................... 116



13 SCORM ........................................................................ 117
13.1. Añadir un paquete SCORM al curso ........................... 117

14 GESTION BASICA DE UN CURSO .......................................... 121
14.1. Gestión de usuarios .............................................. 121
14.2. Gestión de grupos................................................. 122
14.3. Gestión de copias de seguridad ................................ 125
14.3.1. Recuperación y copia de cursos ...............................128
14.4. Gestión de registros (logs) ...................................... 129
14.5. Gestión de calificaciones ....................................... 130
14.5.1. Niveles (Escalas)..................................................131
14.5.2. Libro de Calificaciones ..........................................132
14.5.2.1. Preferencias .............................................. 133
14.5.2.2. Categorías................................................. 135
14.5.2.3. Pesos....................................................... 135
14.5.2.4. Calificar con letra ....................................... 136
14.6. Archivos del curso ............................................... 137



1. Primeros pasos

Moodle es una aplicación web a la que se accede por medio de un
navegador web (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer, etc). Esto
significa que para utilizar Moodle se necesita un ordenador con un navegador
web instalado y con conexión a Internet. Por supuesto también se necesita
conocer la dirección web (URL) del servidor donde Moodle se encuentre
alojado.

Para poder acceder al sistema debe estar registrado como usuario del
mismo. Para probar nuestro registro tendremos que autenticarnos mediante
un nombre de usuario y una contraseña de acceso.

Figura 1. Acceso al sistema

Una vez que accedamos al entorno, nos encontraremos con la página
principal del sitio, en la que podremos observar, entre otras cosas, las
noticias de interés general y los cursos en los que participamos (margen
izquierdo de la pantalla) ya sea como profesor o alumno. Esta página es
común a todos los usuarios del sistema y en ella podremos encontrar diferente
información de interés general.



Figura 2. Página principal de Moodle

Moodle utiliza un interfaz fácil e intuitivo con el que resulta sencillo
familiarizarse rápidamente. Por lo general la información más relevante es
mostrada en el centro de la pantalla mientras que a la izquierda y a la
derecha se muestran los llamados “bloques” de Moodle. Los bloques son
utilizados para albergar toda clase de herramientas y funcionalidades y serán
explicados con mayor detalle más adelante.

1.1. IDIOMAS

En la parte superior derecha de la pantalla se muestra un menú
desplegable con opciones sobre los idiomas soportados. El usuario puede
seleccionar el idioma que prefiera para las etiquetas y mensajes propios del
entorno.

El usuario puede elegir la configuración de idioma que prefiera para cada
curso en el que participe. El profesor también puede imponer a los
estudiantes un lenguaje dado ( por ejemplo para un curso de francés).



1.2. EL SISTEMA DE AYUDA

En muchas ocasiones nos encontraremos con el icono (una interrogación
dentro de un circulo amarillo). Este icono es un enlace al sistema de ayudas
de Moodle.

Al pulsar sobre un icono de ayuda una nueva ventana se abrirá en el
navegador mostrando al usuario una entrada referente al elemento por el que
ha preguntado. Después de leer la entrada, el usuario puede cerrar la ventana
pulsando el botón “Cerrar esta ventana” o acceder al resto de entradas del
sistema de ayudas pulsando el enlace “Índice de todos los archivos de ayuda”.

Figura 3. Ejemplo de consulta al sistema de ayudas: Consulta sobre la actividad Tarea.

1.3. EDITANDO EL PERFIL DE USUARIO

Una de las cosas que debemos hacer en nuestro primer acceso al sistema
es editar nuestros datos personales. La ficha personal recoge la información
que el resto de usuarios tendrán sobre nosotros. Podemos acceder a nuestros
datos personales pulsando sobre nuestro nombre de usuario en la parte
superior derecha de la pantalla, encima del menú de selección de idiomas:



Figura 4. Acceso al perfil de usuario

Figura 5. Ejemplo de perfil usuario

Para visualizar y modificar nuestra información de usuario deberemos
seguir los siguientes pasos:

1. Pulsar la pestaña “Editar Información”. Este acto despliega un
formulario dónde cumplimentar diferente información de usuario,
así como algunas preferencias dentro del sistema a la hora de
interactuar con el mismo. Los campos del formulario aparecen
organizados en dos zonas dependiendo de la obligatoriedad de los
mismos.

Figura 6. Editar información.

En primer lugar podremos modificar los campos Nombre y Apellidos
que el sistema tiene almacenados sobre nosotros.

NOTA: Puede que algunos campos aparezcan bloqueados, es decir, no podremos efectuar
cambios sobre los mismos.



Figura 7. Formulario de edición de la información de usuario (Campos obligatorios).

2. A continuación se muestran cinco líneas dedicadas a como Moodle, y
el resto de usuarios, se comunicarán con nosotros haciendo uso del
correo electrónico:

Correo electrónico: el usuario debe asegurarse de que la dirección
de correo introducida pertenece a una cuenta válida y que la
visita frecuentemente. Este elemento es de suma importancia ya
que un gran número de funcionalidades de Moodle tienen como
base el correo electrónico.
Mostrar correo: podemos elegir de entre diferentes opciones, como
desea que el resto de usuarios vean nuestra dirección de correo.



Podremos decidir entre mostrar nuestra dirección de correo a
todos los usuarios del sistema, solo a nuestros compañeros de
curso u ocultarla a todos los usuarios. Al elegir esta última
opción nadie podrá enviarnos un email a través del sistema.
Correo activado: mediante esta opción podremos deshabilitar
nuestra cuenta de correo eligiendo la opción “Esta dirección de
correo está inhabilitada”. Esto significa que el sistema no
enviará ningún email a esa dirección de correo.
Formato de correo: permite configurar el formato de los correos
que el sistema nos enviará. Podremos elegir entre correos en
texto plano o en formato HTML.
• Tipo de resumen de correo: el entorno nos permite inscribirnos
a los foros cuya temática nos sea de interés. La inscripción a un
foro implica que el sistema nos envíe un correo por cada
intervención que se produzca en el mismo. Esta funcionalidad
nos permitirá visualizar las intervenciones en los foros sin
necesidad de entrar en el sistema.

Mediante la opción Tipo de resumen de correo podremos elegir
recibir diariamente un único mensaje “resumen” en el que se
incorporen todas las intervenciones de los foros en los que nos
encontremos inscritos. El sistema nos permite elegir entre
recibir un resumen completo (con temas y contenido) o sólo con
los temas de las intervenciones.
• Foro de auto-suscripción: nos permite auto-inscribirnos en los
foros simplemente por intervenir en los mismos.

3. El campo “Cuando edite texto”, nos permitirá utilizar un editor
HTML cada vez que editemos texto dentro del sistema. El editor
permite formatear texto de forma cómoda y sencilla.



4. Después de rellenar los campos “Ciudad” y “País”, pasaremos a
configurar nuestro idioma preferido. Este idioma será el que le
aparezca por defecto en todo el interfaz del sistema.

5. Configurar la “Zona horaria” puede llegar a ser algo importante,
especialmente sí el sitio se encuentra hospedado en otro país o si
nos encontramos de viaje y necesitamos acceder al entorno.
Debemos asegurarnos de utilizar la hora local y no la del servidor o
podremos llegar a llevarnos ingratas sorpresas (como perderse una
sesión de chat programada).

6. El campo de texto “Descripción” nos ofrece la oportunidad de decir
al resto de personas algo más sobre nosotros.

7. El resto de campos son opcionales e incluyen detalles sobre
nosotros, incluyendo una foto o imagen representativa e
información de contacto. La imagen se mostrará en las
intervenciones en los foros, en el nuestro perfil de usuario y en la
lista de participantes de cada curso entre otras zonas.

1.3.1. Subir una imagen a nuestro perfil personal.

Podemos subir una nueva imagen siguiendo los siguientes pasos:

1. Preparar la imagen que deseamos utilizar convirtiéndola a
formato gif o jpeg. Tendremos que tener en cuenta que el
tamaño de la imagen no exceda el tamaño máximo de archivo
que el sistema permita subir. Este tamaño máximo de archivo
permitido es configurado por el administrador del sistema.
2. Pulsar el botón “Examinar” y seleccionar la imagen a subir desde
nuestro disco duro. El sistema ajustará el tamaño de la imagen
para ajustarla a 100*100 pixels.



Figura 8. Subiendo una imagen

Una vez completado el formulario podremos guardar la información en el
sistema pulsando sobre el botón “Actualizar información personal”.



2. Los cursos de Moodle

En la parte izquierda de la página principal del sistema se puede observar
un bloque que incluye una lista con los cursos en los que participamos ( ya sea
como profesor o con perfil de alumno). Podemos acceder a cualquiera de
nuestros cursos seleccionando su nombre en el bloque mencionado.

Figura 9. Bloque “Cursos”

Una vez hayamos pulsado sobre el nombre del curso al que pretendamos
acceder, el sistema nos llevará a su página principal. Los cursos se muestran
en pantalla como tres columnas bien diferenciadas, mientras que a izquierda
y derecha figuran los diferentes bloques, la parte central está destinada a los
contenidos del curso, recursos y actividades.

Figura 10. Vista general de un curso Moodle



2.1. Barra de Navegación

En la esquina superior izquierda de la pantalla el sistema muestra el título
del curso en el que nos encontramos. Situada bajo el título aparece la barra
de navegación de Moodle. La barra mostrará inicialmente el nombre corto que
el administrador asignó al sitio, seguida de un nombre corto que identifica el
curso en el que nos encontramos. Pulsando sobre el nombre corto del sitio
podremos regresar a la página principal de éste, y si lo hacemos en el nombre
corto del curso accederemos a la página principal del mismo.

A medida que naveguemos por las diferentes herramientas y recursos del
sistema, la barra de navegación irá creciendo permitiéndonos así tener un
control total de dónde nos encontramos y de cómo volver a páginas
anteriores. Siempre será preferible utilizar la barra de navegación de Moodle
en lugar de la barra de navegación de nuestro navegador web.

Figura 11. Barra de navegación de Moodle

2.2. Configuración del curso

Todo curso dispone de una serie de parámetros configurables por el
profesor que marcarán claramente su funcionamiento. Desde estas opciones
podremos, entre otras cosas, elegir el formato de curso, su fecha de inicio o
poner una clave de acceso. Para acceder al formulario que controla dichos
parámetros deberemos pulsar “Configuración” en el bloque de Administración
del curso. No importa si al principio cometemos algún error de configuración,
siempre podremos volver atrás y realizar los cambios oportunos.



Figura 12. Vista del formulario de configuración de un curso

A continuación se pasa a describir los campos de los que está compuesto el
formulario:

• Categoría: el administrador del sistema puede haber creado
categorías para clasificar los cursos del sitio ordenándolos por
áreas o temáticas. Esta clasificación ayuda a estudiantes y
profesores a encontrar fácilmente los cursos. En este campo se
muestra la categoría a la que pertenece nuestro curso.
• Nombre Completo: nombre completo del curso.
• Nombre Corto: un nombre corto para identificar el curso. Este
nombre corto aparecerá reflejado en la barra de navegación.
• Número de ID: el número ID de un curso únicamente se usa
cuando se compara este curso contra un sistema externo. Si
existe un código oficial para nuestro curso, éste es el lugar
dónde indicarlo.
• Informe: este campo de texto se utiliza para añadir una
descripción o introducción acerca de los contenidos del curso y
los objetivos que persigue.



• Formato: configura el formato del curso. Podemos elegir entre
el formato semanal, por temas o social. El formato semanal
ordena el curso cronológicamente en semanas, el formato por
temas lo hace en temas o unidades y por último el formato social
organiza el curso en torno a un único foro.
• Fecha de Inicio del curso: la fecha desde la cual el curso estará
activo y disponible para los alumnos.
• Periodo de matriculación: indica la cantidad de tiempo que un
alumno puede permanecer matriculado en un curso (siendo
anulada su matrícula automáticamente tras ese periodo). Este
campo suele suscitar confusión ya que la redacción de la ayuda
de Moodle no fue del todo acertada, y no debe confundirse con
“el periodo de tiempo de que dispone un alumno para
matricularse”.
• Número de semanas/temas: configura el número de semanas o
temas (dependiendo del formato) que tendrá el curso. Es
importante recordar que se crearán tantas secciones como
semanas/temas se configuren.
• Modo de grupo: el sistema tiene la capacidad de crear grupos de
trabajo. Desde esta opción podemos decidir si prefiere grupos de
trabajo independientes o si desea que los miembros de un grupo
sean capaces de ver el trabajo de otros. El profesor también
puede definir el modo de grupo para sólo algunas actividades o
forzarlo para todo el curso.
• Disponibilidad: controla el acceso de los estudiantes al curso.
Podremos decidir si el curso estará disponible o no para los
alumnos sin afectar a nuestro propio acceso al curso. Esta es una
buena manera de mantener ocultos los cursos mientras no están
preparados para abrirlos al público
• Clave de acceso: incorporar una clave de acceso al curso hace
que cualquier usuario que no disponga de dicha clave no pueda
acceder a sus contenidos. Esta clave es de un solo uso, sólo le
será pedida al alumno una vez, y se debería entregar a los



alumnos al comienzo del curso. Transcurridas unas semanas del
comienzo, podremos cambiar la clave para evitar el acceso de
nuevos usuarios (y eliminar manualmente posibles intrusos a los
que puedan haber facilitado la primera clave, asegurándonos así
de que todos nuestros alumnos están realmente matriculados).
• Acceso de invitados: puede que queramos permitir el acceso de
invitados al curso, así como decidir si estos invitados necesitarán
conocer la clave de acceso. Los invitados de un curso solo podrán
acceder a los materiales del mismo, no podrán intervenir en los
foros ni participar en las diferentes actividades programadas.
• Temas ocultos: cuando decidamos ocultar una sección de tema
o semana, podemos configurar si deseamos que estas secciones
se muestren de forma colapsada (indicando al alumno que
existen pero que están cerradas) o simplemente no mostrarlas.
Mostrar secciones de forma colapsada es una opción muy válida,
puesto que permite al alumno hacerse una idea del volumen
total de nuestro curso.
• Nuevos ítems para ver: determina el número de ítems
mostrados en la página del curso por defecto. Este número
afecta a todos los bloques del curso.
• Mostrar calificaciones: permite al alumno acceder o no al
informe de calificaciones del curso.
• Mostrar informe de actividad: permite al alumno consultar su
informe de actividad en el curso. Acceder al informe puede
hacer ver al alumno su nivel de participación, sobre todo cuando
este nivel pueda ser evaluado.
• Tamaño máximo para archivos cargados por usuarios: nos
permite definir el tamaño máximo de los archivos que nuestros
alumnos pueden subir al curso. Es preferible no configurar un
tamaño demasiado grande para no saturar el disco duro del
servidor.



• Su palabra para profesor/profesores: podemos definir el
término que defina nuestro papel como formador (profesor,
tutor, facilitador, instructor, etc ).
• Su palabra para estudiante/estudiantes: también podemos
determinar la palabra que defina el papel del estudiante en el
curso (participantes, alumnos, etc..)
• Forzar idioma: por último podremos forzar el uso de un interfaz
en un idioma en concreto. Esto es especialmente útil en los
cursos relacionados con los idiomas.

2.3. El “Modo Edición”

Una vez establecidos los parámetros de configuración de un curso
comienza el proceso de añadir contenidos al mismo. Lo primero que se debe
hacer para iniciar este proceso es activar el “Modo Edición”, el cual nos
permite añadir recursos y actividades a los cursos.

Figura 13. Botón para la activación del “Modo Edición”

En el margen superior derecho de la pantalla, el profesor puede encontrar
el botón “Activar edición” pulsando sobre dicho botón, el profesor pasará a



disponer de un conjunto de nuevas opciones. También es posible pasar al
“Modo Edición” pulsando el enlace “Activar edición” del bloque
Administración.

Una vez realizados los cambios en el curso podremos salir del Modo Edición
pulsando el botón “Desactivar Edición” situado en el mismo lugar que el
anterior. Esto nos permite ver el curso tal y como lo haría cualquier alumno
inscrito en el mismo.

El Modo Edición se caracteriza por mostrar una serie de iconos en pantalla
que permitirán al profesor interactuar con los diferentes componentes del
curso. A continuación se incluye un resumen de algunos de los iconos con los
que podremos encontrarnos:

Desplaza el ítem una posición a la
izquierda o a la derecha, arriba o
abajo.
Mueve un ítem entre las distintas
secciones del curso.
Edita un ítem. Permite añadir texto,
imágenes, y otros elementos a cada
una de las secciones del curso
Elimina un ítem.
Indica que un ítem es visible.
Pulsando sobre el icono el ítem será
invisible a los alumnos.
Indica que el ítem está oculto.
Pulsando sobre el icono el ítem
vuelve a hacerse visible para los
alumnos
Indican el Modo de Grupo del ítem.
El primero indica que no existen
grupos, el segundo grupos visibles y
el tercero grupos separados.

Figura 14. Iconos del “Modo Edición”



El profesor podrá hacer uso de estos ítems para personalizar el interfaz y
los contenidos del curso y adaptar éste a sus necesidades. Los iconos se
repiten en muchos de los elementos de los que un curso está compuesto y
hacen su manejo fácil e intuitivo.

Junto a los iconos ya mencionados el “Modo Edición” muestra dos menús
desplegables al pie de cada una de las secciones del curso. El menú de la
izquierda con la etiqueta “Agregar recurso” permite al profesor añadir
contenido estático como páginas web y documentos de texto. Por otra parte
el menú de la derecha con la etiqueta “Agregar actividad” ofrece
herramientas para añadir diferentes actividades como foros, cuestionarios,
lecciones o tareas.

El desplegable “Agregar recurso” facilita herramientas para la
incorporación de contenidos. Hay diferentes maneras de añadir contenidos
directamente con Moodle, o de enlazar contenidos previamente enviados. Se
explicarán en profundidad cada una de estas herramientas más adelante.

Figura 15. Menú “Agregar Recurso”

• Editar una página de texto: desde aquí el profesor podrá crear una
página de texto simple. No existen opciones de formato pero es la
forma más sencilla de añadir contenidos.
• Editar una página web: si el profesor desea más opciones de formato
podrá crear una página web. Dependiendo de la configuración personal
del profesor (puede decidir si usar el editor HTML o no) podrá utilizar el
editor web de Moodle o de lo contrario utilizar sus conocimientos de
HTML para dar formato a su página.



• Enlazar un archivo o una web: el profesor podrá enlazar archivos o
webs creados fuera de Moodle que previamente hayan sido subidos al
sistema. También tiene la posibilidad de crear enlaces a otros sitios
web externos.
• Mostrar un directorio: puede que el profesor haya subido varios
archivos al sistema y quiera organizarlos de alguna manera. Mediante
esta herramienta el profesor podrá crear directorios de acceso
disponible para sus alumnos.
• Añadir una etiqueta: las etiquetas permiten insertar contenido HTML
en cualquier lugar y sección del curso. Son muy útiles para organizar
enlaces y contenidos dentro del curso.

Por otra parte el desplegable “Agregar actividad” permite añadir
herramientas interactivas al curso. Estas herramientas serán explicadas a lo
largo de los siguientes capítulos.

Figura 16. Menú “Agregar Actividad”

2.4. Bloques de Moodle

El aspecto del entorno que envuelve un curso en Moodle, puede variar en
función de las necesidades de alumnos y profesores. Esta personalización se
consigue mediante el uso, por parte del profesor del curso, de los
denominados bloques de Moodle. Los bloques de Moodle aparecen a izquierda
y derecha de la pantalla, reservando la parte central para mostrar los
contenidos. Existen varios tipos de bloques con funcionalidades muy diversas,



algunos trabajan de forma independiente, otros colaboran entre sí. A
continuación se describen los bloques más relevantes que el usuario podrá
encontrase en el entorno:

Figura 17. Vista general de los bloques de Moodle

2.4.1. Bloque “Actividad reciente”:

Muestra los últimos movimientos de un usuario dentro del curso. Entre
otras cosas, el alumno podrá observar sus últimas participaciones en los foros
de la asignatura o las últimas actividades programadas.

Figura 18. Bloque “Actividad Reciente”



2.4.2. Bloque “Actividades”:

Permite al usuario un acceso rápido a los diferentes tipos de actividades
incluidas en un curso.

Figura 19. Bloque “Actividades”

2.4.3. Bloque “Administración”:

Mediante este bloque el usuario puede acceder a diferentes herramientas
administrativas en función de su perfil. Desde estas opciones el alumno puede
examinar sus calificaciones, cambiar su contraseña o darse de baja de un
curso ( el profesor se encargará de decidir que opciones estarán disponibles
para sus alumnos ). Por otra parte, el profesor puede configurar el aspecto de
un curso ( incorporando bloques por ejemplo ), añadir nuevas actividades, dar
de alta a nuevos usuarios o hacer copias de seguridad. Cuanto mayor sea
nuestro nivel de privilegios, de más opciones podremos disponer.

Figura 20. Bloque “Administración” para un perfil de alumno



2.4.4. Bloque “Calendario”:

El calendario de Moodle refleja todas las fechas que puedan resultarnos de
interés en el transcurso de un curso ( apertura de una nueva unidad didáctica,
fecha de entrega de una actividad, etc ).

Figura 21. Bloque “Calendario”

Esta herramienta también permite al usuario programar sus propios
eventos a modo de agenda personal. El calendario diferenciará entre cuatro
tipos de eventos:

- Eventos generales para todos los cursos.
- Eventos para miembros de un curso.
- Eventos para miembros de un grupo dentro de un curso.
- Eventos programados por el alumno para sí mismo.

2.4.5. Bloque “Buscar”:

Permite buscar en los foros de un curso información que pueda resultar de
utilidad. La información se buscará en función de cadenas de texto
introducidas por el usuario.



Figura 22. Bloque “Buscar”
2.4.6. Bloque “Cursos”:

Muestra al usuario todos los cursos en los cuales participa ordenados por
categorías. Esto le permitirá desplazarse cómodamente entre sus cursos.

Figura 23. Bloque “Cursos”

2.4.7. Bloque “Eventos Próximos”:

Recuerda la proximidad de un evento, ya sea un evento general, a nivel de
curso o programado por el propio usuario. Los eventos se programan en el
bloque calendario, donde también se puede configurar el número de eventos
que se mostrarán en este bloque o la fecha a partir de la cual un evento
puede ser considerado como próximo. ( Ver bloque calendario).

Figura 24. Bloque Eventos “Próximos”



2.4.8. Bloque “Novedades”:

Muestra un resumen de los últimos anuncios publicados en el “Foro de
Novedades” del curso. Este listado de anuncios da la posibilidad de acceder al
contenido completo del anuncio o de añadir nuevas entradas. El número de
anuncios que aparecerán listados puede configurarse en el formulario de
“Configuración del curso”.

Figura 25. Bloque “Novedades”

2.4.9. Bloque “Personas”:

El bloque “Personas” agrupa opciones relacionadas con la información
recogida por Moodle sobre los participantes de un curso, bien sean alumnos o
profesores. Por ejemplo podemos visualizar la información del resto de
alumnos, a que grupo pertenecemos o modificar los datos de nuestra ficha
personal.

Figura 26. Bloque “Personas”

2.4.10. Bloque “Usuarios en línea”:

Muestra los usuarios conectados en línea en un curso. Moodle detectará
nuevos usuarios pasado un tiempo (en minutos) configurable por el
administrador.



Figura 27. Bloque “Usuarios en Linea”



3. Creando y gestionando contenidos

Una vez creado un curso, comenzará el proceso de añadir contenidos al
mismo. Como se dijo en el capítulo anterior, la manera de añadir contenidos
en un curso pasa por activar el “Modo Edición”, situarnos en cualquiera de las
secciones del nuevo curso creado y elegir una de las opciones del desplegable
“Agregar Recurso”.

Figura 28. Menú “Agregar Recurso”

3.1.Editar una página de texto

Una página de texto es una fragmento de texto plano sin apenas ningún
tipo de formato. Pueden escribirse párrafos y espacios en blanco, pero nada
más. Las páginas de texto son muy sencillas de crear:

1. Activar el modo edición.
2. Seleccionar la opción “Añadir una página de texto” del menú “Agregar
Recurso”.
3. A continuación Moodle mostrará una página para construir el texto con
varios campos a cumplimentar:
• Nombre: el nombre que tendrá la página de texto. Este nombre
será el mostrado en la sección correspondiente de la página
principal del curso. Los alumnos accederán a la página pulsando
sobre este nombre, por lo que es importante que sea un nombre
descriptivo de la información con la que se encontrarán.
• Informe: en este campo se añadirá un resumen de los contenidos
de la página de texto. Los alumnos podrán acceder a dicho
resumen mediante el bloque Actividades. Aunque estamos



editando una página de texto plano el resumen puede ser
añadido mediante el editor html integrado en Moodle.
• Texto completo: este es el lugar dónde añadir el texto de la
página. Si se poseen conocimientos de html podemos añadir
etiquetas para mejorar el formato del texto.
• Formato: Moodle da la posibilidad de formatear él mismo el
texto si elegimos la opción “Automático”, dejar el texto plano o
dar formato sólo al texto escrito si se optara por la opción
“Markdown”.
• Ventana: seleccionando la opción “Mostrar ajustes” se puede
decidir que el nuevo recurso aparezca en la misma ventana de
navegación o en una nueva (popup). En este caso se deben
decidir las características de la ventana nueva, tales como su
tamaño, la barra de desplazamiento o los menus que muestra.

“Figura 29. Agregando una página de texto”

4. Por último habrá que pulsar el botón “Guardar los cambios”.



3.2 Editar una página web

Añadir una página de texto plano no es la única manera de añadir
contenidos en Moodle. Moodle tiene un sofisticado editor html integrado con
el que se pueden generar complejos documentos que pueden ser
interpretados por un navegador web. El editor de html de Moodle tiene un
aspecto similar al de cualquier procesador de textos y permite dar formato a
nuestros documentos dándonos la posibilidad, entre otras cosas, de incorporar
tablas, imágenes, hipervínculos, etc .

NOTA: El editor html no funciona en todos los navegadores web. Su funcionalidad está
demostrada en Netscape 7, Internet Explorer 5.5 o superior, Mozilla 1.7 y Firefox, pero no
funciona con Safari, Camino u Opera.

Para añadir una página web a un curso habrá que seguir los siguientes
pasos:

1. Activar el “ Modo Edición”.
2. Seleccionar “Editar una página web” del ménu “Agregar recurso”
en la sección en la que queramos añadir la página.
3. Rellenar los campos “Nombre” e “Informe” del formulario.
4. Crear el documento rellenando el campo “Texto completo”
haciendo uso del editor html.

Figura 30. Editor html de Moodle

5. Decidir si la página web se abrirá en la misma ventana del
navegador o en una nueva. En este último caso habrá que elegir las
características de ésta.
6. Pulsar el botón “Guardar Cambios”. A continuación se nos mostrará
la página creada con el formato escogido tal y como la vería
cualquier alumno del curso.



A continuación se describen las herramientas disponibles en el editor html
de Moodle:

Elección de fuente.

Elección del tamaño de la fuente.

Elección del estilo.

Negrita, cursiva, subrayado y tachado.

Subíndices y superíndices

Copiar, Cortar, Pegar y limpiar html de
Word.
Deshacer y rehacer

Justificados a la izquierda, al centro, a
la derecha y completo.
Color del texto y del fondo.

Sangrías.

Numeración, listas por puntos, y
tabulaciones.
Líneas separadoras y puntos de anclaje.

Hipervínculos, romper hipervínculos,
añadir imágenes y tablas.
Añadir emoticonos y caracteres
especiales.
Añadir etiquetas html.

Maximizar el editor ( muy útil si se
utiliza Microsoft Explorer como
navegador )

Figura 31. Herramientas del editor html de Moodle



3.3. Crear un enlace a página web o a un archivo subido

El contenido de un curso no sólo se limita a los creados mediante los
editores de Moodle. El profesor tiene la posibilidad de enlazar a la página del
curso cualquier tipo de archivo previamente subido, o cualquier página web
externa con contenidos de interés. Para realizar cualquiera de estas
operaciones se deben seguir los siguientes pasos:

1. Activar el “Modo Edición”.
2. Seleccionar “Enlazar un archivo o web” en el desplegable “Agregar
Recurso”.
3. Rellenar los campos “Nombre” e “Informe”.
4. Rellenar el campo “Ubicación” . Este campo es el más importante
en este tipo de recurso. En el tendremos que escribir o bien la
dirección web de la página externa que queremos enlazar, o bien
seleccionar un archivo de la carpeta de archivos del curso
previamente subido al mismo. Si el archivo no ha sido subido aún
Moodle nos da la posibilidad de subirlo en el momento.

Figura 32. Enlazar un archivo o una web



Figura 33. Carpeta de archivos del curso

5. Una vez seleccionado el archivo o puesta la dirección web a la que
queremos enlazar, Moodle nos ofrece opciones acerca de la ventana en
la que se nos mostrará el contenido enlazado. Marcando unos checkbox
podremos decidir si mostrar los contenidos en el marco de Moodle o en
una ventana nueva. Eligiendo esta última opción podremos decidir si el
usuario podrá redimensionar la ventana emergente, si podrá
desplazarla y sus dimensiones iniciales.

Figura 34. Opciones de ventana



6. Por último podremos decidir, en caso de haber seleccionado enlazar
una página externa, si queremos pasar algún parámetro relacionado
con el curso o el alumno a dicha página. Esto es útil cuando queremos
integrar Moodle con otros sistemas o aplicaciones.

Figura 35. Paso de parámetros a una página externa

3.4. El sistema de archivos del curso

Aunque Moodle permite la generación de contenidos de una forma sencilla,
el profesor cuenta con la posibilidad de subir archivos en cualquier formato
electrónico al curso (documentos de texto formateados con cualquier
procesador de textos, presentaciones empaquetadas, archivos .pdf, videos,
etc). Hay que tener en cuenta que para que el alumno pueda trabajar con
estos tipos de archivos debe disponer del software necesario para manejarlos.

Todos los cursos disponen de una carpeta de archivos. En dicha carpeta
deben subirse todos aquellos archivos que el profesor desee que estén
disponibles en el curso. Pueden subirse archivos a la carpeta del curso
fácilmente siguiendo los siguientes pasos:




2. En el bloque “Administración” acceder a la carpeta de archivos.

Figura 36. Carpeta de archivos del curso

3. En la pantalla que nos muestra Moodle pulsar el botón “Subir un
archivo”.

Figura 37. Archivos del curso

4. Seleccionar el archivo a subir de nuestro disco duro pulsando el
botón “Examinar”. El tamaño del archivo a subir está delimitado por
el administrador del sistema. El profesor deberá contactar con el
administardor para subir archivos que excedan dicho tamaño.



Figura 38. Subir un archivo

5. Después de ser seleccionado pulsar el botón “Subir este archivo”.

Una vez subido el archivo podemos mostrarlo en cualquiera de las
secciones de nuestro curso enlazándolo como se explicó en el punto anterior.

3.5. Mostrar un directorio

Moodle permite presentar como recurso un acceso a cualquier carpeta del
sistema de archivos del curso. El profesor puede incluir bajo un directorio de
el sistema de archivos, un conjunto de materiales (documentación,
multimedia, software, etc) y posteriormente publicarlos de manera que el
alumno acceda a todo el conjunto como a cualquier carpeta de su sistema
operativo.

Figura 39. Mostrar un directorio



3.6. Añadir una etiqueta

El último recurso disponible en Moodle son las etiquetas. Una etiqueta no
es más que un fragmento html que puede ser incorporado en cualquier
sección del curso. Las etiquetas son editadas mediante el editor html
integrado de Moodle, por lo que podrán contener hiperenlaces, imágenes, e
incluso enlaces a otros recursos del curso.



4.Usando los Foros y el Chat
4.1. Comunicación asíncrona: los foros de Moodle

Los foros son una poderosa herramienta de comunicación dentro de los
cursos de Moodle. Un foro puede verse como una pizarra de mensajes online
donde profesores y alumnos pueden colocar nuevos mensajes o responder a
otros más antiguos creando así, hilos de conversación.

Figura 40. Ejemplo de foro de Moodle

Los foros permiten la comunicación de los usuarios desde cualquier lugar
en el que una conexión a Internet esté disponible. No es necesario que los
participantes de un foro estén dentro del sistema al mismo tiempo que sus
compañeros para llevar a cabo una discusión, de ahí su naturaleza asíncrona.
Cada intervención en un foro queda registrada en el sistema con el nombre de
su autor y la fecha de su creación, de forma que seguir una discusión se
convierta en una tarea intuitiva para el usuario.

Moodle permite crear distintos tipos de foro, dando la posibilidad de
incorporar archivos adjuntos e incluso valorar las intervenciones de los
usuarios. También es posible subscribirse a un foro, recibiendo por correo
electrónico cada nueva intervención en el mismo, e incluso permite habilitar
canales de noticias RSS, con lo que los usuarios que dispongan de lectores de



noticias en este formato conocerán las últimas intervenciones sin necesidad
de entrar en el sistema.

4.1.1 Creando un Foro

Crear un foro en Moodle es una tarea relativamente fácil. La clave para
construir un foro está en la elección de las opciones pertinentes para el tipo
foro que se desea crear. Moodle permite tres tipos básicos de foro:

• Un debate sencillo: en el foro sólo se podrá plantear un único tema de
debate.
• Cada persona plantea un debate: cada participante del curso podrá
plantear un tema de debate, pero sólo uno. Este tipo de foros es muy
útil para que los estudiantes coloquen algún trabajo o respondan a
alguna pregunta. Cada tema de debate puede tener múltiples
intervenciones.
• Foro para uso general: cada participante del curso puede abrir
cuantos debates desee y en cada debate pueden colocarse múltiples
intervenciones.

Para añadir un foro al curso se deben seguir lo siguientes pasos:
1. Activar el “Modo Edición” en el curso.
2. Seleccionar “Foro” en el menú “Agregar una actividad”. A continuación
Moodle mostrará un formulario con las distintas opciones de
configuración disponibles. En primer lugar habrá que dar un nombre
descriptivo para el foro en el campo “Nombre del foro” y a
continuación rellenar el resto de campos disponibles:

• Tipo de foro: seleccionar el tipo de foro de entre los
anteriormente comentados.
• Introducción al foro: campo de texto donde explicar la temática
de los debates e intervenciones.



• ¿Puede un alumno poner mensajes en este foro?: los foros
permiten asignar a los alumnos tres niveles de participación:
o Permitir debates y respuestas: los alumnos podrán abrir
debates y replicar intervenciones
o No permitir debates, pero sí respuestas: los alumnos no
podrán abrir nuevos debates pero si intervenir en los
creados por el profesor.
o No permitir debates ni respuestas: los alumnos son
meros espectadores de los contenidos del foro. De esta
manera el foro se convierte en un tablón de anuncios.

Figura 41. Configuración de un foro de Moodle

• Obligar la inscripción de todos: esta opción fuerza a los alumnos
a estar inscritos en el foro. La inscripción en un foro implica que
una copia de las intervenciones en el mismo llegue por correo
electrónico a todos los participantes del curso.
• ¿Leer rastreo de este foro?: esta opción permite un seguimiento
de los mensajes leídos y no leídos y de las discusiones de un
foro. Permite tres posibilidades:
o Opcional: el alumno decide si quiere hacer un seguimiento
del foro.
o Conectado: permite que el profesor obligue al alumno a
hacer el seguimiento.



o Desconectado: impide el seguimiento del curso.
• Tamaño máximo del archivo adjunto: el profesor puede decidir si
pueden adjuntarse archivos a las intervenciones en el foro, y de ser
así el tamaño de archivo permitido.
• ¿Permitir la calificación de los mensajes?: eligiendo esta opción las
intervenciones del foro pueden ser calificadas. El profesor deberá
decidir si será el único en poder valorar las intervenciones o si, en
cambio, podrán valorar las intervenciones de sus compañeros.
También decidirá si las calificaciones de un alumno serán públicas
para sus compañeros y que escala de valoración utilizará para dichas
calificaciones ( de 1 a 10, de 1 a 100, etc…).
Otra de las opciones disponibles es la de acotar un rango de fechas
en las que las valoraciones estén permitidas.

4.1.2. Participando en un Foro

Una vez configurado, el foro estará listo para su utilización dentro del
curso. Accediendo al foro podremos visualizar la lista de debates creados ( en
el caso de que existan ), y si tenemos permiso para abrir nuevos debates , un
enlace para este propósito. En la parte superior derecha de la pantalla se
dispone de información acerca de las posibilidades de suscripción en el foro, y
la opción de acceder a la lista de participantes del curso.

Figura 42. Debates en un foro de Moodle



Para crear un nuevo debate habrá que pulsar el enlace “Añadir un nuevo
tema de debate”. A continuación Moodle mostrará un nuevo formulario con
los siguientes campos:
• Asunto: asunto del nuevo debate a crear.
• Mensaje: el cuerpo de la intervención. Se podrá utilizar para su
composición el editor HTML de Moodle.
• Suscripción: el autor del debate podrá elegir suscribirse o no al foro en
el que está añadiendo el nuevo debate.
• Archivo adjunto: si en la configuración del foro se permitió adjuntar
archivos, el usuario se podrá examinar su escritorio en busca de un
archivo para añadir al debate.

Figura 43. Añadiendo un debate a un foro

Una vez creado el nuevo debate no será publicado al resto de usuarios del
curso hasta pasados 30 minutos ( tiempo configurable por el administrador ).
Durante este tiempo el debate podrá ser editado e incluso borrado por su
autor. Una vez publicado los participantes del curso podrán intervenir en el
debate respondiendo a los mensajes colocados por los usuarios e incluso
calificar la intervención si así lo desean ( y si el foro fue configurado para
soportar dicha opción ). Todas las intervenciones dispondrán de las mismas
opciones que el mensaje cabecera del debate, por lo que podrán contener



tablas, imágenes, enlaces web e incluso adjuntar archivos, siempre que no
excedan el tamaño permitido .

“Figura 44. Intervención en un foro

4.2. Comunicación síncrona: las salas de chat de Moodle

El chat de Moodle es una simple herramienta de comunicación síncrona
que permite a los usuarios mantener conversaciones en tiempo real. A
cualquier usuario familiarizado con herramientas como AOL, MSN, o iChat le
será muy sencillo utilizar el chat de Moodle. En los foros no es necesario que
todos los participante estén dentro del sistema a la misma vez, sin embargo
esta es una condición obligatoria en las salas de chat.
Para utilizar el chat de Moodle como herramienta de comunicación es
necesario crear una sala de chat. El profesor podrá crear una única sala para
todo el curso o repetir sesiones para múltiples reuniones.

Para crear una sala de chat en Moodle es necesario seguir los siguientes
pasos:

1. Activar el “Modo Edición” del curso.
2. Seleccionar “Chat” del desplegable “Agregar Actividad”.



3. A continuación Moodle mostrará un formulario con distintos
parámetros configurables para la sala a crear. El primero de los
campos disponibles es el “Nombre de la sala”.
4. Añadir el “Texto Introductorio”, un texto que especifique la
temática de la sala.
5. Establecer la fecha de la primera cita seleccionando día, mes, año y
hora en el campo “Próxima cita”.

Figura 45. Creación de una sala de chat

6. Seleccionar el resto de opciones para la sala:
• Repetir sesiones: disponemos de cuatro opciones para este
campo: a) “No publicar las horas del chat”. De esta manera la
sala estará siempre abierta y los usuarios no tendrán que
adaptarse a ninguna fecha fijada. b) “Sin repeticiones publicar
sólo la hora especificada”. La sala sólo permanecerá el tiempo
fijado en el paso 4. c) “A la misma hora todos los días”. d)” A la
misma hora todas las semanas”.
• Guardar sesiones pasadas: permite grabar las sesiones para
consultarlas posteriormente. Esta opción permite a los usuarios
que no estaban en el sistema a la hora fijada poder visualizar las
intervenciones en la sala.



• Todos pueden ver sesiones pasadas: determina si todos los
usuarios podrán acceder a las sesiones grabadas o sólo el
profesor.
• Modo de Grupo: configura el modo de grupo de la actividad,
incluyendo las posibilidades: a) “No hay grupos”. b) “Grupos
separados”. Los estudiantes solo tienen acceso al chat de su
grupo. c) “Grupos visibles”. Los estudiantes solo pueden
intervenir en el chat del grupo al que están asociados pero
pueden ver todas las intervenciones.
7. Guardar los cambios.
Un a vez guardados los parámetros la sala estará lista para su uso en el curso.

Figura 46. Sala de chat de Moodle



5. Cuestionarios

Los cuestionarios de Moodle son uno de los componentes más completos
del sistema. La comunidad ha ido añadiendo un gran número de opciones y
herramientas al motor del módulo cuestionario, haciéndolo extremadamente
flexible. Pueden crearse cuestionarios con diferentes tipos de preguntas,
generar cuestionarios aleatorios a partir de baterías de preguntas, permitir a
los usuarios tener múltiples intentos y poder consultar todos estos resultados
almacenados.
Estas características permiten plantear estrategias de evaluación que
serían imposibles de llevar a acabo con cuestionarios en papel ( por ejemplo,
sería demasiado costoso permitir a los alumnos realizar un mismo test 10
veces y hacer un seguimiento de sus puntuaciones ). Cuando un ordenador
hace el trabajo duro, es sencillo crear para los estudiantes test de
autoevaluación o generar pequeños test frecuentemente.

5.1. Cómo crear un cuestionario

Los cuestionarios de Moodle tienen dos componentes principales, el cuerpo
del cuestionario con sus diferentes opciones, y la batería de preguntas a las
que los alumnos deberán responder. Se deben contemplar los cuestionarios
como contenedores de varios tipos de preguntas extraídas de la batería de
preguntas y colocadas en un cierto orden. El cuerpo del cuestionario será lo
primero que verán los alumnos cuando entren en la actividad y también
define como los estudiantes interactuaran con el cuestionario. Las preguntas
de un cuestionario pueden elegirse manualmente o de forma aleatoria, y
podrán ser mostradas al alumno en un orden determinado o al azar. El
profesor puede crear baterías de preguntas organizadas por capítulos,
semanas, semestres, conceptos importantes, etc. Las baterías pueden ser
reutilizadas en múltiples cuestionarios, compartidas entre distintas clases o
exportadas a otros sistemas.



Para comenzar, el profesor deberá empezar creando el cuerpo del
cuestionario:
2. Seleccionar “Cuestionario” del menú desplegable “Agregar una
actividad”.

Figura 47. Configurando el cuerpo de un cuestionario

3. En la página de configuración mostrada asignar un “Nombre”
descriptivo al cuestionario.
4. Agregar una “Descripción” de la temática de las preguntas que
constituirán el cuestionario.
5. Elegir las fechas de comienzo y de cierre. Estas fechas controlarán
durante qué días el cuestionario estará abierto para los alumnos.
6. Configurar las opciones disponibles para el cuestionario:
• Limite de tiempo: determina el tiempo que tienen los
estudiantes para resolver el cuestionario. Al final de dicho
tiempo el cuestionario es almacenado con las respuestas
solucionadas.
• Barajar preguntas: permite que las preguntas sean mostradas en
un orden aleatorio.



• Barajar respuestas: permite que las posibles respuestas sean
mostradas de forma aleatoria.
• Intentos permitidos: determina el número de intentos
permitidos para resolver el cuestionario. Pueden configurarse
intentos infinitos (por ejemplo, para cuestionarios de
autoevaluación ) o un número de intentos de 1 a 6.
• Cada intento se construye sobre el anterior: Da la posibilidad al
estudiante de visualizar las respuestas que dio en el intento
anterior.
• Método de calificación: para cuestionarios con múltiples intentos
se puede elegir que la nota almacenada sea la del primer
intento, la del último, la calificación anterior o la media de
todos los intentos.
• Modo adaptativo: al activar esta opción se está dando al
estudiante la posibilidad de responder varias veces a una
pregunta del cuestionario en caso de que su primera respuesta
fuera incorrecta. Si esto ocurre a la calificación se le aplicará un
factor de penalización que se fija al editar la pregunta. Este
modo permite, además, que la pregunta que se le plantea al
estudiante después de un fallo dependa de la respuesta
incorrecta dada anteriormente.
• Puntos decimales: fija el número de decimales de la calificación
del cuestionario.
• Los estudiantes pueden revisar: junto a este epígrafe aparece
una matriz de opciones. Si se quiere que los alumnos puedan
visualizar la revisión de su entrega habrá que marcar la primera
de las cuatro columnas. Para que en dicha revisión aparezca la
puntuación obtenida en cada pregunta se deberá marcar la
segunda columna. Si, además, se quiere que el alumno vea en la
revisión cuál es la respuesta correcta, habrá que marcar la
cuarta columna.
Por otro lado, dependiendo del momento en que se quiera que el
alumno obtenga esta información, se debe elegir una u otra fila



de esta matriz. Así, si se pone la marca en la primera fila la
información aparecerá inmediatamente después de la entrega y
sólo entonces. Si se marca la segunda fila la revisión estará
visible después de la entrega y mientras el cuestionario esté
abierto. Por último si la marca se pone en la última fila se podrá
disponer de la información después de cerrado el cuetionario
• Mostrar el cuestionario en una ventana “segura”: esta opción
establece algunas restricciones a lo que la página del navegador
puede hacer, como impedir algunas acciones del teclado y el
ratón (opciones de copiar y pegar). La seguridad que proporciona
es relativa, por lo que no se debe hacer caso de esta opción si
realmente preocupa la honestidad de los alumnos.
• Se requiere contraseña: establece una contraseña de acceso al
cuestionario.
• Se requiere dirección de red: restringe el acceso al cuestionario
a un rango de direcciones IP.
7. Pulsar el botón “Continuar”.

5.2. Creando preguntas para un cuestionario

Una vez creado el cuerpo del cuestionario el profesor deberá añadir
preguntas al mismo. Pueden añadirse al cuestionario preguntas ya creadas o
crear otras nuevas. Es importante saber que Moodle organiza las preguntas en
categorías y que éstas pueden publicarse para que sus preguntas estén
disponibles para todos los cursos.



Figura 48. Añadiendo preguntas al cuestionario

En la parte izquierda de la pantalla de edición, Moodle muestra las
preguntas del cuestionario. Inicialmente la lista de preguntas se encontrará
vacía. En la parte superior derecha Moodle mostrará un menú desplegable
etiquetado como “Categorías” en el que figurarán todas las categorías
disponibles para ese curso, es decir, las propiamente creadas para el curso y
las publicadas para todos los cursos del sitios. Podremos crear nuevas
categorías o editar categorías ya creadas mediante el botón “Editar
categorías”. En la parte inferior se permite añadir preguntas. Con solo elegir
el tipo de pregunta (opción múltiple, verdadero o falso, numérico, etc.) se
abre los formularios de configuración para los distintos tipos de pregunta.

A continuación se muestran los pasos a seguir para crear una categoría
donde colgar las preguntas:

1. En la página “Editando un cuestionario” ( la siguiente en aparecer tras
configurar las opciones del cuerpo del cuestionario) pulsar el botón
“Editar Categorías”.
2. En la parte superior de la pantalla aparece el texto “Añadir categoría”
y una línea en blanco. En esta línea Moodle permite definir una nueva
categoría. Para ello se deberán rellenar los siguientes campos:



• Padre: permite colocar la categoría como una subcategoría de
otra. Si no hay más categorías se situará directamente “arriba”
• Categoría: nombre de la categoría.
• Información de la Categoría: una breve descripción.
• Publicar: permite que la categoría esté disponible o no para el
resto de cursos.
Por último pulsar el botón “Guardar Cambios” para guardar la nueva
categoría. En caso de querer añadir otra categoría una nueva linea en
blanco aparecerá al final de la lista.
3. En la parte inferior de la pantalla figura el texto “Editar categorías”
seguido de una lista de las categorías existentes con sus atributos, los
cuales se pueden cambiar pinchando sobre su nombre.

Figura 49. Editando categorías

3. Una vez guardados los cambios pulsar “continuar”.

Creadas las categorías es el momento de añadir algunas preguntas.
Para ello, en la página “Edición de cuestionario” se debe escoger un tipo
de pregunta del desplegable “Crear una nueva pregunta”. También
podremos importar o exportar preguntas desde o hacia un archivo.

Los tipos de preguntas posibles son:
• Opción múltiple: preguntas en las que se da e eleigir entre
varias respuestas ( pudiendo ser válidas más de una).
• Verdadero/Falso: preguntas de elección múltiple con sólo dos
posibles respuestas.



• Respuesta corta: la respuesta de estas preguntas es una palabra
o frase corta. El profesor debe crear una lista de respuestas
aceptadas.

Figura 50. Tipos de pregunta de un cuestionario”

• Numéricas: un tipo de pregunta de respuesta corta en la que la
respuesta es una cifra en lugar de una palabra.
• Calculadas: las preguntas calculadas ofrecen una manera de
crear preguntas numéricas individuales para el uso de comodines
que son sustituidos por valores concretos cuando se realiza el
cuestionario.
• Emparejando: tras una introducción opcional, se presentan al
estudiante algunas sub-preguntas y algunas respuestas
desordenadas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta.
• Descripción: este formato no es una pregunta en si misma. Todo
lo que hace es mostrar un texto sin esperar respuesta. Es útil
para presentar preguntas después de presentar un texto.
• Emparejando respuestas cortas aleatoriamente: tras una
introducción opcional, se presentan al estudiante algunas sub-
preguntas y algunas respuestas desordenadas. Hay una respuesta
correcta para cada pregunta. Las preguntas y respuestas son
extraídas aleatoriamente del conjunto de preguntas de respuesta
corta existentes en la categoría actual. Cada intento hecho
sobre un mismo examen tendrá diferentes preguntas y
respuestas.



• Respuestas incrustadas Cloze: este tipo de pregunta es muy
flexible y semejante al popular formato conocido como “Cloze”.
Las preguntas consisten en un pasaje de texto ( en formato
Moodle ) que contiene varias respuestas incrustadas tales como
respuestas de elección múltiple, respuestas cortas y respuestas
numéricas.

Cada tipo de pregunta tendrá sus propias opciones a configurar. Una
vez creadas las preguntas deberemos pulsar el botón “Guardar los
cambios” al final del formulario.

5.2.1. Preguntas de opción múltiple

Moodle proporciona al profesor gran flexibilidad a la hora de crear este
común tipo de pregunta. Pueden crearse preguntas en las que sólo una
respuesta es correcta y otras en las que múltiples respuestas son válidas.

Para crear una pregunta de opción múltiple habrá que elegir esta
opción concreta en el desplegable “Crear una nueva pregunta” de la
página “Editando un cuestionario” y seguir los pasos:

Figura 51. Configuración de una pregunta de elección múltiple



1. Elegir la categoría a la que pertenecerá la pregunta.
2. Rellenar el campo “Nombre de la pregunta” con un nombre
representativo de la misma ( “pregunta 1” no es un buen nombre).
3. Escribir el texto de la pregunta. Si se utiliza el editor HTML de
Moodle el texto puede formatearse como en cualquier procesador
de textos.
4. A la hora de añadir una imagen a la pregunta dispondremos de dos
opciones:
a. Seleccionar una imagen de la carpeta de archivos del curso
mediante el desplegable “Imagen a mostrar”.
b. Mediante el editor HTML de Moodle. Podemos añadir al texto
una imagen pulsando en el icono “Imagen”.
5. Seleccionar si la pregunta tendrá una o más respuestas válidas.
6. A continuación se deberán añadir las posibles soluciones a la
pregunta. Para cada posible respuesta puede incorporarse un
“feedback” que el alumno recibirá al responder, y lo que es más
importante, un peso ( en tanto por ciento ) que será el que
determine si la respuesta es correcta. Dependiendo del número de
respuestas correctas asignaremos un peso u otro ( una sola
respuesta correcta tendría asignada un peso del 100%, mientras que
tres respuestas correctas tendrían pesos del 33’33% ). Moodle
incorpora la posibilidad de que las respuestas incorrectas también
resten un peso a la calificación de las preguntas.
7. Guardar los cambios pulsando el botón “Guardar Cambios”. Una vez
finalizado este proceso se habrá incorporado una pregunta de
elección múltiple a la categoría.



Figura 52. Preguntas de elección múltiple

Un tipo especial de pregunta de respuesta múltiple son las preguntas de
“Verdadero o falso” en las que el alumno deberá elegir entre una de estas dos
opciones a la hora de responder.

5.2.2. Preguntas de respuesta corta

Las preguntas de respuesta corta requieren que el alumno conteste con
una palabra o frase corta a un enunciado propuesto. Este tipo de preguntas
tiene el inconveniente de que la solución dada debe ajustarse exactamente a
las dadas por el profesor, el cuál elabora una lista de respuestas aceptadas.

Figura 53. Ejemplo de pregunta de respuesta corta



Para crear una pregunta de respuesta corta habrá que seguir los siguientes
pasos:
1. Dar a la pregunta un nombre descriptivo.
2. Crear el enunciado de la pregunta.
3. Seleccionar una imagen para añadir al enunciado (en caso de que se
crea oportuno).
4. Seleccionar si se desea distinguir entre mayúsculas y minúsculas.
5. Rellenar las respuestas que se aceptarán como válidas y asignarlas un
peso (es posible asignar pesos distintos, para obtener mayor o menor
puntuación en función de la respuesta dada).
6. Añadir los posibles “feedback” para cada respuesta.
7. Guardar los cambios y añadir la pregunta a la categoría.

5.2.3. Preguntas numéricas

Las preguntas numéricas son un tipo de preguntas de respuesta corta para
fórmulas. Pueden crearse preguntas en base a una ecuación para que los
alumnos contesten con un valor numérico. El profesor también podrá
establecer un intervalo de error para la respuesta dada.

Figura 54. Ejemplo de una pregunta numérica

Para crear una pregunta numérica deben seguirse los siguientes pasos:

1. Seleccionar “Pregunta Numérica” del menú “Crear una nueva
pregunta”.
2. Dar un nombre descriptivo a la pregunta.
3. Escribir la ecuación o la pregunta numérica a resolver.



4. Seleccionar, en caso que se desee, una imagen para añadir al
enunciado. Moodle dispone del filtro Tex para incorporar fórmulas
complejas al texto. El filtro Tex trabaja con una sintaxis algo incómoda
para el usuario no familiarizado, por lo que añadir una imagen con la
fórmula puede ser la mejor opción para muchos casos.
5. Introducir la respuesta correcta.
6. Introducir el error aceptado, es decir, un rango por encima y por
debajo de la respuesta correcta. Para una respuesta de valor 7 para la
que se aceptan los valores 6 y 8, el error aceptado sería de 1.
7. Opcionalmente puede incluirse la unidad de medida del resultado,
pudiéndose aceptar como válidas respuestas en unidades múltiplo de la
de la solución dad ( 0’001 t = 1kg = 1000gr).
8. Añadir un “feedback” para la respuesta.
9. Guardar los cambios y añadir la pregunta a la categoría para la que se
creó.

5.2.4. Preguntas de emparejar

La preguntas de emparejar plantean un enunciado e invitan al alumno a
relacionar una serie de elementos “pregunta” con múltiples elementos
“respuesta”, de tal forma que ítems y respuestas acaben emparejadas.

Para crear una pregunta de emparejar deben seguirse los siguientes pasos:

1. Seleccionar “Emparejar” en el desplegable “Crear una nueva
pregunta”.
3. Introducir un enunciado que indique al alumno los elementos que
deberá emparejar.
4. Opcionalmente añadir una imagen a la pregunta.



Figura 55. Ejemplo de una pregunta de emparejar

5. Añadir cada elemento “pregunta” con su elemento “respuesta”. Deben
incluirse al menos tres parejas. Este tipo de pregunta acepta un
máximo de 10 parejas.
6. Guardar los cambios y añadir la pregunta a la categoría elegida.

Moodle mostrará los elementos “pregunta” en una columna y a
continuación presentará otra columna de menús desplegables ( un menú por
elemento “pregunta” ) con todas las respuestas posibles.

5.2.5. Emparejando preguntas de respuesta cortas aleatoriamente

Este es un tipo de pregunta muy interesante. Una pregunta de este tipo
genera una pregunta de tipo “Emparejar” a partir de las preguntas de tipo
“Respuesta Corta” de la categoría. Estas preguntas son una buena forma de
reutilizar antiguas preguntas de respuesta corta.

Para crear una pregunta de este tipo:

1. Seleccionar “Emparejando repuestas cortas aleatoriamente” del menú
“Crear una nueva pregunta”.
2. Dar un nombre a la pregunta.
3. Seleccionar el número de preguntas de respuesta corta que queremos
que intervengan. Si el número es inferior al de preguntas de repuesta
corta de la categoría, éstas serán seleccionadas al azar.



5.2.6. Preguntas calculadas

Las preguntas calculadas son las más recientemente incorporadas a los
cuestionarios de Moodle. Una pregunta calculada es una ecuación matemática
con variables que toman valores aleatorios de un conjunto de valores
generado por el profesor. Por ejemplo, si un profesor quisiera generar un gran
número de problemas de multiplicaciones podría crear una ecuación con dos
variables { a } * { b }. De esta forma cuando un alumno empezara a resolver el
cuestionario Moodle generaría valores aleatorios para “a” y para “b”.

Para crear una pregunta del tipo “calculadas” deben seguirse los
siguientes pasos:

1. Seleccionar “Calculadas” del menú “Crear una nueva pregunta”.
3. Introducir el enunciado reemplazando los valores por variables entre
llaves ( {a},{b},…).
4. Introducir una imagen si se cree conveniente.
5. Añadir la fórmula para la respuesta. El profesor debe asegurarse de
usar las mismas variables que en el enunciado para que Moodle pueda
realizar las sustituciones.
6. Determinar la tolerancia al error acepada en la respuesta ( rango de
valores aceptados ).
7. Si se desea, añadir un “feedback” para el alumno.
8. Si se desea, añadir la unidades en las que se dará el resultado ( y el
factor de conversión para resultados múltiplos del dado).
10. En la siguiente pantalla seleccionar si se desean tomar los valores
que tomarán las variables de un conjunto propio u otro público a
todas las categorías.
11. En la siguiente pantalla generar el conjunto de valores y guardar los
cambios.



5.2.7. Preguntas organizadas al azar

Las preguntas “Organizadas al azar” son un tipo especial de pregunta. Este
tipo de preguntas no son preguntas en sí, sino que representan una pregunta
cualquiera de las pertenecientes a la categoría en la que se crean. Mediante
este tipo de preguntas se puede conseguir que a cada alumno de un curso se
le presenten cuestionarios distintos formados por preguntas escogidas al azar
sacadas de una categoría. También podrán crearse cuestionarios constituidos
por preguntas aleatorias y preguntas de cualquier otro tipo, teniendo en
cuenta que las aleatorias elegirán preguntas distintas de las fijas de la
categoría a la que pertenecen.

Para crear una pregunta aleatoria se deben seguir los siguientes pasos:

1. Seleccionar el número de preguntas que se quieren crear en el
desplegable “Agregar preguntas aleatorias” en la parte inferior
derecha de la pantalla.

Figura 56. Creando múltiples preguntas organizadas al azar

2. Las preguntas serán añadidas automáticamente al cuestionario, por lo
que serán incluidas en la columna de la izquierda.

5.3. Importar preguntas

Esta función permite importar preguntas de archivos de texto, cargados a
través de un formulario.

Los formatos permitidos son:

5.3.1. GIFT

GIFT es el formato disponible más completo para importar preguntas de
cuestionario a partir de un archivo de texto. Su diseño permite escribir
preguntas en un archivo de texto de forma fácil. Soporta opciones múltiples,



verdadero-falso, respuesta corta, emparejamientos y preguntas numéricas, así
como la inserción de _____ para el formato de rellenar huecos. Varios tipos de
pregunta pueden mezclarse en un sencillo archivo de texto, dado que este
formato soporta líneas de comentario, nombres de preguntas, respuesta
automática al alumno y calificaciones por porcentajes de peso. Veamos dos
ejemplos:

Colón descubrió América el 12 de {
~Agosto
~Septiembre
=Octubre
} de 1492.

De qué país provienen originalmente los caracteres
japoneses? {
~India
=China
~Corea
~Egipto}

5.3.2. Formato Aiken

El formato "Aiken" es una manera muy sencilla de crear preguntas con
respuesta de opciones múltiples, usando un formato claro y entendible. He
aquí un ejemplo:

¿Cuál LMS tiene más formatos de importación de cuestionarios?
A) Moodle
B) ATutor
C) Claroline
D) Blackboard
E) WebCT
F) Ilias
ANSWER: A



5.3.3. Palabra perdida

Este formato sólo soporta preguntas de opción múltiple. Cada pregunta se
separa con un tilde (~), y la respuesta correcta se precede con un signo de
igual (=). Un ejemplo:

Cuando comenzamos a explorar las partes de nuestro cuerpo nos
convertimos en estudiosos de: {=anatomía y fisiología ~reflexología ~la
ciencia ~los experimentos}, y en cierto sentido seguimos siendo
estudiantes de por vida.

5.3.4. AON

Este es el mismo caso de palabra perdida, excepto que después de ser
importadas, todas las preguntas se convierten en grupos de cuatro preguntas
para seleccionar la correcta.

Además las preguntas de opción múltiple son mezcladas aleatoriamente al
ser importadas.

Se le llama así en honor a una empresa que impulsó el desarrollo de
muchas características para los cuestionarios.

5.3.5. Blackboard

Este módulo puede importar preguntas guardadas con la característica de
exportar preguntas de la plataforma Blackboard. Se apoya en la capacidad de
compilar funciones XML en sus correspondientes PHP.

5.3.6. WebCT

Este módulo permite importar algunos tipos de preguntas en formato texto
de WebCT.



5.3.7. Course Test Manager (Administrador de Test de Cursos)

Este módulo permite importar banco de preguntas en formato Course Test
Manager. Existen diversas maneras de tener acceso al banco de preguntas, de
base de datos Access de Microsoft Access, dependiendo si Moodle se ejecuta
sobre un servidor Web: Windows o Linux.

En Windows debe subir la base de datos Access como cualquier otro
archivo de importación de los datos.

En Linux, se debe instalar una máquina de Windows en la misma red que la
base de datos Course Test Manager y un software llamado ODBC Socket
Server, que utiliza XML para transferir datos a Moodle en el servidor de Linux.

5.4. Añadir preguntas a un cuestionario

Una vez creadas las preguntas éstas deberán añadirse al cuestionario. Las
preguntas pueden seleccionarse una a una, o por el contrario seleccionarse
todas mediante el botón “Seleccionar Todo”. Una vez escogidas las preguntas
a incorporar, se deberá pulsar el botón “Añadir al cuestionario”.

Figura 57. Añadiendo preguntas a un cuestionario



Figura 58. Vista de un cuestionario finalizado

Las preguntas seleccionadas serán presentadas a la izquierda. El profesor
podrá decidir el orden de aparición de las preguntas y el peso que cada
pregunta tendrá sobre el total (sobre el valor total del cuestionario). Una vez
configurado el cuestionario quedará listo para ser utilizado.

Una vez que los alumnos hayan resuelto un cuestionario, el profesor tendrá
disponible una gran cantidad de información. Pulsando sobre el enlace al
cuestionario desde la página principal del curso, el profesor podrá observar el
número de cuestionarios resueltos por los alumnos, y entre otros datos, la
calificación obtenida, la fecha de realización y la cantidad de tiempo
invertido.



Figura 59. Vista de resultados

Pulsando sobre cada entrada de la tabla el profesor podrá visualizar cada
cuestionario tal y como fue solucionado por el alumno. Además podrá
disponer de datos estadísticos que le servirán de referencia para nuevas
experiencias.



6. Tareas
6.1. ¿Qué son las tareas?

Una tarea es una sencilla herramienta para recoger el trabajo de los
alumnos de un curso. El profesor planteará un enunciado y los alumnos
trabajaran sobre el mismo para finalmente enviar una solución a través del
entorno. El módulo de tarea permite a los alumnos de una manera fácil, subir
documentos en prácticamente cualquier formato electrónico. Los documentos
quedan almacenados para su posterior evaluación a la que podrá añadirse un
“feedback” o comentario que por otra parte llegará de forma independiente a
al alumno mediante correo electrónico.

6.2. Cómo crear una tarea

En comparación con otras herramientas de Moodle, las tareas destacan por
su sencillez de creación. Básicamente el profesor deberá crear una
descripción del trabajo a realizar por los alumnos y los alumnos tendrán un
espacio para subir al sistema sus resultados.

Para crear un tarea deberán seguirse los siguientes pasos:

2. Seleccionar “Tarea” menú “Agregar Actividad”.
3. En la página de edición del cuestionario dar un nombre representativo
a la tarea.
4. En el área de descripción, plantear el enunciado en torno al cual girará
el trabajo a realizar por los alumnos.
5. Definir el tipo de tarea. Moodle soporta tres tipos distintos:
a. “Subir un archivo”: es el tipo más común. El alumno subirá al
sistema un documento con su trabajo en cualquier formato
electrónico.
b. “Actividad offline”: el alumno ha hecho llegar físicamente el
trabajo al profesor y este quiere simplemente disponer de un
espacio dónde evaluarlo.



c. “Texto en linea”: el texto que entrega el alumno se edita
utilizando las herramientas de edición habituales en Moodle.
6. Impedir envíos retrasados: el profesor puede decidir el permitir al
alumno enviar documentos fuera de la fecha de entrega de la tarea.
7. Incluir la calificación máxima que el alumno podrá obtener.
8. Configurar la fecha de entrega.

Figura 60. Creando una tarea

Si el profesor elige la opción “Subir un archivo” deberá configurar el
tamaño máximo del archivo a subir y la posibilidad de admitir o no reenvío.
Un reenvío supone la sobreescritura de archivos anteriores. En cualquiera de
las otras dos formas de entrega deberá fijar si se admiten o no reenvíos y si se
adjunta un “feedback” en la calificación de la tarea.



Figura 61. Opciones si se elige subir la tarea como un archivo

Una vez configurada la tarea, los alumnos podrán leer el enunciado y
comenzar a enviar sus trabajos. Para ello podrán seleccionar un archivo de su
disco duro y subirlo al sistema a través de un formulario incluido en la propia
tarea.

Figura 62. Formulario de envío de una tarea

Pulsando sobre el enlace a la tarea desde la página principal del curso, el
profesor podrá acceder a los diferentes trabajos enviados por sus alumnos
para proceder a su descarga, revisión y evaluación. Terminado este proceso
podrá añadir una calificación al trabajo, e incluso incorporar un “Feedback”.
Es importante saber que el alumno será informado de esta revisión mediante
correo electrónico.



Figura 63. Revisando tareas enviadas

Para calificar la tarea debemos pulsar el botón “Calificación” a la derecha
de la lista de tareas entregadas. El profesor debe dar una calificación
numérica y además dispone de un editor de texto en línea para el
“Feedback”. Una vez evaluada una tarea, el botón “Calificación” pasará a
llamarse “Actualizar”. Mediante este botón podemos recalificar una tarea
enviada.



7. Diarios

NOTA: el módulo Diario será retirado en un futuro de la distribución oficial de Moodle. Esto es
debido a que su funcionalidad ha sido recogida por el módulo Tarea ( tareas de “texto en
línea”).

7.1. ¿En qué consiste un diario?

Los diarios son una popular herramienta que estimula al alumno a
reflexionar a medida que se desarrolla el proceso educativo. Como si de un
diario personal se tratara, este tipo de actividad invita al alumno a escribir su
opinión acerca de los temas planteados por el profesor. Moodle permite a los
usuarios almacenar sus reflexiones y modificarlas para añadir o reordenar
ideas según transcurre el curso. El profesor podrá examinar todas las entradas
en los diarios para ver cómo evolucionan los pensamientos del alumno sobre el
tema planteado. Todas las entradas pueden ser evaluadas y Moodle ofrece la
posibilidad de añadir un feedback.

7.2. ¿Cómo crear una diario?

Crear un diario es una tarea simple. Comparada con otras incluidas en
Moodle la herramienta diario es muy sencilla de configurar y utilizar.

Para añadir un diario a un curso:

2. Seleccionar “Diario” del menú “Agregar una actividad”.
3. Dar al diario un nombre descriptivo e incluir el tema alrededor del cual
el alumno tendrá que escribir sus reflexiones o puntos de vista.
4. Seleccionar opcionalmente la escala mediante la cual se evaluará al
alumno. Como esta actividad recoge ideas personales, el profesor
puede preferir utilizar escalas más flexibles a las numéricas.



5. Seleccionar el número de días durante los cuales la actividad estará
disponible. La “cuenta atrás” comienza el día en que el diario sea
creado.
6. Decidir sobre la posibilidad de que el diario contemple a los alumnos
como divididos en grupos.

El profesor podrá comprobar el diario creado pulsando en el nombre de la
actividad en la página principal del curso. Esta acción mostrará la página de
entrada al diario. Éste será el sitio donde los alumnos podrán añadir sus
opiniones e ideas acerca del tema planteado.

Figura 64. Creando un diario

Para añadir una nueva entrada al diario el alumno tendrá que realizar las
siguientes operaciones:

1. Pulsar el nombre del diario en el cual se pretende intervenir desde la
página principal del curso.
2. En este punto el alumno podrá observar el tema planteado por el
profesor y sobre el que invita a reflexionar. Bajo este texto Moodle
mostrará el botón “Iniciar o editar mi registro de diario”.



3. Pulsar el botón de entrada a la edición del diario.
4. A continuación Moodle mostrará el editor html. Una vez introducida la
nueva entrada se deberán guardar los cambios.
5. La entrada será visible por el alumno siempre que acceda al diario
desde la página principal del curso.
6. El alumno podrá editar la entrada, modificarla o añadir contenido
durante el periodo en que la actividad se encuentre disponible.

Los alumnos sólo dispondrán de una entrada por “diario”. Si se desean
múltiples entradas se deberá añadir una actividad diario por cada entrada
deseada. Por ejemplo, si el profesor viera conveniente tener una entrada por
semana, debería generar una actividad diario cada semana. Otra opción sería
añadir una única actividad diario que sería examinada semanalmente por el
profesor.

Figura 65. Añadiendo una entrada al diario

7.3. Gestionando los diarios

Las entradas en los diarios son sólo visibles para el profesor y el alumno
que las escribió. Una vez que los alumnos han añadido entradas al diario el
profesor podrá acceder a ellas mediante un enlace en la parte superior
derecha del diario ( este enlace es similar al que aparece en el caso de los
cuestionarios, las tareas, etc ). El enlace tendrá la etiqueta “Ver (n) entradas
del diario” , dónde n será el número de alumnos que hayan particpado con
alguna entrada al diario.



Figura 66. Accediendo a las entradas de un diario

Pulsando sobre el enlace el profesor podrá añadir calificaciones y
“feedbacks” a las entradas de los alumnos. Para realizar las operaciones
anteriores, el profesor deberá seguir los siguientes pasos:

1. Acceder al diario que desee evaluar desde la sección correspondiente
de la página principal del curso.
2. Pulsar en el enlace “Ver (n) entradas del diario”, en la parte superior
derecha de la página del diario.
3. Para cada entrada al diario, el profesor deberá incluir una nota y un
feedback ( opcionalmente en ambos casos ).

A partir de este momento el alumno podrá disponer de su nota y el
“feedback” asociado accediendo al diario desde la página principal del curso.
Si en cualquier momento el profesor tuviera la necesidad de añadir alguno de
sus feedbacks sólo tendría que volver a acceder como se explicó
anteriormente, realizar sus modificaciones y volver a guardar los cambios.



8. Glosarios

8.1. ¿Qué son los glosarios?

Parte de los conocimientos que se adquieren en el proceso de aprendizaje
de cualquier campo vienen dados por el vocabulario asociado al estudio del
mismo. Los expertos en cualquier área de estudio desarrollan nuevos
lenguajes y palabras para comunicar nuevas ideas o sustituir otras antiguas.
Por ejemplo, los expertos en informática han desarrollado un extenso
vocabulario de acrónimos, nombres y taquigrafías para poder comunicar
complejas ideas rápidamente a sus colegas. Es muy importante a la hora de
expresarse no confundir al resto de personas al explicar conceptos técnicos.

Afortunadamente Moodle incluye una herramienta capaz de ayudar al
profesor y a sus alumnos a desarrollar glosarios e incluir éstos dentro de los
cursos. A primera vista un glosario puede verse como una simple lista de
palabras. Desde el punto de vista de la práctica un glosario puede convertirse
en una potente herramienta de aprendizaje. Los glosarios de Moodle tiene
incorporadas distintas funcionalidades que harán posible que el profesor y los
alumnos desarrollen sus propias listas compartidas de vocabulario, añadir
comentarios y definiciones, y enlazar las palabras del glosario desde cada
aparición de las mismas en el curso.

8.2. Creando glosarios

La creación de un glosario en Moodle consta de 3 etapas: configuración
general del glosario, administración de términos y adición de nuevos
términos al glosario.

8.2.1 Configuración general del glosario

Cada curso de Moodle puede incorporar su propio conjunto de glosarios. El
glosario principal es sólo editable por los profesores. Los glosarios secundarios
pueden ser configurados para permitir a los alumnos añadir entradas y
comentarios.



El profesor puede crear un enlace a los glosarios desde cualquier parte
dentro de las secciones del curso. Es recomendable añadir la entrada al
glosario principal desde la sección principal del curso. Los enlaces a glosarios
secundarios pueden ser añadidos en cualquier sección cuando el profesor lo
crea conveniente.

Para crear un glosario habrá que seguir los siguientes pasos:

2. Seleccionar “Glosario” desde el menú “Agregar actividad”.
3. En la página de edición del glosario dar al nuevo glosario un nombre
descriptivo.
4. Añadir una descripción general acerca de los términos que podrán
encontrarse en el diario.
5. Seleccionar las distintas opciones de las que se quiera disponer:

• Entradas por página: configura el número de palabras y definiciones
que los alumnos verán cuando accedan a la lista del glosario.
• ¿Este es el glosario global?: el administrador puede hacer que un
glosario global sea accesible desde todos los cursos.
• Tipo de glosario: pueden seleccionarse dos opciones. El glosario
principal es sólo editable por el profesor y sólo puede añadirse uno
por curso. Los glosarios secundarios pueden importarse dentro del
principal y pueden incorporarse tantos como se deseen.
• Los estudiantes pueden agregar entradas: esta opción es sólo
aplicable a los glosarios secundarios y permite a los alumnos añadir
y modificar las entradas del glosario.
• Permitir entradas duplicadas: permite añadir más de una definición
para la misma palabra.
• Permitir comentar las entradas: el profesor y los alumnos pueden
incorporar comentarios a las definiciones del glosario. Los
comentarios están accesibles mediante un enlace al final de la
definición.



• Hiperenlace automático: Moodle incluye un filtro de texto con la
funcionalidad de crear enlaces desde palabras incluidas en el curso
a su definición dentro del glosario. Los vínculos se muestran con un
remarcado en color alrededor de las palabras enlazadas. El
administrador es el encargado de habilitar o no el filtro de
hiperenlace. Hay que tener en cuenta que activar está
funcionalidad aumentará considerablemente la carga del
procesador.

Figura 67. Creando un glosario

• Estado de aprobación por defecto: si permitió a los alumnos
incorporar y editar las entradas del glosario, el profesor puede
configurar que estas operaciones se realicen bajo su aprobación.
Para cada intervención por parte del alumno Moodle pedirá el visto
bueno del profesor.
• Formato de muestra de entradas: esta variable define la manera en
que se mostrará cada entrada dentro del glosario. Los formatos
disponibles son:
- Diccionario simple: el glosario se muestra como un diccionario
convencional, con las entradas separadas. No se muestra a ningún
autor y los archivos adjuntos aparecen como enlaces.



- Continuo: presenta las entradas una después de la otra sin otra
separación que los iconos de separación.
- Completo con autor: un formato semejante al de los foros, que
muestra la información del autor de cada entrada. Los archivos
adjuntos aparecen como enlaces.
- Completo sin autor: un formato semejante al de los foros, que no
muestra la información del autor de cada entrada. Los archivos
adjuntos aparecen como enlaces.
- Enciclopedia: semejante a 'Completo con autor' pero en el que las
imágenes adjuntas se muestran en línea.
- FAQ: útil para presentar listas de “Preguntas Frecuentemente
Respondidas”. Automáticamente añade las palabras Pregunta y
Respuesta en el concepto y la definición respectivamente.

Figura 68. Configurando las opciones del glosario

• Mostrar enlace especial: se puede personalizar la manera en que un
usuario puede buscar en un glosario. La función de búsqueda por
categoría o fecha siempre está disponible, pero se puede definir
tres opciones más.

1. Mostrar especial: habilita la búsqueda con caracteres especiales
como @ #, etc.
2. Mostrar alfabeto: habilita la búsqueda por letras iniciales.
3. Mostrar todo: habilita que todas las entradas del glosario le sean
mostradas al alumno de una vez.



• Editar siempre: mediante esta opción el profesor decide si la
edición de las entradas de un cuestionario estará habilitada
siempre, o por el contrario sólo estará disponible durante un
intervalo de tiempo.
• Permitir calificar las entradas: el profesor puede elegir calificar las
entradas de los alumnos, e incluso permitir que los alumnos
califiquen las entradas de sus compañeros. Desde esta opción podrá
configurar la escala de las calificaciones e incluso establecer un
periodo de calificación.

6. Por último guardar los cambios.

8.2.2 Administración de términos

Una vez que el glosario ha sido creado es la hora de añadir palabras y
definiciones al mismo. Siempre que se desee que los alumnos construyan un
glosario es bueno que el profesor añada un par de definiciones para que
partan con un modelo de trabajo.

La primera vista de un glosario puede llegar a resultar un tanto confusa al
principio. En la barra de navegación de Moodle los usuarios pueden encontrar
el nombre del glosario y justo debajo figurará la descripción. Bajo la
descripción del glosario los usuarios dispondrán de la barra de búsqueda. El
profesor y los estudiantes podrán usar esta barra para buscar en el glosario
términos y definiciones.

Figura 69. Página principal del glosario



Bajo la barra de búsqueda Moodle muestra ocho etiquetas detallando las
funciones disponibles. Comenzando por la primera a la izquierda y
continuando de izquierda a derecha y de arriba abajo éstas son la opciones
disponibles:

• Agregar entrada: este enlace da acceso a la página de definición de
entradas.
• Importar entrada: Moodle permite la importación de glosarios. Pueden
importarse los glosarios del mismo curso o de otros cursos.
• Exportar entrada: mediante esta opción puede exportarse el glosario a
un archivo almacenado en la carpeta de archivos del curso.
• Esperando aprobación: si el estado de aprobación por defecto está
configurado a no, todas las entradas que se añadan al glosario tienen
que contar con la aprobación del profesor.
• Vista normal: los estudiantes pueden buscar entre las entradas del
glosario pulsando sobre la primera letra de la palabra que deseen
encontrar.
• Vista por categoría: mediante esta opción el profesor podrá crear
categorías de palabras y hacer disponible para los alumnos una
búsqueda a través de dichas categorías.
• Buscar por fecha: el profesor también podrá buscar entradas basándose
en la fecha en la que fueron editadas.
• Buscar por autor: si se permitió a los alumnos añadir entradas es muy
interesante poder hacer una búsqueda por el autor.

8.2.3 Adición de nuevos términos al glosario

Para añadir una nueva entrada al glosario se deberán seguir los siguientes
pasos:

1. Desde la página principal del curso acceder al glosario pulsando
sobre el nombre del mismo.
2. En la página principal del glosario pulsar la etiqueta “Agregar
entrada”.



3. Introducir la palabra a definir en el campo “Concepto”.
4. Si existen sinónimos que el profesor desee añadir para la misma
entrada, añadir dichos sinónimos al campo “Palabras clave”.
5. Si ya existen categorías creadas (las categorías se muestran en el
campo de texto “Categorías”) seleccionar en cuál se quiere
englobar la nueva definición.
6. Incluir la definición del término o concepto. Si se desea puede
adjuntarse a la definición un archivo, por ejemplo una imagen o un
artículo.
7. Guardar los cambios para añadir la nueva palabra al glosario.

Figura 70. Nueva entrada del glosario

8.3. Categorías en el glosario

El profesor podrá crear categorías que le ayuden a organizar o clasificar las
entradas del glosario. Si se seleccionó la opción de los autoenlaces, el nombre
de la categoría también se tratará como una entrada individual.

Para añadir una nueva categoría:

1. En la página principal del glosario seleccionar “Vista por categoría”.
2. Pulsar el botón “Editar categorías” en la parte izquierda de la
pantalla.



3. Pulsar el botón “Añadir categoría” en la nueva página que muestra
Moodle.
4. Dar un nombre a la categoría.
5. Seleccionar si el nombre de la categoría se verá afectado por la
opción de autoenlace.

Figura 71. Añadiendo una categoría

Si el profesor decide aplicar la opción de autoenlace al nombre de la
categoría, cualquier ocurrencia de esas palabras será enlazada. Cuando un
alumno pulse sobre el enlace, éste accederá a la “Vista por categoría” del
glosario.

8.4. Autoenlazado

Una vez que se han añadido entradas al glosario y se ha activado la opción
de autoenlazado, cualquier ocurrencia de los términos del glosario en
cualquier lugar del curso tendrá un enlace a su definición. Por ejemplo, si el
profesor creó una entrada a las palabras lección o módulo en el glosario,
siempre que alguien utilice esas palabra en un foro, tarea, página html o
página de texto, lección, o en cualquier campo de descripción, estas palabras
incluirán un hipervínculo a su definición dentro del glosario.

Figura 72. Palabra autoenlazada en una lección



Cuando cualquier usuario pulse en la palabra, una nueva ventana con la
entrada en el glosario le será mostrada. Después de leer la entrada, el usuario
podrá cerrar la ventana y seguir trabajando en el curso.

8.5. Importando y exportando glosarios

Una vez que el profesor ha creado un glosario puede querer compartirlo
entre sus cursos o intercambiarlo con otros docentes. Afortunadamente
Moodle dispone de funcionalidades para poder importar y exportar glosarios
sin necesidad de compartir la estructura completa del curso.

Exportar un glosario es fácil. Al pulsar en la etiqueta “Exportar entradas”,
el sistema genera automáticamente un fichero que puede ser almacenado en
el disco duro del profesor. Una vez se ha pulsado en la etiqueta anterior
Moodle muestra la página de exportación de glosarios. Al final de dicha página
figura el enlace “Archivo exportado”. Haciendo click derecho y eligiendo
“Guardar destino como...” en el navegador, el profesor podrá descargar el
archivo directamente a su disco duro. De pulsar directamente sobre el enlace
“Archivo exportado” Moodle mostrará directamente el contenido XML del
mismo.

Figura 73. Exportando un glosario

Una vez que el fichero ha sido guardado por el profesor, desde cualquier
otro glosario y seleccionado la etiqueta “Importar entradas” podrá importar
el contenido del mismo. El profesor deberá seguir los siguientes pasos:



1. Seleccionar la etiqueta “Importar entradas” desde la página principal
del glosario.
2. Seleccionar el fichero a importar del disco duro de su ordenador.
3. Elegir el destino de las nuevas entradas, un glosario ya existente o uno
nuevo.
4. Especificar si desea importar información sobre las categorías de las
entradas.
6. Una vez realizados estos pasos el profesor visualizará las entradas y
categorías añadidas al glosario. Es importante tener en cuenta que si
no se configuró el glosario para admitir entradas duplicadas, las
entradas coincidentes con las ya existentes en el glosario, no serán
añadidas.



9.Wikis
9.1. ¿Qué son los Wikis?

Un Wiki es un conjunto de documentos web creados gracias a la
colaboración de un grupo de usuarios. Básicamente, una página Wiki es una
web que puede ser creada entre los participantes de un curso sin necesidad
de que tengan conocimientos de HTML. Un Wiki comienza con una página
principal. Cada autor podrá añadir otras páginas al Wiki simplemente
añadiendo enlaces a las mismas desde la página Wiki principal.

La palabra Wiki proviene del término hawaiano “Wiki Wiki” que significa
“muy rápido”. Un Wiki es una forma muy rápida de que un grupo de autores
puedan crear contenidos. La edición de un Wiki no se centra en una sola
persona sino en el grupo, que antes de tomar alguna decisión sobre la edición
deberá llegar a un consenso.

Los Wikis de Moodle están construidos sobre un antiguo sistema Wiki
llamado Erfurt Wiki (http://erfurtWiki.sourceforge.net/?id=ErfurtWiki). Puede
encontrase más información sobre este tipo de Wikis en el sitio web de Erfurt.

En Moodle, los Wikis pueden llegar a ser una poderosa herramienta de
trabajo colaborativo. Los participantes de un curso pueden crear documentos
colaborando entre sí en un único Wiki, o cada alumno puede tener un Wiki en
propiedad en el que sus compañeros podrán participar.

9.2. Creando Wikis

Crear un Wiki es relativamente sencillo. La mayor parte del trabajo llega
cuando los participantes de un curso comienzan a utilizarlo.

Para crear un Wiki:

2. Seleccionar Wiki desde el menú “Agregar actividad”.



Figura 74. Creando un Wiki

3. Dar al Wiki un nombre descriptivo en la página de “Editando Wiki”.
4. En el campo “Informe”, describir el propósito del Wiki y que se espera
del trabajo que los alumnos deberán desarrollar en él.
5. Configurar el Wiki con las opciones apropiadas:

• Tipo: Hay tres tipos de Wiki, tipo profesor, grupos y alumno. Estos
tipos interactúan con los grupos planificados en el curso (Sin grupos,
Grupos Separados y Grupos Visibles) dando lugar a 9 opciones:

Figura 75. Wikis y grupos



• Imprimir nombre Wiki en cada página: esta opción hace figurar
el nombre del Wiki en el comienzo de cada página.
• Modo HTML: Moodle ofrece las siguientes posibilidades:

- No HTML: no usa marcas HTML. El formateado se realiza
mediante PalabrasWiki ('WikiWords'). Los filtros trabajan
en este modo.
- HTML seguro: se permiten y se muestran algunas marcas.
No hay filtros activos que necesiten marcas en este modo.
- Sólo HTML: no se usan PalabrasWiki ('WikiWords'), sólo
HTML. Esta opción permite el uso del editor HTML.

• Permitir archivos binarios: Archivos binarios son gráficos, videos
y otros recursos que no sean textos.
• Opciones auto-enlace Wiki: cuando alguien quiere crear una
nueva página en un Wiki, escribe una palabra usando
“CamelCase”. “CamelCase” es un caso particular de escritura
consistente en combinar letras mayúsculas con minúsculas, como
si las mayúsculas fueran las jorobas de un camello. En ocasiones
el profesor puede no desear este tipo de enlaces automáticos,
para lo que podrá marcar esta casilla para desactivar los enlaces
“CamelCase”. Hay que tener en cuenta que CamelCase es una
característica estándar de Wiki, y su desactivación puede
ocasionar que otros Wikis importados no funcionen
correctamente.
• Opciones de admin. de estudiantes: Pueden marcarse cuatro
opciones:
• Permitir ‘ajustar flags de página’: Los flags de página son
un conjunto de permisos que pueden configurarse para
cada página (para que permitan texto y/o archivos
binarios, que no pueda ser leída por alguien sin permiso
de edición, etc.).



• Permitir eliminar páginas: el motor de Wiki procesa
páginas no enlazadas a ninguna otra o páginas vacías. Esta
opción permite eliminar esta clase de páginas huérfanas.
• Permitir arrancar páginas: mientras el motor de Wiki
procesa los cambios realizados en las páginas, almacena
versiones antiguas en la base de datos. Esta opción
permite eliminar las páginas antiguas una vez
almacenadas las nuevas.
• Permitir eliminar cambios masivos: si una persona comete
un error en el Wiki, esta opción permite retroceder en los
cambios asociados a ese autor.

6. Dar al Wiki un nombre para su página principal: si se creó una página
de inicio en HTML, Moodle permite subirla a través del campo
“Contenido Wiki inicial”.
7. Guardar los cambios para acceder a la página de edición del Wiki
creado. A partir de este punto el profesor y sus alumnos podrán
comenzar a colaborar para añadir contenido al Wiki.

9.3. Gestionando un Wiki

Después de que el Wiki ha sido creado, éste estará disponible para ser
editado. El profesor y los estudiantes podrán crear páginas Wiki para enlazar
unas con otras y colaborar creando una colección de páginas web.

Una vez creado el Wiki, Moodle mostrará la pantalla de edición de la
primera página.

En el centro de la pantalla figurará un área de edición para la página
Wiki. Los usuarios podrán usar el editor HTML como lo harían con cualquier
otro documento. Pueden añadirse imágenes, tablas y dar todo el formato que
se desee.

Para añadir otra página al Wiki, simplemente habrá que escribir una
palabra que comience por mayúsculas y que contenga otra mayúscula en



cualquier otra posición. Este tipo de la palabra se considera en formato
“CamelCase”, en la que las mayúsculas simulan las jorobas de un camello.

Figura 76. Editando un Wiki

Siempre que se escribe una palabra “CamelCase”, Moodle la reconocerá y
consultará en su base de datos buscando una página con dicho nombre. Si no
encuentra dicha página, Moodle colocará una marca (una interrogación para
ser más preciso) cerca de la palabra. Pulsando sobre la marca se podrá
acceder a la pantalla de edición de la nueva página.

Por ejemplo, si el profesor creara un nuevo Wiki y en su primera página
escribiera la palabra CamelCase, Moodle comprobaría la existencia de una
página con dicho nombre, y al no encontrarla colocaría una interrogación
cerca de la palabra.

Si después algún alumno o el propio profesor pulsa sobre la palabra,
Moodle mostraría una pantalla de edición para crear la página CamelCase. Al
editar esta página y guardar contenido en ella, la señal desaparece de la
palabra CamelCase y en su lugar genera un enlace a la nueva página creada.
Del mismo modo cada vez que la palabra CamelCase fuera escrita en alguna
página del Wiki ésta sería enlazada a la misma página.



Sobre el área editable de la página de edición figuran cuatro etiquetas:
Ver, Edición, Enlaces e Historia. La primera mostrará toda la página en modo
de vista. La etiqueta Edición permitirá editar la página. La etiqueta Enlaces
mostrará las páginas que contienen enlaces que apuntan a la página que se
está viendo.

La etiqueta Historia da acceso a un control de versiones de la página Wiki.
Cada vez que alguien pulse el botón de guardado en la página de edición,
quedará registrada una nueva versión de la página Wiki. Moodle llevará un
control de todas esas versiones hasta que el administrador del Wiki decida
arrancarlas. Entre otras funcionalidades el control de versiones de Moodle
registra las diferencias existentes entre las diferentes versiones para la misma
página.

En la parte superior, sobre las etiquetas, encontramos tres herramientas:

Figura 77. Gestión del Wiki

• Buscar Wiki: que busca una cadena de texto en todas las páginas del
Wiki.
• Elegir enlaces Wiki: podemos elegir:
o Mapa de sitio: muestra la estructura de páginas del Wiki.
o Índice de la página: muestra todas las páginas del Wiki por orden
alfabético.
o Listado de las páginas: más nuevas, mas visitadas, cambiadas
con más frecuencia, actualizadas, huérfanas y sin editar
(deseadas).
o Exportar páginas: exporta todo el Wiki en formato HTML en un
archivo comprimido.
• Administración del Wiki: permite seleccionar las siguientes opciones de
administración:



o Ajustar flags de página: muestra un listado con todas las páginas
del Wiki y permite marcar distintos indicadores o flags para cada
una.

Figura 78. Ajuste de los flags

Figura 79. Descripción de los flags

o Eliminar páginas: se efectúa una comprobación rápida y se
muestran las páginas que contienen errores para poder ser
eliminadas.
o Arrancar páginas: permite gestionar y eliminar versiones
antiguas de una misma página.
o Eliminar cambios masivos: busca y deshace todos los cambios
realizados por una persona en el Wiki y vuelve a la versión
anterior de las páginas.



10. Talleres
10.1. ¿Qué es un Taller?

El taller es a fecha de hoy la herramienta más completa y compleja de
Moodle. Los talleres están diseñados para crear marcos de trabajo en los
cuales asignar subtareas a los estudiantes permitiendo la revisión de las
mismas. El taller presupone que se asigna un trabajo concreto a los
estudiantes (como en el módulo Tarea). Este trabajo puede ser la redacción
de un texto sobre un tema, un dibujo, vídeo, proyecto o cualquier otra cosa
susceptible de ser enviada como un archivo de ordenador.

Los trabajos pueden realizarse de forma individual o colectiva. De hecho,
la realización de la tarea en grupo no es el elemento principal del taller (eso
también se puede hacer con el módulo tarea), la colaboración y la interacción
entre grupos se manifiestan por completo en la etapa de evaluación. Las
principales características de un trabajo enmarcado en un Taller de Moodle
son:

• El profesor presenta a los estudiantes ejemplos reales de cómo debe
ser respondida una tarea y de cómo debe ser evaluada.
• Los estudiantes realizan la tarea propuesta por el profesor.
• Los estudiantes evalúan las entregas de sus compañeros guiándose por
los ejemplos y las pautas dadas por el profesor.
• El profesor evalúa y califica los trabajos de los estudiantes pero
también las evaluaciones que éstos han hecho de las tareas de sus
compañeros.
• La calificación se divide en varios epígrafes que se evalúan
separadamente (por ejemplo, en un proyecto: originalidad, adaptación
a los requisitos y coste).

Por lo tanto, la interacción en el grupo y el trabajo colaborativo tienen
lugar en un taller fundamentalmente en la fase de evaluación cruzada entre
compañeros. Aquí cada estudiante observa cómo han resuelto el mismo



problema otros compañeros, enriqueciendo así sus puntos de vista y sus
posibilidades de aprendizaje. Además, debe ser crítico y emitir una
calificación del trabajo de los demás. El módulo Taller proporciona una forma
avanzada de transmitir conocimientos sobre aspectos concretos, la adquisición
de la capacidad crítica, y de evaluar específicamente el desempeño en esa
tarea.

Todo ello, obviamente, a cambio de una gestión más compleja que la de
una Tarea simple de Moodle. La realización del taller implica diferentes
etapas de actividad:

1. El profesor prepara una tarea y diversos ejemplos de la misma con
distinto grado de corrección (opcional).
2. Evaluación y calificación por los estudiantes de los trabajos de ejemplo
enviados por el profesor, y calificación de esas evaluaciones por el
profesor (opcional).
3. Creación y envío del trabajo asignado por cada estudiante.
4. Evaluación de los trabajos por el profesor y/o por los compañeros (esto
último de forma opcional).
5. Revisión de evaluaciones y negociación entre cada estudiante y sus
evaluadores (opcional).
6. Calificación de las evaluaciones de otros por el profesor (opcional).
7. Cálculo de las calificaciones finales ponderando cada fase.

No obstante, no es obligatorio utilizar todas las opciones que permite el
módulo. Si lo que necesita como profesor es simplemente una forma de
introducir explícitamente una evaluación por criterio separados, no tiene
porqué adoptar también el resto de características, como la calificación por
compañeros. Si lo desea, puede seguir reservando esa función exclusivamente
al profesor. Todo dependerá de la asignatura y el tema del taller.



10.2. Creando un Taller

Como para todas las actividades, para crear un nuevo Taller hay que
activar el “Modo Edición” y seleccionar Taller en el desplegable “Agregar
Actividad” de una sección cualquiera. Esto nos llevará al formulario de
configuración del mismo donde completaremos una serie de campos:

• Título: es el nombre, corto e identificativo, con el que aparecerá el
taller en la página del curso. Se pueden incluir marcas HTML para
lograr efectos de estilo en el texto.
• Descripción: texto que será presentado a los estudiantes cuando
entren en la página del taller. Este texto debe describir la actividad
que deben realizar los alumnos, especificando los puntos que deben
cubrir y los objetivos de la tarea. También debe indicar las
instrucciones necesarias para realizar la tarea correctamente. Es
muy recomendable que indique aquí en tamaño y el formato de los
archivos que han de enviar los alumnos. El sistema añade
automáticamente a estas instrucciones la calificación máxima
asignada a la tarea y la fecha límite de entrega de la misma (indica
también cuantos días faltan para el vencimiento del plazo).
También especifica los elementos de la rúbrica de calificación.
• Calificación por valoraciones: como se ha dicho, las evaluaciones
que los estudiantes hacen de los trabajos de sus compañeros tienen
su propia calificación. El valor máximo posible de dicha calificación
se especifica en esta opción. La calificación de la evaluación de un
envío la calcula directamente el módulo taller de Moodle
comparándola con la media de las evaluaciones del envío aunque
esta calificación puede cambiarse por otra dada directamente por el
profesor. Puede especificar el máximo de esa escala (entre 1 y 100).



Figura 80. Editando un taller

• Calificación de los envíos: los trabajos enviados por los estudiantes
también deben ser calificados por el profesor. Esta opción decide la
máxima calificación posible del envío de un alumno. La calificación
total que un alumno obtiene en el módulo taller es la suma de la
calificación por valoraciones y la calificación por envíos. Por tanto



la calificación total máxima es la suma de los valores ajustados en
este desplegable y en el anterior. Estableciendo valores distintos se
le dan pesos distintos a cada parte en la calificación final.
• Estrategia de calificación: Indica el método que se va a usar para
calificar los diferentes aspectos de la tarea. Caben varias
posibilidades:
a) Ninguna calificación: en este tipo de taller el profesor no está
interesado en la evaluación cuantitativa del trabajo encargado a
los estudiantes. Sin embargo puede permitir que éstos
intercambien comentarios sobre sus respectivos trabajos. La
calificación final puede basarse en la evaluación por el profesor
de esos comentarios. Si el profesor no califica comentarios de los
estudiantes, la tarea no tendrá ninguna calificación final.
b) Acumulativa: es la forma predeterminada de calificación de
esta actividad. Se definen una serie de criterios o elementos
evaluables independientes y a cada uno se le asigna un valor. La
calificación final es la suma de las puntuaciones alcanzadas en
cada apartado (normalizada para que se corresponda con el
parámetro de calificación máxima anterior).
c) Franjas de error: en este caso se definen muchos criterios
independientes, cada uno de ellos de carácter binario (Si/No,
Bien/Mal, Está/No está). La calificación se obtiene en función
del número de errores. Una tabla de calificaciones definida por
el profesor determina la fracción (%) de la calificación máxima
que se otorga en función de tener un fallo, dos fallos, etc. Como
las distintas preguntas pueden tener distinta importancia, el
peso relativo de unos errores frente a otros puede ser controlado
por el profesor. Además, es posible variar la calificación total así
calculada en un ±20% (este margen es ajustable).
d) Rúbrica: este tipo de calificación está basado en buscar,
dentro de una clasificación predefinida, la rúbrica, qué
apartado, frase o descriptor es el más adecuado para cada



trabajo particular. A cada casilla de la rúbrica está asociada una
calificación, que es la que se otorga al trabajo.
e) Criterios: es una variante de la evaluación acumulativa. Se
divide la evaluación en varios elementos independientes, que se
suman para obtener la calificación final. Pero en este caso se
prevé que cada elemento sea evaluado por más de un profesor.

• Número de Comentarios, Elementos de la Tarea, Franjas de
Calificación o Declaraciones de Criterio: es el número de criterios,
niveles, errores, etc. que se citan en cada tipo de evaluación. Su
significado concreto varía pues con la estrategia de calificación
elegida. Los siguientes parámetros del formulario determinan el
funcionamiento operativo del taller en cuanto a las relaciones con y
entre los estudiantes.
• Número de anexos que se esperan de cada envío: este número
determina el número de “casillas de subida” que el estudiante
tendrá a su disposición para enviar su trabajo en la página de
edición de la tarea.
• Permitir reenvíos: configura si cada estudiante podrá reintentar
realizar la tarea para subir su calificación, o bien sólo se les permite
un envío. Puede activar esta opción si está interesado en un proceso
iterativo de envío-calificación-mejora del trabajo. En este caso,
todos los envíos se consideran independientes, el más reciente no
sobrescribe al anterior. Usted y el resto de los estudiantes podrán
ver y calificar todas las versiones enviadas por el alumno en
cuestión. En este caso el módulo utiliza como calificación del
trabajo la calificación más alta alcanzada por una versión del mismo
(no necesariamente la última).
• Número de valoraciones de ejemplo dadas por el profesor:
determina cuantos "Trabajos de ejemplo" suministrados por el
profesor deben ser evaluados por los estudiantes antes de que
puedan participar enviando sus propios trabajos. El profesor debe
revisar, evaluar y calificar estas evaluaciones "de prueba" de los



estudiantes. Se emplea esta estrategia para asegurarse de que los
estudiantes tiene un cierto nivel de madurez antes de enviar sus
trabajos y entrar en la ronda de calificar los trabajos de otros. Si
deja este parámetro a 0 no se utilizarán ejemplos del profesor y los
estudiantes podrán enviar en cualquier momento sus trabajos.
• Comparación de las evaluaciones: el módulo taller otorga una
calificación al estudiante que depende de la evaluación directa de
su trabajo por parte del profesor y de la valoración que éste haga de
las evaluaciones del estudiante a los envíos de sus compañeros.
Ocurre que un estudiante puede realizar estas evaluaciones de
forma descuidada o sospechosa. Esta opción permite al profesor
penalizar en mayor o menor medida las discrepancias entre la
evaluación hecha por los alumnos y la suya propia en caso de que la
haya o la media de las evaluaciones de los alumnos en caso
contrario. Así si se elige la opción Muy Estricta la penalización en la
calificación de la evaluación será grande, mientras que si se elige la
opción Muy Laxa los fallos en la evaluación llevarán poca
penalización. Existe como opciones intermedias Estricto, Normal y
Laxo.
• Número de valoraciones enviadas por los estudiantes: Este
parámetro determina cuántos trabajos de otros compañeros deberá
evaluar y calificar cada estudiante. En cursos numerosos no resulta
práctico que todos evalúen a todos. Los trabajos a evaluar por cada
alumno se seleccionarán al azar de entre los enviados por sus
compañeros. Si se deja en cero, no se establecerá esta ronda de
evaluaciones y el taller será más parecido a una Tarea simple, pero
con más opciones de calificación por criterios independientes (no
disponibles en el módulo Tarea).
• Peso de las evaluaciones del profesor: establece la relación entre el
valor que se le da a la calificación dada por el profesor y la de los
estudiantes. Si se fija a uno todas las evaluaciones tienen el mismo
peso, mientras que si se fija a cero la calificación del estudiante
viene dada por las evaluaciones que han hacho sus compañeros.



Puede servir de antídoto contra las evaluaciones “hinchadas” por los
estudiantes del trabajo de un compañero. Así si se establece cinco
en esta opción la calificación dada por el profesor vale cinco veces
más que la de los alumnos.
• Nivel de asignación por exceso: este número nos fija la diferencia
máxima permitida en el número de veces que los trabajos de dos
estudiantes distintos son evaluados por los compañeros. Lo ideal
sería que todos los trabajos fueran evaluados el mismo número de
veces, lo cual equivale a fijar esta opción a cero. El inconveniente
es que los estudiantes realizan sus envíos en momentos diferentes y
se puede dar el caso de que uno de ellos no pueda terminar su cuota
de evaluaciones por un retraso de otro. Estableciendo un Nivel de
asignación por exceso mayor que cero dificultará que se dé esta
situación. Aunque provocará que la calificación de algún envío sea
calculada a partir de más evaluaciones que la de otros.
• Auto evaluación: indica simplemente si cada alumno deberá evaluar
y calificar su propio trabajo. Si se activa esta opción y se fija la
anterior, evaluaciones de compañeros, en cero, el taller se
convierte en una simple actividad autoevaluada (mejor, con
componente de autoevaluación, pues el profesor siempre puede
realizar una calificación independiente).
• Las valoraciones deben ser aceptadas: las calificaciones emitidas
por compañeros del trabajo de un alumno tiene un peso parcial
(decidido por el profesor en la opción “Peso de las evaluaciones del
profesor”) en la calificación final de ese alumno, combinándose con
la evaluación del profesor. Puede que un estudiante no esté de
acuerdo con al calificación emitida por un compañero. Si se activa
esta opción, cada estudiante podrá manifestar su acuerdo o
desacuerdo con sus evaluaciones (se podrán revisar para ponerse de
acuerdo los interesados). Al acabar el plazo de actividad del taller
el sistema calculará la calificación excluyendo las evaluaciones no
aceptadas (en desacuerdo). Activar esta opción puede ser
interesante en cursos donde sea necesario practicar habilidades de



discusión y negociación, o estrategias de colaboración en grupos y
gestión de personal.
• Ocultar Calificaciones antes de ser aceptadas: sólo tiene sentido si
la opción anterior ha sido habilitada. Controla si durante el periodo
de negociación sobre las evaluaciones de cada estudiante, entre
éste y sus evaluadores, el estudiante puede ver las calificaciones
que le han asignado sus evaluadores, o bien únicamente los
comentarios de éstos a su trabajo. Obviamente, el tipo de discusión
establecida será distinto en cada caso. Los últimos parámetros del
formulario de configuración controlan aspectos puramente técnicos
como es el tamaño máximo del archivo conteniendo el trabajo
original y la fecha límite para su entrega.
• Tabla de trabajos entregados: si se habilita un número mayor que
cero Moodle generará una “tabla de calificaciones” en la que
figuran un número de los trabajos con mejor calificación. Ese
número se debe especificar en esta opción. Así, si se marca diez en
la tabla de calificaciones aparecerán los diez mejores envíos.
• Ocultar nombres de alumnos: si se habilita la tabla de calificaciones
el profesor puede decidir que en ella aparezcan los mejores envíos
sin especificar a qué estudiante pertenecen. En este caso, además,
las evaluaciones se realizan de forma anónima sin que el estudiante
calificado sepa quién le evalúa.
• Usar contraseña: el profesor puede decidir que el acceso al taller
requiera de una contraseña. En este caso se debe especificar cuál
es.
• Tamaño máximo: tamaño máximo de los archivos enviados.
• Fechas: se debe especificar una fecha de inicio y de final para los
envíos y para las calificaciones. También se pueden mantener
ocultas las calificaciones del profesor hasta una fecha límite.

Una vez establecidos los parámetros principales del taller se debe
pulsar en “Guardar Cambios”, esto abre una página en la que se deben



establecer los elementos que los estudiantes han de tener en cuenta para
evaluar los envíos de sus compañeros.
Dependiendo de la estrategia de evaluación elegida se presentan
diferentes opciones para los elementos para la evaluación. Los casos posibles
son:
• Acumulativa: aparece una serie de editores de texto cuyo número
coincide con el número de elementos de valoración fijados en las
opciones del taller. Dentro de cada uno de ellos hay que explicar un
criterio a tener en cuenta a la hora de evaluar un envío. También
aparecen un primer desplegable con la escala de calificación asignada a
este criterio y un segundo desplegable con el peso que este criterio debe
tener en la calificación.

Figura 81. Elementos de valoración para la evaluación acumulativa

• Error al crear la franja: la página que se abre consta de un
número de editores de texto igual al número de elementos de valoración
fijados. Se debe marcar el peso de cada uno de los elementos en la
calificación dada. También figura una tabla en la que asignar cual es la
calificación que debe corresponder a tener un número u otro de
desacuerdos con los elementos de evaluación.



Figura 82. Elementos de valoración para la evaluación por error en la franja.

• Calificación referida a criterio: al elegir esta estrategia de
evaluación se abre una página en la que se deben establecer los criterios
requeridos para el envío. Para cada criterio hay disponibles un editor de
texto y un desplegable en el que se debe marcar la calificación que trae
asociada.

Figura 83. Elementos de valoración para evaluación referida a criterios



10.3. Gestión de un Taller

Una vez que el taller ha sido editado y puesto en marcha los alumnos
pueden empezar a participar en él. Lo primero que harán cuando accedan
será visualizar los ejemplos de envío y valoración del profesor en el caso de
que existan.

Cuando el estudiante ya tiene una idea de lo que debe hacer podrá
comenzar a enviar su trabajo. A medida que sus compañeros hagan también
sus envíos (pero sólo después de entregar el suyo) podrá empezar con las
valoraciones de los mismos hasta cubrir el número de ellos definido cuando se
editó el taller. Tanto el envío como las valoraciones podrán se editadas
durante los primeros treinta minutos desde que son subidos a Moodle sin que
el profesor los vea con el fin de que se puedan hacer correcciones. Lo mismo
ocurrirá con las evaluaciones que hace el profesor.

Si desde la página del curso el profesor accede al taller se le abrirá la
página de gestión del mismo. En ella aparecen en primer lugar las
características más importantes del taller junto con un enlace al Formulario
de Muestra de Valoración a partir de el cual unos estudiantes evalúan a otros
junto con el icono habitual de edición. Se ha de tener en cuenta que una vez
que han comenzado las valoraciones por parte de los alumnos no se deben
cambiar ni el número de elementos de valoración ni la escala o peso de cada
uno de ellos. Sí se puede cambiar el texto que define el criterio de evaluación
pero esto resulta poco conveniente pues puede alterar de forma artificial los
resultados del taller.

Las características principales del taller se pueden modificar pulsando
sobre el botón Actualizar Taller en la parte superior derecha de la página de
gestión. Si en cambio se pulsa sobre el epígrafe Mostrar Descripción de Taller
aparecerá el texto al que tienen acceso los estudiantes cuando abren el
taller.



Figura 84. Página de Gestión del Taller

En la página de Gestión aparece también una tabla en que cada fila
contiene la información de un alumno salvo la primera en que figuran las
categorías que describen las columnas. Pulsando sobre el nombre de una de
esas categorías se cambia el orden en que aparecen los alumnos pudiendo
invertirse con solo pulsar la flecha negra.

El contenido de la información que está en las distintas columnas se
describe a continuación:

• En la primera figuran el nombre y el apellido del estudiante.
• En la segunda columna aparecen las calificaciones que los
estudiantes les han puesto a sus compañeros entre llaves y la
calificación de esta evaluación (que es automática en principio,
por lo que aparecerá entre paréntesis, pero se puede editar por el
profesor, quedando entre corchetes). Los elementos de esta



columna funcionan como enlaces a los pormenores de la
evaluación.
• En la tercera columna se ve la calificación total por las
evaluaciones que ha obtenido el alumno. Esta es la media
aritmética de las calificaciones de todas las evaluaciones que ha
hecho.
• En la cuarta y quinta columnas aparecen los enlaces a los envíos
hechos por cada estudiante con el nombre del envío y la fecha de
entrega de los mismos.
• En la sexta figuran las evaluaciones del envío hechas por el
profesor junto con el icono de edición para cambiar la calificación
y el de eliminar.
• La séptima columna contiene las calificaciones dadas por otros
estudiantes al envío de la cuarta columna. En general habrá más
de una calificación de los alumnos para cada envío, pero esto
depende del número de evaluaciones que se le pida a cada
estudiante y del nivel de asignación por exceso elegido en la
configuración general del taller. Al igual que en la segunda
columna las entradas de ésta son enlaces a las evaluaciones que
constan de dos números. Entre llaves figura la calificación del
envío por un compañero y entre paréntesis (si es automática) o
corchetes (si es manual) la calificación de la evaluación.
• En la octava columna aparecen las calificaciones de los envíos
calculadas como la media ponderada de la calificación que otorga
el profesor y la que otorgan los alumnos. Dicha ponderación es la
que se eligió en las opciones generales del taller.
• Por último, la novena columna contiene la calificación total de la
actividad calculada como suma de la calificación de los envíos más
la de las evaluaciones.

También es posible visualizar toda esta información desglosada
pulsando en el enlace Administración que aparece en la parte superior
izquierda de la página, justo bajo el botón Actualizar Taller. En este caso



aparecerá una primera tabla titulada Estudiantes Evaluaciones en la que se
especifica qué envíos calificó cada alumno y se enlaza con los informes de sus
evaluaciones. Otra tabla con el nombre Estudiantes Envíos contiene los títulos
de las entregas junto con las calificaciones dadas por el profesor y los
alumnos, las fechas de entrega y una serie de enlaces que permiten cambiar
el título de los envíos, reevaluar, comparar los distintos informes de
evaluación de un envío o borrar.

Figura 85. Administración de un Taller.



Para abandonar la página de administración del taller se debe pulsar el
botón Continuar de la parte inferior de la página.

Tanto si se visualiza toda esta información en una sola tabla o en dos
aparece una leyenda de los símbolos que figuran en las tablas. También se
indican los valores máximos que se pueden obtener en la calificación de un
envío y de una evaluación.

Por último se puede ver una tabla titulada con el epígrafe “Calificación
de Calificaciones. Análisis” en la que se muestran los resultados de un sencillo
estudio estadístico que Moodle realiza sobre esta parte del taller. De este
estudio se muestran la calificación media, máxima y mínima, y la desviación
estándar calculada de la forma usual.



11. Lecciones
11.1. ¿Qué son las lecciones?

El módulo de “lección” de Moodle permite al profesor incorporar a su
curso contenidos interactivos. Este contenido será dividido en pequeñas
partes llamadas páginas y se mostrarán una a una. Al final de cada una se
pueden incluir preguntas para que el alumno las conteste, estas preguntas
podrán utilizarse para dirigir al alumno a nuevas páginas si las respuestas son
correctas o a las mismas e incluso a páginas de refuerzo en el caso que sean
erróneas. La navegación a través de la lección puede ser simple o compleja,
dependiendo en gran medida de la estructura del material que se esté
presentando.

El tamaño de cada página es arbitraria pero normalmente debe ser una
cantidad que pueda ser visualizada en una pantalla.

Normalmente una lección cubrirá un tema de cinco a diez páginas
posiblemente. Y un curso puede tener un número más grande de lecciones. El
módulo no se diseñó para gestionar lecciones que tengan una gran cantidad de
páginas, tales lecciones se debe realizar en los temas o secciones de Moodle
que son más manejables.

El módulo lección puede ser utilizado también como una actividad, más
que como un recurso de contenido. Si reducimos el texto de cada página de la
lección a tan sólo la pregunta asociada a la misma, y asociamos las respuestas
a saltos al azar a otras páginas (preguntas), lo que obtendremos es una serie
de preguntas enlazadas: un banco de preguntas. Cada vez que el alumno
recorra la lección se le presentará una serie de preguntas al azar y obtendrá
una calificación, como en un examen. Moodle denomina a este modo de
empleo de una lección como modo de tarjetas (Flash card). Este uso del
módulo Lección lo aproxima a un Cuestionario, pero en éste las preguntas se
presentarán en bloque, como en un examen escrito, mientras que en la
lección se le mostrarán separadamente de una en una.



11.2. Creando nuevas lecciones

El módulo “lección” ofrece un conjunto de opciones para la evaluación de
progreso del alumno a través de la actividad. Además, Moodle incluye la
posibilidad de utilizar las lecciones a modo de “flash cards” (los contenidos y
preguntas serán mostradas de forma aleatoria sin llevar linealidad u orden
alguno). Crear una lección no es una tarea difícil, sin embargo requiere de
organización y planificación por parte del profesor.

Para añadir una lección al curso habrán de seguirse los siguientes pasos:

1. Activar el “Modo edición” del curso.
2. En el desplegable “Agregar actividad” seleccionar la opción
“Lección”.
3. Configurar las opciones que se ofrecen:

11.2.1. General:

• Nombre: nombre descriptivo de la lección.
• Con límite de tiempo: puede establecerse un límite de tiempo
para realizar la actividad.
• Límite de tiempo en minutos: tiempo de que dispondrán los
alumnos para completar la actividad.
• Número máximo de respuestas o ramificaciones por página:
éste es el número máximo de posibles respuestas para las
preguntas de cada página.

11.2.2. Opciones de calificación:

• Lección de práctica: si se activa la calificación obtenida no
figurará en el libro de calificaciones.
• Puntuación personalizada: permite dar a cada respuesta una
valoración numérica que puede tomar valores positivos o



negativos. Por defecto el valor de una respuesta correcta es uno
y cero si la respuesta es errónea.
• Calificación máxima: calificación obtenible al completar la
lección ( de 0 a 100).
• El alumno puede repetir: esta opción determina si los alumnos
pueden acceder a la lección más de una vez. El profesor puede
decidir que la lección contiene material en el que los alumnos
deben hacer hincapié, en cuyo caso se debería permitir que el
alumno pudiera acceder de nuevo.
Cuando a los alumnos se les permite repetir la lección, la
calificación registrada corresponde bien al promedio de
calificaciones, bien al mejor resultado obtenido en las
repeticiones. El siguiente parámetro determina cuál de esas dos
alternativas de calificación se utilizará.
• Tratamiento de las repeticiones: cuando se permite a los
estudiantes retomar o repetir la lección, esta opción permite
elegir al profesor la clase de calificación final del alumno, por
ejemplo, en la página de calificaciones. Puede ser la media, la
primera o la mejor calificación de las obtenidas en todos los
intentos o repeticiones de la lección.

11.2.3. Control de flujo:

• Permitir revisión del estudiante: esta opción permite al
estudiante volver atrás para cambiar sus respuestas
• Mostrar botón Revisar: después de una respuesta incorrecta.
• Número máximo de intentos: representa el número máximo de
intentos de los que un alumno dispondrá para responder
satisfactoriamente una pregunta. Si un alumno tiene dificultad
para contestar una pregunta corta o numérica podrá realizar
este número de intentos antes de que le sea mostrada la
siguiente página.



• Acción posterior a la respuesta correcta: determina como Moodle
responderá después de una respuesta correcta. Muchas veces el
profesor deseará que el sistema muestre la página siguiente para
seguir un orden lógico. Sin embargo, el módulo Lección puede
también usarse como si fuera una tarea a base de tarjetas (flash-
cards). Se muestra (opcionalmente) al estudiante alguna
información y se le formula una pregunta habitualmente de
forma aleatoria. No hay ni principio ni final establecidos, sino
simplemente un conjunto de fichas que se muestran unas junto a
otras sin ajustarse a un orden particular. Esta opción permite dos
variantes muy similares al comportamiento de las tarjetas. La
opción "Ir a una página no vista" nunca muestra dos veces la
misma página (incluso aunque el estudiante no haya contestado
correctamente la pregunta asociada con la página o la tarjeta).
La otra opción, "Mostrar una página no contestada", permite al
estudiante ver páginas que pueden haber aparecido antes, pero
sólo si ha contestado erróneamente a la pregunta asociada.
• Número mínimo de respuestas: cuando una lección contiene unas
o más tablas de rama el profesor debe fijar este parámetro. Este
valor determina el número mínimo de preguntas vistas para que
se calcule la calificación, pero no fuerza a los estudiantes a que
contesten a muchas preguntas de la lección.
• Número de páginas ( Flash Cards ) a mostrar: este valor se usa
solamente en las lecciones de tipo Tarjeta (Flash Card). Su valor
por defecto es cero y significa que todas las Páginas/Tarjeta
serán mostradas en la lección. Cuando el valor es distinto de
cero se mostrarán ese número de páginas. Después de mostrar
ese número de Páginas/Tarjetas la actividad llega a su fin y se
muestra la calificación obtenida por el estudiante.



Figura 86. Configurando una lección.

11.2.4. Formateado de la lección

• Pase de diapositivas: permite visualizar la lección como una
secuencia de diapositivas en lugar de cómo una tabla de ramas.
Las características de las diapositivas se configuran a
continuación.



• Anchura, altura y color de fondo del pase de las diapositivas.
• Mostrar menú a la izquierda: si se habilita la opción “Pase de
diapositivas” se puede poner a la izquierda un índice de las
páginas.

11.2.5. Control de acceso:

• Lección protegida por contraseña: se puede restringir el acceso a
la lección mediante el uso de una clave.
• Contraseña: contraseña de acceso, cuando se ha elegido “Si” en
la opción anterior.
• Disponible desde: fecha desde la cuál la lección
estará disponible.
• Fecha de fin: fecha de cierre de la lección.

11.2.6. Otros:

• Vista de árbol: esta opción muestra una lista de la páginas y las
preguntas de la lección donde las entradas son enlaces. Facilita
la navegación en lecciones con muchas páginas.

• Mostrar mejores puntuaciones: muestra una lista de las mayores
calificaciones de la lección así como el nombre del estudiante
que la ha obtenido. También se debe decidir el número de ellas
que se muestra en la lista.
• Números de puntuaciones más altas para mostrar: número para
especificar cuántas calificaciones de la zona alta se mostrarán.
• Utilizar los ajustes de esta lección como valores por defecto:
seleccionando "Sí" antes de guardar la lección, los ajustes que
elegidos para esta lección se convertirán en los valores por
defecto la próxima ocasión en que cree una lección para este
curso.



• Eliminar intentos del estudiante para esta lección (id de
usuario): se escribe un nombre de usuario para eliminar todos los
intentos y calificaciones de ese usuario.
• Visible a estudiantes: esta opción le permite ocultar o hacer
visible la lección a los estudiantes.

4. Guardar los cambios: una vez guardados los cambios Moodle mostrará
el formulario de edición de la primera página de la lección.

Figura 87. Edición de una lección.

• Añadir una ramificación: permite crear páginas que son un conjunto
de enlaces a otras páginas de la lección. Normalmente una lección
comienza con una tabla de rama que actúa como Tabla de
Contenidos.
• Importar preguntas: pueden elegirse diferentes formatos
dependiendo el tipo de preguntas que se desee, ya se de opción
múltiple, respuesta corta, verdadero/falso, emparejamientos,
numérica, etc. Los formatos de importación coinciden con los vistos
en el módulo cuestionario.
• Añadir una página de preguntas: se pueden crear nuevas preguntas
eligiendo el tipo, ya sean de opción múltiple, respuesta corta,
verdadero/falso, emparejando y ensayo.



Figura 88. Añadiendo preguntas a la lección.

Una vez que una lección contenga dos o más páginas los profesores pueden
mover las páginas existentes y agregarlas a cualquier posición dentro de la
lección. Este orden lógico de páginas es también por defecto el Orden de
Navegación. Este último es el orden en el que los alumnos ven las páginas.
En el orden de navegación por defecto, las respuestas correctas muestran la
página siguiente (del orden lógico) y las respuestas incorrectas muestran la
misma página otra vez donde se le repite la misma pregunta al alumno. Es
posible cambiar el orden de navegación o asociar un salto a cualquier
respuesta errónea pudiendo crear una trayectoria más complicada en la
lección.

Los saltos pueden ser de dos tipos: Saltos relativos y Saltos absolutos. La
navegación usa por defecto los saltos de Esta página y Siguiente página. El
salto a la Siguiente página corresponde al orden lógico de la lección. Los
saltos absolutos especifican la página existente a mostrar especificando el
título de la página. Así una lección puede tener ramas, bucles y una
estructura no lineal.

El alumno ira accediendo a las páginas y contestando las preguntas y se
podrá calificar el proceso del alumno cuando termine la lección.

El Final de una lección no es una página real, es una posición lógica
después de la última página (del orden lógico). Los estudiantes terminan una
lección alcanzando ese punto.

El profesor podrá ver el resultado usando el enlace de Revisar
Navegación. De esta manera se muestra la lección de la misma manera al
profesor que a los alumnos.



12. Consultas

Una consulta es una actividad sencilla en la que el profesor plantea una
pregunta, especificando las posibles respuestas que los alumnos podrán dar a
la misma. Normalmente esta pregunta tendrá que ver con aspectos
relacionados con el funcionamiento del curso, y ayudará a la toma de
decisiones, a cambios de planteamiento o simplemente para realizar una
encuesta rápida.

II.1. 12.1. GENERANDO UNA CONSULTA

Para generar una consulta deben seguirse los siguientes pasos:

• Activar el “Modo Edición”.
• Seleccionar la opción “Consulta” en el desplegable “Agregar
actividad”.

Figura 89. Añadir una consulta.

• A continuación, completar los campos del formulario de configuración:
o Título de la consulta: el título de la consulta.
o Texto de la consulta: enunciado de la consulta.
o Consulta n: cada una de las posibles respuestas de entre las
cuales podrá elegir el alumno.



o Límite: numero máximo de respuestas permitidas para una
consulta.
o Limitar el número de respuestas permitidas: por defecto todos
los alumnos pueden elegir cualquiera de las respuestas.
Habilitando esta opción el número de respuestas permitidas para
una misma consulta es limitado (por ejemplo en una consulta
para la formación de grupos de un número limitado de
componentes).
o Restringir la respuesta a este periodo: restringe la posibilidad de
responder a la consulta a un periodo determinado.
o Modo mostrar: el profesor podrá decidir si las posibles
respuestas a la consulta son mostradas horizontal o
verticalmente.
o Publicar resultados: Moodle permite mostrar los resultados de la
consultas a los alumnos que hayan participado en la misma.
Podemos elegir entre varias opciones:
No mostrar los resultados a los alumnos.
Mostrar los resultados al estudiante después de su
respuesta.
Mostrar los resultados a los estudiantes después de cerrar
la consulta.
Mostrar siempre los resultados a los estudiantes

Figura 90. Resultados de una consulta



o Privacidad de los resultados: podemos indicar a Moodle que
guarde la privacidad de las respuestas, es decir, que no publique
qué alumnos han elegido qué opciones.
o Permitir la actualización de la consulta: permite la actualización
de las respuestas.
o Mostrar columna con las no respondidas: muestra una columna
extra con los alumnos que no han contestado la consulta.
o Modo de grupo: establece el modo de grupo para esta actividad.
o Visible a estudiantes: configura si la consulta será inicialmente
visible o no para los alumnos, una vez guardemos los cambios.

12.2. Gestión de una consulta

El profesor siempre tendrá un control absoluto sobre la evolución de una
consulta de su curso. Accediendo a los resultados de la consulta, Moodle nos
mostrará una columna por cada una de las posibles respuestas de la misma. En
cada una de estas columnas figurarán los alumnos que eligieron esa respuesta
u opción a la hora de contestar a la consulta.

En caso de haberla configurado, Moodle mostrará una última columna con los
participantes del curso que aún no han contestado a la consulta.

Figura 91. Resultados de una consulta



13. SCORM
Moodle permite incorporar materiales empaquetados según el standard
SCORM/AICC. Un paquete SCORM es un bloque de material web que puede
incluir páginas web, gráficos, programas Javascript, y cualquier contenido que
pueda visualizarse mediante un navegador web, que es empaquetado
siguiendo el estándar SCORM para objetos de aprendizaje.

El módulo SCORM de Moodle permite cargar fácilmente cualquier paquete
SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso.

13.1. Añadir un paquete SCORM al curso

Para que los contenidos SCORM formen parte del curso se deberán seguir los
siguientes pasos:

1. Activar el “Modo edición”.
2. Seleccionar “SCORM” en el desplegable “Agregar actividad”.

Figura 92. Configuración de un SCORM.



3. Completar los campos del formulario rellenando los siguientes
campos:
• Nombre: nombre identificativo del contenido del paquete
SCORM.
• Informe: resumen de los contenidos del paquete.
• Paquete de curso: paquete SCORM previamente subido al
sistema. Moodle permite subir el paquete en este momento
mediante el botón “Elegir o actualizar el paquete SCORM…”.
• Método de calificación: podemos elegir entre cuatro opciones
diferentes:
o Situación de Scoes: muestra el número de páginas
completadas (visitadas) por el alumno.
o Más alto: muestra la puntuación más alta obtenida por
el usuario en las Scoes completadas. Este método y los
siguientes implican la calificación de cada una de las
Scoes.
o Promedio: devuelve un promedio de las calificaciones
obtenidas en las Scoes del paquete.
o Suma: muestra la suma de todas las puntuaciones.
• Calificación máxima: en caso de que las Scoes de un paquete
sean calificables (tres últimos casos del punto anterior), fija
la calificación máxima para cada una de ellas.
• Continuación automática: al activar esta opción cuando una
Sco llama al método "cerrar comunicación", la siguiente Sco
disponible se abrirá automáticamente. Si la opción se dejara
en “No”, los usuarios deberán pulsar el botón "Continuar"
para seguir.
• Habilitar visión previa: ofrece al alumno la posibilidad de
previsualizar los contenidos de las Scoes. El estudiante puede
elegir si quiere previsualizar con antelación la actividad
(modo explorar) o la quiere abrir en modo de revisión (modo
evaluable). Cuando un Sco es completado en el modo de vista
previa (explorar), éste se crea con un icono de exploración.



• Anchura y altura: dimensionan la ventana o marco en el que
se mostrarán las Scoes.
4. Guardar los cambios pulsando el botón “Guardar cambios”.

Figura 93 .Vista de la navegación por un paquete SCORM.



14. Gestión básica de un curso

Además de las diferentes herramientas de aprendizaje que ofrece Moodle,
el profesor deberá conocer algunas herramientas administrativas para
mantener el curso y a sus participantes organizados. Estas herramientas
comprenden, entre otras funcionalidades, incorporar o eliminar alumnos a un
curso, crear grupos de usuarios o gestionar las copias de seguridad. La
mayoría de estas funciones están localizadas en el bloque Administración
mientras que la gestión de grupos figura en el bloque Personas.

14.1. Gestión de usuarios

La gestión de usuarios en Moodle es una tarea sencilla para la cuál sólo
necesitan conocerse unas pocas cosas. Añadir y eliminar usuarios son



funciones triviales, después podrán editarse perfiles personales e incluso
simular la entrada de un alumno para resolver algún problema.

Para añadir un nuevo alumno a un curso se deberán seguir los siguientes
pasos:
1. Pulsar sobre “Alumno” en el bloque Administración.
2. A continuación Moodle mostrará dos columnas. En la columna de la
derecha figurarán todos los usuarios registrados en el sistema ( menos
los ya dados de alta como alumnos en el curso), es decir, todas las
personas que tengan una cuenta de acceso válida. La columna de la
izquierda mostrará los alumnos del curso, es decir, todo aquel usuario
del sistema que haya sido dado de alta como alumno en el curso.
3. Seleccionar al usuario al que dar de alta como alumno del curso en la
columna de la derecha. Puede seleccionarse el nombre del alumno
directamente de la columna o buscarlo mediante la opción “Buscar”
situada en la parte inferior de la pantalla.
4. Una vez seleccionado pulsar la flecha situada entre ambas columnas
que apunta a la izquierda. Pulsando sobre dicha flecha el usuario
abandonará la columna de la derecha para figurar en la columna de la
izquierda.

Figura 94. Añadiendo alumnos a un curso

De la misma forma en que se añaden alumnos a un curso pueden
eliminarse los mismos. Para realizar dicha operación se deberán seguir los



pasos anteriores a la inversa, es decir, el profesor deberá seleccionar a los
estudiantes que desee eliminar de la columna de la izquierda para
posteriormente pasarlos a la columna de la derecha pulsando sobre el
botón con la flecha que apunta a dicha dirección.

14.2. Gestión de grupos

Moodle tiene una inusual, pero efectiva, manera de gestionar pequeños
grupos de trabajo. Primero deberán definirse los grupos y entonces configurar
el modo de grupo para cada curso o actividad. El modo de grupo que se
seleccione también determinara el comportamiento del propio grupo.

Existen tres modos de grupo disponibles:

• No hay grupos: ningún participante pertenece a grupo alguno. Los
grupos no son usados.
• Grupos separados: cada grupo sólo podrá ver su propio trabajo. Los
miembros del grupo no podrán ver el trabajo del resto de grupos.
• Grupos visibles: cada grupo realiza su propio trabajo, aunque le es
permitido observar el trabajo de los demás.

Una vez que los grupos hayan sido establecidos, los alumnos pueden
interactuar con Moodle de manera normal. La única diferencia estará en el
número de personas participantes que verán en actividades como foros,
talleres, tareas, etc. Por ejemplo, si el profesor configura el modo de grupo
de un foro a “Grupos separados”, Moodle creará un foro para cada grupo.
Cada estudiante accederá al foro de su grupo mediante el mismo enlace de la
sección correspondiente y sólo podrá acceder a los debates establecidos por
los miembros de su grupo. La manera en que Moodle genera los distintos foros
para cada grupo es transparente para el profesor, de manera que éste sólo
tendrá que crear un único foro.

Para utilizar los modos de grupo, el profesor deberá primero generar los
distintos grupos de estudiantes:



1. Pulsar el enlace “Grupos” desde el bloque Personas.
2. Activar el Modo Edición del curso.
3. A continuación Moodle mostrará la página de edición de grupos. La
página mostrará tres columnas bien diferenciadas. La columna más
a la izquierda mostrará los participantes que no pertenecen a
ningún grupo. Los profesores aparecerán marcados con una
almohadilla (#) al principio de su nombre. En la columna central
figurarán los distintos grupos creados por el profesor. Podrán
añadirse nuevos grupos utilizando el campo de texto de la parte
inferior de la pantalla. Por último la columna de la derecha
mostrará los componentes de un grupo una vez sea seleccionado
este de la columna central.

Figura 95. Edición de grupos

4. En el campo de texto del final de la pantalla, escribir el nombre que
tendrá el nuevo grupo a generar. Pulsar el botón “Añadir nuevo
grupo”, situado a la derecha del campo de texto.
5. El nombre del grupo ahora figurará en la lista de grupos de la
columna central. Seleccionar el grupo para comenzar a añadir
miembros. El número de miembros en cada grupo es mostrado entre
paréntesis al lado de cada nombre.
6. Con el grupo seleccionado, elegir uno a uno de la columna de la
izquierda los alumnos que serán añadidos al grupo. Los alumnos se
incorporarán al grupo pulsando sobre el botón “Añadir lo



seleccionado al grupo”. Los nuevos miembros de cada grupo irán
apareciendo en la columna de la derecha según vayan siendo
incorporados.
7. Repetir los pasos 4, 5 y 6 para completar todos los grupos del curso.

Una vez los grupos hayan sido creados, el profesor podrá configurar el
modo de grupo para cada herramienta. Con el “Modo Edición” activado
podremos consultar y actualizar el modo de grupo de cada actividad del
curso, consultando el icono asociado.

No hay grupos
Grupos visibles

Grupos separados

Figura 96. Iconos relativos a los grupos.
Es posible configurar el curso para que las actividades tengan un modo de
grupo por defecto nada más ser creadas. También existe la opción de forzar
este modo de grupo para que no pueda ser modificado (ver opciones de grupos
en el formulario de configuración del curso).

14.3. Gestión de copias de seguridad

Moodle ofrece una potente herramienta que permite crear archivos
comprimidos con todo el contenido de los cursos (recursos, usuarios y
actividades). Las copias de seguridad de Moodle también permitirán el paso
de materiales de un curso a otro y la portabilidad de cursos entre sistemas
Moodle.

Normalmente el administrador del sistema se ocupará de realizar copias de
seguridad del sistema completo, pero es conveniente que el profesor realice
copias de seguridad personalmente cada cierto tiempo.

Para realizar la copia de seguridad de un curso deberán seguirse los
siguientes pasos:



1. Pulsar “Copia de seguridad” desde el bloque Administración.
2. En la pantalla siguiente Moodle mostrará una lista con todas las
actividades disponibles en el sistema. El profesor será el encargado
de decidir que actividades serán incorporadas al backup,
seleccionando Si o No en cada una de ellas.
3. El profesor también podrá elegir añadir a la copia de seguridad los
datos de usuario para cada una de las actividades. Estos datos de
usuario comprenden los archivos que el alumno haya subido al
sistema, así como sus registros de actividad.

Bajo la lista de actividades figurarán las siguientes opciones.

• Hay que marcar la opción Metacurso si fuera necesario.
• Seleccionando la opción “Usuarios” el profesor podrá añadir a la
copia los datos de los usuarios participantes del curso, e incluso
todos los usuarios del sitio. Restaurando la copia de seguridad
generada en un sistema Moodle, todos los usuarios no registrados
serían automáticamente dados de alta en el sistema.
• La opción “Registros” añadirá a la copia de seguridad todos los
registros de actividad de los usuarios seleccionados
anteriormente.
• “Archivos de usuario” incorporará al backup los archivos subidos
al sistema por los usuarios (en intervenciones en los foros, cómo
solución a tareas propuestas, etc.).
• “Archivos de curso” permitirá salvaguardar los recursos que el
profesor haya incorporado al curso ( vídeos, documentación,
etc.)

4. Una vez configuradas las distintas opciones pulsar el botón
“Continuar”.
5. La siguiente página mostrará un informe a modo de resumen de los
archivos que Moodle incorporará al backup así como el nombre del
archivo resultado.



6. Pulsando sobre el botón “Continuar” de la pantalla anterior Moodle
comenzará a realizar la copia de seguridad. En este proceso un
informe de ejecución será mostrado por pantalla. Si todo el proceso
se realiza con éxito la pantalla de informes acabará con el mensaje
“Copia de seguridad realizada con éxito”. Bajo este mensaje deberá
pulsarse el botón “Continuar”.
7. Una vez completado este proceso Moodle abrirá la carpeta de
archivos del curso donde figurará el nuevo archivo de backup. El
archivo tendrá como nombre “copia de seguridad-
NOMBRECORTODELCURSO-FECHA-HORA.zip”
8. Pulsando sobre el nombre del archivo el profesor podrá descargarlo
a su escritorio.



III.1.

Figura 97. Configurando el backup de un curso

Figura 98. Archivos de backup



14.3.1. Recuperación y copia de cursos

Una vez la copia de seguridad ha sido creada, el profesor podrá utilizarla
para restaurar el curso en caso de una catastrófica pérdida de datos en el
servidor. Como alternativa, el profesor podrá usarla para construir una copia
del curso sin los datos de los alumnos para crear un nuevo curso o sección.

Para restaurar un curso deberán seguirse los siguientes pasos:

1. Si el archivo que contiene la copia de seguridad no se encuentra
alojado en la carpeta de archivos de curso, ésta deberá ser subida
desde el escritorio del profesor.
2. Una vez localizado el archivo en la carpeta de archivos del curso,
pulsar la opción “Restaurar” situada a la derecha del archivo
seleccionado.
3. Pulsar “Si” bajo la pregunta “¿Está seguro de querer restaurarlo?”.

Figura 99. Restaurando una copia de seguridad

4. La siguiente página mostrará con detalle todos los elementos que serán
restaurados. Pulsar el botón ”Continuar”.
5. En la siguiente pantalla, el profesor deberá decidir si previamente a la
restauración se eliminarán todos los datos existentes en el curso, o si
por el contrario se añadirán los datos del backup a los ya existentes.



Figura 100. Posibles formas de restauración

6. A continuación el profesor seleccionará si desea restaurar los datos de
usuario del curso.
7. El profesor también deberá decidir si los archivos de usuario también
serán restaurados, así como los archivos subidos por el mismo. Después
se deberá pulsar el botón “Continuar” situado al final de la pantalla.
8. Pulsar en la nueva pantalla el botón “Restaurar este curso ahora”, para
comenzar el proceso de restauración. Los datos del curso serán
incorporados al nuevo curso.

Una vez que el curso ha sido restaurado con éxito, todos los datos estarán
disponibles. Si se ha copiado el curso a uno nuevo, el profesor deberá
comprobar las fechas de inicio y fin tanto del curso, como de todas sus
actividades que así lo requieran.

14.4. Gestión de registros (logs)

Una vez que un curso está en marcha, Moodle proporciona al profesor
detallados registros de la actividad de los estudiantes. Para acceder a los
registros del curso el profesor deberá pulsar la opción “Registros” dentro del
bloque de Administración. El profesor podrá seleccionar como desea ver el
registro de actividades del curso. Moodle permite visualizar estos registros por
curso, persona, fecha y actividad.

Los registros de Moodle permiten visualizar con detalle vistas de la
actividad del alumno dentro del curso. El profesor podrá consultar a que
páginas han accedido sus alumnos y en la fecha en que lo hicieron, además de
poder conocer la dirección IP desde la cuál se conectaron.



Mediante estos registros, el profesor podrá sacar conclusiones acerca de la
marcha de su curso. Si un estudiante no invierte tiempo en revisar los
materiales subidos por el profesor, es probable que tenga problemas a la hora
de realizar las diferentes actividades propuestas.

Analizando los registros el profesor podrá hacerse una idea de cómo
orientar a sus alumnos en un futuro. Puede que algunos materiales sean
demasiado largos y pesados y que otros no resulten especialmente útiles para
el alumno. Aunque nunca representarán la realidad al 100 por 100, pueden
convertirse en unos aliados muy importantes para el profesor y le permitirán
sacar valiosas conclusiones.

Figura 101. Registros de usuario

14.5. Gestión de calificaciones

Como se ha visto en la descripción de las diversas actividades, Moodle es
capaz de establecer la calificación que un estudiante debe obtener en base a
unos parámetros que el profesor establece en cada caso. La utilidad de esto,
más allá del trabajo de corrección manual que ahorra, está en que facilita el
hacer estadísticas sobre las calificaciones obtenidas por los estudiantes y con
ello reconocer los aspectos mejorables de un curso.



14.5.1. Niveles (Escalas)

Para que Moodle establezca una calificación a un estudiante en una
actividad concreta primero se debe decidir la escala a la que se debe ajustar.
En el proceso de edición de una actividad se deberá determinar una escala
para las calificaciones. La gestión de estas escalas se realiza pulsando el
botón “Niveles” presente en el bloque de administración del curso.

Una vez se ha accedido a esta página se ve una lista de las escalas ya
definidas en el curso con una enumeración de los niveles de las mismas así
como el número de actividades en las que se usa, el grupo de niveles al que
pertenece y unos iconos que muestran las acciones posibles sobre cada escala
concreta. Si una escala está siendo utilizada en alguna actividad del sitio no
será posible ninguna acción.

Figura 102. Escalas de evaluación

Además de las ya existentes se puede agregar una nueva escala de
calificación pulsando sobre el botón “Añadir un nuevo nivel” y rellenando los
siguientes campos:

• Nombre: especifica con qué título aparecerá la escala en la lista de
niveles.
• Nivel: aquí se deben escribir los distintos grados o niveles que
forman la escala de calificación ordenados de negativo a positivo y
separados por comas.



• Descripción: explicación de la naturaleza de la escala. Esta
descripción aparecerá en la ventana de ayuda cuando se pulse sobre
el símbolo de interrogación.
Es importante tener en cuenta que desde el momento en que un nivel esté
siendo utilizado por una actividad, sus características no podrán ser editadas.

Figura 103. Agregar una nueva escala de calificación

14.5.2. Libro de Calificaciones

Estando en la página principal del curso, al pulsar sobre el enlace
“Calificaciones” del bloque de administración, Moodle abre el libro de
calificaciones en el que se recogen las notas obtenidas por todos los
estudiantes en cada una de las actividades propuestas en el curso.

La primera vez que se accede al libro de calificaciones aparece una tabla
con el título “Calificaciones” en la que cada fila corresponde a un alumno y
cada columna a una actividad, salvo la última que presenta la calificación
total. Las filas están inicialmente clasificadas alfabéticamente por el apellido
pero se puede hacer por el nombre pulsando en el enlace “Ordenar por
nombre”. Este orden se puede variar también con las flechas que aparecen a
la derecha de “Total” en la columna de la derecha.

Los nombres de los estudiantes son enlaces que abren una página en la que
sólo aparecen sus calificaciones y no las de sus compañeros. Los nombres de
las actividades son enlaces que llevan a la página de ajustes de la actividad.



Además junto a cada actividad aparece siempre un enlace marcado con la
palabra “Estadísticas” que abre una ventana en la que se muestran
estadísticas basadas en el conjunto de la clase.

Existe la opción de exportar el libro de calificaciones en forma de hoja de
cálculo Excel mediante el botón “Descargar en formato .xls” o como un
archivo de texto con las entradas separadas por tabuladores.

El libro de calificaciones ofrece al profesor la posibilidad de personalizarlo
para que se corresponda mejor con la filosofía del curso. Las distintas
opciones están divididas en menús, cada uno de los cuales se encuentra en
una de las pestañas de la parte superior de la página.

Figura 104: Libro de calificaciones

14.5.2.1. Preferencias

• Ver calificaciones: es la pestaña que está activa cuando se entra en
el libro de calificaciones.
• Preferencias: el profesor debe marcar qué se ve y qué no en el libro
de calificaciones. Las opciones a ajustar son las siguientes:

1) Mostrar/Ocultar opciones avanzadas: activa/desactiva las
características avanzadas del libro de calificaciones. El libro de



calificaciones ofrece funcionalidades avanzadas de cálculo de pesos y
porcentajes. Aunque estas opciones pueden resultar complicadas de
manejar, en ocasiones pueden resultar muy útiles. Si las opciones
avanzadas están desactivadas no habrá categorías ni cálculos
especiales de calificación.
2) Mostrar calificaciones ponderadas: permite que aparezcan los
porcentajes de acierto ponderados. Puede ser activada de modo que
sólo los profesores las vean.
3) Mostrar porcentajes: determina si en la columna de la actividad
deben aparecer los porcentajes y si están visibles sólo para el
profesor o también para sus alumnos.
4) Mostrar calificaciones con letra: hace que junto a la puntuación
obtenida en una actividad aparezca la calificación con una letra. Se
puede hacer visible sólo al profesor o a todos.
5) Calificación por letra: en caso de estar habilitada la opción
anterior se debe determinar si la calificación con letra se corresponde
con el porcentaje puro o con el porcentaje ponderado.
6) Reimprimir cabeceras: determina la frecuencia con que se
imprimen las cabeceras para llevar al registro impreso.
7) Mostrar elementos ocultos: aquellas actividades que están ocultas
pueden aparecer o no en el libro de calificaciones dependiendo de si
habilitamos esta opción.

Figura 105. Preferencias del libro de calificaciones



14.5.2.2. Categorías

El libro de calificaciones presentado tal como viene de inicio puede
resultar incómodo si el curso consta de muchas actividades. Para evitar esto
se pueden ordenar las actividades en distintas categorías de manera que las
columnas del libro de calificaciones coincidan con ellas. Si se pulsa sobre la
pestaña “Categorías” se enlaza con una página en cuya parte superior figura
una lista de todas la actividades, y al lado suyo un desplegable que permite
asignarla a una categoría concreta. También debe establecerse la calificación
máxima de la actividad y el valor sobre el que se tienen que calcular los
porcentajes de acierto (que será menor o igual a la calificación máxima) con
el epígrafe “Curvar a”.

En la parte inferior de la página se dispone de sitio para añadir o eliminar
una categoría.

14.5.2.3. Pesos

Como se ha dicho las actividades de un curso pueden ser ordenadas por
categorías para hacer más cómodo el libro de calificaciones. Sin embargo ésta
no es la única ventaja de clasificar las actividades. A la hora de establecer
una calificación total, se puede hacer que Moodle tenga en cuenta diferencias
en importancia o dificultad entre categorías de actividades. Para ello el libro
de calificaciones cuenta con la pestaña “Pesos”. Al pulsar sobre ella
aparecerá una página en la que figura la lista de categorías (una de las
categorías que aparecen es “sin categorizar” que contiene todas la
actividades que no han sido asignadas a una categoría concreta). A la derecha
de la lista de categorías hay una serie de campos cuya descripción es la
siguiente:
1) Peso: permite ponderar la calificación por categorías. El número
que se escriba en este campo es el máximo de puntos que se puede
obtener a partir de las actividades de esa categoría. La suma de los
pesos de todas las categorías es la calificación total máxima. Cuando



sea de 100 puntos esta cantidad figurará en verde en la parte inferior
de la página y entonces se podrá hablar de porcentajes. Si la suma se
ajusta a un número distinto de cien éste aparecerá en rojo y, aunque
no impedirá que se califique no podremos hablar de porcentajes.
2) Descartar X más bajas: decide cuántas actividades de las
presentes en una categoría deben ser despreciadas para calcular la
calificación. Las que se descartan los las que tienen una calificación
peor.
3) Puntos de bonificación: con esta opción se pueden dar puntos
extra a todos los estudiantes en una actividad concreta. Esto puede
servir como mecanismo para corregir problemas en la calificación por
defectos en alguna actividad.
4) Ocultos: marcando esta opción se impide que una cierta
categoría aparezca o sea computada en el libro de calificaciones. Una
buena forma de ir introduciendo actividades en el libro es dejar
oculta la categoría “sin categorizar” y pasar una actividad de ahí a
otra categoría no oculta cuando sea necesario.

14.5.2.4. Calificar con letra

En algunos casos puede ser preferible calificar no con un valor numérico de
cero a cien sino con una letra. Para ello Moodle ofrece la posibilidad de
establecer la equivalencia entre una forma de calificación y otra. Si dentro
del libro de calificaciones se pulsa sobre el botón “Calificar con letra”
aparece una página en que hay tres columnas. En la primera columna ha de
ponerse una letra. En la segunda y la tercera los valores mínimo y máximo
respectivamente que limitan el rango de valores numéricos al que
corresponde la letra de la primera columna.



14.6. Archivos del curso

Puede darse el caso de que un profesor tenga parte o la totalidad de los
recursos propios de un curso ya en formato digital. En este caso le resultará
un trabajo ingrato reeditarlos todos desde el sitio. Para ello Moodle crea en el
servidor en que está alojado un directorio de archivos propios del curso al
cual pueden ser subidos cualquier tipo de contenidos. Estos archivos pueden a
su vez ser ordenados en subdirectorios a gusto del profesor.

Para acceder a estos archivos se debe pulsar sobre el botón “Archivos” del
bloque de administración del curso. En la página que se abre figura una lista
de los ficheros presentes en el directorio del curso así como de los
subdirectorios ya creados. Esta página sólo es accesible para profesores y
administradores. Los estudiantes sólo podrán acceder a los archivos mediante
enlaces desde las secciones del curso, mediante un recurso “Directorio”, o
directamente desde el bloque de “Recursos”.

Sólo se pueden subir archivos al servidor de uno en uno. Si se quiere subir
contenidos presentes en varios ficheros distintos todos de golpe se debe hacer
comprimiéndolos en un solo archivo zip. En la lista de archivos aparecerá con
este mismo formato. Para descomprimirlo pulsar en el botón “Descomprimir”
que aparece a la derecha del archivo.

Para obtener una vista previa de un archivo recién subido al sistema se
debe pulsar sobre su nombre. El navegador dará la opción de abrirlo o
descargarlo en el disco duro del ordenador.

Los archivos de texto o HTML pueden ser editados directamente sobre el
sitio Moodle en caso de necesitar alguna modificación. Sin embargo para otro
tipo de archivos (vídeo, audio, documentos en Word, animaciones en Flash,
etc.) Moodle carece de editor por lo que si hay que modificarlos, se debe
hacer fuera de la plataforma. Cuando se vuelvan a subir bastará con mantener
el nombre original para que el archivo sea sobrescrito.



Figura 106. Archivos de un curso

Si se quiere subir un fichero al directorio del curso hay que pulsar en
“Subir un archivo” en la página de archivos del curso. Si se quiere crear un
subdirectorio se debe pulsar en el botón “Crear una carpeta”. Si se marca uno
o más de los archivos en el check box de su izquierda se pueden borrar, mover
a una carpeta o comprimir en un zip eligiendo la acción del desplegable de la
parte inferior de la página.

Figura 107. Acciones sobre los archivos de un curso


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