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Conocimiento de la realidad social y natural 11
1. La investigación escolar
como propuesta didáctica
para el conocimiento de la
realidad social y natural
Francisco José Pozuelos Estrada y Gabriel Travé González
Universidad de Huelva.
Pedro Cañal de León
Universidad de Sevilla.

12 Biblioteca Básica para el Profesorado

Presentación
La investigación escolar es hoy, tras más de un siglo de propuestas de
innovación e investigación psicopedagógica y didáctica, una estrategia de
enseñanza y aprendizaje muy bien fundamentada. Hay que señalar, no
obstante, que las perspectivas actuales sobre esta opción no se apoyan por
igual en todas las ideas al respecto que se han ido formulando históricamente.
Han sido muy discutidas, por ejemplo, las concepciones del tipo enseñanza-
aprendizaje por descubrimiento, aunque en realidad las propuestas que se
hicieron en este sentido eran muy diversas en sus fundamentos y lógicas
didácticas. La modalidad más rechazada ha sido la denominada
descubrimiento inductivo y autónomo, en la que al profesor se le asigna un rol
de programador, animador y apoyo en un proceso protagonizado por el
alumno, contemplado como un pequeño investigador científico, que habría de
llegar a "descubrir por sí mismo" conocimientos "científicos" concretos a
partir de la observación y experimentación, en situaciones minuciosamente
planificadas de antemano, lo que resulta bastante descabellado e
impracticable.
En realidad, las concepciones actuales sobre la investigación escolar
obtienen solvencia, cada vez con mayor rotundidad, de sus fundamentos
psicobiológicos y didácticos. Integrando aportaciones anteriores y otras más
recientes, ha dado lugar a estrategias de enseñanza plenamente coherentes con
el conocimiento didáctico actual.
La investigación escolar es una estrategia de enseñanza en la que,
partiendo de la curiosidad y capacidad investigadora innata en todos los niños
y niñas, el docente orienta la dinámica del aula hacia la exploración y
reflexión conjunta en torno a las preguntas que los escolares se plantean
sobre los componentes y los fenómenos característicos de los sistemas
socionaturales de su entorno, seleccionando colectivamente
problemas sentidos como tales por el alumnado y diseñando entre todos
planes de actuación que puedan proporcionar los datos necesarios para la
construcción colaborativa de soluciones a los interrogantes abordados, de
manera que se satisfaga el deseo de saber y de comprender de los escolares y,
al mismo tiempo, se avance en el logro de los objetivos curriculares
prioritarios.
En todo caso, el enfoque investigador no es una opción absoluta, en el
sentido de que se ha de adoptar o no íntegramente, sino que admite muchos

grados y modalidades de implementación. Desde la opción máxima, que
podría ser el desarrollo de todo un año o una etapa escolar, siguiendo un
proyecto curricular de Infantil o Primaria organizado en cada curso como
secuencia de indagaciones sucesivas, hasta la simple inclusión, más o menos
puntual, de actividades de exploración sobre cuestiones que surjan en clase o
en relación con actividades prácticas concretas que promuevan este enfoque.
También desde el punto de vista metodológico hay diversas posibilidades,
dependiendo del grado de dominio y familiarización del alumnado con esta
opción y, naturalmente, de la edad. Así, podrá variar el grado de dirección del
proceso por el docente en unos u otros tipos de actividad, la planificación
(más o menos detallada, a corto, medio o largo plazo), los agrupamientos
(trabajo individual, de pequeño grupo o de grupo clase), la asignación o no de
subproblemas a distintos equipos o personas de la clase, etc. Otra modalidad
metodológica distinta es, por ejemplo, el uso de instrumentos
informáticos que se hace en las webquest, que plantean unidades didácticas
indagadoras que simplifican, a veces en exceso, el proceso, al ofrecer
directamente las fuentes de información adecuadas para que el alumnado
explore problemáticas concretas.
Pese a su gran potencial didáctico, la investigación escolar continúa
siendo una opción minoritaria. Es difícil encontrar aulas investigadoras en
Primaria, pese al entusiasmo y entrega del colectivo que las practica. Pero es
ya una magnífica realidad en muchas aulas de Infantil, en las que crecen y se
van afianzando. Hay que reconocer, no obstante, que los obstáculos que
dificultan su desarrollo son importantes. Por una parte, la falta de formación
del profesorado. Un profesorado que solo muy raramente tuvo ocasión
como alumno de experimentar personalmente esta metodología y
familiarizase con ella. Y que, por lo general, tampoco en su formación
universitaria ha tenido acceso a aulas investigadoras ni a la formación
requerida para poder entender y valorar didácticamente esta forma
de enseñanza en toda su importancia e idoneidad.
En segundo lugar, la falta de "presión curricular" a su favor. Las
administraciones educativas siguen limitándose a hacer recomendaciones en
este sentido, pero sin una actuación efectiva y decidida para lograr
el necesario cambio metodológico en unas escuelas en las que aún predomina
la inepta, desmotivadora y destructiva enseñanza tradicional transmisiva. Y,
como tercer factor de gran importancia, la gran inercia conservadora, en su
conjunto, del colectivo docente. Una inercia activa, y con frecuencia bien

organizada en los centros, que domina la mayoría de los claustros y resulta
demoledora para las ansias de renovación e intentos de cambio de los nuevos
enseñantes que se incorporan a los colegios y aulas de Primaria.
Es esta una fuerte y transcendente confrontación didáctica en la que,
aunque se encuentren las dificultades anteriores, hay que ir ganando un
espacio creciente para las opciones que, como las estrategias de investigación
escolar, se apoyan en evidencias científicas bien consensuadas en el ámbito de
la comunidad docente e investigadora internacional.
Los trabajos que se reseñan se han seleccionado teniendo en cuenta los
criterios antes expuestos. Así se han recogido aportaciones sobre los
antecedentes, la fundamentación de estas estrategias, las ejemplificaciones de
aula, en fin, los estudios con relación a los obstáculos y facilitadores de estas
propuestas didácticas basadas en la investigación escolar.

Libros más representativos
ACCIÓN, CONVERSACIÓN Y TEXTO
Aprendizaje y enseñanza a través de la investigación
Wells, Gordon (coord.)
MECP, Morón (Sevilla), 2003, 254 pp.
La obra está articulada en tres partes -"Investigaciones en la escuela
elemental", "Investigaciones en los grados medio y superior" y "Una
perspectiva más amplia"-, organizadas en un total de once capítulos de autoría
compartida por el coordinador y seis maestras de distintas etapas educativas.
Gordon Wells comenzó investigando el desarrollo y la adquisición del
aprendizaje del lenguaje para, posteriormente, dedicarse a la investigación de
aula, donde interactúan profesorado y alumnado. Estas investigaciones de aula
poseen un marco común articulado desde una perspectiva constructivista
social de aprendizaje y un enfoque colaborativo de docentes y estudiantes, que
se basa en cuatro componentes: visión, práctica, teoría y datos (p. 41).
El libro presenta una panoplia de investigaciones de aula implementadas
por maestras y maestros o en colaboración con profesores universitarios. La
finalidad de la investigación persigue mejorar y transformar la práctica. Las
comunidades de investigación en el aula estudian problemáticas
socioambientales relevantes como, por ejemplo, el problema de los nativos.
La enseñanza por investigación exige un cambio importante en el rol
tradicionalmente asignado al profesor. Los autores sostienen que la mayor
parte del profesorado del mundo occidental ha sido preparado para verter

conocimientos en los estudiantes, más que estimularlos a que pregunten y que
busquen el modo de resolver los problemas. Wells, siguiendo a Dewey, afirma
que la característica clave de las actividades para los estudiantes consiste
en que el objetivo de la investigación sea hacer y no aprender (p. 221).
Sin ánimo triunfalista, Wells es consciente de que la investigación en el
aula es difícil de planificar. Así, tras analizar diversas experiencias exitosas de
indagación escolar, se pregunta: "¿Cómo podría suscitarse con mayor
regularidad acontecimientos y procesos de este tipo?" (p. 31), resaltando la
dificultad existente para establecer un formato de planificación lo
suficientemente flexible y, a su vez, estable, como para poder adaptarse y ser
utilizado en distintos casos, permitiendo que la investigación en las aulas sea
sostenible a lo largo del tiempo.
APRENDER INVESTIGANDO
Una propuesta metodológica basada en la investigación
García, José Eduardo; García, Francisco F.
Díada, Sevilla, 1989, 93 pp.
En este libro, sus autores exponen sucintamente las bases teóricas y los
detalles metodológicos de una enseñanza basada en la investigación del
alumno, ofreciendo distintas posibilidades de plasmación en el aula, aunque
siempre en el marco constructivista del aprendizaje, y su empleo por
profesores de distintos niveles educativos y áreas curriculares, así como en
contextos diferenciados.
En primer lugar, plantean al lector su idea de por qué es necesario
investigar en el aula, pasando seguidamente a explicar con cierto detalle cómo

hacerlo. Una explicación que se ejemplifica con el relato más pormenorizado
de dos casos prácticos de investigación escolar, dos experiencias que sirven
para ilustrar y complementar lo antes expuesto. La primera de ellas sobre "El
estudio de la germinación y el desarrollo de plantas a partir de una experiencia
de huerto escolar", y la segunda sobre "El estudio del medio urbano",
explicándose en el relato el papel desempeñado por profesores y alumnos en
las actividades de la secuencia, así como el ambiente de trabajo en el aula que
resulta más propicio para su implementación. Todo ello les permite concluir,
ya en términos más generales, acerca del papel del profesor y del alumno en
una metodología investigativa y con todos esos elementos, explicar las
características principales de un modelo didáctico basado en la investigación,
incluyendo gráficos que presentan el tipo de secuencia de actividades más
característico en esta estrategia de enseñanza y aprendizaje.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Análisis crítico y reconstrucción
Barrón, Ángela
Amarú Ediciones, Salamanca, 1997, 276 pp.
El aprendizaje por descubrimiento ha sido una de las expresiones
utilizadas para aludir a la investigación escolar. No obstante, parece que esa
acepción ha caído hoy en cierto desuso frente a otros términos como trabajo
por proyecto de investigación o la ya citada investigación escolar.
Este texto de marcado cariz teórico realiza una sistemática y bien
argumentada revisión sobre esta alternativa educativa. En un primer lugar,
destacamos la declaración que su autora hace para ubicarnos en el marco del
"pensamiento pedagógico progresista". Así, ante el "modelo de aprendizaje

receptivo" cuestionado por su ineficacia para los aprendizajes complejos,
surge esta otra modalidad basada en el "descubrimiento", que permite al
alumnado construir su propio conocimiento con mayor significatividad y
alcance. Planteamiento que, además, genera un ambiente escolar más
dinámico, atractivo y acorde con el progreso vertiginoso del saber actual. Para
fundamentar esta alternativa se presentan sus antecedentes históricos y las
bases teóricas más importantes.
No faltan las investigaciones efectuadas que informan y avalan a las
distintas modalidades de aprendizaje por descubrimiento. Como
consecuencia, se continúa con un capítulo que retoma la polémica entre los
logros más destacados, así como sus límites.
Ya en el plano metodológico, se explica la secuencia y el contexto que
mejor ayudan a su realización práctica. Complementariamente, se exponen
otros modelos análogos con los que guarda una relación estrecha y comparte
el marco teórico de referencia.
Resulta interesante el esfuerzo que se hace para despejar algunos
equívocos en los que se cae en tentativas poco fundamentadas.
La ingente cantidad de referencias y datos, la convierte en una lectura
obligada para un lector que quiera profundizar y conocer las bases
conceptuales de la investigación escolar. Como vemos, aunque estamos ante
un libro bien posicionado pedagógicamente, no es en absoluto dogmático,
antes al contrario, muestra su perfil sin ocultar las aristas. Toda una invitación
a seguir explorando sus posibilidades.

CONSTRUCTIVISMO Y ESCUELA
Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación
Porlán, Rafael
En esta obra se propone todo un marco teórico de fundamentación de un
modelo de enseñanza investigador que supere las limitaciones de los distintos
modelos didácticos que se han ido desarrollando y que cohabitan, combinados
de mil formas, en el pensamiento y la práctica docente que se desarrolla en
nuestras aulas. Así, se caracteriza en detalle el modelo tradicional y las
propuestas alternativas, al mismo tiempo que desde el modelo tecnológico y el
modelo activista-espontaneísta, considerando que ambos introducen cambios
didácticos interesantes en aspectos concretos, con la intención de salir al paso
de problemas y deficiencias evidentes del modelo expositivo tradicional; pero
también, desde la perspectiva del autor, con evidentes sesgos ideológicos y
didácticos que no resultan coherentes con el conocimiento educativo hoy
disponible sobre la enseñanza y el aprendizaje. Es entonces cuando el autor
elabora una síntesis integradora de base constructivista que se dirige a
promover un currículo alternativo, basado en la investigación de
problemas que respondan a los intereses del alumnado y se organicen en
forma coherente con una hipótesis bien fundamentada sobre el
conocimiento escolar deseable y su desarrollo a lo largo de la escolaridad.
Se trata pues de un libro que permitirá entrar a fondo en los fundamentos
psicopedagógicos y didácticos del modelo de enseñanza y aprendizaje por
investigación y comprender por qué es este precisamente un modelo didáctico
que señala el rumbo de la mejora de la educación y el desarrollo profesional.

EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA INDAGACIÓN
Docentes y alumnos diseñan juntos el currículo
Short, Kathy G.
Gedisa, Barcelona, 1999, 271 pp.
Desarrollar el currículo a partir de procesos de investigación escolar se
confunde a veces con determinadas iniciativas en las que más que investigar
de lo que se trata es de realizar actividades que los docentes plantean en torno
a una temática definida por ellos. Pues bien, el texto que estamos
comentando surge, precisamente, del esfuerzo que un equipo de maestras
efectúa para salirse de esa modalidad de "unidades temáticas" para avanzar
hacia otra definida por la indagación y la participación sustantiva de todos los
implicados en la experiencia. Verdadero cambio, en opinión de las autoras,
pues de otro modo solo se realizan mejoras respecto a los manuales y libros de
texto, pero sin abandonar su lógica y fundamento.
En este libro, la investigación emerge como un descriptor básico tanto
para la labor del profesorado como para el desarrollo del currículo por parte
de los escolares. Maestras y estudiantes comparten intereses, experiencias y
conocimientos. La búsqueda del equilibrio entre estas dos instancias es el
detonante de un proceso que gradualmente progresa en un itinerario que va
desde el libro de texto, pasando por las "unidades temáticas" seleccionadas y
planificadas por los adultos, hasta un modelo en el que entre todos se busca
información a partir de preguntas que interesan y resultan relevantes para el
conocimiento escolar y la formación plena de las personas.
Resulta especialmente ilustrativo comprobar cómo las autoras, lejos de
presentar un panorama idílico, nos señalan los obstáculos y dificultades con

los que se encuentran a lo largo de un proceso plagado de incertidumbre y
cambios no siempre fáciles de asumir por la tradición educativa de la que se
procede. Adoptar un modelo curricular basado en la investigación emerge
como efecto de la propia y voluntaria investigación de los docentes: ni los
buenos consejos ni la imposición jerárquica tienen cabida si se desea una
transformación sincera. Y este libro es un espléndido testimonio de ello.
A lo largo de sus páginas podemos encontrar agudas reflexiones
pedagógicas, así como ejemplos concretos surgidos de las actividades de
clase. Insistimos, pues, en la doble dimensión del texto: marco para la
comprensión teórica de la enseñanza y testimonios prácticos con múltiples
posibilidades para el aula y su transformación.
EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO A
TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN EN GRUPO
Sharan, Yael; Yharan, Shlomo
MECP, Morón (Sevilla), 2004, 196 pp.
Esta obra, basada en las aportaciones pedagógicas de Dewey, la dinámica
de grupo de Kurt Lewis y la perspectiva constructivista de Piaget, entre otros,
proporciona, a lo largo de sus siete capítulos, los fundamentos y experiencias
necesarios para que el profesorado pueda implementar procesos de
investigación en grupo.
Los autores, expertos en formación del profesorado, manifiestan que la
investigación en grupo posee una dilatada trayectoria histórica. Así, el
profesorado interesado en este tipo de estrategias encontrará en sus páginas

recomendaciones específicas para fundamentar, en unos casos, proyectos de
investigación grupales y, en otros, dinámicas colaborativas de aula.
No obstante, los autores son conscientes de que la asentada distribución
del currículo por asignaturas obstaculiza cualquier investigación integrada.
Así, reconocen que al equipo docente participante en el estudio que realizaron
"le resultó particularmente difícil alejarse de las asignaturas como centro
del currículo, porque las escuelas están organizadas alrededor de este
supuesto" (p. 27).
Quizás el más llamativo es el capítulo cinco, dedicado a la
ejemplificación de proyectos desarrollados en clase, como, por ejemplo, la
investigación "¿Cómo cambiaron los exploradores el mundo?", realizada en
sexto curso, en la que, a lo largo de seis etapas, los grupos fueron capaces de
investigar a los distintos exploradores (Colón, Magallanes, Capitán Cook),
obtener información y proyectar formas de presentación de los
resultados obtenidos a la clase. En este sentido se expresa una de las alumnas:
"Lo hemos pasado muy bien; primero en nuestro grupo inicial y luego en el
otro grupo… Tuvimos que enseñarnos unos a otros de distinta forma y no
pareció muy difícil" (p. 122).
ENSEÑAR Y APRENDER INVESTIGANDO
Monográfico 52 de Alambique
Autoría compartida
Graó, Barcelona, 2007, 88 pp.

¿Cómo incorporar a las aulas esta perspectiva actual sobre la construcción
del conocimiento escolar del alumnado y el conocimiento profesional de
los docentes?
Como no se trata precisamente de una cuestión que tenga una respuesta
simple ni pueda solventarse con una mera receta, en este monográfico de la
revista Alambique se incluyen en forma interrelacionada reflexiones,
informes, propuestas y experiencias ejemplificadoras que puedan
proporcionar una visión actual de la investigación escolar: qué rasgos la
caracterizan y en qué se diferencia o se distancia de otras estrategias de
enseñanza; principales obstáculos que dificultan o bloquean la progresión
del pensamiento y la práctica docente del profesorado en esta dirección;
recursos de apoyo, como los medios informáticos; estrategias efectivas para
empezar a investigar en nuestra clase; pasos en el diseño o adaptación de
unidades didácticas investigadoras, y el relato y análisis pormenorizado del
desarrollo de procesos de indagación en el aula sobre diversas problemáticas,
en las que el alumnado tiene ocasión de embarcarse en tareas de reflexión
sobre los problemas a investigar, planificar los pasos que se darán en el
proceso, realizar distintas tareas de búsqueda de información pertinente para
el estudio que se está realizando y trabajo sobre la misma que permita
establecer qué aporta a la resolución del problema que se investiga,
concluyendo al respecto. Y, en paralelo, el profesor podrá contrastar en la
práctica la idoneidad de las actividades, tareas, procedimientos e instrumentos
puestos en juego en el proceso, así como la incidencia del mismo en los
conocimientos y pautas de actuación del alumnado, todo lo cual redundará en
la mejora de la enseñanza y en su propio desarrollo profesional.

HABLAR, INVESTIGAR Y COMPRENDER EL MUNDO
Ramos, Joaquín
MECP, Morón, Sevilla, 2007, 211 pp.
El autor, asumiendo los principios del proyecto Investigando Nuestro
Mundo (6-12), aborda y ejemplifica en esta obra los aciertos y dificultades
que entraña adoptar la investigación escolar como estrategia habitual de
enseñanza y aprendizaje.
El libro consta de dos partes: la primera -"Un poco de teoría para hacer
escuela de manera reflexiva"-, compuesta por dos capítulos, donde se expone
la fundamentación del proyecto, y la segunda presenta un conjunto de
proyectos de investigación escolar implementados en el primer ciclo de un
centro público de Educación Primaria.
Joaquín Ramos -maestro, orientador y director de la extinta
revista Kikirikí. Cooperación Educativa-, partiendo de los intereses y
concepciones previas de los niños y niñas, expone seis experiencias de aula
que utilizan como eje vertebrador el Conocimiento del Medio Natural y Social
para adoptar una propuesta de currículo integrado, entre otras, "Tengo tanto
calor que estoy sudando" y "Nosotros y la alimentación". El autor sostiene al
respecto que los problemas surgidos de la estrecha interacción que el
alumnado mantiene con su entorno socionatural pueden resolverse desde una
perspectiva integradora que permita interrelacionar distintas áreas del
currículo apoyándose en un enfoque metodológico basado en la investigación
del alumnado.

Todas las experiencias están documentadas con la aportación de diversos
instrumentos de investigación educativa (cuestionarios, entrevistas, diarios,
análisis de tarea del alumnado, observaciones).
Esta obra constituye una referencia obligada para el profesorado que tiene
interés en conocer las bases de esa estrategia de investigación escolar,
disfrutando y aprendiendo de las experiencias prácticas que han hecho felices
a muchos de sus protagonistas: alumnado, familias y profesores.
PROYECTO CURRICULAR INVESTIGANDO NUESTRO
MUNDO (6-12)
Descripción general y fundamentos (vol. 1)
Cañal, Pedro; Pozuelos Estrada, Francisco José; Travé González,
Gabriel
Para reseñar esta referencia hemos preferido recoger las aportaciones que
Montse Ventura propuso en el número 351 (p. 100) de la revista Cuadernos
de Pedagogía, de noviembre del 2005:
"Han transcurrido más de 30 años desde que Célestine Freinet (1974)
planteara los principios de la Escuela Nueva y más de 70 desde que Ovidi
Decroly (1932) nos diera a conocer su particular método de los centros de
interés. Tiempo suficiente para que algunos métodos o proyectos de
innovación puedan analizarse en perspectiva histórica. Los autores de esta
publicación defienden el proyecto Investigando Nuestro Mundo (6-12) desde
los antecedentes de su propuesta para comprender las relaciones entre lo

actual y lo anterior. Y analizan duramente las escuelas que continúan
aisladas del entorno vivencial, que tienen poca implicación con el mundo
actual y que son, básicamente, aburridas.
"El proyecto tiene en cuenta los grandes cambios políticos, sociales y
económicos de estos últimos años. Y se aleja de los métodos de enseñanza
basados en la memorización mecánica, la imposición del adulto o la pérdida
de sentido y funcionalidad, así como el estancamiento pedagógico que arrastra
argumentos como la importancia del conocimiento instrumental y practicista,
el peligro de la improvisación constante o la dispersión, o la necesidad de
tener un currículo organizado en disciplinas y conocimientos aislados.
"Ninguno de dichos argumentos es convincente para la mayoría de los
maestros y maestras de ahora, pero: ¿cómo desafiar las ideas tradicionales
de la comunidad educativa a la que tan apegados están aún algunos maestros y
maestras en la actualidad? Creo que el proyecto Investigando Nuestro Mundo
(6-12) es una propuesta que implica desafío y sobre todo cambio, porque
plantea la necesidad de acercar a los niños y niñas a la comunidad, el valor de
la enseñanza intelectual y física frente al entrenamiento mecánico y repetitivo,
y la aproximación a los intereses de los niños y niñas. Y resalta la importancia
del carácter sistémico del conocimiento, la perspectiva crítica como elemento
transformador de la realidad, el constructivismo como propuesta para la
enseñanza y el aprendizaje, y la investigación del alumnado y del profesorado
como enfoque metodológico.
Una propuesta atractiva y bien fundamentada sobre cómo puede
repensarse la escuela del siglo XXI que destaca el papel del docente como
investigador, reflexiona sobre lo que ocurre en su clase y analiza su propia
práctica. Aunque, a mi modo de ver, los autores tendrían que haber
explicitado con más detenimiento aspectos (que no dudo que dicho proyecto
toma en consideración) como son los relacionados con las identidades, las
emociones o las biografías docentes y discentes. Y que tratan de construir un
puente entre las identidades de los aprendices, el entorno de aprendizaje y la
conexión con aquello que se aprende, siempre teniendo en cuenta que
aprender es también una práctica emocional y no solo una cuestión cognitiva".

TRABAJO POR PROYECTOS EN EL AULA:
DESCRIPCIÓN, INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS
Pozuelos Estrada, Francisco José
MCEP, Morón (Sevilla), 2007, 236 pp.
La investigación escolar, como podemos leer en este y otros libros, ha
seguido planteamientos prácticos diferentes. Entre ellos, uno de los que más
aceptación ha tenido ha sido el denominado "proyecto de trabajo" o
"trabajo por proyectos". Su implantación en las aulas resulta reconocible en
muchos momentos de nuestra historia educativa, en algunos periodos más que
en otros, eso es cierto. En ese sentido, hoy estamos, tal vez, en un momento de
renovado interés y representatividad.
La obra que presentamos está dividida en varias partes. La primera depara
en las bases teóricas y su descripción práctica. Se exponen, para ello, las
referencias conceptuales, la interpretación que han hecho distintas iniciativas
analizadas, así como la secuencia base para la planificación y numerosos
instrumentos para su implementación en las aulas. Marco general que permite
variadas adaptaciones particulares, lejos, por tanto, de fórmulas cerradas y
ortodoxia metodológica.
Seguidamente, se presenta una investigación colaborativa en la que
distintos centros, asesoras y el autor han participado con objeto de profundizar
en la dimensión práctica de esta alternativa curricular. Se ofrece información
de primera mano obtenida directamente de la experiencia de clase. La

pluralidad que se muestra configura una imagen llena de matices y
orientaciones para quien quiera iniciarse en esta perspectiva docente.
Continúa con una serie de experiencias de aula relatada por sus más
directos protagonistas: los docentes participantes en el proyecto. Las distintas
etapas educativas encuentran eco en este apartado: Infantil, Primaria y
Secundaria. Que nadie espere homogéneas secuencias, todo lo contrario,
hallamos diversidad dentro del marco común, en definitivas oportunidades
ligadas a sus contextos y autores.
Termina el libro con una bibliografía comentada a partir de la búsqueda
en abundantes revistas y textos. Capítulo que orienta al lector según sus
necesidades específicas. Todas las referencias aludidas están en documentos
escritos en castellano.
El volumen se completa con un CD en el que se recogen cuatro
experiencias de aula completas -dos de Educación Infantil y dos de Educación
Primaria-, grabadas en fotos y organizadas, por separado, en PowerPoint.
Otros recursos
Autoría compartida (2006). "La investigación escolar salta a la red", en
Kikirikí. Cooperación Educativa, núm. 79.
Autoría compartida (2009). "Internet y la investigación escolar", en
Investigación en la Escuela, núm. 64.
La investigación escolar como alternativa al modelo convencional de
enseñanza cuenta con una dilatada historia y abundantes ejemplos de su
presencia en las aulas. Casi podríamos asegurar que constituye uno de los
referentes más significativo del legado innovador.
La era digital no podía ser una excepción. Más aún, como aseguran
muchos de los autores y autoras que aparecen en estos monográficos, es en
este contexto de información y comunicación donde cobra, incluso, más
relevancia. Pero para ello no basta la inclusión de dispositivos digitales o
determinados software, es necesario introducir una perspectiva que rompa con
la simple mejora de la trasmisión de contenidos; urge aprovechar estos
recursos para generar nuevos contextos de construcción compartida del
conocimiento. La investigación escolar como estrategia con la integración de

los nuevos medios digitales, ese es el reto: preguntar, construir, colaborar y
compartir.
Ambos ejemplares recogen aportaciones teóricas, orientaciones para la
práctica y ejemplos concretos de aula. Un panorama muy útil para iniciarse en
una alternativa que se encuentra bien argumentada y descrita pero,
paradójicamente, escasamente desarrollada en la actividad de clase.
Autoría compartida (2013). "Con+ciencia: materiales para enseñar y
aprender investigando", en Investigación en la Escuela, núm. 80, pp. 7-19.
Uno de los obstáculos descritos por la investigación educativa, en cuanto
a la implantación de estrategias de investigación escolar, radica en la falta de
materiales curriculares experimentados en la práctica y asequibles al
profesorado. En estas condiciones, la presencia omnipresente del libro de
texto, hasta ahora gratuito, ha ocupado gran parte del espacio educativo.
El artículo reseñado -perteneciente al monográfico que Investigación en la
Escuela dedica a "Materiales y desarrollo profesional"-, junto a otras cuatro
colaboraciones relevantes, representa una nueva bocanada de aire fresco para
investigar en la escuela. El Proyecto Con+ciencia está elaborado y
experimentado por equipos de docentes que asumen el principio del
aprendizaje a través de la experiencia vivida y el enfoque colaborativo. El
proyecto se fundamenta en el constructivismo social y crítico, la investigación
de problemas relevantes y el uso de las nuevas tecnologías.
Los materiales elaborados contienen una guía docente general, una
secuencia didáctica para cada unidad y una guía de investigación para el
alumnado, que se ofrecen gratuitamente a través de Google Sites.
El artículo presenta, a modo de ejemplificación, diversas actividades de
experiencias de contenido ambiental y alimentario. Sus autores -Francisco
López, Joaquín Martín, Jesús Masero, Rafael Porlán y Ana Rivero- sostienen
que se encuentran en la fase inicial del proyecto y necesitan continuar con el
diseño y experimentación de nuevos materiales para los docentes (p. 18).
Damos la bienvenida a Con+ciencia, deseando que pueda aglutinar a una
extensa red de enseñantes y así cumplir con sus objetivos en la promoción de
materiales experimentados en la práctica de aula.

Barron, Brigid; Darling-Hammond, Linda (2008). "Teaching for
meaningful learning. A Review of Research on Inquiry-Based
and Cooperative Learning", en Edutopia. The George Lucas Educational
Foundation.
Este documento, casi un folleto pues apenas contiene quince páginas a
todo color, es un breve pero interesante texto que justifica, describe y pone
ejemplos de la investigación como modelo de enseñanza. Se parte de los
cambios sociales y de conocimiento que se están produciendo en la sociedad
actual y de la necesaria transformación educativa que esto implica. La
complejidad, se dice, no puede aprenderse a partir de un modelo
tan simplificado como el que aparece en la mayoría de los manuales escolares.
Como alternativa se muestran "los proyectos", "solución de problemas" y
"diseño de artefactos", y todo en directa proporción con la colaboración y la
implicación colectiva.
No obstante, junto al beneficio que implica esta perspectiva innovadora,
también se destacan algunos límites y necesidades que deberían
contemplarse si realmente se pretende el cambio.
En conclusión, un documento sencillo pero muy bien expuesto y lleno de
datos y evidencias que avalan su relevancia y pertinencia para una educación
de calidad y funcional.
Disponible en: http://www.edutopia.org/pdfs/edutopia-teaching-for-
meaningful-learning.pdf
Cañal, Pedro (1999). "Investigación escolar y estrategias de enseñanza
por investigación", en Investigación en la Escuela, núm. 38, pp. 15-36.
En este trabajo, el autor se centra sucesivamente en algunos interrogantes
básicos: ¿cómo definir los rasgos unitarios de la investigación escolar?, ¿en
qué se basa la actividad investigadora humana?, ¿qué tienen en común las
distintas modalidades de investigación humanas?, ¿para qué fines educativos
introducir actividades de investigación en la dinámica escolar?, ¿cómo se
relaciona la investigación escolar con el aprendizaje de los contenidos?, ¿qué
relación guarda la investigación escolar con la investigación científica?,
¿cómo se desarrollan las secuencias de investigación escolar?
Con las respuestas a todo lo anterior, se procede a caracterizar las
estrategias de enseñanza por investigación actuales, describiendo cada una de

las fases y tipos de actividades que están presentes en una secuencia típica de
investigación escolar.
Crawford, Barbara (2007). "Learning to Teach Science as Inquiry in the
Rough and Tumble of Practice", en Journal of Research in Science Teaching,
vol. 44, núm. 4, pp. 613-642.
El autor considera que los profesores construyen los fundamentos del
conocimiento de las disciplinas específicas que enseñan a través de los cursos
académicos formales, pero también mediante las experiencias profesionales
que desarrollan en el aula, así como a partir de las experiencias cotidianas
informales. En la conformación de sus formas de enseñar intervienen, junto a
lo anterior, los saberes que posee sobre la naturaleza de la ciencia, las
estrategias didácticas y sobre cómo aprenden los alumnos y alumnas.
Otros factores que intervienen, según esta autora, son algunas de sus ideas
sobre el origen del conocimiento, sobre cómo cambian dichos conocimientos,
sobre el proceso de validación de los mismos y sobre la naturaleza de la
investigación científica.
Sabiendo que todo lo anterior interviene positiva o negativamente en el
proceso de comprensión y asimilación de las estrategias docentes basadas en
la investigación escolar por cada profesor, Crawford plantea la forma en que
el profesorado puede aprender a enseñar mediante investigación.
Gil-Pérez, Daniel (1993). "Contribución de la historia y filosofía de las
ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como
investigación", en Enseñanza de las Ciencias, vol. 1, núm. 2, pp. 197-212.
En este artículo de Daniel Gil, ya clásico, se analizan aproximaciones
anteriores a la investigación escolar, resaltando las carencias de las mismas,
así como las de corte más transmisivo, que les servían de contrapunto. Para
fundamentar su perspectiva sobre la enseñanza mediante investigación
establece un paralelismo entre las características definitorias del trabajo de los
científicos y las que, en su propuesta, deberían implementar los alumnos,
encontrando suficientes puntos de coincidencia epistemológica y
metodológica como para proporcionar una buena base a su propuesta.
El autor resalta en su argumentación la importancia de plantear
la enseñanza de las ciencias como tratamiento de situaciones problemáticas
concretas, aunque también destaca unos interrogantes insoslayables que

suelen plantearse los profesores en formación: ¿cómo exigir al profesorado
todos los conocimientos que esta orientación de la enseñanza demanda?, ¿es
posible que un profesor estudie en profundidad todos los temas y diseñe las
secuencias de actividades de indagación óptimas para su aprendizaje?
Pozuelos Estrada, Francisco José; Travé González, Gabriel; Cañal,
Pedro (2010). "Inquiry-based teaching: teachers’ conceptions, impediments
and support", en Teaching Education, vol. 21, núm. 2, pp. 131-142 (DOI:
10.1080/1047621090349450); "Acerca de cómo el profesorado de Primaria
concibe y experimenta los procesos de investigación escolar", en Revista de
Educación, núm. 344, pp. 403- 423 (disponible en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re344_17.html); "¿Cómo enseñar
investigando? Análisis de las percepciones de tres equipos docentes con
diferentes grados de desarrollo profesional", en Revista Iberoamericana de
Educación, vol. 39. núm. 5, pp. 1-24. Disponible
en: http://www.rieoei.org/boletin39_5.htm
Estos tres artículos exponen algunos de los resultados del Proyecto I+D+i
(2004-07) "Un estudio sobre los obstáculos y dificultades didácticas del
profesorado de Primaria en el diseño y puesta en práctica de procesos de
investigación escolar: elaboración y experimentación de una propuesta para la
formación del profesorado". Los objetivos propuestos analizan cómo diversos
equipos de maestros y maestras perciben, conciben y valoran los procesos de
investigación escolar en cuanto a la definición de estas estrategias, así como
los obstáculos y facilitadores que encuentra el profesorado al introducir estas
estrategias de enseñanza.
El estudio de casos constituye la metodología empleada en estas
investigaciones, utilizando diversos instrumentos (entrevistas, diarios y
grabaciones de vídeo) que permiten el tratamiento y la triangulación de datos
de las categorías de análisis.
Entre las conclusiones se constata que la investigación escolar es una
modalidad que resulta atractiva para los distintos docentes con los que se ha
trabajado. No obstante, se comprueba que la docencia, así entendida, resulta
inicialmente bastante complicada y laboriosa, pues se aleja de lo habitual para
la mayoría del profesorado. Los enseñantes manifiestan, por último, la
necesidad de compartir y divulgar experiencias de investigación escolar.
Punset, Eduard (2005). "¿Crisis educativa?", en Redes TVE. Disponible
en:http://www.youtube.com/watch?v=9MmPr79sRug

En este documento videográfico encontramos una magnífica entrevista en
la que Eduard Punset conversa con Roger Schank sobre la deficiente respuesta
que ofrece la educación convencional a las necesidades de la sociedad
contemporánea. Tras ponerse de relieve el desfase que hallamos entre la
enseñanza memorística y las posibilidades que actualmente nos prestan los
dispositivos digitales, se enfatiza el valor de la investigación y la importancia
de las preguntas como motor del aprendizaje.
El entusiasta Schank destaca el proceso indagador y las experiencias
prácticas que posibilitan estos medios frente a una simple inclusión de los
ordenadores para seguir haciendo lo de siempre pero con otros recursos. Los
ejemplos que se citan, así como los fragmentos "prácticos" expuestos, ayudan
a comprender y situar la naturaleza de su alternativa.
No se debe pasar de largo el debate que se incluye tras la entrevista, con
la destacada intervención del siempre bien recordado profesor Esteve.
Red IRES. No es verdad. Manifiesto pedagógico. Disponible en:
http://www.redires.net/sites/default/files/NO_ES_VERDAD.pdf
Podríamos encuadrar este documento en la mejor tradición del panfleto
(en su acepción más positiva), en la medida que constituye un alegato radical
frente a determinadas afirmaciones tan extendidas como escasamente
probadas. Así, frente al declive educativo que algunos medios y sectores
conservadores achacan a las innovaciones introducidas en las escuelas en
tiempo reciente, se expone el inmovilismo que caracteriza a la práctica escolar
más extendida.
El manifiesto que traemos a colación desvela, por una parte, el escaso
cambio real que se observa en las aulas y, por otro, los intereses a los que
sirve esa línea argumental centrada en el "catastrofismo de la era progresista".
Pero lo más interesante radica en las propuestas de cambio que realmente
necesita la escuela de hoy y que, en buena proporción, algunos colectivos
desarrollan con éxito a pesar de los obstáculos y esfuerzos que estas medidas
necesitan.
Un documento bien hilvanado, mejor explicado y realmente interesante.
Un verdadero y sintético mapa para transformar la enseñanza.

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