EL FUTURO DEL DOCENTE ANTE LAS COMPETENCIAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN PARA ENSEÑAR

INTRODUCCIÓN
Capacidad ≠ cualificación ≠ competencia
Este artículo investiga las percepciones de los futuros docentes
sobre las competencias digitales necesarias para el ejercicio de
su profesión.
Las competencias para enseñar como punto
de partida
Elementos asociados a las competencias son: conocimientos (saber), actitudes
(ser) y habilidades (hacer).

La capacidad de conocer y las competencias
profesionales del profesorado
 Los conocimientos se organizan según campos
disciplinarios y problemáticas teóricas, mientras
que las competencias remiten a un análisis más
pragmático de los problemas para resolver en el
terreno.
 Las competencias cognitivas del profesor se
refieren a los cuatro ámbitos de su ejercicio
profesional:
 espacio de la relación con cada alumno y con ellos en común
 espacio de relación con otros los profesores, directivos y otros
profesionales
 espacio de relación con familias y comunidad
 ámbito de relación consigo mismo

Las competencias digitales en la
formación del profesorado
• La competencia digital implica el uso confiado y crítico de
las TIC para el trabajo, el ocio y la comunicación. En el
caso del profesorado: formación --‐ innovación --
‐investigación.
• Las competencias digitales se asocian a dos objetivos
de la preparación de los futuros docentes:
 conocer y reflexionar sobre el contexto tecnológico en el que se
desenvuelven sus alumnos.
 desarrollar nuevas habilidades que les permitan utilizar las
tecnologías para favorecer aprendizajes significativos.
• La competencia digital: capacidad de realizar actos
profesionales con resultados reconocibles en el mundo de la
profesión docente, es “saber utilizar e incorporar adecuadamente en
las actividades de enseñanza—aprendizaje las tecnologías de la

EL IMPACTO DE LAS TIC
 El impacto de las TIC incide fundamentalmente en
los :
 saberes procedimentales (conocimientos)
 saberes hacer procedimentales (proced.),
 Esta clasificación es de gran utilidad para la
formación De docentes en el uso didáctico de las
TIC, y abarca:

Esta clasificación es de gran utilidad para la formación De
docentes en el uso didáctico de las TIC, y abarca:
 Competencias teóricas o conceptuales :
(analizar, comprender, interpretar) integrando el saber
(conocimientos) relativos a la profesión (conocimientos del contexto
general)
 Competencias psicopedagógicas y
metodológicas : (saber aplicar el conocimiento y
procedimiento adecuado a la situación concreta)
integrando el saber y el saber hacer (procedimientos,
destrezas, habilidades).
 Competencias sociales:(saber relacionarse y
colaborar con otras personas de forma comunicativa y
constructiva) integrando el saber ser y saber estar
(actitudes, valores y normas).

EL FUTURO DOCENTE
 El docente es un elemento clave en la mediación
(Debe tener experiencia Profesional Asociadada al
desem. académico), en un contexto de exigencia de
nuevas modalidades organizativas posibilitadas e
integradas por las TIC.
 haciendo de los participantes protagonistas y
mediadores de su propio aprendizaje.
 Asi, Tejada (1999) considera al formador como:

 TEJADA, J. (1999) El formador ante la Nuevas
Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion:
nuevos roles y nuevas competencias profesionales.
Comunicación y
Pedagogía, 158, 17--‐26.

Asi, Tejada (1999) considera al formador
como:
 Programador, director y coordinador de procesos de
aprendizaje con medios interactivos.
 Transmisor de información e impulsor de la
ejercitación de conocimientos, procedimientos y
actitudes.
 Motivador y lazo de conexión entre los objetivos a
alcanzar y el participante

Visión de los estudiantes
1. Competencias adquiridas.
2. Como y donde adquirir las competencias que no
poseen.
3. Reflexión que realizan los futuros docentes acerca de
si la Universidad proporciona las competencias
necesarias para el ejercicio de su profesión.

Formación en competencias para el uso de las TIC:
 Las competencias digitales
 Actitud del docente Elemento clave en la formación para el uso de
las TIC.
Así lo pone de manifiesto el estudio de Tejedor y García-‐Valcárcel (2006) en el ámbito
universitario, en el que se comprueba que el éxito de los cambios que el profesorado
está abordando, depende tanto del compromiso de los profesores con el cambio en
sí que provoca la integración de las TIC.
Denominadas competencias tecnológicas o
competencias para el uso de las TIC).
Raposo, Fuentes y González (2006) investigaron sobre las competencias tecnológicas del alumnado de
Tercero de Magisterio en un contexto previo a la experimentación de la reforma.
Trataron de conocer desde la perspectiva de los futuros docentes, en qué medida se trabaja y favorece el
desarrollo de competencias profesionales desde distintas materias teórico-prácticas y desde el prácticum.
Debemos poner en práctica propuestas didácticas de desarrollo de competencias digitales con
nuestros estudiantes al tiempo que dar visibilidad a nuestras prácticas, como docentes, con la
finalidad básica de abandonar la tradicional separación entre enseñanza e investigación.
Guitert, Romeu y Pérez-‐Mateo (2007) se centran en una de las competencias genéricas (comunes a
todas las titulaciones) vinculadas al uso de las TIC: el trabajo en equipo en este caso en un entorno
virtual, incluyendo las valoraciones de los estudiantes y grupos implicados en un proyecto virtual
colaborativo asíncrono en la Universitaria Oberta de Catalunya.

MATERIAL Y MÉTODOS
 Objetivo del estudio: El presente estudio pretende describir la
percepción de alumnado de la titulación de maestro en la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada sobre las
competencias docentes.
 Metodología de la investigación:
 Metodología cuasi-experimental, a través del análisis de los
discursos construidos por el profesorado en formación en distintas
actividades realizadas en el curso junto con las respuestas a un
cuestionario.
 Participantes:
 Se ha realizado siguiendo un muestreo no probabilístico según
criterios de conveniencia. Los estudiantes forman grupos naturales
de alumnos, participando un grupo (N=46) de la especialidad de
Lenguas Extranjeras y un subgrupo de prácticas compuesto por 22
alumnos de la asignatura (15 mujeres y 7 hombres, con un rango de
edad de 20 a 26 años).

 Proceso de análisis: Utilizamos una estrategia mixta basada en la
mezcla de las metodologías cuantitativa y cualitativa. Hemos
obtenido datos cuantitativos, mediante un cuestionario que han
respondido los estudiantes para profesores a través de la plataforma
AulaWeb.
 Por otro lado, los relatos proceden del análisis de tres actividades
realizadas dentro de la programación de la asignatura en el curso
2009-10 de carácter obligatorio u optativo para un subgrupo de este
colectivo de estudiantes. La secuencia de las tareas fue por este
orden:
a) Actividad de clase,
b) Participación en el foro y
c) Actividad de estudio.
 Al finalizar la experiencia hemos empleado, el “Cuestionario de
Valoración de la metodología didáctica con AulaWeb” (CVMA).

Relatos: Sistema de categorización:
 El análisis se ha realizado a través del análisis de contenido, mediante el
examen e interpretación de las actividades escritas y las intervenciones en
el foro de discusión, empleando tanto categorías dadas como criterios
emergentes, no preestablecidos, empleando el método de la comparación
constante (MCC) y dando lugar a un sistema compuesto por seis
categorías:

1. Al comienzo … al final del curso. Competencias
adquiridas
Las no adquiridas han disminuido y apareciendo o
aumentando las percibidas como adquiridas.

2. ¿Cómo adquirir las competencias?
 Combinando la teoría y la practica
para alcanzarlas. Una integración de
estudio y puesta en practica con
ayuda o de forma autónoma con un
compromiso personal3
• En la Facultad y
específicamente en
la asignatura “TIC
aplicadas a la
Educación”

4. ¿Proporciona la universidad las
competencias docentes necesarias?
 Las aportaciones que responden esta pregunta
oscilan entre la consideración de que no (la
mayoría) o si las facilita.

CONCLUSIONES
 Las percepciones de los participantes sobre su dominio de las
competencias docentes tecnológicas son inferiores a aquellas de
aspectos didáctico – pedagógicos.
 La evolución hacia el dominio de las competencias se aprecia
notoriamente en el transcurso del cuatrimestre.
 Los alumnos son conscientes de la necesidad de formación en la
aplicación de las TIC en la Educación, criticando la falta de
formación que se les ha ofrecido a lo largo de sus estudios.
Asimismo señalan la necesidad de tener mas formación en TIC
desde el inicio de su preparación para profesores.
 Los alumnos perciben el proceso de adquisición de las
competencias docentes como una fusión entre aspectos teóricos y
prácticos, combinando ambos en un quehacer diario motivado.

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