1.com.scopus30 09 final

La competencia digital en la base de Scopus: un estudio de
metaanálisis
Digital competence in Scopus database: a meta-analysis study
Rodríguez-García, Antonio-Manuel1
; Martínez Heredia, Nazaret2
1
Universidad de Granada, arodrigu@ugr.es
2
Universidad de Granada, nazareth@ugr.es
RESUMEN
La competencia digital es una de las habilidades clave para el aprendizaje a lo largo de
la vida. Nuestra sociedad exige que los ciudadanos estén preparados para desarrollarse
en relación con la tecnología y desenvolverse en entornos digitales. Por ello, las
instituciones educativas deben encargarse de dar respuesta a esta situación y, al mismo
tiempo, precisan de docentes cada vez más preparados para desenvolverse en escenarios
digitales. La presente investigación tiene por objetivo analizar la producción científica
sobre competencia digital y la formación inicial docente en la base de datos Scopus.
Para ello, se ha procedido a la combinación de dos palabras clave: “competencia digital”
y “formación del profesorado” para realizar una búsqueda pertinente capaz de dar
respuesta al objetivo de investigación. Se han contemplado nueve variables de
investigación: cuantía de publicaciones por año, procedencia de los archivos, autores
con más producción científica, instituciones de publicación, países, tipo de documento,
área de publicación, palabras clave y artículos más citados.
PALABRAS CLAVE: competencia digital; formación del profesorado; TIC;
educación superior; metaanálisis.
ABSTRACT
Digital competence is one of the key skills for lifelong learning. Our society requires
that citizens be prepared to develop in relation to technology and function in digital
environments. For this reason, educational institutions should be responsible for
responding to this situation and, at the same time, they need teachers who are more and
more prepared to deal with digital backgrounds. The present research aims to analyze
the scientific production on digital competence and initial teacher training in the Scopus
database. A combination of two key words: "digital competence" and "teacher training"
was carried out a relevant search capable of responding to the research objective, to this
end. Nine research variables have been considered: number of publications per year,
origin of the files, authors with more production scientific, publishing institutions,
countries, type of document, area of publication, keywords and most cited papers.
KEY WORDS: digital competence; teacher training; ICT; higher education; meta-
analysis
1. INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la competencia digital se ha convertido en uno de los factores clave a
desarrollar por los alumnos en todos los niveles y etapas de la educación obligatoria y
no obligatoria. Las necesidades sociales exigen que la ciudadanía esté cada vez más
preparada para desenvolverse correctamente con la tecnología, por lo que la temática se
ha convertido en un foco de especial atención que ha recibido el interés de varios
investigadores durante los últimos años (Pérez Escoda y Rodríguez Conde, 2016).
No pudiendo ser de otra manera y refiriéndonos a los futuros docentes que se
encargarán de educar a las nuevas generaciones, las exigencias didácticas y
organizativas han hecho mayor hincapié en el establecimiento de indicadores (Ferrari,
2013) para desarrollar buenas prácticas docentes en la universidad, que vayan
encaminando a los futuros docentes a una preparación en conciencia con la realidad que
le deparará en sus aulas. Partiendo de la premisa básica de que somos “seres digitales”,
pues las nuevas generaciones de alumnos han crecido junto al desarrollo de la
tecnología, la comunidad científica y educativa que demanda cada vez más preparación
y un mayor desarrollo de la competencia digital en los futuros maestros, pues será a
ellos a quienes se le encomiende la tarea de la educación tecnológica de las
generaciones próximas.
1.1 Problema/cuestión
Una vez que se han planteado las premisas básicas que preceden a la presente
investigación, el problema que aquí se nos presenta reside en tratar de conocer el
impacto que ha generado el estudio sobre competencia digital (competencia clave para
el aprendizaje a lo largo de la vida) en la base de datos de Scopus, la cual se ha
convertido en una de las más relevantes a nivel internacional y fuente de consulta de
numerosos investigadores.
Con este objetivo, se realizará un estudio de metaanálisis en instas de realizar un esbozo
general sobre el panorama internacional de investigación científica en competencia
digital contemplando, como ya habíamos mencionado, los siguientes aspectos: cuantía
de publicaciones por año, procedencia de los archivos, autores con más producción
científica, instituciones de publicación, países, tipo de documento, área de publicación,
palabras clave y artículos más citados.
1.2 Revisión de la literatura
Pese a que la competencia digital se haya convertido en una habilidad básica y necesaria
a desarrollar por todos los ciudadanos del mundo actual, el campo de investigación
sobre competencia digital es muy reciente, algo que hemos podido comprobar mediante
la realización de este estudio y que podremos comprobar en las próximas páginas. Es,
por este motivo, por el que aún no se han establecido indicadores de calidad que sigan
diferentes países de la geografía mundial. Por ello, el Instituto Nacional de Tecnología y
Formación del Profesorado, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del
Gobierno de España ha realizado una obra específica donde trata, de manera
pormenorizada, lo que se entiende por competencia digital, así como las diferentes áreas
y dimensiones que la componen (INTEF, 2017).
Toda esta información resulta de especial utilidad a la hora de plantear acciones de
alfabetización, desarrollo de habilidades, adquisición de competencias, entre otros.
No obstante, la producción científica sobre competencia digital sigue siendo un tema de
estudio especialmente relevante a nivel internacional, hecho que se ha suscitado con el

crecimiento del interés en esta área de estudio (Ágreda, Hinojo y Sola, 2014; Durán,
López, Martínez y Flores, 2017; Saorín et al., 2017).
1.3 Propósito
Partiendo de las premisas básicas anteriormente mencionadas, la presente investigación
tiene por objetivo general el siguiente:
• Analizar la producción científica sobre competencia digital y formación del
profesorado que se encuentra indizada en la base de datos de Scopus.
2. METODOLOGÍA
Esta investigación se encuadra dentro de los estudios de metaanálisis, siendo su objetivo
principal la revisión y análisis del impacto bibliográfico sobre competencia digital y
formación del profesorado en la sociedad actual.
Para atender al objetivo de investigación anteriormente mencionado, se delimitaron
cuatro conceptos clave indexados en ERIC Thesaurus para la búsqueda en las bases de
datos: teacher training, digital competence, digital skills y higher education. La
búsqueda se realizó mediante combinaciones dos a dos con el conector correspondiente
“and” y se inició en mayo de 2017 y finalizó en junio de 2017.
Para la selección de los artículos, atendiendo a la Declaración Prisma (Urrutia y Bonafil,
2010) se establecieron como criterios de elegibilidad los siguientes:
• Bases de datos: Web of Science y Scopus.
• Años de búsqueda: abierto el período de búsqueda a todas las referencias
disponibles hasta el año 2017.
• Aparición de los tesaurus: en el título, resumen, palabras clave o cuerpo de texto
completo.
• Procedencia de los archivos: todo tipo de referencias indexadas en las dos bases
de datos (publicaciones periódicas, libros, actas de conferencias…).
• Tipos de archivos: artículos, artículos de revisión, capítulo de libros,
comunicaciones, libros y revisiones en conferencias.
• Áreas de publicación: abierto a todas las áreas de publicación de las bases de
datos (artes y humanidades, ciencias computacionales, ingeniería, matemáticas,
psicología, ciencias sociales, etc.).
Por otro lado, las variables de investigación que son objeto de la presente investigación
son las siguientes:
• Cuantía de publicaciones por año.
• Procedencia de los archivos.
• Autores con más producción científica.
• Instituciones.
• Países.
• Tipo de documento.
• Área de publicación.
• Palabras clave.
• Artículos más citados.
En este momento, es preciso mencionar que, para valorar el impacto de la investigación
en competencia digital, a excepción de la primera variable, en todas las demás se ha

puesto como criterio discriminatorio el hecho de poseer, al menos, dos referencias en
cada uno de las variables anteriormente mencionadas. A partir de ellas, se han generado
una serie de resultados que nos confieren una visión amplia sobre el estado de la
cuestión en investigación sobre competencia digital y la formación de maestros a nivel
internacional.
3. RESULTADOS
Atendiendo a las variables anteriormente mencionadas, los resultados obtenidos se
presentan a continuación de manera resumida:
La combinación procedente del cruce de conceptos unidos por el conector “and” ha
dado como resultado la obtención de 27 referencias en total. Como podremos
comprobar en la siguiente gráfica, el año en el que comienza a estudiarse la temática es
2005 y ha llegado a extenderse hasta la actualidad. Durante los últimos años se ha
experimentado un crecimiento relevante del número de investigaciones en el período
que comprenden los años 2015-2017. En éste, la contribución científica ha sido superior
en comparación con las demás analizadas.
0
2
4
6
8
10
12
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Cuantíadereferenciasporaño
Año
Gráfico 1. Cuantía de publicaciones procedentes del cruce de "Digital Competence" & "Teacher
Training" por año
La producción científica concentra, en mayor medida, parte de sus archivos en cinco
revistas o publicaciones periódicas, donde convergen un total de 13 de las 27
investigaciones analizadas. Estas son: Nordic Journal of Digital Literacy; IFIP
Advances in Information and Communication Technology; Ocnos; Profesorado; y
RUSC. Universities and Knowledge Society Journal.
Tabla 1. Soportes que mayores referencias tienen sobre la temática (Digital Competence & Teacher
Training)
Título Cuantía de
referencias
Nordic Journal of Digital Liceracy 5
IFIP Advances in Information and Communication
Technology
2

Ocnos 2
Profesorado 2
RUSC. Universities and Knowledge Society Journal 2
A modo de ejemplo de los datos que se han desechado, por no cumplir con los
requisitos de poseer, al menos, dos referencias en sus bases, han sido: Bordon,
Comunicar, Education Xx1, European Journal of Education, Teaching and Teaching
Education, o Revista Complutense de Educación o Computers and Education.
Si atendemos a la variable autor, aquellos que destacan por su mayor producción
científica sobre la temática con referencias indexadas en Scopus son: Tomte, C.E.;
Hardesen, B.; Villaustre, L.; Cabero Almenara, J.; y Gutiérrez Castillo, J. J.
0 5
Tomte, C. E.
Hardersen, B.
Villalustre, L.
Cabero Almenara, J.
Gutiérrez Castillo, J. J.
Referencias
Gráfico 2. Autores con más producción científica de la temática (Digital competence & Teacher Training)
Las instituciones que más producción científica tienen en la temática que venimos
desarrollando, y atendiendo a los criterios de reducción establecida, podemos verlas en
la siguiente información presentada en forma de tabla:
Tabla 2. Instituciones con más producción científica (Digital competence & Teacher Training)
Institución Cuantía de referencias
Universidad de Sevilla 3
Norwegian Centre for ICT in Education 2
Universidad de Oviedo 2
Universitat Rovira i Virgili 2
Universidad de Salamanca 2
Universidad de Granada 2
De este modo, la Universidad de Sevilla se torna en la primera posición con 3
referencias sobre esta temática. El resto de instituciones: Norwegian Centre for ICT in
Education, la Universidad de Oviedo, la Universitat Rovira i Virgili, la Universidad de
Salamanca y la Universidad de Granada cuentan con dos referencias sobre este ámbito.

En relación a los países, destaca una mayor producción científica de España, país que
posee un total de 16 de las 27 referencias analizadas, tal y como se recoge en el Gráfico
3.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
España
Noruega
Cuantía de referencias
Gráfico 3. Países con más producción científica (Digital competence & Teacher Training)
Atendiendo a la tipología de documento de publicación, se han encontrado 18 artículos,
5 comunicaciones, 2 comunicaciones de revisión y 2 artículos de revisión. En la gráfica
siguiente podemos observarlo detenidamente.
Gráfico 4. Tipología de documento (Digital Competence &Teacher Training)
Por otro lado, en función del área de publicación, predomina la investigación que se
indexa en el área de Ciencias Sociales, seguida de Ciencias Computacionales,
Psicología, Ciencias de la Conducta, Artes y Humanidades y, por último, Ciencias
Empresariales. En la siguiente gráfica se muestran detalladamente los resultados
obtenidos en función de este criterio de clasificación.

Gráfico 5. Cuantía de publicaciones por área (Digital Competence & Teacher Training)
Las palabras clave que acompañan a las referencias de investigación y que han sido las
más empleadas son las siguientes: competencia digital, formación del profesorado,
enseñanza, TIC, curriculum, educación, educación superior, etc. En la siguiente tabla
podemos ver el número de veces que se repiten. A su vez, en la ilustración se muestran
las relaciones existentes entre las diferentes palabras clave del resto de investigaciones.
Su mayor tamaño significa haber sido empleada un mayor número de veces.
Tabla 3. Palabras clave con más concurrencia entre sí (Digital Competence & Teacher Training)
Palabras clave Nº de veces utilizada
Digital Competence 12
Teacher Training 9
Teacher Education 7
Teaching 5
ICT 4
Personnel Training 4
Computer Literacy 3
Curricula 3
Education 3
Higher Education 3
Students 3

Ilustración 1. Palabras clave con más concurrencia entre sí (Digital Competence & Teacher Training)
En último lugar, a través de la variable que se refiere a los artículos más citados, se ha
observado un mayor impacto del trabajo de Masats y Dooly (2011) sobre el vídeo en
educación con un total de 35 citas recibidas en la base de datos de Scopus. También
destacan los trabajos de Dabrowski y Wiśniewski (2011) con un total de 11 citas y el de
Tomte, Enochsson, Buskqvist y Karstein (2015) con un total de 6. En la siguiente tabla
podemos ver cada uno de ellos.
Tabla 4. Artículos con más citaciones (Digital Competence & Teacher Training)
COMBINACIÓN “DIGITAL COMPETENCE” AND “TEACHER TRAINING”
FECHA DE BÚSQUEDA: 23 MAYO 2017
RESULTADOS: 27 DOCUMENTOS
Autor Año Título Título Tipo
Recurso
(Journals)
Citas
recibidas
Masats, D., Dooly, M. 201
1
Rethinking the use of
video in teacher
education: A holistic
approach
Teaching and
Teacher
Education,
27(7), pp.
1151-1162
35
Dabrowski,
M., Wiśniewski, J.
201
1
Translating key
competences into the
school curriculum:
Lessons from the Polish
experience
European
Journal of
Education
46(3), pp. 323-
334
11
Tømte,
C., Enochsson, A.-
B., Buskqvist,
U., Kårstein, A.
201
5
Educating online student
teachers to master
professional digital
competence: The
TPACK-framework goes
online
Computers and
Education
84, pp. 26-35
6
Fernández-Cruz, F.- 201 Generation z's teachers Comunicar 4

J., Fernández-Díaz,
M.-J.
6 and their digital skills 24(46), pp. 97-
105
Open Access
Escoda, A.P., Conde,
M.J.R.
201
6
Evaluation of the self-
perceived digital
competences of the
Primary School Teachers
in Castilla and Leon
(Spain) | [Evaluación de
las competencias digitales
autopercibidas del
profesorado de Educación
Primaria en Castilla y
León (España)]
Revista de
Investigacion
Educativa
34(2), pp. 399-
415
Open Access
3
Maderick,
J.A., Zhang,
S., Hartley,
K., Marchand, G.
201
5
Preservice Teachers and
Self-Assessing Digital
Competence
Journal of
Educational
Computing
Research
54(3), pp. 326-
351
3
Hepp K.,
P., Fernández,
M.À.P., García, J.H.
201
5
Teacher training:
Technology helping to
develop an innovative and
reflective professional
profile | [Formación de
educadores: La tecnología
al servicio del desarrollo
de un perfil profesional
innovador y reflexivo]
RUSC
Universities
and
Knowledge
Society Journal
12(2), pp. 30-
43
Open Access
3
Tomte, C.E. 201
3
Educating teachers for the
new millennium?
Nordic Journal
of Digital
Literacy
2013(1), pp.
74-89
Open Access
2
Hardersen,
B., Gudmundsdóttir,
G.B.
201
2
The digital universe of
young children
Nordic Journal
of Digital
Literacy
2012(3), pp.
221-226
Open Access
2
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
La información presentada nos lleva a generar una serie de implicaciones sobre la
práctica investigativa en el terreno de la competencia digital y la formación del
profesorado y su impacto en la comunidad científica. A través de esta visión hemos

podido observar los diferentes focos relevantes y que merecen especial atención sobre la
temática de estudio.
De este modo, a raíz de los resultados obtenidos reafirmamos nuestra hipótesis de
partida refiriéndonos a que la investigación sobre competencia digital ha adquirido una
relevancia importante durante los últimos años, hecho que hemos demostrado en
función de la variable año de publicación, y que podemos observar con el
acrecentamiento de los estudios recientes: p.e.: Gutiérrez, Cabero y Estrada-Vidal
(2017); Pérez y Rodríguez (2016)
Al mismo tiempo, España se ha posicionado como el país que ha indagado más sobre el
desarrollo y las implicaciones de esta competencia en la formación de docentes, siendo
quien más literatura científica produce en esta área.
Finalmente, destaca una producción sobre competencia digital en la formación del
profesorado en formato artículo de investigación, indexada en el área de investigación
sobre Ciencias Sociales y cuyas principales palabras clave son: competencia digital,
formación del profesorado y enseñanza.
5. REFERENCIAS
Agreda Montoro, M., Hinojo Lucena, M. A., & Sola Reche, J. M. (2016). Diseño y
validación de un instrumento para evaluar la competencia digital de los docentes
en la Educación Superior española. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación,
(49), 39-56. Doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.03
Dąbrowski, M., & Wiśniewski, J. (2011). Translating Key Competences into the School
Curriculum: lessons from the Polish experience. European Journal of
Education, 46(3), 323-334.
Durán, B. Z., López, J. F. B., Martínez, J. G., & Flores, T. G. (2017). Formación en TIC
y competencia digital en la docencia en instituciones públicas de educación
superior. Apertura, 9(1), 80-96.
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital
competence in Europe. Luxemburgo: Publications Office of the European Union.
Gutiérrez Castillo, J. J., Cabero Almenara, J., & Estrada-Vidal, L. I. (2017). Diseño y
validación de un instrumento de evaluación de la competencia digital del
estudiante universitario. Revista Espacios, 38(10).
INTEF (2017). Marco común de competencia digital docente. Recuperado de
http://www.slideshare.net/educacionlab/marco-comn-de-competencia-digital-
docente-2017
Masats, D., & Dooly, M. (2011). Rethinking the use of video in teacher education: A
holistic approach. Teaching and Teacher Education, 27(7), 1151-1162.
Perez Escoda, A., & Rodriguez Conde, M. J. (2016). Evaluation of the self-perceived
digital competences of the Primary School Teachers in Castilla and Leon
(Spain). RIE-revista de investigación educativa, 34(2), 399-415.
Saorín, J. L., Meier, C., de la Torre-Cantero, J., Carbonell-Carrera, C., Melián-Díaz, D.,
& de León, A. B. (2017). Competencia Digital: Uso y manejo de modelos 3D
tridimensionales digitales e impresos en 3D. EDMETIC, 6(2), 27-46.
Tomte, C., Enochsson, A. B., Buskqvist, U., & Kårstein, A. (2015). Educating online
student teachers to master professional digital competence: The TPACK-
framework goes online. Computers & Education, 84, 26-35.
Urrutia, G. y Bonafil, X. (2010). Declaración PRISMA: una propuesta para mejorar la
publicación de revisiones sistemáticas y metaanálisis. Medicina Clínica,
135(11), 507-511.

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