1ro.pdf

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UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Primer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Diseño gráﬁco: Hungria Alipio Saccatoma
Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014
12

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Organizamos el aula y aprendemos
nuestros nombres
Los niños del primer grado se encuentran en un
proceso de transición entre el nivel inicial y el
primer grado. Esto les significa llegar a una nueva
escuela, a otra aula, un nuevo docente y nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo
es necesario realizar actividades en la escuela
y en aula que permitan que el niño se sienta
acogido por todos.
La organización del espacio físico –los sectores,
carteles, las mesas y la ambientación en general–
debe conectarse con los niños y hacerles sentir
que se encuentran en un lugar familiar y seguro.
Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano
como lo era en el Nivel Inicial. Los niños esperan
que los llamen por su nombre, que jueguen con
ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y
si se sienten bien.
El primer día de clases se encuentran con una escuela y aula diferentes, con otros
compañeros o por ahí algún conocido, profesor nuevo y un aula con las paredes vacías y
materiales sin ordenar. Esto les llevará a preguntarse: ¿cómo nos conoceremos?, ¿cómo
ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se organizarán en torno a
su necesidad de aprender y trabajar juntos. El lenguaje oral y escrito serán empleados
en la resolución de las situaciones significativas planteadas, las cuales les permitirán
enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar en torno a él y sus diversos usos para
comunicarse de forma efectiva como lo hacen los usuarios del lenguaje.
La reflexión sobre la lectura
y escritura del nombre, será
el punto de partida para el
aprendizaje del sistema de
escritura y para comprender la
importancia del uso del lenguaje
escrito en el contexto del aula
y otros escenarios (biblioteca,
calle, escuela, etc.).
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.
Sectores del aula.
II. PRODUCTOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprensión de
textos orales.
Infiere el significado
de los textos orales.
Deduce las características de animales,
objetos, personajes y lugares del texto
escuchado.
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados de acuerdo con el propósito
establecido.
Comprende textos
escritos
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información que se encuentra
en lugares evidentes del texto
(inicio, final), con estructura simple e
imágenes.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe textos diversos en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va a producir.
Textualiza según las
convenciones de la
escritura.
Escribe, solo o por medio del adulto,
textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético de
acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito, el
tipo de textos y el destinatario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Menciona lo que ha escrito en su
texto, y lo justifica a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
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Sesión 1: Te cuento cómo era mi escuela
Escuchan leer el cuento: “Mariposita va a
la escuela”.
Relacionan el cuento con su experiencia en
la escuela inicial.
Narran una experiencia personal.
Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos?
Participan en la organización de las
actividades de la presente unidad.
Sesión 3: ¡Shhh! Acordamos nuestras
normas de convivencia
Reflexionan sobre la importancia
de acordar normas para una buena
convivencia.
Escriben una norma en nivel alfabético o
próximo al alfabético.
Sesión 4: Nuestros nombres en el cartel de
asistencia
Escriben su nombre y lo reconocen entre
los de sus compañeros.
Elaboran el cartel de asistencia.
Sesión 5: Rotulamos los objetos personales
Escriben su nombre en etiquetas.
Rotulan los objetos personales con su
nombre.
Sesión 6: Elegimos un nombre para
nuestro grupo
Escriben un nombre para su grupo, desde
su nivel de escritura.
Proponen por escrito un nombre para su
grupo.
Sesión 7: Establecemos las tareas y
responsabilidades de los grupos
Prestan atención y explican el propósito
de su texto.
Dialogan para establecer las
responsabilidades del aula y eligen a los
grupos responsables.
Sesión 8: Rotulamos nuestros sectores del
aula
Escriben rótulos con el nombre de los
sectores del aula en nivel alfabético o
próximo al alfabético.
Dialogan sobre lo que han escrito en su
texto y lo justifican a partir de los grafismos
o letras que ha usado.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
15

Sesión 9: Yo leo y tú me cuentas
Escuchan leer el cuento: “El zorro
enamorado de la luna”.
Establecen la secuencia, deducen hechos y
opinan acerca de lo que les gustó o no de
los personajes o hechos del cuento.
Sesión 10: Organizamos la biblioteca de
nuestra aula
Planiﬁcan y escriben su texto con ayuda del
docente.
Clasiﬁcan y escriben los tipos de textos que
se encuentran en la biblioteca de aula.
Sesión 11: Un portafolio para nuestros
trabajos
Leen un texto instructivo para la
elaboración del portafolio.
Sesión 12: ¡Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Leen mensajes y crean el sector para los
mensajes.
Escriben mensajes o notas en nivel
alfabético o próximo al alfabético.
Dialogan en torno a lo aprendido durante
toda la unidad.
Sesión evaluativa de la unidad.
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Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión N°12
¡Escribimos mensajes
y creamos el Sector
"Mensajitos"!
Instrumento: Lista de
cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno
a sus experiencias vividas
durante la organización de
su aula.
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información que
se encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
ﬁnal), con estructura
simple e imágenes.
Produce textos
escritos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos diversos:
notas o mensajitos
en nivel alfabético, o
próximo al alfabético,
en situaciones
comunicativas.
Muestra mayor dominio
de la direccionalidad y la
linealidad de sus trazos.
Libro Comunicación 1.
Cuaderno de trabajo.
Letras móviles.
Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para
disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia).
Módulo de biblioteca, dotación 2014.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
V. EVALUACIÓN
17

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Educar. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua. Recuperado
de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_
id=91674&categoria_id=12383
Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en
aulas multigrado. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1.
Comprensión de textos. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de
trabajo. Lima.
18

Te cuento cómo era mi escuela
Cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).
Tres papelotes.
Un plumón para papel.
Cinta masking tape o limpia tipos.
Los hablantes usan el lenguaje con diferentes
propósitos, en diversos discursos e interacciones
estableciendo los turnos y formas de habla. En esta
sesión los niños relatarán sus experiencias en la
escuela inicial como parte de su tránsito a la primaria.
Pide con anticipación a los niños o a sus familiares que
traigan alguno de sus objetos que les recuerden cuando
estaban en la escuela inicial.
Arregla una mesita para que los niños coloquen todos los
objetos que han traído.
Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo en
voz alta a los niños. Trata de transmitir las emociones que
tiene el personaje del cuento.
Pide con anticipación a los niños o a sus familiares que
traigan alguno de sus objetos que les recuerden cuando
Arregla una mesita para que los niños coloquen todos los
Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo en
voz alta a los niños. Trata de transmitir las emociones que
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
relatamos historias?
19

En grupo clase
Reúne a todos los niños en círculo y dales la bienvenida.
Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la
conozcan. Lee a los niños los letreros de las aulas y de los ambientes
que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).
De regreso al aula
Cuéntales el cuento “Mariposita va a la escuela” (anexo 1).
Dialoga con los niños acerca de: ¿por qué Mariposita no quería ir a la
escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué
creen que será lo que recuerde más Mariposita de su escuela? Permite
que los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora:
¿cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? En
el caso de que los niños hayan estado en la misma escuela inicial les
puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?
Preséntales la sesión del día: hoy vamos a compartir cómo era nuestra
escuela y lo que más nos gustaba de ella.
30
minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a
temas variados de acuerdo con el
propósito establecido.
20
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Pide a los niños que cada uno recoja el objeto que llevó al aula.
Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que
vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto.
Pídelesquecierrenlosojosyluego,usandounavozsuavecasisusurrada
y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué
estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron
sus compañeros o el docente?
Durante el relato de las experiencias personales
Establece con los niños las normas que
se necesitan para que cada uno pueda
hablar: escuchar y levantar la mano
para hablar.
Pide a los niños que abran los ojos y
que de forma voluntaria vayan cada
uno de ellos contando sus historias.
Colabora con los niños mientras van
relatando para que incluyan datos
relevantes, por ejemplo, haciendo una
síntesis de lo que van contando o, si
es necesario, haciendo preguntas para
que mencionen el contexto espacial y
temporal de los sucesos, las relaciones
causales y de algunas palabras que no
conozcan o comprendan su signiﬁcado.
Así también ayuda que la experiencia
contada se encuentre en el tiempo
pasado.
50
minutos
DESARROLLO
2.
Antes del relato de las experiencias personales
(dentro o fuera del aula)
En grupo clase
...la mayoría de las
intervenciones del
docente no tienen como
propósito corregir lo que
los chicos dicen, sino
brindar su colaboración…
cuando los chicos pierden
el hilo, el docente
colabora para que
avancen en el relato.
Si algún niño no llevó ningún objeto dile que puede hacer un dibujo y
compartirlo con sus compañeros.
21

Después del relato de las experiencias personales
Comenta con los niños lo importante que ha sido conocer sus
experiencias en su escuela, porque así podremos contar con más
información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula.
Le podremos colocar algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que
nos guste mucho.
10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión
en la que recordaron sus experiencias en su escuela inicial, su docente
y sus compañeros.
Preguntaalosniños:¿cómohicieronparacontarsusexperiencias?,¿qué
los ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?
Pide a los niños que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora
que se encuentra en su nueva escuela y aula, qué les gustaría tener,
etc.
22

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 01
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
María Mercedes Córdoba
Había una vez una mariposita que vivía con su mamá y su papá.
Un día, la mamá la peinó con ganchos de colores,
le puso perfume y le dijo que sería su primer día de
clases. Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo
nerviosa de un lado a otro. Ella todavía no había ido
nunca a la escuela, porque aún era chiquita, así que se
fue esa tarde llena de ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor
Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También
se encontró con su amigo Bichito de luz y con todos sus
hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un día la mariposita se despertó más remolona que de
costumbre y le dijo a su mamá:
-Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las
muñecas.
La mamá no lo podía creer:
-Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir?
-Bueno, sí, me gusta… ¡pero me cansé! -dijo Mariposita empezando a hacer pucherito
mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó:
-Dime linda, ¿Qué te gustaría hacer cuando seas grande?
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
23

Entonces, Mariposita se olvidó del pucherito y le empezó a contar:
-Me gustaría pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como mamá,
ser un científico, ir a la Luna, ser bailarina…
-Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender?- preguntó el papá.
La mariposita sonrió y le brillaron los ojitos.
-¡Ah!… Ya entendí. Y se preparó para salir, aunque no estaba muy convencida que ir a la
escuela sería mejor que jugar con sus muñecas. Entonces la mamá le puso en la bolsita
unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.
Mariposita llegó a la escuela y cuando vio a sus compañeros que estaban arreglando los
materiales, escribiendo rótulos, ordenando los sectores, leyendo cuentos, ella se quedó
mirándolos sin saber qué hacer. El maestro Grillo la vio, sacó su violín y se puso a tocar por
toda el aula. Ella sintió la música y comenzó a bailar, invitó a sus compañeros, a la señorita
Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirtió mucho en la escuela y sintió que aprendería
todo lo que a ella le gustaba.
Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo que lo
hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Lo miró a su papá, le
guiñó el ojo y le sonrió. Su papá hizo lo mismo.
Y fue que desde ese día, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/
(Adaptación)
24

¿Cómo nos organizaremos?
Tiras de papel o cartulina del mismo color.
Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la
situación significativa.
Papelotes cuadriculados o con líneas.
Plumones gruesos del mismo color.
Lo usamos para registrar las actividades que se
realizarán y poder llevar un control de su ejecución. En
esta sesión los niños dictan al docente las actividades
que creen que se deben hacer para responder al reto
presentado en la situación comunicativa.
Lee las orientaciones respecto de las competencias y capacidades que
se desarrollarán en esta sesión, que se encuentran entre las páginas 42 y
52 del fascículo acerca de comprensión y producción de textos escritos,
correspondiente al III ciclo.
Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y
con las preguntas de la situación significativa.
Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra
para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
concentrándose en el lenguaje escrito.
Lee las orientaciones respecto de las competencias y capacidades que
se desarrollarán en esta sesión, que se encuentran entre las páginas 42 y
52 del fascículo acerca de comprensión y producción de textos escritos,
Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y
para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando planificamos por escrito?
25

En grupo clase
Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que
escucharon un cuento y relataron las experiencias de su escuela inicial.
Pregúntalesalosniños:¿cómonosconoceremos?,¿cómoordenaremos
esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de
las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos
debemos responder a esas preguntas.
Pregunta a los niños: ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?,
¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar? (letrando el
aula), ¿cómo podremos hacer para tratarnos bien y con respeto para
poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los niños. Si los niños
respondieran otra cosa, reformula la pregunta o céntralos en el tema
que estamos tratando. Es frecuente que los niños pequeños se salgan
del tema con facilidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a plantear varias
actividades para responder a las preguntas que nos hicimos.
20
minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto, las
actividades para organizarse en su aula,
en nivel alfabético o próximo al alfabético
de acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito, el tipo
de textos y el destinatario.
26

Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación
significativa
60
minutos
DESARROLLO
2.
Dictan al docente
Planificación
¿Cómo haremos para trabajar juntos?
¿Cómo haremos para saber qué
hay en cada lugar?
¿Cómo podemos hacer para
conocer el nombre de todos?
¿Cómo ordenaremos esta aula?
En grupos pequeños
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños se ubiquen.
Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos
para que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los niños para qué van a escribir. Diles que escribirán para
registrar lo que van a hacer para responder a las preguntas planteadas
en la unidad.
Coloca las tiras de papel con las preguntas.
Textualización
Entrega a los niños diversos modelos de planificadores que son usados
en la vida diaria y con diferentes formas de organización para que ellos
elijan el modelo que más les gusta o creen otros.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para quién?
¿Cuándo lo vamos a
hacer?
¿Dónde lo vamos a
escribir?
Las
actividades
que vamos
a hacer,
cuándo, quién
las hará…
Para los
niños y el
docente.
También
para los
padres para
informarlos.
Para recordar
las actividades
acordadas
y evaluar su
cumplimiento.
En un papelote
o en tiras de
papel grandes
para colocarlos
en el aula.
27

Pregunta a los niños cuál de los modelos de planiﬁcador que han visto les
ha gustado más o les parece más funcional. Deben elegir uno entre todos.
Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y presenta a
los niños la actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste
y asóciala a las preguntas que fueron planteadas en la situación
signiﬁcativa.
Pregúntales: ¿qué actividad les parece que podrían hacer para
conocerse, organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten
despacio para que todos los niños puedan seguir lo que dice el texto.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
P L A N I F I C A D O R
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
PLANIFICADOR
MARZO
28
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos?
Establecemos nuestros
acuerdos.
Poniéndonos de acuerdo
qué vale para trabajar
juntos.
Papelotes o cartulinas
de colores
Plumones
Limpia tipos
Miércoles
Establecemos nuestras
responsabilidades
Escribir nuestros
nombres
Hacer letreros con
nuestros nombres.
Acordando en qué
necesitamos apoyar
en el aula porque
convivimos en día.
De acuerdo a sabemos
hacerlo.
Copiamos nuestros
nombres escritos
alfabéticamente.
de colores
Plumones
Limpia tipos
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo color.
Plumones gruesos del
mismo color
Tiras de papel o
cartulina.
Jueves
Martes
Viernes
Elaborar el cartel de
asistencia.
Listado de materiales
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
Escribimos nuestros
de colores
Plumones
Limpia tipos
Mitad de papelotes para
cada mesa.
Lápices o plumones
Lunes
Martes
Rotulado de materiales
con sus nombres
Escribimos los nombres
en tarjetas.
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo tamaño y color.
mismo color
Miércoles
Organizamos nuestra
biblioteca
Nuestro portafolio
Conocemos qué
materiales escritos hay.
Ordenamos nuestros
trabajos y elaboramos
la carpeta.
Materiales escritos
diversos
Papeles de colores
Cartulina gruesa de
colores
Cinta o cuerda o fastener
Jueves y
Viernes
Lunes
Creamos nuestro sector
de mensajitos
Escribimos mensajes
para nuestros
compañeros, docente
y familia.
Papelote o cartulina de
colores.
Plumones
Limpia tipos
Martes
Listado de materiales Escribimos nuestros
Plumones
Limpia tipos
Mitad de papelotes para
cada mesa.
Lápices o plumones
Martes
Rotulado de materiales Escribimos los nombres
en tarjetas.
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo tamaño y color.
mismo color
Miércoles
Organizamos nuestra Conocemos qué
materiales escritos hay.
Ordenamos nuestros
trabajos y elaboramos
la carpeta.
Materiales escritos
diversos
Papeles de colores
Cartulina gruesa de
colores
Cinta o cuerda o fastener
Jueves y
Viernes
Lunes
Creamos nuestro sector Escribimos mensajes
para nuestros
compañeros, docente
y familia.
Papelote o cartulina de
colores.
Plumones
Limpia tipos
Martes

Revisión
Léeles cada una de las actividades, fila por fila y de corrido sin detenerte
en cada palabra. Al terminar pregúntales: ¿qué entendemos?, ¿lo
entenderán nuestras familias?, ¿qué tendriamos que cambiar?
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que
hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, se repite alguna
y hay que reemplazarla, etc. Si los niños no se dan cuenta, hazlos caer
en la cuenta.
Establececonlosniñoscuándolovanahaceryanótaloenelplanificador.
Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel y
distribuye las responsabilidades entre los niños para que todos puedan
participar en la edición del planificador
Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de
acuerdo con ella, si la idea está completa. Para que esto ocurra debes
preguntarles:
¿Qué escribes primero?
¿Están de acuerdo?
¿Cómo lo podríamos escribir para que este más claro?
¿Dónde escribo? ¿En la misma fila o cambio de lugar?
Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible.
Analiza con los niños si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en
páctica.
Durante la revisión los niños pueden pedir que se sustituya,
cambie, borre o aumente alguna idea del texto
Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el
texto, lo deben hacer los niños. Debes seleccionar dónde pueden
ir reflexionando los niños con respecto de la construcción de las
oraciones, los enlaces, el orden, etc.
29

10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Dialoga con los niños acerca del texto del planiﬁcador que han
elaborado y el propósito.
Evalúa con los niños su participación y cómo podrían hacer para mejorar
la participación de todos.
30

¡Shhh! Acordamos nuestras
normas de convivencia
Cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo
1).
Dos papelotes o 2 cartulinas.
Un plumón para papel.
Usamos el lenguaje para registrar y recordar las
normas acordadas en el grupo. En esta sesión los
niños escribirán de acuerdo a su nivel de escritura sus
propuestas de normas de convivencia.
Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo 1)
antes de leerlo en voz alta para compartir a los niños.
Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de
trabajo (anexo 2).
Prepara un par de papelotes o dos cartulinas para que sean
el soporte del cartel para los acuerdos.
Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y
23 para que observen las imágenes (Anexo 3).
Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo 1)
antes de leerlo en voz alta para compartir a los niños.
Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de
Prepara un par de papelotes o dos cartulinas para que sean
Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y
Antes de la sesión
cuando escribimos normas?
31

En grupo clase
Recuerda con los niños lo que planiﬁcaron en la sesión anterior.
Diles que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un
cuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudará a darse cuenta
de lo que necesitamos para trabajar mejor.
Pide a los niños que se coloquen sentados alrededor tuyo. Muestra el
cuento, pide que observen la imagen y que digan de qué imagen se
trata, luego léeles el título. Pregúntales: ¿por qué el cuento se llamará
“La campana que rompió el silencio”? Léeles el inicio del cuento “Había
una vez un lejano valle”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?, ¿será
un cuento?, ¿qué saben acerca de las campanas?, entonces ¿de qué
creen que tratará este texto?
Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo
párrafo) y pregunta: ¿qué creen que harán con la campana?
Conversa con los niños acerca del cuento qué es lo que les gustó del
cuento y luego mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas
para situar el problema: ¿qué ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó
el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?, ¿cómo solucionaron el
problema?
Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivir
mejor en el aula?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir nuestras
normas de convivencia.
Pide que señalen en su planiﬁcador la actividad que van a realizar.
30
minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe una norma en nivel
alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Menciona, con ayuda del docente,
el destinatario, el tema y propósito
de la norma que se producirá.
32

Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo de Comunicación.
Dirige su observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide
que lo comparen con lo que pasa en la suya.
Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar
para que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños en la última
columna del plan de escritura.
Coloca un papelote o anota en la pizarra las ideas para planificar la
escritura de las normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada
una de ellas con los niños.
Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen términos
negativos como: no pelear, no insultar; deben ser positivos como:
llama a los niños y docente por su nombre.
Textualización
En forma individual
Muestra a los niños la página 22 y léeles lo que dice la consigna.
Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que
pueden usar para escribir otras palabras. Pueden usar las imágenes
que se encuentran en el libro de Personal Social en la página 22 y 23 en
las que hay imágenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.
Revisión
Pasa por cada lugar para que
cada niño te lea lo que ha
escrito. Algunos escribirán letras
o pseudoletras (bolitas, líneas
onduladas o quebradas, etc.) y
otros no diferenciarán el dibujo
de la escritura (pre silábico). Pide
50
minutos
DESARROLLO
2.
Planificación
En grupo clase
Es necesario que los niños tengan
la oportunidad de escribir por
sí mismos, para que puedan
reflexionar acerca de la escritura
alfabética. Esto será posible
cuando los hagas pensar cómo
han escrito, es decir, qué letras y
en qué orden las dispusieron para
escribir las palabras de su texto.
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
Para proponer lo
que vale en el aula
cuando trabajamos
juntos.
Todos los niños
y el docente del
aula.
Un acuerdo para
proponer al grupo.
Usaremos palabras
como saludar, evitar,
compartir, etc.
33

Dile al niño que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú escribirás
debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras niños en el nivel
silábico o silábico alfabético, ayúdalos a analizar el interior de la palabra
para que, ayudados de los sonidos de otra palabra puedan completar
o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando a avanzar hacia el
próximo nivel.
queseñalendóndedicecadapalabra.Silosniñosseñalantodoynocada
palabra, te darás cuenta que están realizando una lectura global. Sigue
la lectura que hace el niño para que puedas escribir alfabéticamente
debajo de lo que escribió.
En este caso el niño ha usado pseudoletras.
Fascículo 1. Desarrollo de la Comunicación. II ciclo. Pág. 28
En grupo clase
Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él.
Sugiéreles que hablen fuerte y despacio. Pregunta a los niños si alguien
escribió algo igual o parecido y pide que lo lea.
Di a cada niño que al terminar coloque su hoja con su propuesta en
la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida que van
presentándose.
Da la palabra a los niños para que opinen qué les parecen las propuestas
de sus compañeros.
Establece con los niños cuáles son los acuerdos. Las propuestas que
estén en negativo ayúdalas a transformarlas en positivo. Enuméralos y
colóquenle un título a su cartel de normas.
Ahora, me
van a dictar
qué acuerdos
proponen para
nuestra aula.
Saludamos.
Respetarnos.
NUESTROS ACUERDOS
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE
COMER LOS ALIMENTOS.
34

Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que
se encuentra en la página 43 del fascículo Ejerce plenamente su
ciudadanía, III ciclo.
10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Usa el cartel de planiﬁcación y pide a los niños que recuerden lo que
hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron.
Resalta dos momentos importantes de la sesión, la primera, el uso del
dibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a
sus compañeros; y la segunda, que les dio la posibilidad de que cada
uno hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las normas
para la convivencia en el aula.
Pide a los niños que en casa dialoguen con sus familiares de alguna
norma que sea importante que todos cumplan. Luego que dibujen y
escriban la norma y que la coloquen en un lugar visible para todos.
Tarea a trabajar en casa
35

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
LA CAMPANA QUE ROMPIÓ EL SILENCIO
Cecilia Rodríguez Ruíz
Había una vez un lejano valle, donde todos
sus habitantes eran muy ruidosos, gritaban
constantemente y pasaban el tiempo criticando
y hablando los unos de los otros. Tanto era el
escándalo que creaban los habitantes de este valle,
que no dejaban descansar al mago que allí cerca
vivía. El mago muy enfadado hechizó aquel valle
y a todos sus habitantes, la maldición condenó al
valle a permanecer eternamente en silencio. Solo
se rompería con un sonido creado por todos, un
sonido que saliera de escucharse unos a otros.
Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa podía
oírse allí, ni una simple palabra. Solo se escuchaba el silencio que aparece
cuandonadasuena,cuandonadaseescucha.Loshabitantesdeaquelvalle,que
desde entonces fue conocido como el valle del silencio, intentaron por todos
los medios hacer sonar sonidos en sus calles. La música que antes alegraba el
lugar había desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales,
tocaban la guitarra pero nada se escuchaba, interpretaban canciones en la
flauta pero nada sonaba, cantaban lindas canciones pero sus voces estaban
mudas, un famoso pianista lo intentó con su piano pero ninguna melodía
alegrabaelvalle.Parecíaimposibledeshacerlamaldición,si nadasonabacomo
podían escucharse, si nada se oía como podían crear un sonido entre todos.
Ya no podían gritar, ni tampoco hablar unos de los otros, y esto mejoró sus
relaciones, pero echaban de menos las risas y la música.
36

Fue entonces desde el silencio, cuando aprendieron a escucharse unos a
otros a través de las miradas y los gestos. Sin gritos era más fácil entender y
escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse escribiéndose lo
que tenían que decirse, y en la escritura no se puede gritar a los demás. De
este modo todos se escuchaban y así fue como escuchándose todos tuvieron
una idea, entre todos construirían una gran campana que colocarían en lo alto
de la torre, de este modo el sonido de la campana estaría por encima del valle
y podría escucharse ajeno a la maldición.
Tras varios días de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron en
lo alto de la torre, cuando la hicieron sonar, muchas campanadas pudieron
escucharse. El sonido de la campana era oído por todos. Comenzaron a reír,
pletóricos de alegría, unos a otros se abrazaron y fue entonces cuando se
dieron cuenta de que se estaban escuchando reír. El sonido de la campana,
aquella que habían fabricado entre todos había roto el silencio del valle del
silencio.
Desde entonces aquel valle, dejo de ser un ruidoso valle, y se convirtió en un
valle del que salían las más bellas melodías.
37

Anexo 2
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
38

39

Anexo 3
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 03
40

41

Nuestros nombres
en el cartel de asistencia
Cuaderno de trabajo, pág. 210, actividades 4, 5 y 6;
y 211, actividad 6.
Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño
un paquete con las letras de su nombre. Si llegarán
a faltar algunas letras se pueden completar con
letras hechas en cartón u otro material.
Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño y color
para todos los nombres.
Plumón del mismo color.
El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma
parte de la vida cotidiana del aula. En ella los niños
emplean el lenguaje escrito, en ocasiones para
leerlo y en otras para escribirlo, así como para leer
la tabla e interpretarla.
Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo color.
Elabora el cartel de asistencia, usando la tabla que sea más sencilla
de usar y preservar.
Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo 1.
Ten un calendario en el aula para que los niños puedan observarlo.
Elabora el cartel de asistencia, usando la tabla que sea más sencilla
Ten un calendario en el aula para que los niños puedan observarlo.
Antes de la sesión
en el cartel de asistencia?
42

En grupo clase
Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que
establecieron sus normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que
cuenten qué fue lo que escribieron.
Comenta con los niños que con las normas del aula podrán trabajar
mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir de ellas
aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con
este cartel estamos avanzando en nuestra organización pero faltan aún
otras actividades que habíamos programado en el planiﬁcador.
Pregunta: cuando ustedes vienen al aula ¿dónde registramos nuestros
nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido?
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a
escribir su nombre y a leerlo; y lo usarán para registrar su asistencia en
un cartel que utilizarán a diario.
10
minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe su nombre, en nivel
alfabético o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
convenciones de la escritura.
Escribe, solo o por medio del
adulto, su nombre en nivel
alfabético o próximo al alfabético de
acuerdo a la situación comunicativa
considerando el tema, el propósito,
tipo de texto y el destinatario.
43

Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir
en el cartel de asistencia.
Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué
información colocarás en las filas y en las columnas. Pídeles que
observen que falta completar los nombres de los niños, del mes y los
días de la semana.
Explicaalosestudiantescómoseleeelcarteldeasistencia.Menciónales
que el cartel está organizado en filas y columnas; que en las filas
colocarán sus nombres y en las columnas los días de la semana.
70
minutos
DESARROLLO
2.
Planificación
En grupo clase
Las tarjetas o tiras de
papel deben ser todas
del mismo color, tamaño
y tipo de letra. Esto
hará que los niños se
concentren en la escritura
y no en otras marcas
gráficas que les indiquen
cuál es su nombre.
¿Para qué escribimos?
¿A quién le
escribimos?
¿Qué escribimos?
Para completar
el cartel de
asistencia.
A todos los niños
y el docente del
aula.
Nuestros nombres, el
nombre del mes y los
días de la semana, así
como las fechas.
Déjalo escrito en un lugar visible, para que luego puedan hacer
una evaluación y recuento del día.
Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las las columnas
que conforman el cuadro.
44

También puedes usar una más sencilla que la anterior. Esto
depende de las necesidades de tu grupo.
Textualización
Entrega las letras móviles a cada niño. Solo las que corresponden a su
nombre. Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.
Acércate a cada niño para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda
dependiendo de la forma como construye su nombre, podrás observar
ejemplos como estos.
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
Pregúntale qué dice. Dile que te diga su nombre y fórmalo con las
letras móviles. Léelo señalando el comienzo y ﬁnal. Dirige su atención
al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras móviles. Pregúntale: ¿qué otro nombre
comienza como el tuyo?
Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre
señalando dónde dice. Tapa letras y deja visible solo dos y pregunta:
¿ahí dice tu nombre? Luego forma tú el nombre alfabéticamente,
señala dónde comienza y dónde termina.
Esta forma de cartel es
más sencilla, se puede
hacer que todos los días
los niños escriban su
nombre en una superﬁcie
forrada con papel contac
o cinta de embalaje.
También pueden coger el
letrero con su nombre y
colocarlo en el cartel.
SUSANA
Lunes agosto 2015
25
¿Quién ha venido hoy?
S U S A N A
A N U S A S
N
U
S
A
45

Revisión
Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada niño para que escriban su
nombre tal y como lo formaron con las
letras móviles.
Lee la actividad 6 de la página 211, una
por una y luego pídeles que marquen sí
o no.
Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra
por cada letra. Recuérdale que debe formar su nombre con todas
las letras que le has entregado. Escribe su nombre y apellidos
alfabéticamente y léelo. Luego pídele que señale en cuál de las
palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo Susana. Si
no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregúntale dónde
comienza y dónde termina SUSANA.
Si forma su nombre con una letra por cada sílaba, lo ayudaremos
diciéndole que nos mencione otros nombres que comienzan como
Susana. Tú los escribirás. Haz que observe que Susi comienza con Su
y su nombre solo tiene la u esto hará que complete la primera sílaba
de su nombre. Así lo harás con las dos sílabas de su nombre. Luego
escribe alfabéticamente debajo: SUSANA.
Si forma su nombre relacionando algunas letras con una sílaba y las
otras haciendo corresponder fonema y grafía. Entonces ayúdala a
completar haciendo que note si cada sílaba está completa. Para ello
tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras móviles.
SUSANA ROJAS RUIZ
SU – SA – NA
S U S
A N U
U A N
46

Individual (Escritura de la versión ﬁnal)
Reparte tarjetitas y acompáñalos en el desarrollo de la actividad 4, que
se encuentra en la página 210 del Cuaderno de trabajo.
Mientras realizan la actividad 4, pídeles que observen el calendario y
escriban las fechas (indicación de la pág. 210)
Elijan un nombre para su cartel de
asistencia (indicación de la pág. 210).
Escribe los nombres propuestos, elijan
uno y escríbelo en una tira de papel o
tarjeta.
Elijan los signos que usarán para
registrar su asistencia y explícales
cómo se usará el cartel todos los días
(actividad 5, página 211).
Coloca un calendario en el aula.
Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada niño vaya copiando
uno de los días de la semana. Ellos eligen, en la medida que van
terminando de escribir su nombre.
Los niños de forma
progresiva irán formando
de forma alfabética su
nombre.
En esta sesión los niños
pueden quedarse en el
reconocimiento de una
parte de su nombre y
luego. Con ayuda del
docente seguirán en el
reconocimiento de las
siguientes partes.
10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Pide que lean sus nombres a sus compañeros, señalándolos en el cartel.
Ahí te darás cuenta si reconocen su nombre y cómo lo leen.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué
diﬁcultades tuvimos?
47

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
Competencias:
Produce textos escritos.
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
Escribe,
uti
lizando
graﬁ
smos
(trazos
cercanos
a
las
letras)
y
pseudoletras.
Escribe
la
canti
dad
de
letras
de
una
palabra
de
acuerdo
al
objeto.(lasfb
eio-elefante;
oas-hormiga).
Escribe
palabras
en
las
que
las
letras
deben
ser
diferentes
para
que
diga
algo
(no
es
alfabéti
co
aún).
Escribe
una
letra
cualquiera,
por
cada
sonido
silábico
(Hipótesis
silábica).
(pato-
mi).
Escribe
una
letra
que
se
corresponde
con
alguna
de
la
sílaba.
(Hipótesis
silábica)
.
(pato-
AO).
En
su
escrito,
algunas
letras
representan
una
sílaba
y
en
otras,
hay
correspondencia
sonido
letra
Hipótesis
silábica-alfabéti
ca)
.
(pato-
ATO).
Escribe
empleando
correspondencia
sonido
letra
(Hipótesis
alfabéti
ca).
(Pato-PATO).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
Lista de cotejo
Logrado No logrado
• En proceso
48

Anexo 2
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
Competencias:
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
Se apropia del
sistema de
escritura.
convenciones de la escritura.
Muestra mayor
dominio de la
direccionalidad y
linealidad de sus
trazos.
Escribe, solo o por medio
del adulto, su nombre en
nivel alfabético o próximo
al alfabético de acuerdo a
la situación comunicativa
considerando el tema, el
propósito, tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Lista de cotejo
Valoración
Logrado No logrado
• En proceso
49

Anexo 3
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 04
50

51

Rotulamos los objetos personales
Objetos de los niños: cuadernos de trabajo,
cuadernos, etc.
Tarjetas o tiras de papel con nombre escrito en letra
imprenta, mayúscula y el mismo color de plumón.
Etiquetas o papel y goma que reemplace a las
etiquetas o cinta masking tape.
Lápiz y borrador para cada niño.
Rotular los objetos es una práctica que se hace
generalmente en la escuela y en otros espacios, en
los que interesa que los materiales no se pierdan. En
esta sesión los niños rotularán sus objetos y tendrán
la oportunidad de escribir sus nombres y reconocer
los de sus compañeros.
Para esta actividad necesitas preparar: tarjetas o tiras de
papel con los nombres de cada niño. Escríbelas con letra
imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y el
mismo tamaño de tarjeta para todos.
Selecciona objetos de los niños que no tienen nombre.
Prepara tiras de papel sin líneas de 16 x 6 cm.
Para esta actividad necesitas preparar: tarjetas o tiras de
papel con los nombres de cada niño. Escríbelas con letra
imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y el
Selecciona objetos de los niños que no tienen nombre.
Antes de la sesión
cuando rotulamos los objetos?
52

En grupo clase
Propicia el diálogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a
partir de las preguntas: ¿qué hicimos ayer?, ¿qué aprendimos?
Coloca un mantel o tapete o manta con los objetos pertenecientes a
diferentes niños (usa los que están sin nombre).
Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se
debe colocar en los objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo
podríamos hacer para que nosotros supiéramos de quién es cada
material?
Espera que los niños respondan o cambia la pregunta, si notas que no
entienden.
Comunica el propósito de la sesión: escribir su nombre en etiquetas
para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula
(cuadernos, regla, borrador, silla, etc.).
Establece los acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que
se encuentran en el cartel de normas del aula: ¿qué debemos hacer
para poder trabajar bien?
10
minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso
personal en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad
de sus trazos.
53

Invita a los niños a regresar a sus lugares y que tomen asiento.
Reparte los objetos que no tienen nombre como: cuadernos de trabajo
de Comunicación (Los libros no, porque otros niños y niñas los usarán),
folders, cuadernos, agendas, etc.
Planificación
Planifica con los niños el trabajo a realizar.
Textualización
En forma individual
Entrega la tarjeta a cada niño con su nombre (modelo), y en el caso
de los que tengan el mismo nombre le adicionas la primera letra de su
apellido, lo suficientemente separada para que no se confunda.
Explica a los niños que les entregarás
tiras de papel para que en ellas
copien su nombre. Si se trata de niños
que recién están aprendiendo su
nombre, debes enseñarles a copiar,
indicándoles que deben hacerlo
parte por parte y lo más parecido
posible a las letras del modelo que se
encuentra en la tarjeta.
En grupos de tres
Reúne a los niños en grupos pequeños para que muestren el trabajo
realizado y lee lo que ha escrito cada uno; si es necesario hazles
preguntas: ¿qué dice? Pídeles que señalen con su dedo en el modelo,
dónde empieza su nombre y dónde termina. Luego, que lo comparen
con lo que han escrito. Dales tiempo para que corrijan y borren las
veces que sea necesario.
70
minutos
DESARROLLO
2.
En forma individual
Cuando los niños comienzan
a copiar su nombre es
necesario enseñarle cómo
copiar. La copia implica
seleccionar una parte o
fragmento, sin saltearse ni
copiar doble. Es necesario
indicarles con un ejemplo las
dos primeras letras y dejarlo
para que siga copiando.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Cómo lo
vamos a hacer?
¿Qué
necesitaremos?
Nuestro
nombre.
Para saber a quién
le pertenecen
los materiales y
objetos, como los
cuadernos, etc.
Cada uno
escribe solo.
Con ayuda
de la
maestra.
Etiquetas o
papel y goma.
Lápices y lápices
de colores.
Borrador.
54

Revisión
Propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reﬂexión de
cómo han copiado su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre
que está en la tarjeta con el modelo?, ¿en qué se parece?, ¿le falta
letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han separado sus
nombres?, ¿por qué están separadas?
Invita a los niños a revisar con tu ayuda sus nombres para que lo
mejoren, apoyados en los carteles del aula.
Entrega a los niños etiquetas autoadhesivas (u otro material) para que
cada niño pegue su etiqueta en sus objetos personales.
En grupo clase
Pide a los niños que coloquen sus materiales en el mantel, alfombra o
petate. Luego, diles que se acerquen a recoger sus objetos y a colocarlos
ordenados en los lugares del aula a los que pertenecen.
Ofrece ayudas a los niños para que vean los modelos de sus nombres y
que se ayuden para identiﬁcar dónde dice su nombre.
Recoge todos los nombres de los niños escritos en las tarjetas
(modelos) y colócalos en un lugar del aula para que se conviertan en los
referentes de su nombre. Esto les ayudará a escribir no solo su nombre
sino también otras palabras.
10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Conversa con los niños acerca del copiado, si fue una tarea fácil o difícil.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos
sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos hacer para
colocar en nuestras casas?
Pide a los niños que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la
escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en objetos de su casa. Por
ejemplo, en la cocina para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).
55

Elegimos un nombre
para nuestro grupo
Libro Comunicación 1, págs. 24 y 25 (anexo 1).
Cuaderno de trabajo 1, págs. 33 y 34 (anexo 2).
Tiras de cartulina o papel.
Hojas bond.
Plumones, colores o crayolas.
Cinta masking tape.
En la vida cotidiana del aula, el trabajo grupo y
cooperativo forman parte de las necesidades para
aprender y crear un clima de trabajo apropiado y
fortalece la identidad grupal.
En esta sesión los niños escribirán de acuerdo a su
nivel, el nombre que les gustaría para su grupo.
Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando
copias de las láminas del libro o cuaderno de trabajo. Una pieza por
cada integrante.
Recorta la página 33 y 34 del cuaderno de trabajo.
Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños
cuenten con la misma variedad de letras.
Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del cuaderno y
el libro Comunicación 1.
Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando
copias de las láminas del libro o cuaderno de trabajo. Una pieza por
Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños
Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del cuaderno y
Antes de la sesión
cuando escribimos nombres?
56

En grupo clase (Sentados juntos dentro o fuera del aula)
Propicia el diálogo a través de preguntas: ¿qué actividad realizamos
ayer?, ¿para qué nos ha servido hacer los rótulos?
Pregunta a los niños por su tarea: ¿qué rótulos escribieron?, ¿qué les
pareció esta actividad a sus familiares? Comenta con los niños de lo
importante que es usar los rótulos para varias cosas no solo del aula,
sino del hogar porque eso nos permite saber qué hay en ese lugar o a
quién le pertenece.
Pide a los niños que salgan fuera del aula. Entrega a cada niño una pieza
grande de un rompecabezas. Deben buscar a qué lámina pertenece.
Como resultado de la dinámica se formaron nuevos grupos.
Pregunta a los niños: ¿qué hemos formado?, ¿quiénes forman cada
grupo?
Diles a los niños que se formaron nuevos grupos y que ahora van a
conocer y compartir con otros compañeros, pregúntales: ¿para qué
sirve trabajar en grupo?, ¿cómo se sienten cuando han trabajado en
grupo?, ¿cómo pueden saber los demás quiénes forman el grupo?
(poniéndoles un nombre).
Comunica el propósito de la sesión: hoy formarán sus grupos con otros
compañeros y escogerán y elaborarán un cartel con el nombre de su
grupo.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día
y recuérdales que serán evaluados. Estos acuerdos deben ser
seleccionados de su cartel de normas del aula.
20
minutos
INICIO
1.
Produce
textos
escritos.
escritura.
Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabético, o
próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a
partir de los grafismos o letras que ha usado.
57

Pide a los niños que formen una media luna, sentados en el suelo o en
sus sillas, dentro o fuera del aula.
PidequeabransulibroComunicación1,enlapágina24.Dalesuntiempo
para que cada uno observe. Ahora, entrégales recortada la página 33 de
su Cuaderno de trabajo. Mientras tanto el libro lo mantienen abierto.
Pregúntales: ¿qué observan en las imágenes? (señala primero la del
libro y luego la del cuaderno), ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran
los niños?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice en cada
cartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué habrán
puesto a su grupo “Somos científicos”?
Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres
sin señalar las palabras. Al terminar pregunta a los niños: ¿dónde dice
“Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “somos”?, ¿a
qué nombre se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿y dónde dice “Las
flores”?
Planificación
Pregunta a los niños si a ellos también les gustaría poner un nombre a
su grupo. Diles que para eso se necesita que planifiquemos lo que van
a escribir
Textualización
Lee la actividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un
nombreparasugrupo.Parafacilitareltrabajo,acuerdaconellosalgunas
clasificaciones o grupos para orientar su elección: por ejemplo, dar
nombres de animales, de profesiones u oficios, gustos o preferencias,
etc. (músicos, científicos, artistas, lectores).
60
minutos
DESARROLLO
2.
En grupo clase
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quién lo va a leer?
¿Qué vamos a
escribir?
Para poner un nombre
que nos identifica
como grupo.
Otros niños y el
docente.
El nombre del
grupo.
Somos lectores Somos creativos Somos científicos
Los otorongos Las flores
58

Acuerda con los niños el tiempo para el trabajo, luego indícales que en
cada grupo deben trabajar de la siguiente manera: cada niño sugiere
un nombre, lo escribe y lee y al ﬁnal, escogen un solo nombre.
Entrega a cada grupo las letras móviles y diles que formen el nombre
elegido (actividad 3 del cuaderno).
Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da información
de qué ideas tienen los niños acerca del lenguaje escrito.
Diles que lo escriban en la hoja de su Cuaderno de trabajo (actividad 4).
Revisión
Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregúntales: ¿dónde
comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro
nombre que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de
palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas.
Por ejemplo: escribe como lo escribió el grupo “Lone” (Leones); ¿qué
palabra comienza como “Leones”?; escribe y lee ¿Leonardo comienza
como Leones?, ¿qué parte es igual?, ¿entonces qué le falta para que
diga “le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que han escrito?, ¿qué
palabra termina en “nes”?, ¿melones termina como leones?, escribe
ambas palabras ¿qué parte termina igual?, escríbela.
Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de su
grupo y luego, dibujen algo relacionado al nombre del grupo elegido.
Pide que lo decoren con graﬁsmos.
Indica a los niños que coloquen el cartel en su grupo. Invita a los niños
a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a
cada grupo: ¿por qué escogieron ese nombre?
Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): ¿dónde dice…?,
¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comience
igual?
Orienta a través del diálogo si el nombre de su grupo inicia su escritura
igual a la de algún nombre de ellos o qué letras en común tienen.
59

10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos,
ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a
quiénes se refiere.
Pide a los niños que conversen con sus familias acerca del uso de los rótulos en la
escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en objetos de su casa. Por
ejemplo, en la cocina para saber qué hay en los envases (pimienta, sal, fideos, etc.).
60

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
61

62

Anexo 2
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
63

64

Establecemos las tareas
y responsabilidades de los grupos
Cuaderno de trabajo págs.19, 215 y 216.
Cartulina o cartón para el cartel de
responsabilidades.
Papeles de colores para decorar.
Lápices de colores, plumones u otros materiales
que le den color.
Tijeras y goma.
Cinta masking tape.
Letras móviles.
Las listas son utilizadas en las prácticas de los
escritores de forma habitual para saber lo que van a
comprar, contar con la asistencia de personas, datos,
etc. En esta sesión los niños elaboran listas de tareas
que se deben realizar en el aula. Por tratarse de un
texto sencillo les permitirá a los niños concentrarse
en cómo se escribe.
Necesitas el Cuaderno de trabajo, págs. 19 y 215 y 216.
Prepara una cartulina o cartón para que sea el cartel de las
responsabilidades en el aula.
Elabora una lista en la que agrupes a los niños de tres en tres. Usa
como criterios los niveles próximos de escritura. Por ejemplo: un niño
presilábico con un silábico y si conoces con más detalle sus niveles,
junta a niños con hipótesis diferentes pero próximas.
Elabora una lista en la que agrupes a los niños de tres en tres. Usa
como criterios los niveles próximos de escritura. Por ejemplo: un niño
presilábico con un silábico y si conoces con más detalle sus niveles,
Antes de la sesión
cuando escribimos listas?
65

En grupo clase (sentados juntos)
Dialoga sobre la sesión anterior: ¿qué grupos se formaron?, ¿cuántos
grupos son?, ¿cómo podemos saber el nombre de cada grupo? ¿para
qué usaremos los nombres de los grupos?, ¿qué actividades en el aula
podrían hacer juntos? Ya tenemos los grupos formados y ahora, ¿qué
podrían hacer los grupos en el aula? (podrían regar las plantas, ordenar
los sectores, repartir los materiales, etc.).
Pide a los niños que observen la página 19 del Cuaderno de trabajo.
Pregúntales: ¿qué hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña
con el cartel de asistencia?, ¿qué hacen los niños en la biblioteca?,
¿qué otras cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen
responsabilidades?, ¿qué responsabilidades observamos que tienen?
20
minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe la lista de tareas para los grupos, en
nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
Menciona lo que ha escrito en su lista de
tareas y lo justifica a partir de los grafismos
o letras que ha usado.
66

Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes, unos lavan,
otros limpian, etc. y con eso colaboran en la organización y en un buen
clima en la casa. Así también en el aula, que están varias horas juntos,
deben haber responsabilidades compartidas.
Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué
responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y
Jorge en el aula, esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son
necesarias en el aula.
Comunica el propósito de la sesión: como ya formaron grupos, hoy
podrán identiﬁcar y asumir responsabilidades en el aula; al hacer
esto aprenderán a tomar acuerdos en grupo para el beneﬁcio de la
convivencia en el aula.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y
recuérdales que serán evaluados.
Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada
de repartir los materiales. Cuando sus compañeros
y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los
reparte.
Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se
olvida de guardar y ordenar los libros.
67

Dialoga con los niños acerca de cuáles son las responsabilidades que
pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas.
Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen
que se deberían compartir con otros niños y con el docente. Hazles
notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de tareas
que luego distribuirán en los grupos.
Diles que como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a
poner de acuerdo en lo siguiente:
Lee a los niños lo que has registrado en el planiﬁcador y recuérdales
que ahí tienen varias de las tareas que podrían escribir.
60
minutos
DESARROLLO
2.
Planiﬁcación
En grupo clase
En parejas
¿Para qué van a
escribir?
¿Quién lo va a
leer?
¿Qué vamos a escribir?
Para elaborar
una lista de
tareas y elegir
a los grupos
responsables.
Los niños
del aula y el
docente.
Tareas como regar las
plantas, repartir los
cuadernos, limpiar las mesas,
ordenar los materiales,
entregar materiales, etc.
Esta forma de organización se realiza para que los niños tengan la
oportunidad de confrontar sus hipótesis acerca de la escritura. Es
importante que para que esto ocurra, ambos niños tomen el lápiz y se
pongan de acuerdo qué letras y en qué orden deben ir las letras.
Ahora, me van
a decir qué
responsabilidades
vamos a asumir
Ordenamos.
Limpiamos.
68

Entrégale una hoja a cada grupo de niños y dirígete al planiﬁcador para
recordarles que cada grupo escribirá una lista de tareas que creen se
deben realizar en el aula.
Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir, para
ello deben decidir qué letras van y en qué lugar.
Textualización
Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lean lo que escribieron.
Pídeles que señalen en el texto mientras leen.
Ofréceles ayudas en los referentes que se encuentran en el aula
textualizada (nombres de los niños, rótulos de los sectores, letreros,
etc.). Estas palabras son modelos seguros porque los niños saben qué
dice y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres
escribir?, ¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza
como…?, ¿qué parte de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando
a construir la palabra que necesita. Si no existe en el aula ninguna
palabra que tenga las letras que los niños requieren, entonces pídeles
que te dicten palabras que comiencen como “…” y anótalas. Luego
pregúntales: ¿qué parte de esta palabra nos sirve para escribir…?
Distribuye letras móviles a las parejas de niños que necesiten
concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben
llevar.
Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños, que ambos en la
pareja tengan la oportunidad de escribir.
Revisión
Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?,
¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué
palabras comienzan como esta?, ¿entonces le falta algo?, ¿qué le
falta?, ¿cómo te diste cuenta?
Escribe alfabéticamente, debajo del texto que los niños escribieron,
en el caso de los niños que se encuentran en el nivel presilábico para
normalizar su escritura. Los niños que se encuentran en los otros
niveles deben esforzarse por mejorar todo lo que puedan lo que han
escrito, lo más próximo al nivel alfabético.
El cartel de responsabilidades, con las
tareas que han escrito el grupo, las volverán
a revisar en un tiempo cuando hayan
progresado más en sus niveles de escritura.
Y los textos podrán ser cambiados.
69

Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.
En grupo clase
Explícales que cada pareja debe colocar su lista y quedarse parado al
lado de ella.
Pide a los niños que lean sus listas y que las otras parejas digan si ellos
consideraron esa misma tarea.
Anota la lista de tareas, una debajo de la otra, que se repiten en la
mayoría de listas o en todas. Lee mientras la escribes.
Después de revisar todas las listas…
Lee todas las tareas que escribiste en la lista, señalando línea por línea
para que los niños sepan qué dice.
Decidan con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las
responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las
responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotarán
entre los grupos.
El cartel puede quedar así:
¡IMPORTANTE!
El cartel debe ser escrito por los niños y
también dibujado por ellos.
TAREAS GRUPOS
Ordenar los
materiales
Grupo celeste
Regar las plantas Grupo verde
70

10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y que cuando hagan los trabajos juntos,
ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos sabrán a
quiénes se refiere.
Pide a los niños que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar a
su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por
ejemplo: Limpio la mesa, tiendo mi cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes.
71

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 07
72

Anexo 2
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 06
73

74

Rotulamos nuestros
sectores del aula
Cuaderno de trabajo 1, págs. 31 y 32 (anexo 3).
Tiras de cartulina del mismo color y tamaño.
Tiras de papel para las propuestas de nombres.
Hojas bond.
Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas.
Rotular los objetos es una práctica escrita que se
realiza en varios espacios como la escuela, la casa,
tiendas, etc., con el propósito de saber qué se
encuentra en cada lugar, qué contiene algo, etc. En
esta sesión los niños rotularán sus materiales y los
nombres de los sectores para organizarlos.
Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del
Prepara tiras de cartulina para elaborar los
rótulos de los sectores y los materiales.
Recorta tiras de papel para que escriban los
nombres propuestos para los sectores.
Elabora una lista de parejas de niños con niveles
de escritura próximos.
Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del
Prepara tiras de cartulina para elaborar los
Recorta tiras de papel para que escriban los
Elabora una lista de parejas de niños con niveles
Antes de la sesión
cuando rotulamos objetos?
75

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
Recuerda con los niños las responsabilidades y las tareas que asumieron
los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar diariamente lo que
los ayudará a ordenarse mejor. Luego podrán rotar las tareas entre los
diferentes grupos.
Pide a los niños que muestren su tarea a sus compañeros y que lean
lo que han escrito debajo. Menciónales que en su casa como en aula
compartentareasquelespermitenatodoscolaboraryganarautonomía
en las actividades que se realizan; así como les permiten compartir un
ambiente más agradable.
Conversa con los niños acerca los rótulos que encuentran por ejemplo
cuando van al mercado o la tienda. Pregúntales: ¿para qué sirven
esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos aquí en el aula? (los
usamos en la sesión 5 para rotular nuestros objetos personales con sus
nombres), ¿en qué lugares de su aula de inicial usaron rótulos?, ¿cómo
los podríamos usar con nuestros materiales y en el aula?
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán rótulos para
organizar los sectores del aula.
Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, las que
requieren para poder dialogar, escribir y organizar el aula.
20
minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe rótulos para el grupo, en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
Menciona lo que ha escrito en su texto y
lo justifica a partir de los grafismos o letras
que ha usado.
76

Pide a los niños que formen una media luna, sentados en el suelo o en
sus sillas, dentro o fuera del aula.
Solicítales que abran su cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí
encontrarán el siguiente croquis del aula.
Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los
sectores?, ¿pueden leer lo que dice en cada rótulo? Lee los rótulos sin
señalarlos. Luego pide a los niños que lean y reconozcan dónde dice
cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno de
trabajo).
Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anota sus ideas
en el siguiente cuadro:
60
minutos
DESARROLLO
2.
En grupo clase
¿Qué sectores nos gustaría
tener en el aula?
¿Para qué los vamos
a organizar?
¿Cómo nos
organizaremos?
Sector de lectura Para trabajar
y aprender
con nuestros
compañeros y
solos.
Cada grupo
se encarga de
ordenar un sector.
Todos los grupos
proponen el
nombre de los
sectores.
Sector de matemática
Sector de ciencias
Sector de arte
Sector de juegos
Sector de lectura
Sector de juego
Sector de aseo
77

Planificación
Diles que van a elaborar su plan de escritura para elaborar los rótulos
que necesitan para colocar el nombre de los sectores:
Textualización
En parejas
Forma las parejas de niños que van a trabajar juntos, de acuerdo a la
lista que has previsto.
Distribuye los sectores entre los niños para que hayan por lo menos
cinco propuestas de nombres.
Pide a los niños responsables de entregar materiales que distribuyan
para cada tres niños, una tira de papel, lápices y borrador.
Pasa por cada lugar e indícales a las parejas de niños que deben turnarse
para escribir, pues solo de esta manera ambos niños podrán confrontar
sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.
Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el
dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta, ayúdalos a encontrarla
quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las
que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que
necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir.
Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan.
Por ejemplo: liiiiiindaaaa, deben buscan palabras que comiencen igual.
Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.
Cuando los niños se encuentran en el nivel presilábico, con hipótesis
cualitativas (escriben diferentes letras) y la hipótesis cuantitativa (para
que diga algo no se pueden usar menos de tres letras) puedes pedirles
que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para ayudarlos en la
reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de los escritos de
los niños cuando se encuentran en el nivel.
Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32,
actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad
7 de su cuaderno de trabajo.
¿Para qué vamos a
escribir el rótulo?
¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?
Para poner un
nombre.
Otros niños, el
docente, familia.
El nombre de cada
sector.
78

Revisión
Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se
deben observar algunos cambios porque los niños han vuelto a revisar
su texto pero usando la información que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que aún no has revisado su escrito, realiza la misma
secuencia que en la viñeta anterior.
Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han
elegido para los sectores y lo presenten a sus compañeros.
En grupo clase
Indica a los niños que coloquen el rótulo o los rótulos que han escrito.
Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
Pide a los niños que elijan el nombre que más les gusta para cada
sector.
Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega
tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el
nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese
sector para que los ordenen en el lugar.
10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para
escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a
completar o mejorar lo que habían escrito?
Señala los rótulos que han escrito y comenta que así como leen rótulos
en el aula, también podrán leer cuando van por la calle.
Pide a los niños que de camino de la escuela a su casa, lean los rótulos
que puedan y luego escriban en su cuaderno lo que decía el rótulo.
79

UNIDAD 1
SESIÓN 08
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
N.° Nombres y apellidos
Escribe,
uti
lizando
graﬁ
smos
(trazos
cercanos
a
las
letras)
y
pseudoletras.
Escribe
la
canti
dad
de
letras
de
una
palabra
de
acuerdo
al
objeto.
(lasfb
eio-elefante;
oas-hormiga).
Escribe
las
palabras
usando
por
lo
menos
tres
letras
.
(aop-pato).
Escribe
palabras
en
las
que
las
letras
deben
ser
diferentes
para
que
diga
algo
(no
es
alfabéti
co
aún).
Escribe
una
letra
cualquiera,
por
cada
sonido
silábico
(Hipótesis
silábica)
–
(pato-
mi).
Escribe
una
letra
que
se
corresponde
con
alguna
de
la
sílaba.
(Hipótesis
silábica)
–
(pato-
AO).
En
su
escrito,
algunas
letras
representan
una
sílaba
y
en
otras,
hay
correspondencia
sonido
letra
Hipótesis
silábica-alfabéti
ca)
–
(pato-
ATO).
Escribe
empleando
correspondencia
sonido
letra
(Hipótesis
alfabéti
ca)
–
(Pato-PATO).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
Competencia:
Logrado No logrado
• En proceso
80

UNIDAD 1
SESIÓN 08
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.°
Nombres y apellidos de los
niños
Apropiación del sistema.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Escribe rótulos para el
grupo, en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en
Menciona lo que ha escrito
en su texto y lo justifica a
partir de los grafismos o
letras que ha usado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
Logrado No logrado
• En proceso
81

Anexo 3
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 08
82

83

Yo leo y tú me cuentas
Libro de biblioteca de aula "El zorro enamorado de
la Luna”.
Papelotes y plumones.
Limpia tipos o masking tape.
Cuentos de dotación de biblioteca de aula.
Alfombra o petate o manta de preferencia de color
blanco.
La lectura compartida y el intercambio de
opiniones, aceptación o rechazo al contenido del
texto, es una práctica usual entre los lectores. En
esta sesión los niños leen un cuento a través del
docente e intercambiar opiniones, tal como lo
hacen los lectores expertos.
Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”, recuerda hacerlo con
cambio de tonos de voz según las situaciones, cómo crear suspenso,
la forma de expresar una situación divertida, triste o de terror.
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula, distribución
2014. También puedes encontrarlo en la siguiente dirección:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
cuentos_07_castellano.pdf
Cuentos de dotación de biblioteca de aula.
Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”, recuerda hacerlo con
cambio de tonos de voz según las situaciones, cómo crear suspenso,
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula, distribución
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
compartimos la lectura de un cuento?
84

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
Reúne a todos los niños en círculo y siéntate con ellos como parte del
grupo.
Recuerda con los niños la sesión del día anterior, en la que elaboraron
rótulos para los sectores del aula.
Pídeles que muestren los nombres de los rótulos que pudieron leer
y escribir. Pide que lean lo que han escrito (estará en su nivel de
escritura). Pregunta a los niños en qué lugar del aula los podrían colocar
los rótulos.
Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha
enviado el Ministerio de Educación y que no los conocen totalmente.
Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos
(revistas, periódicos, etc.) de forma ordenada, no sabemos qué tipos
de materiales tenemos. ¿Serán cuentos?, ¿tendremos información
acerca de los animales?, ¿qué habrá?
Plantea a los niños: ¿cómo podemos hacer para conocer los materiales
escritos que tenemos?, ¿cómo podemos hacer para ordenarlos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escuchar un cuento y
así comenzarán a conocer los materiales escritos que se encuentran en
el aula.
Recuérdales a los niños sus responsabilidades y elijan de las normas de
convivencia.
20
minutos
INICIO
1.
Comprende
textos orales.
Infiere el significado de
los textos orales.
Deduce las características de los
personajes del texto escuchado.
los textos orales.
Opina dando razones sobre sobre lo que
más le gustó o disgustó acerca de los
hechos, personas o personajes del texto
escuchado.
85

Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Pueden usar
cojines, petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos
al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia
en una silla.
Antes de la lectura
Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un
libro que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). «El zorro
enamorado de la Luna», que es un libro que forma parte de la biblioteca
de aula que ha entregado el Ministerio de Educación".
Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador.
Es un libro cuya autora es Cucha del Águila Hidalgo, ella es una autora
peruana originaria de la ciudad de Tingo María. Desde 1991, efectua y
publica trabajos de investigación, monta espectáculos y dirige talleres
sobre el patrimonio oral, el libro y la lectura.
El ilustrador es Natlf Sejuro Aliaga.
Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: ¿de qué tipo de texto
creen que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?
Dirige la atención hacia la imagen y que digan ¿qué observan ahí?
Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro
enamorado de la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el zorro
y la luna?, ¿conoces zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros
que conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto? (saberes previos).
Invita a los participantes a escuchar el cuento: ¿quieren saber acerca
de este zorro y su relación con la Luna?
Establece los acuerdos para que esta se pueda realizar. Diles “voy a
leer el cuento. vamos a escucharlo y mirarlo detenidamente y después
vamos a hacer comentarios”.
Durante la lectura
Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus
estados de ánimo. Procura trasmitir con tu lectura el efecto que el
cuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza, etc.
Presta atención a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a los niños las páginas que has leído, haciendo un movimiento
de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las
imágenes.
60
minutos
DESARROLLO
2.
En grupo clase
86

Detente en la página 15 y antes de terminar con el último párrafo,
pregunta: ¿qué creen que le habrá dicho la Luna después de escuchar
al zorro?
Después de la lectura
Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido
del texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el
ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos suscitó en ustedes el
cuento?
Regresa a las partes del cuento que mencionan los participantes que
fueron los que les llamaron su atención y reléela.
Aprovecha el intercambio para que los niños ubiquen información
importante en el cuento que les va a permitir realizar inferencias, así
como inferencias de causa efecto.
¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? (Ubicación de
información)
Qué suba al cerro más alto (pág. 10).
¿Cómo era el zorro? (Deduce cualidades)
Fiel, perseverante.
Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…" (pág. 14). ¿Qué
quiere decir?
¿Por qué la Luna se conmovió?
Porque escuchó las palabras del canto que le decía el zorro (Pág. 15)
¿De qué trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información)
A orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo (pág. 8).
¿Cómo era la Luna? (Deduce cualidades)
Sensible, curiosa, atenta.
¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”? (pág. 7).
¿Por qué el zorro le hablaba cada día al reﬂejo de la Luna?
Para responder a esta pregunta (pág. 4) los lectores deben ubicar la
siguiente idea “la Luna estaba lejos, muy lejos” y relacionarla con la
consecuencia.
¿De qué trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
87

10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
Dialoga con los niños acerca del intercambio que hicieron a partir de la
lectura del cuento: ¿participaron del intercambio?, ¿cómo se sintieron
hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en
el texto?
Comenta con los niños que esta práctica que han realizado hoy la
pueden hacer con su familia. Para ello primero tendrían que hacer
una revisión de los materiales escritos que tenemos en el aula para
organizarlos y luego pedirlos prestados.
88

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 10
89

90

91

92

93

Organizamos la biblioteca
de nuestra aula
Biblioteca del aula.
Cuaderno de trabajo. Pág. 31.
Etiquetas con nombres de los libros o
sectores de la biblioteca.
Lápices, colores, hojas bond.
En esta oportunidad los niños se vincularán con los
portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos
textos que se encuentran en ellos, realizando las
prácticas lectoras que se realizan en una biblioteca.
Elabora una lista de tus niños pero organizados en grupos de tres.
En cada grupo coloca a los niños que tienen niveles cercanos de
escritura: presilábico con silábico; silábico con silábico alfabético y
este último con alfabético.
Lee las páginas 42 y 52 del fascículo acerca de comprensión y
producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo, donde
encontrarás pautas para el proceso de producción de textos.
Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los
tipos de textos.
Elabora una lista de tus niños pero organizados en grupos de tres.
En cada grupo coloca a los niños que tienen niveles cercanos de
escritura: presilábico con silábico; silábico con silábico alfabético y
producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo, donde
Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
organizamos la biblioteca del aula?
94

En grupo clase
Recuerda las actividades que hicieron el día anterior: escucharon y
contaron el cuento “El zorro enamorado de la Luna”.
Conversa con los niños sobre los sectores del aula que han venido
trabajando:¿porquéesimportanteordenarelaula?,¿quéencontramos
en cada sector?, ¿dónde están escritos nuestros nombres?, ¿para qué
sirven los nombres?
Muéstrales la imagen de la pág. 31 del Cuaderno de trabajo, para que
observen la imagen de los sectores y expresen qué sector les falta
implementar en su aula. Recuerda con los niños los sectores que dijeron
les gustaría tener en el aula. Relaciona sus respuestas con el sector de
biblioteca y pide que observen la mesa donde colocaste una cantidad
de libros y pregunta: ¿qué podemos hacer para que estén ordenados?
Escucha atentamente sus respuestas.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de contar con un espacio para los
libros, para que puedan acercarse a leer cuando lo deseen, para que
les lean, lean solos o lean para sus compañeros. Para ello organizarán
el sector de la biblioteca del aula.
Establece con los niños los acuerdos que se requieren para esta sesión,
seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel.
20
minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de los
letreros que va a producir.
convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto,
letreros con los nombres de los libros
o tipos de textos de la biblioteca, de
estructura textual simple a nivel alfabético
de acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito y el
destinatario.
95

Pregunta a tus niños: para organizar nuestra biblioteca de aula ¿qué
necesitamos? Recoge sus aportes y escribe en la pizarra un listado de
las ideas que ellos te dan.
Pide a los niños que se acerquen a las mesas donde colocaste los libros
que hay en el aula sin ningún orden en especial (no poner cuadernos
de trabajo ni libros de Comunicación de los niños). Deja un tiempo para
que los observen, exploren, hojeen las páginas y vean que tienen para
que puedan deducir de qué texto se trata.
Pide que los ordenen por características similares, por ejemplo:
ponemos juntos todos los cuentos. Ayúdalos a darse cuenta de las
características comunes de los tipos de textos para que los clasifiquen.
Por ejemplo, los cuentos tienen imágenes, personajes, comienzan con
había una vez, algunos tienen tapa dura, letras y formato grande, etc.
Entrega a cada grupo dos o tres textos y pregunta: ¿cómo podemos
identificar cada libro o material? Luego pídeles que traten de leer cuál
es el título, diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lo
tengan. Pregunta: ¿qué tipo de texto creen que serán?
Acuerda con los niños escribir los títulos de los libros para saber cuáles
se encuentran en la biblioteca del aula.
60
minutos
DESARROLLO
2.
En grupo clase
En grupo de tres
¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué vamos a
escribir?
¿Cómo lo vamos a hacer?
Para identificar cada libro
por su nombre y tipo de
texto.
Títulos de los
libros y tipos
de textos de la
biblioteca.
Copiamos los títulos
de los libros, revistas,
textos, etc.
Escribimos el nombre
que los agrupa: cuentos,
fábulas, chistes, etc.
Planificación
Planifica con los niños lo que van a escribir. Recuerda qué van a escribir,
cómo haremos para escribir los títulos de los libros, revistas, etc., dónde
podremos encontrar los títulos, cómo lo vamos a hacer.
96

Textualización
Diles que copiarán los títulos de los libros que tienen en sus grupos y
que luego escribirán el nombre que los agrupa. Diles que los ayudarás
diciéndoles cuáles son cuentos, recetas, etc.
Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los libros,
revistas o textos y elaboren una lista con ellos. Y al costado del título
pueden escribir el tipo de textos que es.
Colabora con los niños con el copiado de la siguiente manera:
Acércate a cada grupo de niños y observa cómo están copiando. Fíjate
si copiaron todas las letras y en el orden en el que se pueden leer.
Pasa por cada grupo observando lo que escribieron. Haz preguntas
como:
Si no copiaron correctamente puedes decirles que vean el orden de
las letras de la palabra que quieren copiar y la palabra que copiaron:
¿qué le falta aquí para que esté en el mismo orden? Yo te voy a leer
qué dice aquí en el título del libro y voy a leer lo que tú copiaste.
¿Dicen lo mismo? Observa y sigue con tu dedo qué letras has
colocado y ¿cuáles te faltan para que diga…?
Si algún niño tiene dificultad para el copiado, esto es, cómo formar la
letra, o se pierde en el orden, date un tiempo para ayudarlo poniendo
su mano sobre la de él para guiar el trazo o si se trata del orden de
las letras, ayúdalo a observar las letras señalando cada una con el
dedo.
¿Qué dice?, ¿dónde dice? (como respuesta a esta pregunta el niño
debe señalar lo que dice que escribió), ¿cómo se dieron cuenta?,
¿dónde comienza esta palabra? ¿Dónde termina? Para que los niños
escriban la palabra lo más próxima al nivel alfabético, debes pedirles
que busquen en el aula otra palabra que comience como "cuento",
luego la anotas y les preguntas qué les falta para que comiencen igual.
Esto se debe hacer con todas las partes de la palabra.
Por ejemplo:
Alicia en el país de las maravillas Cuento
97

10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre la actividad realizada: ¿qué hicimos?, ¿para
qué lo hicimos?, ¿es importante que todo tenga un nombre?, ¿para
qué usamos la lista?, ¿cómo usaremos la biblioteca? Anota lo que te
dicten los niños.
Coevalúa con los niños su participación a partir de los siguientes
aspectos:
Revisión
Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupo
transcriba el nombre del texto que les tocó como versión ﬁnal de su
escritura. En una hoja pasan en limpio la lista de libros.
Presentan sus tiras de papel y su lista de libros. Leen los títulos y tipo de
texto para sus compañeros.
Pregúntales dónde van esos nombres de libros o tipos de textos.
Pregunta a los demás niños si están de acuerdo y coloquen los nombres
donde corresponda.
El reto aquí es que los tres niños del grupo,
estén de acuerdo con lo que se escribió (con
qué letras y en el orden en la que se las colocó).
Grupos
Aspectos
Músicos Cientíﬁcos ------
Acordaron entre todos cómo se escribía
Copiaron los títulos
Colocaron el nombre al grupo de libros.
Por ejemplo: cuentos, recetas
Ordenaron los textos de acuerdo a su tipo:
todos los cuentos, recetas, etc.
Cumplieron los acuerdos
Pide a los niños que cuenten a sus familiares lo que hicieron hoy y cómo se sintieron.
98

Anexo 1
Primer Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 10
99

Un portafolio
para nuestros trabajos
Papelote con el instructivo.
Cinta masking tape.
Copia en un papelote el instructivo para hacer el
portafolio, utiliza un tamaño de letra que todos
pueden distinguir y leer.
Copia en un papelote el instructivo para hacer el
portafolio, utiliza un tamaño de letra que todos
Antes de la sesión
Se usa el lenguaje escrito al leer textos
instructivos con la finalidad de los niños
y las niñas se familiaricen y reconozcan
las funciones de este tipo de texto.
¿Para qué usamos el lenguaje
escrito al leer textos instructivos?
100

En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que hicieron en la sesión
anterior: organizar su biblioteca de aula.
Reúne a todos los niños en círculo, alrededor de las mesas en las que
has colocado los trabajos de los niños.
Dales tiempo para que observen lo que hay sobre la mesa y reconozcan
cuáles son sus trabajos (esto lo deben poder hacer porque su nombre
está escrito en los trabajos).
Pregúntales: ¿de quiénes son esos trabajos?, ¿qué podemos hacer
para guardarlos de forma ordenada?
Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra o en un papelote. Luego lee
cada una de sus ideas y piensa con ellos si es posible de hacer o si está
a su alcance.
Diles que tú habías pensado en que los podrían guardar en un portafolio
hecho de cartón o cartulina.
20
minutos
INICIO
1.
Comprende
textos escritos.
Recupera información de
Localiza información que se encuentra
en lugares evidentes del texto instructivo
(inicio, final), con estructura simple e
imágenes.
101

Planiﬁca con los niños la elaboración del portafolio.
60
minutos
DESARROLLO
2.
En grupo clase
¿Qué haremos para
elaborar el portafolio?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué necesitaremos?
¿Dónde lo
colocaremos?
Nos dibujamos o
dibujamos algo que
nos gusta.
Escribimos
nuestros nombres
y apellidos (en caso
hayan nombres que
se repitan).
Siguiendo las
instrucciones
del texto.
Cartulina o
cartón.
Lápices y lápices
de colores.
Cola sintética.
Retazos de telas,
lanas, papeles de
colores, etc.
Entre todos
deciden
donde lo
colocarán.
Antes de la lectura
Presenta el instructivo para la elaboración del portafolio.
HACEMOS UN PORTAFOLIO
Materiales
• Cartulina o cartón o folder.
• Colores.
• Lana o cinta.
• Papel blanco o de colores.
Procedimiento
• Dobla la cartulina por la mitad.
• Perfora un lado con ayuda.
• Pasa una cinta o lana por los huecos.
• Haz un dibujo en la carátula.
• Escribe tu nombre.
• Coloca tus trabajos.
Estas son las
partes del texto
instructivo que
debes tener en
cuenta.
TÍTULO
MATERIALES
PROCEDIMIENTOS
102

Establece el propósito de lectura del instructivo ¿Para qué vamos a
leer? (vamos a leer para elaborar nuestro portafolio).
Dirige la observación de los niños hacia el dibujo: ¿qué ven en el dibujo?
También hacia la estructura del texto: ¿qué texto será?, ¿un cartel? Lee
el título y los subtítulos del texto: ¿de qué creen que tratará el texto?
Pregúntales: ¿han leído alguna vez una instrucción para elaborar algo?,
¿cómo es una instrucción?
Durante la lectura
Lee a los niños lo que dice el texto señalando desde el comienzo al ﬁnal
de cada línea, sin detenerte en cada palabra.
Después de leer cada parte detente en los materiales y en el
procedimiento. Respecto a los materiales pregúntales: ¿qué materiales
necesitamos?; y en cuanto al procedimiento, ¿qué se hace en cada
paso y qué pasa si no lo seguimos?
Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice portafolio.
Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza esta palabra? Si los niños
encuentran la palabra entonces pregúntales: ¿cómo te diste cuenta?
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del texto. Para ayudar
a los niños a leer otras palabras en el texto, por ejemplo, para leer
"papel", pregúntales cómo se inicia la palabra (pa) y qué nombre en el
aula comienza como "papel": Pamela, Patricia, Paloma, Paco…
Los niños cuando comienzan a leer
generalmente pueden reconocer los
sustantivos en las oraciones, por este motivo
solo leerán algunos de ellos.
sustantivos en las oraciones, por este motivo
103

10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Elabora junto con los niños un cartel de síntesis de cómo es un texto
instructivo. Colóquenlo en un lugar visible del aula para ser usado en
otra oportunidad en la que escriban un instructivo.
Pregúntales: ¿para qué hemos leído el instructivo?, ¿qué pudiste leer
en el texto?, ¿qué has aprendido hoy?
Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar el
portafolio.
104

¡Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Papel bond.
Papel de colores.
Lápiz.
Borrador.
En esta sesión los niños ingresarán como
usuarios del lenguaje escrito con un propósito
y un destinario real a través de la escritura de
mensajitos, poniendo en práctica sus saberes.
Prepara una cartulina, cartón, microporoso o tecnopor para que sea
el sector “Mensajitos”. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de
diversas formas, colores y texturas; tijeras, crayolas, etc., que necesiten
los estudiantes para escribir sus mensajes o notitas.
Escribe un mensaje para cada estudiante, y el mismo texto en un papelote.
Lee la estrategia “Escribir en voz alta”, la página 79 del fascículo sobre
comprensión y producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo.
Prepara una lista de cotejo con los nombres de tus niños (anexo 1).
Prepara una cartulina, cartón, microporoso o tecnopor para que sea
el sector “Mensajitos”. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de
diversas formas, colores y texturas; tijeras, crayolas, etc., que necesiten
Escribe un mensaje para cada estudiante, y el mismo texto en un papelote.
Lee la estrategia “Escribir en voz alta”, la página 79 del fascículo sobre
comprensión y producción de textos escritos, correspondiente al III ciclo.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje para
escribir mensajitos?
105

En grupo clase
Reúne a los niños en un círculo mirándose unos a otros y pídeles que
recuerden lo que hicieron el día anterior.
Recuerda con los niños todo lo que hicieron durante esos días para
implementar y organizar el aula.
Muéstrales que te ha llegado un mensajito de un padre de familia
justiﬁcando la inasistencia de su niño por motivos de salud y que
ellos también tienen mensajes que están colocados en un lugar del
aula. Coloca los mensajes de los niños en una mesa e indícales, que
por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los mensajes
tiene su nombre escrito.
Pide que algún niño de forma voluntaria lea a sus compañeros lo que
dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha enviado
el padre de familia.
Pregúntales: ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han
enviado?, ¿podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha
las ideas que te dan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer, escribir mensajitos
para un compañero o compañera de nuestro salón y hablaremos acerca
de la implementación del sector de los mensajes.
Establece los acuerdos para esta sesión.
20
minutos
INICIO
1.
Se expresa
oralmente
Expresa con claridad
sus ideas
Ordena sus ideas en torno a sus experiencias
vividas durante la organización de su aula.
Comprende
textos escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información que se encuentra en
lugares evidentes de mensajitos con estructura
simple e imágenes.
Produce textos
escritos
Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe textos diversos: notas o mensajitos
en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
Muestra mayor dominio de la direccionalidad y
la linealidad de sus trazos.
106

Leen los mensajes que han recibido.
Antes de la lectura
Pregúntales: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?,
¿quizás sus familiares?, ¿en forma oral o escrita? ¿Para qué sirven lo
mensajes? ¿Dónde se usan?
Muestra en un papelote uno de los mensajes que dejaste para los
niños. Pídeles que lo observen silenciosamente.
60
minutos
DESARROLLO
2.
En grupo clase
Pregúntales: ¿qué dirá el mensaje?, ¿cómo lo saben? Anota sus
hipótesis en la pizarra a ﬁn de confrontarlos durante y después de la
lectura.
Durante de la lectura
Pide que voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensajito, si
ninguno se anima, léelo para los niños, señalando en el texto lo que
vas leyendo.
Pregúntales: ¿a quién le escribieron el mensaje que leí?, ¿cuándo
lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién han enviado sus
mensajes?
Pide que señalen las respuestas en el texto.
Vuélveles a leer la pregunta: ¿por qué Anita es felicitada? Entonces,
¿dónde dice “felicitaciones”?, ¿cómo comienza “felicitaciones”?, ¿qué
palabra comienza como “felicitaciones”?
Haz lo mismo con la palabra “lees”.
3 de abril
Anita
Felicitaciones veo que cada día lees mejor.
Profesora María
107

Coloca la planificación en un lugar visible para
todos con la finalidad de que se guien de ella
para escribir. Hay varias palabras que podrían
usar para colocar en su mensaje.
Sintetiza con los niños cómo es un mensaje: tiene fecha, a quién se
dirige el mensaje (destinatario), quién envía el mensaje (emisor).
Puede tener dibujitos, colores, etc.
Anota estas características en un cartel de síntesis y deja visible el
mensaje que leyeron.
Diles que ahora que saben cómo es un mensaje, ya pueden escribirlo.
Escriben mensajes
Planificación
Establece con los niños el propósito de los mensajes que van a escribir.
Coloca un papelote para que los niños planifiquen lo que van a escribir
a un compañero (a) que ellos elijan o a la maestra para responder el
mensaje que le dejo.
Lee a los niños lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se
encuentra en la columna ¿Qué escribiremos?
¿Qué escribiremos?
¿Para quién
escribiremos?
¿Quién lo
escribirá?
¿Dónde lo
vamos a
escribir?
Un mensaje para
nuestro compañero.
Pondremos su
nombre.
Colocaremos la
fecha.
El mensaje en el que
le diremos:
Deseo que te cures.
Que te pongas bien
Un abrazo
Ponemos
el nombre
de nuestro
compañero (a).
Para nuestra
maestra.
Los niños En una hoja
bond para
escribir el
borrador
y luego en
otra para
la versión
final.
108

Para ayudar a los niños y niñas con
la direccionalidad y la linealidad de
la escritura, complementaria a las
oportunidades en las que escribe, usa
una caja con arena o sémola. Ahí pueden
practicar usando su dedo índice o el lápiz.
Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron señalando
cada palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se
trata de niños presilábicos; pero si se encuentran en el nivel silábico
hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando
como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.
Ayúdalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma cómo
se dirige a tí (usted) y la manera informal que se pueden dirigir a
sus compañeros (tú). Pide a los niños responsables del reparto de
materiales que entreguen hojas bond o bulky, para que cada niño
escriba su primer borrador.
Revisión
Lee el mensaje de cada niño o pide que te lo lean. Haz notar a los
niños si alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en
mejorar con los niños el sentido del mensaje. Los niños deben sugerir
qué se agrega, quita o sustituye. Luego, vuélvelo a leer y pregúntales:
¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían? Si no se dan cuenta
de algo que se debe cambiar puedes plantearlo y ver si aceptan o no.
En forma individual
Textualización
Pide a los niños que le escriban una notita respondiendo al mensaje que
les escribieron (el que tú les enviaste) o un mensaje para su compañero
enfermo. Puedes acompañarlo con graﬁsmos o con otros dibujos. Por
ejemplo:
Luchito
Te invito a mi casa a jugar
Esteban
109

En grupo clase
Reúne a los niños y formando un círculo.
Pregúntales: ¿dónde pueden colocar los
mensajitos?, ¿Pueden dejarlos en el lugar
dónde les dejé al inicio de la sesión?
Pide a los niños que piensen en qué título
le pueden poner al sector. Toma nota y que
elijan el que más le gusta. Podría quedar así:
Indícales que copien el mensaje para sus compañeros o para ti.
Muestra a los niños los mensajes que recibieron y recuérdales que en
su mensaje primero escriban tu nombre o el nombre del compañero
que eligieron, al que le quieren enviar el mensaje. Luego, que copien su
mensaje y ﬁnalmente coloquen su nombre y la fecha.
Acércate a los niños, revisa sus escritos apóyalos, pregúntales: ¿qué
has escrito? Ayúdalos a comparar las palabras escritas con lo que
deben copiar.
Haz notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto
correctamente.
Reﬂexiona con ellos diciendo: “voy a leer esta parte y te darás cuenta
que algo no se entiende”. Si el niño no nota el error tendrás que decirle
dónde se encuentra y qué puede hacer para mejorar.
Entrega una hoja bond de color o con alguna silueta, para que realicen
la reescritura del texto con los nuevos aportes en el caso que sea
necesario.
Observa
atentamente a
cada uno de tus
niños y registra
tus observaciones
en la lista de
cotejo del anexo 1.
JOAQUÍN
E E O A IE
EO
MARCOS
110

Propicia el diálogo partir de preguntas: ¿para qué servirá este sector?,
¿qué debe ir en este sector?, ¿cuándo lo podemos usar? Espera sus
respuestas.
Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales: ¿cumplimos
con lo planificado para escribir el texto?
Pide a los niños entregar los mensajitos.
Recoge las producciones de
los niños para que puedas
evaluar su escritura.
Antes del diálogo
Reúne a los niños en círculo para compartir las actividades que más les
gustaron de la presente unidad y cómo se sintieron al participar de
ellas.
Indícales que piensen un momento y ordenen sus ideas para participar
del diálogo.
Durante el diálogo
Invítalos a decir qué actividad les gustó más y explicar brevemente
porqué, si algún niño no quiere participar no lo obligues, más bien
motívalo a expresarse.
Después del diálogo
Reflexiona con los niños sobre la importancia de expresar sus ideas y
puntos de vista.
111

10
minutos
CIERRE
3.
En grupo clase
Conversa con los niños acerca de todo lo que han aprendido. Para ello
haz que observen todos los sectores y carteles que ahora tienen en el
aula.
Pídeles que te digan qué han aprendido hasta el momento. Usa los
productos y las planiﬁcaciones que han realizado en estas semanas.
Anota todo lo que te digan y déjalo expuesto en un lugar visible para que
pueda ser visto por ellos y sus familiares. Los ayudará a ser conscientes
de lo que van aprendiendo y les permitirá estar más involucrados en su
propio aprendizaje
112

Anexo 12
Segundo Grado
UNIDAD 1
SESIÓN 12
Competencias:
Produce textos escritos
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
Escribe,
uti
lizando
graﬁ
smos
(trazos
cercanos
a
las
letras)
y
pseudoletras.
Escribe
la
canti
dad
de
letras
de
una
palabra
de
acuerdo
al
objeto
(lasfb
eio-elefante;
oas-hormiga).
Escribe
las
palabras
usando
por
lo
menos
tres
letras
(aop-pato).
Escribe
palabras
en
las
que
las
letras
deben
ser
diferentes
para
que
diga
algo
(no
es
alfabéti
co
aún).
Escribe
una
letra
cualquiera,
por
cada
sonido
silábico
(Hipótesis
silábica)
–
(pato-
mi).
Escribe
una
letra
que
se
corresponde
con
alguna
de
la
sílaba
(Hipótesis
silábica)
–
(pato-
AO).
Escribe
empleando
correspondencia
sonido
letra
(Hipótesis
alfabéti
ca)
–
(Pato-PATO).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
Lista de cotejo
Logrado No logrado
• En proceso
113

Competencias:
Comprende textos escritos.
Se expresa oralmente
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
Se apropia el sistema de
escritura.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Muestra
mayor
dominio
de
la
direccionalidad
y
la
linealidad
de
sus
trazos.
Escribe
textos
diversos:
notas
o
mensajitos
en
nivel
alfabéti
co,
o
próximo
al
alfabéti
co,
en
situaciones
comunicati
vas.
Localiza
información
que
se
encuentra
en
lugares
evidentes
de
mensajitos
con
estructura
simple
e
imágenes.
Ordena
sus
ideas
en
torno
a
sus
experiencias
vividas
durante
la
organización
de
su
aula.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Lista de cotejo
Logrado No logrado
• En proceso
114

115
UNIDAD DIDÁCTICA
Matemática
1

116
Dirección de Educación Básica Regular
Dirección (e) de Educación Primaria
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
MATEMÁTICA
Primer grado
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edición: Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico:
María Victoria Cervantes Tapia
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
Diseño gráﬁco: Hungria Alipio Saccatoma
Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015

117
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
II. PRODUCTOS
Organizamos y ambientamos
nuestra aula
Los niños y las niñas de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán conocer nuevos compañeros, familiarizarse con un
ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar
diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada
según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos
y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la
ambientacióndelaulayorganicenlosmaterialesqueusaránparasuaprendizaje.Enrazón
de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer
para decorar los sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales?
Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemáticas a través de las cuales
los estudiantes realizarán creativas decoraciones y explorarán diversos materiales del
sector, lo que los ayudará a construir y usar nociones espaciales y prenuméricas —como
la clasiﬁcación, la seriación y la correspondencia uno a uno—; todo ello, mediante la
participación en actividades lúdicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula,
en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
Materiales del sector de Matemática (semillas, palitos, chapitas, etc.) organizados
en colecciones de hasta 10 objetos
Sectores del aula decorados con tiras formadas con seriación.
Portafolio con dibujos de ubicación de objetos en el aula —usando nociones
espaciales—, de clasiﬁcación de objetos y de comparación de colecciones de hasta
10 objetos.
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

118
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Representa las características o la
agrupación de objetos con dibujos.
Representa las características o la
agrupación de objetos según el color, la
forma o el tamaño, con dibujos e íconos.
Expresa el criterio para ordenar
(seriación) hasta 10 objetos, de grande
a pequeño, de largo a corto, de grueso a
delgado, etc.
Describe la comparación de los números
hasta 20 usando las expresiones “más
que”, “menos que” y “tantos como”, con
apoyo de material concreto.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Explica los criterios usados al agrupar
objetos empleando las expresiones
“todos”, “algunos” y “ninguno”.
Explica con su propio lenguaje el criterio
que usó para ordenar objetos.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización.
ideas matemáticas.
Describe la ubicación de objetos y
personas con relación a sí mismo,
usando las expresiones “encima de”,
“debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante
de”, “detrás de”, “dentro” y “fuera”.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

119
Sesión 1: ¿Qué aprenderemos en
matemática?
En esta sesión, se presentará a los niños y
a las niñas los aprendizajes que lograrán en
la unidad, mediante actividades variadas
y utilizando los materiales concretos, el
Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.
Sesión 2: Organizamos los objetos de los
sectores del aula
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
resolver problemas con las nociones “dentro”
y “fuera”, a través del juego y utilizando
el libro Matemática 1 y los materiales de
distintos sectores del aula.
Sesión 3: Ubicamos objetos encima y debajo
de otros
resolver problemas de ubicación aplicando
las nociones “encima” y “debajo”, mediante
el uso del libro Matemática 1 y los materiales
del área.
Sesión 4: ¿Dónde están los materiales?
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas con
las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y
“delante”, utilizando materiales de distintos
sectores del aula.
Sesión 5: Clasificamos y ubicamos cada cosa
en su lugar
aprenderán, a través del juego, a resolver
problemas clasificando objetos según un
determinado criterio: color, forma, tamaño,
grosor o uso, y utilizando material concreto y
el Cuaderno de trabajo.
Sesión 6: Organizamos La tiendita del aula
aprenderán a resolver problemas utilizando
los cuantificadores “todos”, “algunos”
y “ninguno” al organizar el sector de La
tiendita.
Sesión 7: Hacemos seriaciones y adornamos
los sectores del aula
aprenderán a resolver problemas ordenando
colecciones de hasta 10 objetos según un
determinado criterio: color, grosor o tamaño;
luego, adornarán los sectores del aula con
material concreto.
Sesión 8: Ordenamos por grosor, tamaño y
color
problemas ordenando una colección de hasta
10 objetos según un determinado criterio:
grosor, tamaño o color, y mediante el uso de
material concreto y del Cuaderno de trabajo.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

120
Sesión 9: Comparamos colecciones de
objetos en La tiendita
aprenderán a resolver problemas
comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones “más que” y “menos
que”, mediante el uso de material de La
tiendita y del sector de Matemática.
Sesión 10: Comparamos colecciones de hasta
10 objetos
En esta sesión, los estudiantes aprenderán
a comparar colecciones de hasta 10
objetos aplicando las nociones “más que”
y “menos que”, así como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso
de materiales del sector de Matemática.
Sesión 11: Usamos “tantos como” al comparar
colecciones de objetos
problemas comparando colecciones de
hasta 10 objetos, aplicando la noción “tantos
como” y utilizando materiales del sector de
Matemática.
Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de
los estudiantes en la Unidad 1 y se registrará
el logro de los aprendizajes en una lista de
cotejo.

121
V. EVALUACIÓN
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Se evaluará con
situaciones de
aprendizaje
planteadas en
una prueba de
desarrollo.
Se registrará el
desempeño de
los estudiantes
aplicando una lista
de cotejo.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Describe la comparación
de los números hasta 20
usando las expresiones “más
que”, “menos que” y “tantos
como”, con apoyo de material
concreto.
Expresa el criterio para
ordenar (seriación) hasta 10
objetos, de grande a pequeño,
de largo a corto, de grueso a
delgado, etc.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localización.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Describe la ubicación de
objetos y personas con
relación a sí mismo, usando
las expresiones “encima de”,
“debajo de”, “arriba” y “abajo”.
Libro Matemática 1.
Regletas de colores, bloques lógicos, material Base Diez y otros materiales
concretos del sector de Matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.

Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprenderán en la unidad.
Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las
páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1.
Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprenderán en la unidad.
Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las
páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1.
Antes de la sesión
¿Qué aprenderemos en
matemática?
Carteles para los grupos formados (ver modelos).
Papelotes, plumones y colores.
Fólder (portafolio).
Rotafolio.
Cuaderno de trabajo (pág. 12).
Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13).
En esta sesión, se presentará a los niños
y a las niñas los aprendizajes que lograrán
en la unidad, mediante actividades variadas
y utilizando los materiales concretos, el
Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.
122

15
minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Representa las
características o la
agrupación de objetos con
dibujos.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con
ellos sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales:
¿los podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos
ordenarlosmateriales?,¿quémáspodríamosordenar?;¿podríamos
arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar.
Pregúntales:¿cómonosorganizaríamosparaaprendermatemática?,
¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?, ¿serían solo de
varones o solo de mujeres?; ¿hay más mujeres que varones en el
aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían formados
ﬁnalmente los grupos?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un
papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán lo que van a
aprender en esta unidad y los materiales que utilizarán.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
123

60
minutos
DESARROLLO
2. Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a
cada uno:
Promueve en los niños y en las niñas la búsqueda de estrategias
para realizar lo que se indica en los carteles. En cada grupo, plantea
algunas preguntas que los orienten, por ejemplo: ¿qué se les pide?,
¿quéharán?;¿quématerialesnecesitan?,¿dequétamaños?;¿alguna
vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?,
¿algunos irían en envases?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?,
¿cómo los diferenciaríamos unos de otros?, etc.
Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a
realizarloqueacuerdenyentrégalespapelotes,plumonesycolores.
Guíalos mientras dibujan. Luego, pídeles que escriban, al pie del
dibujo, lo que hicieron (respeta su nivel de escritura). Al ﬁnal de
cada texto que ellos construyan, escribe lo que quieren comunicar,
por ejemplo:
En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo.
Primer grupo
¿Cómo organizarían los
materiales? Imaginen y
dibujen.
Tercer grupo
¿Cómo organizarían
los libros? Imaginen y
dibujen.
Quinto grupo
los útiles escolares?
Imaginen y dibujen.
Segundo grupo
¿Cómo arreglarían
el aula? Imaginen y
dibujen.
Cuarto grupo
a los estudiantes?
Imaginen y dibujen.
Cuando los estudiantes
representen situaciones
mediante un dibujo, es
importante que escriban, al
pie del mismo, lo que hicieron
según su nivel de escritura.
En la parte inferior, escribe
tú alfabéticamente para que
ellos tengan un referente.
124

Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la
representación de su dibujo y los materiales que se necesitan para
ejecutar cada actividad.
Conayudadelosestudiantes,pegalospapelotesamanerademuseo
para que todos los puedan observar y, junto con ellos, concluye que
en esta unidad aprenderán las nociones “arriba”, “abajo”, “encima”
y “debajo”, y a comparar, ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si
lo crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de
color y pégalas debajo de los dibujos de los niños y las niñas.
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para ejecutar la actividad. Plantea las siguientes
interrogantes: ¿cómo supieron de qué manera organizarían los
materiales?, ¿habrá otras formas de ordenarlos?; ¿será necesario
organizar el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos servirá agrupar o
clasificar objetos?
Pide que observen el rotafolio con lo
que aprenderán durante la unidad:
ubicar objetos encima y debajo; indicar
la ubicación de objetos (arriba, abajo,
detrás y delante); jugar a ubicarse o a
ubicar objetos dentro y fuera; clasificar
los materiales del salón según su
forma, tamaño, grosor y uso; comparar
cantidades para señalar si hay más,
menos o tantos como, etc.
Plantea otras situaciones
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos
aprender a clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviéramos
dos grupos, ¿cómo podríamos saber dónde hay más o dónde hay
menos?, ¿qué materiales necesitaríamos para saberlo?
EntregaacadaestudianteloslibrosMatemática1yloscuadernosde
trabajo. Bríndales un tiempo adecuado para que los lean libremente
y den a conocer sus inquietudes. Luego, dirige la observación hacia
las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1 y a las imágenes de la
página 12 del Cuaderno de trabajo.
Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión
traigan materiales con los que les gustaría aprender matemática
durante esta unidad o con los que podrían organizar el aula. Anota
sus compromisos
125

Mis compromisos
1. Juan trae 5 chapitas.
2. Mariana trae una botella descartable.
Presenta un fólder (portafolio) e indica a los niños y a las niñas que
todos tendrán uno y que en él organizarán algunos de sus trabajos
de Matemática. También, señala que en algunas ocasiones llevarán
el fólder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes
con sus padres.
Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad,
cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los compromisos que
asumieron.
Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante
la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?; ¿qué diﬁcultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?, etc.
10
minutos
3.
enunpapeloteypidequecadauno(a)escribaelsuyoensucuaderno
de acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego,
debajo de lo que ellos escriban, escribe tú y lee en voz alta. Por
ejemplo:
CIERRE
126
Indica a los niños y a las niñas que lean a sus padres el
compromiso escrito en su cuaderno y, con su ayuda, lo
cumplan.

Prepara la lista de cotejo (anexo 1).
Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas
grandes o pequeñas. Etiqueta estos materiales con nombres e
imágenes de lo que van a contener.
En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de
un río, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.
Antes de la sesión
Organizamos los objetos de
los sectores del aula
resolver problemas con las nociones “dentro”
y “fuera”, a través del juego y utilizando
el libro Matemática 1 y los materiales de
distintos sectores del aula.
Papelotes, lápices, plumones y colores.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y negro.
Libro Matemática 1 (pág. 15). Opcionales, páginas 12, 13 y 16.
Lista de cotejo.
Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas
grandes o pequeñas. Etiqueta estos materiales con nombres e
En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de
un río, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
127

15
minutos
INICIO
1.
60
minutos
DESARROLLO
2.
en situaciones de forma,
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
usando las expresiones “dentro” y
“fuera”.
Respetar la opinión de los compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando
sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué actividades hicimos?;
¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué palabras emplearon
para señalar la ubicación de algunos objetos del aula? Felicítalos
por su participación y recibe los materiales que se comprometieron
a traer.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las
nociones “dentro” y “fuera” a ﬁn de señalar la ubicación de objetos
y personas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Plantea la siguiente situación problemática (ten en cuenta que
siempre debes orientar el aprendizaje de los estudiantes con
situaciones o problemas cotidianos de la vida o del aula):
Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales
del aula. ¿Qué podemos hacer para organizarlos?
128

Es importante que los
estudiantes escriban en
una oración el uso de la
noción, según su nivel de
escritura. En la parte inferior,
escribe tú alfabéticamente
para que ellos tengan un
referente de escritura.
Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas,
por ejemplo: ¿qué debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?,
¿para qué?; ¿el aula está ordenada?, ¿creen que podríamos
organizarla de otra manera?, ¿cómo?; ¿qué materiales observan?,
¿qué debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y cómo
podemos ubicarlos?, etc.
Motiva a los niños y a las niñas a proponer alternativas de solución.
Estas deberán estar orientadas a cómo organizar los materiales en
los diferentes sectores del aula y qué nociones espaciales (“dentro”,
“fuera”, “encima”, “debajo”, etc.) utilizarían.
Acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación. Forma
grupos de trabajo y asigna un sector del aula a cada uno. Luego,
pide que observen y mencionen los materiales que deberían ubicar
allí y en qué lugar estarán.
Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales
de cada sector. Se espera que ellos señalen la ubicación de
los materiales empleando nociones espaciales, por ejemplo:
“Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente elaborado con
una botella descartable”, “colocaremos las tijeras encima de la caja
azul con el nombre…”, etc.
Una vez concluida la organización de los materiales, pide a los
grupos que expresen verbalmente la nueva ubicación de los
objetos. Recuérdales que durante la verbalización deben emplear
las nociones “dentro” y “fuera”; también, de ser el caso, “delante”,
“detrás”, “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo:
Las semillas están dentro del
recipiente Durante el desarrollo
de las sesiones 2, 3 y 4,
aplica la lista de cotejo
para recoger sus avances
en el aprendizaje.
Invita a los estudiantes a representar
mediante dibujos la ubicación
de los objetos de los sectores
correspondientes, utilizando las
nociones “dentro” y “fuera”. Al terminar, deberán verbalizar
lo realizado, por ejemplo: “Dibujamos las témperas dentro de las
cajas amarillas”, “dibujamos los lápices fuera de la cartuchera”.
129

Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes
preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo
que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas, explica el uso
de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto.
Reﬂexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la
ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron
utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
15
minutos
3.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 15
del libro Matemática 1. Para ello, pide que observen la imagen y
lee en voz alta el problema: “Tito ayudará a su papá a guardar los
plátanos. ¿Qué hará Mila?”. Escucha las respuestas y asegúrate de
que todos utilicen la noción correcta.
Leeenvozaltalaactividad7.Solicitalasrespuestasdelosestudiantes
y recuérdales que deberán emplear las nociones “dentro” o “fuera”,
según corresponda.
Por grupos, en pares o de forma individual, entrégales las imágenes
que preparaste para que dibujen personas, animales u objetos
dentro o fuera. Por ejemplo:
Dibujen peces dentro del río.
Dibujen personas fuera del bus.
Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su
cuaderno y, debajo de ellas, escriban, según su nivel de escritura, lo
que corresponde incluyendo las palabras “dentro” y “fuera”.
Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento.
CIERRE
130
Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,
identifiquen situaciones donde empleen las nociones "dentro"
o "fuera" y que las representen con un dibujo.

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 1
SESIÓN 02
para evidenciar el aprendizaje de las nociones “dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”,
“arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante” (sesiones 2, 3 y 4).
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Describe
la
ubicación
de
objetos
y
personas
con
relación
a
sí
mismo,
usando
las
expresiones
“dentro”
y
“fuera”.
Describe
la
ubicación
de
objetos
y
personas
con
relación
a
sí
mismo,
usando
las
expresiones
“encima
de”
y
“debajo
de”.
Describe
la
ubicación
de
objetos
y
personas
con
relación
a
sí
mismo,
usando
las
expresiones
“arriba”,
“abajo”,
“delante
de”
y
“detrás
de”.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Logrado No logrado
• En proceso
131

Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo y la página 10 del libro Matemática 1.
Antes de la sesión
Ubicamos objetos encima y
debajo de otros
Lápices, plumones y colores.
Libros de Matemática, Comunicación, Personal
Social y Ciencia y Ambiente.
Bloques lógicos.
Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8).
Libro Matemática 1 (pág. 10).
a resolver problemas de ubicación
aplicando las nociones “encima” y
“debajo”, mediante el uso del libro
Matemática 1 y los materiales del área.
132

15
minutos
INICIO
1.
en situaciones de forma,
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
usando las expresiones “encima de” y
“debajo de”.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que
observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita
que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc.,
y pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o
debajo de otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su
participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las
nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.
Respetar la opinión de los compañeros.
133

60
minutos
DESARROLLO
2.
Guía a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.
Para ello, puedes volver a leerla y plantear algunas preguntas, por
ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué
manera los llegó a ordenar?
Motívalos a proponer cómo resolver la situación a través de esta
pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cómo ubicó Claudia
los libros? Se espera que las respuestas estén orientadas a la
representación de la situación usando material concreto (libros y
bloques lógicos) y a la elaboración de dibujos.
Guíalos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques
lógicos. Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos
los libros de Matemática y Personal Social?, ¿por qué?; ¿con qué
bloques lógicos podemos representar los libros de Matemática?,
¿y los demás libros? De ser necesario, vuelve a leer la situación
problemática.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus
mesas y organiza con ellos una pequeña exhibición. Solicita que
verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Claudia colocó
los libros de Matemática encima de los de Personal Social”.
Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación
y a escribir las expresiones de ubicación. Por ejemplo:
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a
cada uno:
Claudia ordenó la biblioteca del
aula. Para hacerlo, colocó los libros
de Matemática encima de los libros
de Personal Social y los libros de
Ciencia y Ambiente debajo de los
libros de Comunicación. ¿Cómo
habrá ubicado Claudia los libros?
En este grado, la
lectura en voz alta es
necesaria para guiar
la comprensión del
problema.
Es importante que
cada niño o niña señale
de manera escrita la
ubicación del objeto. En el
parte inferior, escribe tú
alfabéticamente para que
ellos tengan un referente
de escritura.
y a escribir las expresiones de ubicación. Por ejemplo:
Claudia colocó los libros de Ciencia y Ambiente
debajo de los libros de Comunicación.
134

Ayúdalos a formalizar el uso de las nociones “encima” y “debajo”.
Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto
está encima y cuándo que está debajo?, ¿por qué? A partir de las
repuestas, concluye que decimos “encima” cuando un objeto está
sobre otro. Utiliza material concreto a fin de demostrar lo afirmado.
Para el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el juego “El
caballito y el jinete”. Forma parejas de estudiantes y pide que uno
se ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho cuidado;
luego, indica que cambien de posición. Al terminar, señala que
cuando estuvieron apoyados en el piso, se encontraban debajo de
su compañero.
Solicita la participación de todos para ordenar los libros en el
estante del sector de materiales según como lo hizo Claudia.
Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación
de los libros y la representación que hicieron para solucionar la
situación problemática. Pregúntales si lograron identificar las
nociones “encima” y “debajo” con facilidad o tuvieron dificultades.
Propón a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de
objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”. Durante
el desarrollo de estas actividades, es importante que expresen
(verbalicen) la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “La lata azul
está encima de la mesa”, “la caja está debajo del escritorio”, etc.
Invítalos a trabajar con el libro Matemática 1 y pide que ubiquen
la página 10. Con el fin de facilitar la ubicación, puedes escribir el
número en la pizarra. Luego, solicita que observen la imagen de
dicha página y lee en voz alta la indicación. Guía la observación
mediante algunas preguntas: ¿qué hacen los niños?, ¿dónde
está uno de los gallos?, etc. Orienta el empleo de las nociones de
ubicación.
Del mismo modo, guía la ejecución de las actividades 1, 2 y 3 de las
páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.
135

A ﬁn de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que
hagan un recuento de las acciones que realizaron para identiﬁcar la
ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”.
15
minutos
3. CIERRE
136
Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,
identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y en
qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...".
Indica que los representen mediante dibujos.

Prepara tarjetas léxicas con las palabras “arriba”,
“abajo”, “detrás” y “delante” (un juego por grupo).
Elabora una lista de órdenes para el juego “El rey
manda”. En un papelote, escribe las reglas (ver
Desarrollo).
Prepara tarjetas léxicas con las palabras “arriba”,
“abajo”, “detrás” y “delante” (un juego por grupo).
Elabora una lista de órdenes para el juego “El rey
manda”. En un papelote, escribe las reglas (ver
Antes de la sesión
¿Dónde están los materiales?
Lápices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas léxicas.
Papelote con las reglas de “El rey manda”.
Rotafolio.
Portafolio.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond y tijeras.
aprenderán a resolver problemas con
las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y
“delante”, utilizando materiales de distintos
sectores del aula.
137

15
minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
personas con relación a sí mismo, usando
las expresiones “arriba”, “abajo”, “delante
de” y “detrás de”.
Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión
anterior y pregúntales acerca de la ubicación de sus útiles u otros
objetos de su dormitorio.
Realiza el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo debajo de la
mesa un…! (pide que algún niño identiﬁque lo que se encuentra
ahí); ¡veo, veo encima del escritorio un…! (pide que alguna niña
identiﬁque lo que se encuentra ahí). Luego, incluye las nociones
“delante” “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de
María a…!; ¡veo, veo, detrás de Lucho a…!, etc.
Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar las tarjetas léxicas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy ubicarán materiales del
aula utilizando las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
138

Por ejemplo, una orden podría ser:
“El rey manda que ubiquen un objeto "
Los integrantes de cada grupo elegirán el objeto a ubicar.
50
minutos
DESARROLLO
2.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos y lee en voz alta la
siguiente situación problemática:
Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas
para asegurar la comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué sectores
organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitan?
Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarán la
actividad mediante el juego “El rey manda”. Luego, muestra el
papelote con las reglas.
Para organizar nuestra aula, cada grupo se hará cargo
de un sector: sector de materiales, de Matemática, de
responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo.
Arriba
Arriba Abajo Detrás Delante
Reglas de juego
Cada grupo ubicará los materiales del sector que les corresponda
según el sorteo.
Todos los integrantes, por turnos, ejecutarán las órdenes del rey
(profesora o profesor) cuando
139

Ayuda a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que
indican las tarjetas. Para ello, lee otra vez en voz alta la situación,
plantea preguntas y realiza un ensayo dando una orden y mostrando
una tarjeta.
Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula
algunas interrogantes en cada grupo: ¿quién realizará la primera
orden del rey?, ¿qué harán los demás?, ¿cómo ayudarán?
Una vez organizados, comienza el juego con las órdenes que
previamente preparaste. Durante la ejecución, observa las acciones
de los estudiantes y, cada dos o tres órdenes ejecutadas, permite
que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por
ejemplo: “Hemos puesto las regletas detrás del material Base Diez”.
Motiva la participación de los demás para que digan si lo hizo bien
o debe corregir.
Cuando las órdenes se terminen, solicita que cada equipo describa
y explique cómo ubicó los objetos.
Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo”
mediante esta pregunta: ¿cuándo utilizamos las palabras “arriba”
o “abajo”? A partir de sus respuestas, explica el uso de dichas
nociones con apoyo de material concreto.
Conversa y reﬂexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los
objetos y la representación que hicieron utilizando las nociones
“detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.
Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos
que ubicaron en el sector que les tocó y escriban la noción que
corresponde. Luego, indica que guarden su trabajo en el fólder
(portafolio).
Invita a los niños y a las niñas a desarrollar las páginas 11 y 12 del
Cuaderno de trabajo. Oriéntalos y señala que pueden utilizar las
tarjetas léxicas.
140

Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para
ello, pide a algunos que dibujen en una hoja el objeto que más les
gusta del aula y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participación
de todos, deberán pegar los objetos en el rotafolio (donde,
previamente, tendrás que dibujar un estante). Podría verse así:
Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?,
¿qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las superaron?
25
minutos
3.
Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Dónde están ubicados?
Materiales arriba
abajo
detrás
delante
CIERRE
141
Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres,
desarrollen la página 13 del libro Matemática 1.

Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de
trabajo.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres
de los diferentes materiales que van a contener.
Elabora un cartel con la situación problemática.
Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres
Antes de la sesión
Cajas etiquetadas.
Cartel con la situación problemática.
Papelotes y plumones.
Materiales de cada sector del aula.
Cuaderno de trabajo (págs. 13, 14, 15, 16 y 17).
Lista de cotejo.
problemas clasificando objetos según
un determinado criterio: color, forma,
tamaño o uso, y utilizando material
concreto y el Cuaderno de trabajo.
Clasificamos y ubicamos
cada cosa en su lugar
142

15
minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
ideas matemáticas.
Representa las características o
la agrupación de objetos según el
color, la forma o el tamaño, con
dibujos e íconos.
sobre la actividad realizada en la sesión anterior y de lo que
aprendieron. Pregúntales: ¿cómo están organizados los materiales
de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para
organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se
espera que los estudiantes sugieran organizar los materiales en
cajas o bolsas según las características comunes que observen en
ellos.
Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su
participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar
colecciones de objetos según una característica común; para ello,
usarán los materiales de cada sector del aula.
Levantar la mano antes
de participar.
Mantener el orden y la
limpieza.
La clasiﬁcación
es una noción
prenumérica que
sienta las bases para
la comprensión de la
inclusión jerárquica
de los números
naturales.
143

60
minutos
DESARROLLO
2. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego,
preséntales en un cartel la siguiente situación problemática y léela
en voz alta:
Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas
para asegurar la comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué materiales
agruparán?, ¿cómo van a formar los grupos?, ¿qué deben tomar en
cuenta para formar los grupos?
Muéstrales los materiales que hay en los diferentes sectores del
aula: papelotes, papel bond, tijeras, reglas, gomas, papel higiénico,
billetes, tarjetas numéricas, etc.
Motiva a cada equipo a proponer alternativas para agrupar los
materiales. Oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo
son estos objetos?, ¿qué color, forma o tamaño tienen?, ¿para qué
sirven?, ¿cuál es su uso?
Continúa formulando preguntas que los ayuden a saber cómo
realizar las agrupaciones: ¿qué objetos pondrían en esta caja?,
¿por qué?; ¿y en esta otra?, ¿por qué?; ¿cuáles en aquella?, ¿por
qué? Entrégales papelotes e indica que escriban sus respuestas.
Solicita a un representante de cada equipo que explique cómo
realizaron las agrupaciones de los materiales. Motívalos a señalar
los criterios que usaron. Para que tengan una idea, menciona un
ejemplo: “Aquí agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomas
grandes”.Continúaesteprocesoyprocuraquetodoslosestudiantes
expliquen los criterios que usaron al realizar la agrupación.
Pide que realicen las representaciones gráficas de las colecciones
mediante dibujos. Por ejemplo:
Todos los equipos deberán organizar los materiales
de cada sector del aula en grupos, y cada grupo de
materiales formado será colocado en una caja.
Cuando los estudiantes
representen la clasificación
mediante un dibujo, es
importante que escriban, al pie
del mismo y según su nivel de
escritura, la clasificación que
hicieron. En la parte inferior,
escribe tú alfabéticamente para
que ellos tengan un referente de
escritura.
Gomas grandes y
gomas pequeñas
144

Formaliza la noción de clasificación a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por qué agruparon
algunas gomas en esta caja?; ¿qué tomaron en cuenta para agrupar
los materiales?, etc.
A partir de las respuestas, concluye junto con los niños y las
niñas que para agrupar o formar colecciones de objetos debemos
considerar criterios que tengan en común, como grosor, forma,
tamaño, color o uso.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación
formulando algunas preguntas: ¿cómo agruparon los materiales?,
¿qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de
otra manera?, etc.
Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo clasificarían el maíz luego
de cosecharlo?
¿Cómo clasificarían el café luego
de cosecharlo?
¿Cómo clasificarían los peces
luego de pescarlos?
¿Cómo clasificarían las ropas
para guardarlas?, etc.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas
13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo y pídeles que observen las
imágenes. A partir de estas, realiza preguntas, por ejemplo: ¿qué
objetos observan?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿por qué?, etc.
Lee en voz alta las preguntas de la actividad 1 de la página 13 del
Cuaderno de trabajo y espera que ellos respondan utilizando los
criterios adecuados. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras
de afecto.
Lee en voz alta las indicaciones de cómo desarrollar la actividad 2
de la página 14 del Cuaderno de trabajo. Para confirmar que han
entendido, pide a algún estudiante que explique brevemente el
desarrollo de la actividad. De manera similar, dirige la realización
de las actividades 1 y 2 de la página 15 del Cuaderno de trabajo.
Es importante que tomes
en cuenta las actividades
cotidianas que realizan
los estudiantes o sus
familias para que,
en función de ello,
plantees actividades de
agrupación.
145

Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo
lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?; ¿para qué
les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron diﬁcultades para aprender?,
¿cómo las superaron?
15
minutos
3. CIERRE
146
desarrollen las páginas 16 y 17 del Cuaderno de trabajo.
Solicita que para la próxima sesión traigan envases, envolturas
o empaques vacíos de diferentes productos, así como cajas de
cartón pequeñas y medianas.

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 1
SESIÓN 05
para evidenciar el aprendizaje de las nociones de clasiﬁcación de objetos según un
determinado criterio: color, forma, tamaño o uso (sesiones 5, 6, 7 y 8).
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Representa
las
característi
cas
o
la
agrupación
de
objetos
según
el
color,
la
forma
o
el
tamaño,
con
dibujos
e
íconos.
Explica
los
criterios
usados
al
agrupar
objetos
empleando
las
expresiones
“todos”,
“algunos”
y
“ninguno”.
Expresa
el
criterio
para
ordenar
(seriación)
hasta
10
objetos,
de
grande
a
pequeño,
de
largo
a
corto,
de
grueso
a
delgado,
etc.
Explica
con
su
propio
lenguaje
el
criterio
que
usó
para
ordenar
objetos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
147
Logrado No logrado
• En proceso

Alista el rotafolio utilizado en la sesión 1.
Prepara siluetas de bloques lógicos de distintos colores y
formas.
Prepara tarjetas léxicas con los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno”.
Revisa las páginas 27 a 30 del Cuaderno de trabajo y la
página 34 del libro Matemática 1.
Prepara siluetas de bloques lógicos de distintos colores y
Prepara tarjetas léxicas con los cuantificadores “todos”,
Revisa las páginas 27 a 30 del Cuaderno de trabajo y la
Antes de la sesión
Papelotes.
Rotafolio utilizado en la sesión 1.
Siluetas de bloques lógicos.
Tarjetas léxicas.
Cartulina de diferentes colores para las etiquetas de los precios.
Envolturas, envases o empaques vacíos de diferentes productos.
Recortes de billetes de S/.10 y de monedas de S/.1, S/.2 y S/.5.
Cajas de cartón pequeñas y medianas.
Papel lustre de diferentes colores, goma y tijeras.
Cuaderno de trabajo (págs. 27 a 30).
utilizando los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno” al organizar el
sector de La tiendita.
Organizamos
La tiendita del aula
148

15
minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Explica los criterios usados al agrupar
objetos empleando las expresiones
“todos”, “algunos” y “ninguno”.
Recoge los saberes previos de los niños y niñas preguntando si
en ocasiones realizan compras en la tienda de su comunidad o si
la familia de alguno de ellos tiene una tienda. Formula preguntas
como las siguientes: ¿qué se vende en una tienda?; ¿cómo están
organizados los productos?, ¿se encuentran expuestos?, ¿todos
tienen precio?, ¿es el mismo para todos?, etc.
Registra en la pizarra o en un papelote las respuestas de los
estudiantes para valorar su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los
cuantiﬁcadores “todos”, “algunos” y “ninguno” al organizar los
objetos de La tiendita del aula.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Ser solidarios al trabajar en
equipo.
Mantener el orden y la limpieza
149

60
minutos
DESARROLLO
2. Planteaalosniñosyalasniñaslasiguientesituaciónproblemática:
Conversa con ellos sobre la situación: ¿cómo podemos organizar La
tiendita?;¿cómoorganizaremoslosproductos?,¿quénecesitamos?,
¿qué acciones debemos realizar? Anota sus respuestas en la pizarra.
Organiza a los estudiantes en grupos y asígnales las siguientes
tareas:
Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los
productos.
Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores.
Ordenarlosbilletesylasmonedasenunacajaconcompartimentos,
forrada de un determinado color.
Clasiﬁcar los productos.
Organizar el espacio de La tiendita.
Monitorea la ejecución de las
tareas asignadas en cada grupo
mediante algunas preguntas:
¿cómo organizarán los productos?,
¿cuántos productos tendrán en
total?, ¿ubicarán a todos en el
mismo lugar?; ¿las etiquetas de los
precios serán de la misma forma para todos los productos?; ¿todos
los productos tendrán precios?, ¿por qué?; ¿dónde guardarán estos
billetes de S/.10?, ¿y las monedas de S/.1?, ¿y las de S/.2 y S/.5?;
¿todas las cajas tendrán el mismo tamaño y color?, ¿por qué?
Para motivar nuestro aprendizaje, de manera divertida
organizaremos La tiendita del aula con los materiales que
han traído.
Unavezquecuentencontodoslosmaterialespreparados(productos
con sus respectivas etiquetas de precio, cajas forradas con papel
de diferente color, billetes y monedas distribuidos, espacios
determinados para los productos), indica a los grupos que organicen
La tiendita de acuerdo a consignas como estas:
“Colocar TODAS las monedas en la caja…”, “colocar ALGUNAS
etiquetas de galleta en…”, “colocar ALGUNAS envolturas de ﬁdeos
en la caja…”, “ningún producto estará sobre la balanza”, etc.
150

Mientras los niños y las niñas organizan sus productos según las
consignas, reitera el uso de los cuantificadores; si es preciso, repite
la consigna y pide que verifiquen si la cumplieron correctamente.
Una vez concluida la organización de los productos de La tiendita,
invita a los niños y a las niñas a señalar características de los
productos usando los cuantificadores. Por ejemplo: “todos los
productostienenprecios”,“algunosproductossevendenenbolsas”,
“algunos productos se venden en cajas”, “algunos productos son
comestibles”, etc.
Pide a cada grupo que en un papelote represente mediante
dibujos las colecciones de productos que formaron y que, debajo
de estas, escriban breves textos donde utilicen los cuantificadores.
Muéstrales las tarjetas léxicas de cuantificadores y ejemplifica la
actividad:
Formaliza el aprendizaje del uso de los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno” a través de preguntas: ¿qué palabras hemos
utilizado para señalar la colección de productos de La tiendita?
Apóyate en material concreto o láminas.
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que
utilizamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”
cuando queremos señalar la cantidad de objetos que tienen una
característica común.
Reflexiona sobre el proceso que siguieron para resolver la situación
problemática mediante estas interrogantes: ¿qué productos
organizaron?, ¿cómo clasificaron los productos?; ¿qué palabras
usaron para señalar los productos de La tiendita?, ¿cuándo usarán
los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?
Refuerza el aprendizaje mediante la observación y el análisis de la
actividad de la página 34 del libro Matemática 1.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas
27 y 30 del Cuaderno de trabajo. Pídeles que observen las imágenes
y respondan: ¿qué están realizando?, ¿con qué?
“Todos los productos
tienen precios”,
“algunos productos
vienen en bolsas”,
“ningún producto
tiene empaque color
morado”.
Todos
Algunos
Ninguno
S/.3
S/.3
S/.3
S/.4
S/.2
151

Realiza el recuento de lo aprendido formulando algunas preguntas:
¿qué aprendimos en esta sesión?; ¿cuándo utilizamos los
cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?; ¿para qué nos
sirve clasificar los objetos?, ¿será importante hacerlo?
Pega en el rotafolio las siluetas de los bloques lógicos que elaboraste
y pide a los niños a y las niñas que digan oraciones en las que se
evidencie el uso de los cuantificadores. Por ejemplo:
Para finalizar, realiza a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?,
¿qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo
las superaron?
15
minutos
3.
Lee en voz alta las indicaciones de las actividades y espera que las
ejecuten. Si observas que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas.
Felicítalos a través de palabras de afecto por la ejecución de sus
trabajos.
CIERRE
152
desarrollen las páginas 28 y 29 del Cuaderno de trabajo.
Todos Algunos Ninguno
Algunos bloques son rojos.
Todos son bloques lógicos.
Ninguno es triángulo.

Prepara los materiales de los sectores
del aula.
Revisa la página 25 del Cuaderno de
trabajo.
Prepara los materiales de los sectores
Revisa la página 25 del Cuaderno de
Antes de la sesión
Tiras largas de papel arcoíris o cartulina (de diferentes colores y
de 10 cm, aproximadamente).
Fichas de figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques
lógicos.
Lápices, plumones, colores, tijeras y goma.
Plastilinas y serpentinas de diferentes colores.
Trenzado de lana (grueso y delgado).
10 tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes
tamaños.
10 tarjetas de colores y tonos diferentes.
Piedras grandes, medianas y pequeñas.
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a resolver problemas ordenando colecciones de
hasta 10 objetos según un determinado criterio:
color, grosor o tamaño; luego, adornarán los
sectores del aula con material concreto.
Hacemos seriaciones y
adornamos los sectores del aula
153

15
minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
ideas matemáticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Expresa el criterio para ordenar (seriación)
hasta 10 objetos, de grande a pequeño, de
largo a corto, de grueso a delgado, etc.
Explica con su propio lenguaje el criterio
que usó para ordenar objetos.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles
sobre las actividades que realizaron para organizar La tiendita en la
sesión anterior: ¿qué hicieron?, ¿qué palabras usaron para señalar
las colecciones de productos?, etc.
Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría
organizar los materiales de los sectores del aula, a través de algunas
interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del más grande al más
pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar
colecciones de objetos según su color, grosor y tamaño, y adornarán
los sectores del aula.
Escuchar y respetar la opinión de los
demás.
154

70
minutos
DESARROLLO
2. Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con
ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego,
presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes
preguntas: ¿cómo queremos que se vean los sectores del aula?, ¿qué
haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué los adornaremos?,
etc.
Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver
la situación: las tiras de papel arcoíris o cartulina, las fichas con
figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas
y serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente
grosor, colores, gomas, tijeras y demás.
Muéstrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los niños y
las niñas sobre qué figuras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas.
Pregúntales: ¿cómo haremos para que las figuras o los objetos se
vean ordenados?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su
tamaño?; ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su color?;
¿cómo ordenarían las figuras u objetos según su grosor?
Permíteles explorar los materiales asignados y ayúdalos a que los
identifiquen en función del grosor, color y tamaño que poseen. Por
ejemplo, ordenar las trenzas según su grosor, las plastilinas según
su tamaño, las serpentinas según su color. Luego, en una hoja bond,
elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño, grosor
o color; y, posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en la
tiras, según uno de esos tres criterios.
Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y
pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos?, ¿todos los
dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral
sus criterios.
Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a
trabajar con alegría, los adornarán como ustedes prefieran. Con este
fin elaborarán adornos con figuras (geométricas o de otro diseño) o
bloques lógicos ordenados en tiras de papel.
155

Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono
claro al más oscuro”, “hemos pintado rectángulos del más pequeño
al más grande”, etc.
Ayúdalos aubicarlos adornos encada sectordel aula yfelicítalos por
sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen en su cuaderno
los adornos que hicieron.
Formaliza el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta
al momento de hacer sus colecciones y solucionar la situación
problemática; con este fin, pregúntales: ¿qué han considerado para
organizar los materiales de los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta
para dibujar los adornos de los sectores?
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que para
ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que
poseen.
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre cómo lograron
diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante
preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por
qué?; ¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué
características tienen sus adornos?, etc.
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco
integrantes. Luego, entrega a cada grupo 10 tarjetas con imágenes
de un mismo objeto en diferentes tamaños, tarjetas de un color
con tonalidades distintas y piedras grandes, medianas y pequeñas.
Indícales que las deben ordenar según un determinado criterio, por
ejemplo:
Invítalos a realizar la actividad de la página 25 del Cuaderno
de trabajo. Lee en voz alta las orientaciones necesarias para su
resolución.
156

Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil
ordenar las ﬁguras o los objetos?, ¿de qué manera podemos
ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?
15
minutos
3. CIERRE
157

Prepara tarjetas con imágenes de objetos ordenados según un criterio
perceptual (grosor, tamaño y tonalidad de color) y solo una donde no se
aprecie ningún criterio, por ejemplo:
Revisa la página 35 del Cuaderno de trabajo.
Prepara tarjetas con imágenes de objetos ordenados según un criterio
perceptual (grosor, tamaño y tonalidad de color) y solo una donde no se
Antes de la sesión
Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lápices y colores.
Tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el
tamaño y la tonalidad de color, y solo una donde no se aprecie
ningún criterio de ordenación.
Materiales del sector de Matemática: semillas, lanas, bloques
lógicos, regletas de colores, etc.
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a
través del juego, a resolver problemas ordenando una
colección de hasta 10 objetos, según un determinado
criterio: grosor, tamaño o color, y mediante el uso de
material concreto y del Cuaderno de trabajo.
Ordenamos por grosor,
tamaño y color
158

15
minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
ideas matemáticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Expresa el criterio para ordenar (seriación)
hasta 10 objetos, de grande a pequeño, de
largo a corto, de grueso a delgado, etc.
Explica con su propio lenguaje el criterio que
usó para ordenar objetos.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas presentando
tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el
tamaño y la tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún
criterio. Esto, a ﬁn de que los estudiantes puedan identiﬁcarla y
percatarse de la diferencia.
Invítalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: ¿qué
objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está organizada
la colección de objetos en las tarjetas? Escucha sus respuestas y
regístralas en la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan
ideas como las siguientes: “los objetos están ordenados de menor
a mayor tamaño”, “están agrupados según el tono del color”, etc.
Felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a
ordenarcoleccionesdeobjetosdeacuerdoadistintascaracterísticas:
grosor, tamaño y tonalidad de color.
Revisaconlosestudiantesalgunasnormasdeconvivencianecesarias
para desarrollar la sesión de forma óptima.
159

65
minutos
DESARROLLO
2.
Plantea la siguiente situación problemática:
Asegura la comprensión de la situación planteada mediante algunas
preguntas: ¿qué reparte la maestra Susana?, ¿qué les pide a sus
estudiantes?, ¿qué deben realizar ellos para ordenar los objetos?, etc.
Invita a los niños y a las niñas a vivenciar el problema; para ello,
organízalos en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales
del sector de Matemática, como semillas, trozos de lanas e hilos
de diferentes tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas
de variados tamaños, etc. Luego, pregúntales: ¿qué materiales
tiene cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuáles son
diferentes?, ¿por qué?
Guía a cada grupo en el proceso de
ordenamiento de sus materiales
formulando preguntas: ¿cómo
pueden ordenar los palitos?, ¿por
qué?; ¿de qué otra forma pueden
ordenar los palitos?, ¿por qué?; etc.
Pide a un estudiante por grupo que explique cómo ordenaron los
materiales; es decir, que mencione cómo formaron las colecciones.
Solicita que presenten sus seriaciones, por ejemplo: “Ordenamos las
botellas de pequeñas a grandes”, “ordenamos los palitos del más
grueso al más delgado”, etc.
Anímalos a representar con dibujos en el cuadernillo de hojas
cuadriculadas el resultado de sus construcciones y verbalizar el
criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”.
La maestra Susana reparte, por equipos de trabajo, materiales del
sector de Matemática, y pide a sus estudiantes que ordenen estos
materiales en colección, según las siguientes características: grosor,
tamaño y tonalidad de color.
Muéstrate atento a
las iniciativas de los
estudiantes y felicita
sus aciertos sin dejar de
atender las dudas que
se puedan presentar.
160

Formaliza el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que
tomaron en cuenta para resolver la situación planteada; para ello,
realiza algunas preguntas: ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar
los materiales?, ¿cómo los ordenaron?, etc.
A partir de sus respuestas, concluye que para ordenar una colección
de objetos podemos tomar en cuenta algunas características, como
grosor, tamaño y tonalidad de color.
Reﬂexiona y elabora junto con ellos una ruta de los pasos que se
deben seguir para formar una colección y seriación:
Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y,
luego, determinar en qué se diferencian o se parecen entre sí.
Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para
encontrar un orden.
Tercero, ordenar la colección de objetos; por ejemplo: de mayor
a menor tamaño, del más claro al más oscuro, de menor a mayor
grosor, del más delgado al más grueso, del más áspero al más
suave, etc.
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 35 del
Cuaderno de trabajo. Lee la actividad 1 y, para comprobar que han
entendido, formula las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer?,
¿qué materiales necesitamos?, ¿cuántos objetos necesitamos?
Dirige la observación de los estudiantes a la imagen de la actividad
2 y la comprensión de las indicaciones. Recuerda ayudarlos a
descubrirlacaracterísticaencomúnparaqueconcretensucolección
y seriación.
Valora y cerciórate del aprendizaje de los estudiantes; para
ello, pídeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas
preguntas: ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar colecciones
de objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos? Solicita que muestren
algunos ejemplos.
15
minutos
3. CIERRE
161

Consigue láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos.
Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores.
Revisa las páginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de
Consigue láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
Revisa las páginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de
Antes de la sesión
Comparamos colecciones de
objetos en La tiendita
Materiales del sector de Matemática: semillas, botones,
chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.
Hojas bond, lápices y borradores.
Rotafolio.
Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos.
Portafolio.
Cuaderno de trabajo (págs. 31, 32, 33 y 34).
Lista de cotejo.
comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones “más que” y “menos
que”, mediante el uso de material de La
tiendita y del sector de Matemática.
162

15
minutos
INICIO
1.
65
minutos
DESARROLLO
2.
en situaciones de cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Describe la comparación de los
números hasta 20 usando las
expresiones “más que” y “menos que”,
con apoyo de material concreto.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide
que se sienten formando un semicírculo a la altura de La tiendita y la
observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que señalen
qué productos hay más que otros, y qué productos hay menos
que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques
de galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de
refresco? Valora la participación de todos los estudiantes y guíalos
durante el aprendizaje.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar
colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos
que”.
Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el
desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante
las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en
grupo?, ¿están de acuerdo
163

Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas como
estas: ¿qué presentará cada grupo en el taller de Arte?, ¿cómo
determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en
cada grupo?, etc.
Motiva a los estudiantes a proponer alternativas de solución
mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo podrían saber si en
su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿qué
materiales los ayudarían a saberlo?, ¿por qué? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Dirígete junto con ellos al patio de la escuela e invítalos a vivenciar
la situación. Guíalos mediante preguntas: ¿qué deben hacer para
saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas en su grupo?
Indica a los estudiantes que, por grupo, formen ﬁlas de niños y de
niñas, y, luego, comparen las cantidades, de manera que logren
saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas. Mientras
realizan la comparación, formula las siguientes preguntas: ¿hay
más niños que niñas?, ¿por qué?; ¿hay más niñas que niños?, ¿por
qué? Felicítalos por su participación y retornen al aula.
con el número de integrantes?, ¿todos los integrantes cumplen sus
responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir trabajando de esta manera
y a cumplir las responsabilidades que se les asignen.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco o seis integrantes
y plantea la siguiente situación problemática leyéndola en voz alta:
En el taller de Arte, todos los grupos presentarán una danza
típica; para ello, primero deben organizarse y, luego, cada
integrante determinará si en el grupo hay más niñas que
niños o más niños que niñas.
164

Solicita que representen con material concreto la comparación
que hicieron; con este ﬁn, distribuye los materiales del sector
de Matemática (semillas, chapitas, lápices, borradores, etc.) en
cada grupo. Guía la representación indicándoles que ubiquen los
materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo
frente a otra columna de materiales de otro tipo, para que puedan
aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:
Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas bond,
de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a
la situación problemática, es decir, determinar si en cada grupo hay
más niñas que niños o más niños que niñas.
Invita a cada niño o niña a
verbalizar la representación que
hizo. Pregunta: ¿en tu grupo hay
más niños que niñas?, ¿cómo
lograste saberlo? Pide que
respondan mediante proposiciones
como, por ejemplo, “en mi grupo
hay más niños que niñas”.
Ayuda a los estudiantes a formalizar el conocimiento sobre las
nociones “más que” y “menos que”; pregúntales: ¿qué hicieron
para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que
niñas? Se espera que los estudiantes señalen, por ejemplo: “hemos
comparado”, “hemos formado parejas”, etc.
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que usamos
las expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar
dos colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos
elementos que en la otra.
Dialoga y reﬂexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron
resolver la situación. Formula algunas preguntas: ¿cuántos grupos
hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o más
niños que niñas?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?,
¿qué material usaron? Felicítalos por su participación y por el
trabajo realizado.
165

Veriﬁcaelaprendizajedelosestudiantesatravésdeestaspreguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿tuvieron diﬁcultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?
15
minutos
3.
Propón a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática
1. Indícales que observen libremente la actividad planteada y lee
en voz alta la situación; luego, realiza preguntas para que observen
la imagen, entrega el material concreto a cada estudiante (semillas,
palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante
preguntas como las siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?,
¿cuántos niños y niñas hay?, etc.
Guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del
Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y explica qué
hacer en cada una de las situaciones.
Posteriormente, pega láminas o tarjetas con dibujos de colecciones
de objetos en el rotafolio y escribe debajo de ellas las expresiones
“más que” y “menos que”, según corresponda.
Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del
aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que ventanas en el salón?,
¿hay más carpetas que escritorios?, etc.
Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las
representaciones realizadas y felicítalos con palabras de afecto por
su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.
CIERRE
166
Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, desarrollen las páginas 33 y 34 del Cuaderno
de trabajo.

167
UNIDAD 1
SESIÓN 09
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de las nociones de comparación “más que”, “menos que” y
“tantos como” (sesiones 9, 10 y 11).
N.o Nombre y apellidos
de los estudiantes
Describe
la
comparación
de
los
números
hasta
20
usando
las
expresiones
“más
que”
y
“menos
que”,
con
apoyo
de
material
concreto.
Describe
la
comparación
de
los
números
hasta
20
usando
la
expresión
“tantos
como”,
con
apoyo
de
material
concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado No logrado
• En proceso

Consigue bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños para
organizar los materiales (dos de estos objetos por cada
grupo).
Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores.
Revisa las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la
página 21 del libro Matemática 1.
Consigue bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños para
organizar los materiales (dos de estos objetos por cada
Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores.
Revisa las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la
Antes de la sesión
Comparamos colecciones de
hasta 10 objetos
Materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas,
canicas, etc.) organizados en grupos de 10 elementos.
Papelotes, hojas bond, colores y plumones.
Bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños.
a comparar colecciones de hasta 10
objetos aplicando las nociones “más que”
y “menos que”, así como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso
de materiales del sector de Matemática.
168

10
minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
hasta 20 usando las expresiones “más
que” y “menos que”, con apoyo de
material concreto.
con ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores.
Pregúntales: luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde
observan más figuras de triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de
cuadrados?, ¿dónde hay la misma cantidad?; ¿qué figuras hay más
que otras?; ¿en qué parte hay más trenzado? También, pide que
recuerden cómo se organizaron en la sesión anterior y consulta:
¿en qué grupo hubo más niños que niñas?; ¿en qué grupo hubo
menos niños que niñas? Bríndales un tiempo adecuado para que
recuerden y respondan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo
a utilizar las nociones “más que” y “menos que” al comparar dos
colecciones de hasta 10 objetos.
Escuchar y respetar la opinión de los
compañeros.
169

70
minutos
DESARROLLO
2.
Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas,
por ejemplo: ¿qué debemos hacer?, ¿cómo organizaremos los
materiales?, etc.
Motiva a los niños y a las niñas a proponer estrategias de solución
a través de las siguientes preguntas: ¿qué necesitan para realizar
la organización?, ¿por qué?, ¿cómo la realizarán? Si es necesario,
recuérdales la estrategia (correspondencia uno a uno) usada en la
sesión anterior e invítalos a aplicarla.
Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad
apropiada (10 canicas, semillas, chapitas y unidades del material
Base Diez, y 2 bolsas plásticas, 2 cajas y 2 pomos) para resolver
la situación planteada. Luego, pregunta: ¿qué van a realizar? Si lo
crees conveniente, lee nuevamente la situación problemática.
Acompañaacadagrupoenelprocesodeorganizaciónycomparación
de los materiales mediante las siguientes preguntas: ¿qué están
organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en cuál de las bolsas hay más
Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los
materiales del sector de Matemática; luego, comenta acerca de la
posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente
pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de forma diferente?
Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales la siguiente situación
y léela en voz alta:
Para organizar los materiales del sector de Matemática,
necesitamos que cada grupo realice lo siguiente:
Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en
la otra, unidades del material Base Diez. Debe haber más
semillas que unidades del material Base Diez.
Preparar dos pomos: en un pomo depositar canicas y, en el
otro, semillas. Debe haber menos canicas que semillas.
Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del
material Base Diez y, en la otra, chapitas. Debe haber menos
unidades del material Base Diez que chapitas.
170

objetos?, ¿en cuál de las bolsas hay menos objetos?; ¿hay más
semillas que unidades del material Base Diez?, ¿hay menos canicas
que semillas?, etc. Asegúrate de que los integrantes de cada grupo
logren aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno. Bríndales
palabras de afecto por su participación y por su esfuerzo.
Pide a los niños y a las niñas que en las hojas bond, de manera
individual, representen mediante dibujos la comparación de las
colecciones de semillas, canicas, chapitas y unidades de material
Base Diez que realizaron en grupo y luego verbalicen dónde hay
más objetos y dónde hay menos. Algunas de las respuestas podrían
ser, por ejemplo: “En esta bolsa hay más semillas que unidades del
material Base Diez”.
Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las
nociones “más que” y “menos que” formulando preguntas como
esta: ¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones de
objetos?
A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones
“más que” y “menos que” cuando comparamos colecciones de
objetos y vemos que en una de ellas hay más o menos elementos
que en la otra.
Reﬂexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron organizar
los materiales del sector de Matemática en las bolsas, en las cajas
y en los pomos; qué estrategias aplicaron para saber dónde hubo
“más semillas que…” o dónde hubo “menos unidades del material
Base Diez que…”; etc.
Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la página 21
del libro Matemática 1. Para ello, explícales lo que deben hacer.
Cuando terminen sus dibujos, pégalos en el rotafolio y debajo de
estos escribe las expresiones “más que” y “menos que”, según
corresponda.
171

Para veriﬁcar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con
ellos sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de
Matemática y hacer las comparaciones aplicando las nociones “más
que” y “menos que”, y también sobre las estrategias que utilizaron
para solucionar la situación planteada.
10
minutos
3.
Orienta la resolución de manera individual de las actividades de las
páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento.
CIERRE
172

Prepara papelotes con los enunciados de los cuatro
problemas planteados en Desarrollo.
Ten listos los materiales del sector de Matemática
(organizados en grupos de 10).
Revisa las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo
Prepara papelotes con los enunciados de los cuatro
Revisa las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo
Antes de la sesión
Usamos “tantos como” al comparar
colecciones de objetos
Materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de
chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques
lógicos, etc.
Papelotes, hojas bond, lápices y colores.
problemas comparando colecciones de hasta
10 objetos, aplicando la noción “tantos
como” y utilizando materiales del sector de
Matemática.
173

20
minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
hasta 20 usando la expresión “tantos como”,
con apoyo de material concreto.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante
el juego “El baile de las sillas”. Para ello, organízalos en grupos
pequeños, dispón un espacio apropiado y reúne la cantidad de
sillas necesarias (en un principio, habrá una silla por participante).
Los primeros participantes deberán bailar alrededor de las sillas al
compás de alguna canción que los demás estudiantes entonen. A
tu señal, dejarán de cantar y, quienes se encontraban bailando, de
forma inmediata deberán sentarse en alguna de las sillas dispuestas.
Posteriormente, retira una silla, de modo que alguien se quede sin
asiento y así salga del juego. Después, alternadamente, devuelve
una, dos o varias sillas. Propicia que en algunas ocasiones haya el
mismo número de sillas que participantes.
Al ﬁnalizar el juego, pregunta: ¿por qué, en un principio, todos
pudieron sentarse?, ¿por qué después algunos se quedaron sin
silla?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar la
expresión “tantos como” al comparar dos colecciones de hasta 10
objetos.
Escuchar y respetar la opinión
de los demás.
Ayudar al compañero al
trabajar en equipo.
174

60
minutos
DESARROLLO
2.
Asegura la comprensión de las situaciones planteadas mediante
estas preguntas: ¿cómo resolveremos los problemas de cada
situación?, ¿qué tendremos que hacer? Pídeles que mencionen
algunas soluciones para los problemas sin usar cantidades exactas.
Luego, asigna un problema a cada grupo.
Orienta la búsqueda de estrategias de solución a través de las
siguientes preguntas: ¿qué se pide en cada problema?, ¿cómo
encontrarán la solución?, ¿qué necesitarán para resolver el
problema que les tocó? Recuerda que las respuestas que brinden
los estudiantes deben estar orientadas a la aplicación de la noción
“tantos como”.
Invita a los estudiantes a vivenciar el problema; para ello, reparte
los materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de
chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos,
etc., en cantidad necesaria para que hagan la representación de la
solución de los problemas; así como hojas bond, para que realicen
sus dibujos.
Organiza a los estudiantes en cuatro equipos; luego, pega en la pizarra
los papelotes con las siguientes situaciones y lee cada una en voz alta:
Carmen invitó a 7 amigos
a comer gelatina después
de jugar en su casa.
¿Cuántos vasitos utilizará
para invitar las gelatinas?
Dibujen TANTOS vasitos
COMO amigos de Carmen
haya.
Luis tiene 6 taps y Mario
quiere tener TANTOS taps
COMO tiene Luis.
Dibujen TANTOS taps para
Mario COMO la cantidad
que tiene Luis.
La mamá de Rosa colocó
9 platos en la mesa para
servir la sopa. ¿Cuántas
cucharas deberá colocar
en la mesa?
Dibujen TANTAS cucharas
COMO platos haya.
En mi grupo hay 4 niños
y cada uno debe recibir
un libro de Matemática.
¿Cuántos libros se
necesitarán?
Dibujen TANTOS libros de
Matemática COMO niños
haya.
175

Guía, en cada grupo, el proceso de representación de la solución
de los problemas mediante algunas preguntas: ¿con qué material
representarán los libros?, ¿con cuál los taps, los platos, etc.?,
¿dónde los colocarán?; ¿con qué otro material representarán a los
niños?; ¿hay más libros que niños?, ¿hay menos?, ¿cómo lograrán
saberlo?
Supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera individual,
realice la representación; para ello, prevé suficiente y variado
material concreto. Procura que utilicen diferentes materiales
para representar la resolución del problema asignado; asimismo,
promueve que todos expliquen individualmente cómo aplicaron la
noción “tantos como”, según el problema que les tocó resolver.
Finalmente, pide que mediante dibujos en las hojas bond
representen la solución del problema. Por ejemplo:
Proporciona papelotes a los grupos, para que peguen los dibujos de
las diversas representaciones que realizaron. Luego, solicita que un
representante por grupo presente y explique el trabajo realizado: lo
que hicieron y por qué lo hicieron de esa manera.
Al final de las presentaciones, ayuda a los estudiantes a formalizar
el conocimiento formulando las siguientes preguntas: ¿cuántos
platos hay?, ¿cuántas cucharas debe haber?; entonces, ¿hay tantos
platos como cucharas?
Reflexiona e interioriza la noción “tantos como” preguntando: ¿en
qué casos utilizaron esta expresión?, ¿por qué la utilizaron?
A partir de sus respuestas, concluye que usamos la expresión
“tantos como” cuando comparamos dos colecciones de objetos y
observamos que tienen la misma cantidad y se puede establecer la
correspondencia uno a uno de manera exacta.
Cuántos libros hay en cada
grupo?, por qué?
Hay tantos libros como
integrantes en el grupo.
Es importante que los
estudiantes logren
representar los objetos
no solo con un tipo de
material, sino con la mayor
variedad posible. De esta
manera, desarrollarán su
pensamiento abstracto al
transferir la noción de un
material a otro.
176

Valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿tuvieron diﬁcultades al aprender?, ¿cómo las superaron?
10
minutos
3.
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 43 y
44 del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y pide
que las expliquen con sus propias palabras. Orienta el desarrollo de
cada actividad.
Solicita que, de forma individual, observen sus prendas y luego
mencionen situaciones donde puedan emplear la noción “tantos
como”. Por ejemplo: “Mi camisa tiene tantos botones como ojales”.
CIERRE
177

Organiza los materiales del sector de Matemática: Base
Diez, regletas de colores, bloques lógicos, chapitas, tapitas,
semillas, botones, etc.
Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños.
Revisa las situaciones problemáticas planteadas en
Desarrollo.
Organiza los materiales del sector de Matemática: Base
Diez, regletas de colores, bloques lógicos, chapitas, tapitas,
Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños.
Antes de la sesión
Valoramos nuestros
aprendizajes
Hojas cuadriculadas, lápices, borradores, reglas y colores.
Materiales del sector de Matemática.
Cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños.
Lista de cotejo.
En esta sesión, se evaluará el
desempeño de los estudiantes
en la Unidad 1 y se registrará el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
178

15
minutos
INICIO
1.
a evaluar en la sesión
Dialoga con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y las
actividades que realizaron durante esta unidad. Luego, pregúntales:
¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicieron en las
sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajaron?, ¿por qué?;
¿qué actividades solucionaron en el Cuaderno de trabajo?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo,
de forma individual o grupal, algunas situaciones problemáticas
con los materiales concretos del sector de Matemática.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES SITUACIÓN
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas.
Describe la
comparación de los
números hasta 20
usando las expresiones
“más que”, “menos
que” y “tantos como”,
con apoyo de material
concreto.
Situación 1
Situación 2
Expresa el criterio para
ordenar (seriación)
hasta 10 objetos, de
grande a pequeño, de
largo a corto, de grueso
a delgado, etc.
Situación 3
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones
de forma,
movimiento y
localización.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas.
Describe la ubicación
de objetos y personas
con relación a sí mismo,
usando las expresiones
“encima de”, “debajo
de”, “arriba” y “abajo”.
Situación 4
179

65
minutos
DESARROLLO
2.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Pide a los estudiantes que alisten sus útiles escolares para trabajar
en clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.
Conservar el orden y la limpieza.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Entrega a los niños y a las niñas las hojas cuadriculadas e indícales
que escriban en la parte superior su nombre y la fecha del día.
Precisa que en ellas realizarán la resolución de las situaciones
problemáticas y anotarán las respuestas.
Señala que deberán prestar atención a tus indicaciones durante el
desarrollo de las situaciones propuestas.
Situación 1
Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales los materiales del
sector de Matemática (semillas, unidades del material Base Diez,
tapitas, botones, etc.). Luego, pide a cada integrante que forme dos
colecciones: una de ellas deberá contener menos elementos que la
otra. Seguidamente, solicita que indiquen en qué colección hay más
elementos y en cuál menos. Finalmente, motiva a todos para que
dibujen las dos colecciones que formaron y encierren con una línea
aquella que contiene menos elementos. Registra su desempeño en
la lista de cotejo.
180

Situación 2
Situación 4
Situación 3
Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco niñas
y otra por seis blusas. Luego, indica a los estudiantes que dibujen
ambas colecciones y pinten tantas blusas como niñas haya.
Orienta el trabajo individual en la resolución de esta situación
problemática. Si lo consideras necesario, reitera la indicación y
permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.
Invita a los niños y a las niñas a observar los objetos del aula e
indica que, por turnos, deberán señalar en voz alta la ubicación
de alguno de estos utilizando las expresiones “encima”, “debajo”,
“arriba” y “abajo”. Plantea el siguiente ejemplo para consolidar la
comprensión de la actividad: “Debajo de la mesa hay un cajón”.
Registra el desempeño de cada estudiante en la lista de
cotejo.
Indica que ordenen los materiales recibidos del más grande al más
pequeño y representen mediante dibujos el ordenamiento que
efectuaron.
Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad yregistra
su desempeño en la lista de cotejo.
Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las siguientes
preguntas: ¿qué objetos del aula podemos ordenar del más grande
al más pequeño?, ¿por qué? Presta atención a sus respuestas y
felicítalos por su participación. Luego, distribuye estos materiales
de la siguiente manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaños.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaños.
Grupo 3: palitos de distintos tamaños.
Grupo 4: frascos de distintos tamaños.
181

Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas,
y pregúntales: ¿qué situación les resultó fácil?, ¿por qué?; ¿qué
situación les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿los materiales los ayudaron
a realizar las actividades?, ¿de qué manera?
Felicita a todos por su participación y su esfuerzo; luego, recoge las
hojas de trabajo.
10
minutos
3. CIERRE
182

UNIDAD 1
SESIÓN 12
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
N.o Nombre y apellidos
de los estudiantes Describe
la
comparación
de
los
números
hasta
20
usando
las
expresiones
“más
que”,
“menos
que”
y
“tantos
como”,
con
apoyo
de
material
concreto.
Expresa
el
criterio
para
ordenar
(seriación)
hasta
10
objetos,
de
grande
a
pequeño,
de
largo
a
corto,
de
grueso
a
delgado,
etc.
Describe
la
ubicación
de
objetos
y
personas
con
relación
a
sí
mismo,
usando
las
expresiones
“encima
de”,
“debajo
de”,
“arriba”
y
“abajo”.
SITUACIONES
1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
...
Logrado No logrado
• En proceso
183

Índice
Presentación........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres .. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Te cuento ¿cómo era mi escuela? .............................. 19
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo nos organizaremos? ....................................... 25
Sesión de aprendizaje 03 : ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia.. 31
Sesión de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia.............. 42
Sesión de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales.............................. 52
Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo................... 56
Sesión de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades
de los grupos.............................................................. 65
Sesión de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula........................ 75
Sesión de aprendizaje 09 : Yo leo y tú me cuentas................................................ 84
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula................. 94
Sesión de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos ......................... 100
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Escribimos mensajes y creamos el sector
de mensajitos!............................................................ 105
Primer Grado - Unidad 1
3

MATEMÁTICA ................................................................................................... 113
Unidad didáctica 1 : Organizamos y ambientamos nuestra aula ................. 115
Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué aprenderemos en matemática?......................... 120
Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula....... 125
Sesión de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo de otros .............. 130
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Dónde están los materiales? ..................................... 135
Sesión de aprendizaje 05 : Clasiﬁcamos y ubicamos cada cosa en su lugar........... 140
Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos La tiendita del aula ................................ 146
Sesión de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los
sectores del aula.......................................................... 151
Sesión de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamaño y color ...................... 156
Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en La tiendita... 160
Sesión de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta 10 objetos ........... 166
Sesión de aprendizaje 11 : Usamos “tantos como” al comparar
colecciones de objetos................................................ 171
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 176
4

Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa
o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada
área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y
su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Presentación
5

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidadesdeaprendizajedelosestudiantesyeltiempodelquesedisponeenelañoescolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es ﬂexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Comunicación sesión
3
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Sesión 2
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
3
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 1
Personal Social
2
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 1
Personal Social
2
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
7
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Sesión 6
Matemática sesión 7
Comunicación
Sesión 6
7
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática
Sesión 5
Personal Social
5
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 5
Personal Social
5
Ciencia y ambiente Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Unidad 1- Tercer grado
Primera semana
Segunda semana
6

El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos
ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Capacidad
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
7

Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción
del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.
8

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos ﬂexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planiﬁcación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
9

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modiﬁcaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
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