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Serie Huellas
Serie de Español para Escuela Elemental
La Guía del Maestro de la Serie de Español 3 Huellas es una obra que ha sido
realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo
a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del
Departamento de Educación.
Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica
Dra. Milagros Pastor Cortés
Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Maestría en Educación
Autoría y primera edición
Dra. María Rosa Dávila Cortés
Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas,
Universidad de Puerto Rico
Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos
Supervisora Editorial
Mercedes Corrada Mejía
Diseño, Diagramación e Ilustración
Michelle Acevedo Padilla
Directora de Arte
Michelle Acevedo Padilla
Diseño de Portada Original
Jonathan Rodríguez Osorio
Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc.
PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928
T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240
e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com
Producido en San Juan, Puerto Rico
ISBN: 1-934139-22-X
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por
escrito de la Editorial.
Ilustración de Portada
Nívea Ortiz Montañez
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su
trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The
Society of Newspaper Design, Va.
En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infan-tiles,
su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.
2 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana.................... 4
Prueba diagnóstica................................................................................................... 8
Unidad 1511 Crecemos ......................................................................................... 12
Unidad 1251 Mi isla soñada ................................................................................... 18
Unidad 1351 ¡En familia! ........................................................................................ 24
Unidad 1451 Soy como soy ................................................................................... 30
Unidad 1551 Nuestras mascotas ........................................................................... 36
Unidad 1651 La naturaleza y yo ............................................................................. 42
Unidad 1751 Trabajamos en la comunidad........................................................... 48
Unidad 1851 Cuentos de siempre ......................................................................... 54
Unidad 1951 Aventuras inolvidables ....................................................................... 60
Unidad 11501 Amigos verdaderos............................................................................ 66
Unidad 11511 Somos antillanos................................................................................ 72
Unidad 11521 Tesoros de la fantasía ....................................................................... 78
Unidad 11531 Por tierras vecinas ............................................................................. 84
Unidad 11541 Sueños y niños ................................................................................... 90
Unidad 11551 Aprendemos ..................................................................................... 96
Unidad 11561 Animales interesantes...................................................................... 102
Unidad 11571 A la caza de aventuras ................................................................... 108
Unidad 11581 Lugares maravillosos ....................................................................... 114
Pruebas formativas................................................................................................ 120
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3
ÍNDICE

Propuesta didáctica de la Serie Huellas
Serie de español para la escuela elemental
A partir de las concepciones constructivistas
acerca del aprendizaje de la lectoescritura,
la Editorial Panamericana ha desarrollado
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de
clases un currículo para el estudio del español como
lengua materna que responda a las necesidades
de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura
se apoyan en el marco del modelo comunicativo-semántico,
requerido en el sistema educativo puertor-riqueño
hace más de una década, planteando que el
acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo,
de desarrollo personal, basado en el modelaje de
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones
a las transacciones orales y escritas que el propio
aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,
con la intervención del docente como facilitador, sus
padres y en interacción con su entorno. Es posible
resumir en una sola frase la idea central del llamado
enfoque constructivista, recurriendo al lema que
abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y
Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a
la posición psicopedagógica mantenida por los
acercamientos constructivistas a la enseñanza de
la lengua materna:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría éste: el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”
Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1
Estructura y contenido de la Serie Huellas
La Serie Huellas es un programa para la enseñanza
del español en la escuela elemental realizado en
Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable
realizado por un equipo de especialistas en las artes
del lenguaje. Para la determinación de su estructura
y conceptualización, se siguieron los parámetros
establecidos en la política educativa del sistema edu-cativo
de Puerto Rico para la enseñanza del español
como lengua materna. Por esta razón, esta serie se
constituye en un programa coherente con nuestra
cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el com-ponente
para el desarrollo lingüístico y literario sigue
las normas y expectativas de aprendizaje requeridas
en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra un
visión renovada, acorde con los planteamientos ac-tuales
sobre los factores que mejor predicen el éxito
en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura
emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial
o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de
enriquecimiento de la lectoescritura.
La Serie Huellas consta de tres componentes es-enciales:
• Texto
• Cuaderno de actividades
• Guía del maestro
Libro de texto
El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas.
Cada unidad está constituida por varias lecturas
asociadas temáticamente, aunque, en general, de
distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen
textos narrativos, expositivos —descriptivos, ar-gumentativos,
biográficos, autobiográficos—,
dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas,
adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos,
recetas, cartas, mensajes—. De esta manera, el estu-diante
queda expuesto a una variedad de géneros
literarios. Así se garantiza una experiencia completa
de las diversas formas de expresión escrita. La con-ceptuación
del libro de texto parte de la noción de

la lectoescritura como un proceso de construcción
de significados, que va más allá del dominio de las
habilidades de descodificación, e implica el uso de
diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir,
autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han
tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:
• Ejes transversales de currículo: identidad cultu-ral,
educación cívica y ética, educación para la paz,
educación ambiental, tecnología e investigación,
educación para el trabajo y diversidad cultural.
• El enfoque comunicativo y las principios
del constructivismo aplicados a la lecto-escritura:
funciones comunicativas del leguaje,
estrategias de comprensión lectora, redacción
creativa y redacción como proceso, interacción
de los componentes del lenguaje: vocabulario,
conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez,
tipología discursiva en cada nivel de escolaridad
(textos literarios y funcionales), mecánica de la
escritura (ortografía y caligrafía), integración
de la gramática en contextos significativos.
• Temas y conceptos generadores de la comuni-cación
según grado y nivel de escolaridad.
• Organización del proceso: actividades an-tes,
durante y después de la lectura
• Evaluación
• El enriquecimiento de la lectoescritura
• Integración curricular
• Inteligencias múltiples y estilos de apren-dizaje
• Conexión con el hogar
• Alineación con los Estándares de Contenido,
Expectativas de Grado y Marco Conceptual
del Programa de Español del Departamento
de Educación
El libro de texto, a su vez, incorpora una sección
de actividades, diseñada para atender las diversas
áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, ma-tizada
en cada nivel, incluye ejercicios para atender
las destrezas y conceptos sobre los aspectos del
lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del
lenguaje en la sección Actividades se rotula según
se desglosa a continuación.
DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS
Kínder Primero a tercer grado Cuarto a sexto grado
¡Para y piensa!/Comprensión
¡Cuántos sonidos!/Conciencia
fonológica y grafo-fónica
¡Hablemos!/Comprensión
¡Cuántos sonidos!/ Conciencia
fonológica y grafo-fónica
¡Expreso mis ideas!/ Escritura
espontánea y creativa
¡Me gusta escribir!/Ortografía
¡Mis trazos!/Caligrafía
¡Descubro el lenguaje!/
Gramática
¡Hablemos! /Comprensión
¡Expreso mis ideas!/ Escritura
espontánea y creativa
¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo
léxico!
¡Me gusta escribir!/Ortografía
Redacto/ Escritura dirigida
¡Descubro el lenguaje!/Gramática
Mis trazos/Caligrafía
Investigo y estudio/Tecnología e
información

¡Para y piensa! Com-prensión
(Kínder)
Esta sección expone al
niño a ejercicios de com-prensión
de la lectura en
la etapa de lectoescritura
emergente o incipiente.
Los ejercicios proveen
para el desarrollo de las
estrategias lectoras y la
relación imagen y texto.
¡Hablemos! Compren-sión
(1ro- 6to grado)
Incluye un repertorio de
preguntas y actividades
para la comprensión lec-tora
después de la lectura
interactiva. Proveen para
que el aprendiz extra-pole
el contenido de las
lecturas y se sitúe en una
perspectiva crítica. Se in-cluyen
actividades para
que el estudiante integre
los contenidos de las lec-turas
y las interrelacione.
del aprendiz en el área de las habilidades auditivas
propias de la expresión oral y su relación con la ex-presión
escrita. Facilita la refl exión infantil en torno a
los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades
de manipulación de los segmentos del habla: rimas,
unión de fonemas, comparación de segmentos fóni-cos
en palabras, aislamiento de sonidos en palabras,
supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta
sección responde al planteamiento según el cual la
conciencia fonológica y la lectura tienen una relación
bidireccional y una infl uencia recíproca.
¡Cuántos sonidos! Con-ciencia
fonológica y
grafo-fónica (Kínder a
2do grado)
Esta sección se centra en
el desarrollo consciente
¡Expreso mis ideas! Es-critura
espontánea y cre-ativa
Fomenta experiencias
de producción de textos
escritos con la intención
de estimular la redacción
como un proceso creativo
y natural.
¡Crece mi vocabulario!
Desarrollo léxico (4to-6to)
Sección destinada al en-riquecimiento
léxico, a
través de ejercicios que
promueven el desarrollo
semántico y morfosintác-tico.

¡Me gusta escribir! Ortografía
Provee ejercicios para la adquisición de las normas de
escritura: reglas de acentuación ortográfi ca y de codi-fi
cación del texto y uso de los signos de puntuación.
¡Mis trazos! Caligrafía
Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráfi -
cos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la
escuela elemental.
Redacto Escritura como proceso
Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción,
siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto
a producirse y considerando los pasos en el proceso
de redacción: torbellino de ideas, borrador, revisión
del contenido, corrección ortotipográfi ca y gramatical,
y edición fi nal.
Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades responde al libro de texto,
y sirve como complemento y ampliación de las destre-zas
y conceptos de la unidad.
Guía del maestro
La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didác-tico
que incluye un repertorio de actividades sugeridas
que pueden modifi carse según las necesidades del
estudiante. Incluye un perfi l de las destrezas, concep-tos,
objetivos de cada unidad. Las actividades presen-tadas
en la Guía para la organización del proceso en la
sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante
y después de la lectura.
• Antes de la lectura – Se sugieren actividades
para cuatro instancias fundamentales previas a
la lectura: despertar el interés, activar los cono-cimientos
previos, echar un vistazo preliminar y
establecer propósitos para leer.
• Durante la lectura – Incluye un inventario de
preguntas y actividades que estimulan la lectura
estratégica.
• Después de la lectura – Provee recomenda-ciones
para el desarrollo de actividades post
lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de
la sección Actividades.
Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba
diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona
datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio
del año escolar.
Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que
pueden ser administradas a lo largo del año esco-lar.
Estas pruebas son un recurso para determinar el
progreso, de manera que el maestro pueda hacer los
ajustes necesarios.
Contestaciones – Se han incluido las contestaciones
de los ejercicios en el libro de texto.
¡Descubro el lenguaje!
Gramática
Esta sección se dedica al
desarrollo de las destre-zas
gramaticales. Cada li-bro
atiende las destrezas
gramaticales que deben
trabajarse en cada grado
de escolaridad. Este desa-rrollo
gramatical a lo largo
de la Serie Huellas, in-cluye
todas las destrezas
y conceptos gramaticales
establecidos para la es-cuela
elemental.

PRUEBA DIAGNÓSTICA
Nombre:______________________________________________________
A. Comprensión
Lee cada selección. Traza un cerco alrededor de la letra que
corresponde a la contestación correcta.
El dedo pulgar
Nuestras manos son muy útiles. Las necesitamos para hacer muchas
actividades. Se considera que el dedo más importante es el pulgar.
Realmente, nuestras manos no nos servirían de mucho sin el dedo
pulgar, o sea, el dedo gordo. Trata de escribir, tirar una pelota o cortar
algo con un cuchillo sin usar el dedo pulgar y sabrás de qué estamos
hablando. Con las manos podemos tocar música, pintar, trabajar y
hasta hablar por medio de señas.
El dedo más importante de la mano es el ______________.
a. meñique
b. anular
c. pulgar
Cuando hablamos con las manos, hacemos ______________.
a. señas
b. sonidos
c. instrumentos
Lo que no podemos hacer con las manos es ______________.
a. tocar
b. pintar
c. oler
¿Qué signifi ca la palabra útiles?
a. Son provechosas.
b. No son necesarias.
c. Son agradables.

El algodón
La mayor parte de nuestra ropa es de origen vegetal. La planta que
produce la fi bra que se utiliza más para hacer ropa es el algodón. Esta
planta es muy importante para la economía de un país. Por ese motivo,
se siembran grandes cantidades de algodón en muchos países del
mundo. El fruto del algodón es una mota alargada donde cuelga la fi bra
blanca. La fi bra se recoge a mano o con máquinas especiales donde la
prensan, formando lo que se llama "paca de algodón". Por último, de la
semilla del algodón se extrae un aceite comestible que es más sano que
el aceite animal.
El algodón viene de ______________.
a. una planta
b. un animal
c. una piedra
d. del petróleo
El fruto de esa planta se puede recoger a mano o con
máquina, en forma de ______________.
a. pelota
b. paca
c. cadena
d. rollo
Del algodón se puede extraer ______________.
a. miel
b. arroz
c. calabaza
d. aceite
Es probable que la mayoría de tu ropa sea de _____________.
a. algodón
b. plástico
c. cuero
d. metal

B. Gramática
Instrucciones: Para cada pregunta, primero lee las dos oraciones
que están dentro de la casilla. Luego, escoge la respuesta que
combina esas dos oraciones sin cambiar el sentido. Traza un
cerco.
El agua hierve.
Está en el fuego.
a. El agua hierve en el fuego.
b. Agua hierve fuego en el.
c. Agua en el hierve fuego.
d. En el agua fuego hierve.
El oso duerme.
Duerme en la cueva.
a. Duerme en el oso la cueva.
b. En la duerme cueva el oso.
c. El oso duerme en la cueva.
d. En el oso duerme la cueva.
Las plantas necesitan agua.
Las plantas necesitan sol.
a. El sol y las plantas necesitan agua.
b. Las plantas necesitan agua y sol.
c. Las plantas y el agua necesitan sol.
d. El agua y el sol necesitan plantas.

Tengo un imán.
Levanto objetos con él.
a. Con un imán tengo objetos levanto él.
b. Un imán tengo con objetos él levanto.
c. Objetos tengo y levanto un imán con él.
d. Tengo un imán y levanto objetos con él.
Las fl ores son hermosas.
Ellas adornan el jardín.
a. Las hermosas adornan las fl ores el jardín.
b. Las fl ores son hermosas y adornan el jardín.
c. El jardín las hermosas adornan fl ores.
d. El jardín adorna las fl ores hermosas.
La señora Sánchez tiene pájaros.
Los pájaros son canarios.
a. La señora Sánchez tiene canarios pájaros.
b. Los pájaros son canarios la señora Sánchez tiene.
c. Los canarios son pájaros la señora Sánchez tiene.
d. La señora Sánchez tiene pájaros que son canarios.
Me gusta nadar.
Nado en la piscina.
a. La piscina me gusta nadar.
b. Me gusta en la nadar piscina.
c. Me gusta nadar en la piscina.
d. Nadar gusta me en la piscina.

Crecemos
Lecturas: El diario de Teresa (cuento epistolar) págs. 8-13
Zizi y Curra van a la escuela
(cuento tradicional) págs. 14-21
Cuaderno de actividades, págs. 3-9
Tema: cambios y adaptación
Conceptos/destrezas: escuela, amigos, familia, cambios, adaptación, diario, sustantivos comunes y propios,
sílaba tónica, división silábica, carta, diario, oración, sujeto, predicado, trazos inclinados m n ñ (movimiento
cursivo con ondulación progresiva ascendente), orden alfabético
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identifi car detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identifi car lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vo-cabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Producir una imagen a partir de un texto.
• Escribir palabras y frases para expresar un mensaje en
un diario.
• Identifi car los elementos esenciales de una carta familiar.
• Redactar una carta familiar.
OBJETIVOS
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
 Nos adaptamos a los cambios.
• Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento
con ondulación progresiva ascendente).
• Organizar palabras alfabéticamente.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Reconocer la sílaba tónica.
• Notar cambios semánticos asociados a cambios fóni-cos:
tomo/tomó.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento
completo.
• Identifi car el sujeto.
• Identifi car el predicado.
• Construir oraciones con sujeto y predicado.
• Reconocer sustantivos comunes y sustantivos propios.
• Clasifi car palabras en sustantivos propios y comunes.
EJES TRANSVERSALES
 Integración curricular con estudios sociales
 Educación para la convivencia y la paz
 Educación para el trabajo
1511

Anotaciones
Antes
de leer
Recuerde:
El docente debe activar y sa-ber
los conocimientos previos
del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse
con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de
planifi car.
Ausubel
Ir a una nueva
escuela
Hacer nuevos amigos
Mudarse de
país
Vivir en un nuevo
ambiente
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a escuchar o cantar En mi Viejo San Juan de Noel Estrada.
Pregunte:
• Si tuvieran que ir a vivir fuera de Puerto Rico, ¿cómo creen que se
sentirían? ¿Qué creen que extrañarían más?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo
se han sentido al mudarse de vecindario o de país. Examine su vocabulario
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus res-puestas.
Pregunte:
• ¿Se han mudado ustedes con su familia alguna vez?
• ¿A un barrio nuevo? ¿A una ciudad nueva?
• ¿Cómo hicieron nuevos amigos?
• Si no han tenido esa experiencia, ¿han conocido a alguien que sí se ha
mudado?
• ¿Han conocido alguna vez algún estudiante nuevo en la clase que
proceda de otro país?
• ¿Cómo se llamaba?
• ¿Llegaron a ser amigos? ¿Cómo?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que tuvo que ir a vivir a otro país.
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que
hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará al personaje?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?

Durante
la lectura
Anotaciones
El diario de Teresa
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verifi car la comprensión.
Pregunte:
• ¿Quién narra la historia? ¿Cómo lo hace?
• ¿Por qué Teresa está en Nueva York?
• ¿Cómo se sintió Teresa con el nacimiento de su hermanito?
• ¿Qué desea Teresa? ¿Cómo lo saben?
• La abuela de Teresa la quiere mucho. ¿Qué expresiones lo demuestran?
• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen.
• ¿Cómo es Teresa? ¿Cómo la describirían?
• ¿Qué pasó después que Cristina resbaló?
• Cristina y Teresa se hicieron amigas. ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian?
• Teresa escribía sus experiencias en un diario. ¿Cómo esto la ayudó?
• ¿Por qué creen el cuento se titula El diario de Teresa?
 Discusión de lecturas asociadas con el tema
Zizi y Curra van a la escuela
1. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte:
• Juan invitó a Zizi y a Curra a la escuela. ¿Les parece una buena idea?
Expliquen.
• A Zizi y a Curra les interesaba aprender a reír. ¿Por qué la risa es
importante?
• ¿Cómo nos sentimos cuando reímos? ¿Qué cosas les hacen reír?
• ¿Alguna parte de este cuento les hizo reír? ¿Cuál? ¿Por qué?
• ¿Qué creen que aprendieron Zizi y Curra?
• ¿Qué partes de este cuento pueden ser reales? ¿Cuáles no?
• ¿De qué otra manera hubieras terminado este cuento?
• ¿Creen que a Zizi y Curra le hubiera gustado la escuela de Teresa?
• Si Teresa se hubiera encontrado con Zizi y Curra, ¿qué creen que hubiera
hecho?
• ¿Qué incidentes te han hecho reír en la escuela?
2. Pida a los estudiantes que comparen la liebre y la ardilla.
Pregunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Liebre Ardilla
Diferencias Diferencias
Mi lápiz
1. Invítelos a leer el poema.
Pregunte: ¿Cón qué se compara cada parte del lápiz?
Recuerde:
El diario es una estrategia que
involucra una experiencia de
autoanálisis con tres preguntas
básicas: ¿qué he aprendido de
nuevo con esta tarea o después
de esta sesión de clase?, ¿cómo
lo he aprendido? y ¿qué sen-timientos
me ha despertado el
proceso de aprendizaje?.
Semejanzas

Anotaciones
Después
de la lectura
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
•• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo, ¿qué le
dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 23 del libro de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 23 del
libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3-4 del Cuaderno de
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a
cosas, eventos, o costumbres que un estudiante que viniera de otro país
pudiera interesarles o vería como nuevos y especiales.
6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.
Recuerde:
Propósitos para leer:
1. Informarse sobre un tema de
interés.
2. Escribir sobre un tema.
3. Buscar informaciones específi-cas
que se necesitan por algún
motivo (la dirección de alguien, el
significado de una palabra, etc.).
4. Leer por el placer de ingresar a
otro mundo posible.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para establecer los
propósitos para leer.
Diga: En las ilustraciones veo un diario y unos mapas en los que se identifican a
Puerto Rico y la República Dominicana. Me gustaría saber más sobre cómo dos
niñas de estos dos países se hacen amigas. Y a ustedes, ¿qué les gustaría
saber?
7. Invítelos a leer el siguiente poema. Pídales que dibujen el mensaje.
En la escuela de las nubes
En la escuela de las nubes
quisiera estar estudiando,
para poder ir a clases
con nubes de traje blanco.
La sala es el cielo grande,
sin puertas y sin ventanas,
y nunca exigen tareas
o pasar a la pizarra.
Me iría por la mañana
en las alas de una mosca,
colgando de un volantín
o montando en una hoja.
Sobre la nube más cómoda
me sentaría en seguida,
para estudiar y soñar,
mil cosas entretenidas.
Nunca más me dirían:
“¡Estás en las nubes de nuevo!”
Pues yo contestaría:
“¡Claro, las nubes son mi colegio!”
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a recordar el cuento El diario de Teresa. Dígales que en su diario,
Teresa cuenta cómo encontró una buena amiga y muchos otros amigos, a
través del trabajo que realizaron juntas. Explique que la participación en
tareas escolares les ayuda a hacer amigos y a sentirse mejor en la escuela.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 24 del libro de texto. Pregunte:
¿Cómo te sientes al inicio del tercer grado?

Anotaciones
Conexión hogar-escuela-comunidad
Invite a los niños a conversar con
sus padres o encargados sobre
sus experiencias el primer día de
clases.
Concepto: Sustantivos comunes y propios
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos:
Teresa escuela liebre ardilla libros Juan
Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre estos nombres?
• ¿Cuáles se refi eren a nombres de personas?
• ¿Cuáles se refi eren a nombres de animales?
• ¿Cuáles se refi eren a nombres de cosas?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 25 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de activi-dades.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Sílaba tónica
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:
mesa azul corre árbol mágico
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien
de nuevo, dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con mayor
fuerza.
Pregunte: ¿En qué sílaba sienten la fuerza de pronunciación?
3. Intercambie la fuerza de pronunciación en las palabras para que noten las
diferencias.
4. Pídales que contesten la página 26 del libro de texto.
5. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Carta
1. Repase los elementos principales de una carta.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Sujeto y predicado
1. Pida a los niños que comparen la siguiente expresión:
La liebre corre.
Pregunte: • ¿Quién corre?
• ¿Qué hace la liebre?
2. Discuta las páginas 28-29 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados (movimiento con ondulación progresiva ascendente)
1. Invite a los niños a realizar trazos circulares en el aire. Luego, pídales que
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del
dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos
en la página 30 del libro de texto.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que pongan en orden alfabético las siguientes palabras:
corro corres correré
Pregunte: Si las tres palabras comienzan igual, ¿qué letra nos ayuda a orga-nizarlas
en orden?
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 31 del libro de texto.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Pida a los niños que escriban
una página de su diario
en la que expresen lo que
saben acerca de la República
Dominicana.

Contestaciones
, página 23
1. Respuesta libre. Los estudiantes harán inferencias a partir de
sus experiencias.
2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas con-ductas
interpersonales con las necesidades de atención y
adaptación.
3. Los estudiantes observarán que la lectura en forma de diario
es distinta a un cuento o a un poema, ya que la protagonista,
en este caso, cuenta una pequeña historia personal cada día
en forma de carta. A través del diario podemos expresarnos y
a la vez conocer el sentir de una persona.
4. Los estudiantes podrán observar las siguientes palabras o
frases que los ayudarán a entender el orden en que suceden
los eventos en el cuento: ahora, enseguida, al poco rato,
apenas había empezado, entonces, al instante, de inmediato,
fi nalmente.
5. Para buscar en el cuento dos sucesos que ocurren al mismo
tiempo, los estudiantes deberán buscar al principio del párra-fo
una palabra o frase que indique que es simultáneo: pero,
apenas había empezado la maestra a preguntar, entró Perla
en la clase… Perla se paró chasqueada y ladraba como una
loca…
1. Repuesta libre. Los estudiantes expresarán intereses y
preferencias.
2. Respuesta libre. Los estudiantes sugieren preguntas.
, página 24
1. Respuesta libre.
, página 25
1.
Común Propio
Teresa, Nueva York
liebre
hermano
República Dominicana
liebre, ardilla
2.
persona animal cosa
hermano
tortuga
maestra
asno
lápiz
pupitre
, página 26
1.
Palabras División silábica Número de sílabas
café ca-fé 2
sopa so-pa 2
cacique ca-ci-que 3
pupitre pu-pi-tre 3
boca bo-ca 2
corazón co-ra-zón 3
botón bo-tón 2
sofá so-fá 2
libro li-bro 2
lápiz lá-piz 2
, página 27
1. Repuesta variable.
, página 28-29
1. a. O b. No c. No d. O e. O
2. Completar b y c
3. a. Perla corrió a la liebre.
b. La liebre y la ardilla escaparon.
c. Los niños asombrados formaron la algarabía.
d. Teresa dibujó el mapa de Puerto Rico.
e. La abuelita contó muchas historias.
f. Las ramas de los árboles protegieron a la ardilla.
g. Perla entró en el salón.
h. El perro corrió rápidamente.
i. La liebre subió a un pino alto.
j. La maestra comenzó la lección.
, página 30
Repetición del modelo.
,página 31
1. escuela libreta libro maestra mochila pizarra
pupitre tarea tiza uniforme

Mi isla soñada
Lecturas: Conozcamos a Puerto Rico (cuento) págs. 32-47
Bella es mi tierra
(canción) pág. 48
Tema: Puerto Rico, patria
Conceptos/destrezas: Puerto Rico, patria, identidad, sustantivos comunes, género (masculino/femenino),
uniones vocálicas (diptongos/triptongos), separación vocálica (hiatos), redacción de razones o justifi cación,
oraciones declarativas, oraciones dubitativas, oraciones negativas, oraciones interrogativas, trazos inclinados i u
t (movimiento con ondulación progresiva descendente), lectura de mapas
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
• Producir un texto a partir de ideas sugeridas.
• Escribir palabras y frases para expresar un mensaje en
su diario.
• Redactar razones para una acción.
• Trazar en letra cursiva los grafemas i u t (movimiento
con ondulación progresiva descendente).
• Escribir palabras con diptongos, triptongos e hiatos.
OBJETIVOS
 Amamos nuestro país.
 Identidad
 Cultura
• Reconocer las uniones vocálicas.
• Expresar una opinión.
• Reconocer diferencias de tono en oraciones interroga-tivas
y declarativas.
• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento
completo.
• Identifi car oraciones interrogativas.
• Identifi car oraciones declarativas (afi rmativas, dubitati-vas,
negativas).
• Construir oraciones declarativas e interrogativas.
• Reconocer sustantivos comunes en femenino y mascu-lino.
EJES TRANSVERSALES
1251

Anotaciones
Lugares de interés Viajes por Puerto Rico Tiempo
Antes
de leer
Actividades
1. Invite a los niños a observar los símbolos de Puerto Rico: escudo y bandera.
Pregunte: • ¿Qué representan estos símbolos?
• ¿Te representan a ti también?
• ¿Qué palabra sirve para identifi carnos?
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los
preparativos para llevar a cabo una excursión por Puerto Rico. Presente un
mapa de Puerto Rico y las Antillas. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Pregunte:
• ¿Qué lugares de Puerto Rico han visitado?
• ¿Cuáles les han parecido más interesantes?
• Si tuvieran que elegir un lugar de Puerto Rico para visitar, ¿cuál elegirías?
• ¿Qué preparativos tendrían que hacer?, ¿Cuánto tiempo estarías?
• ¿Qué tradiciones conocen?
• ¿Qué costumbres nos caracterizan?
3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia que sale de excursión por
Puerto Rico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Recuerde:
El docente debe activar los cono-cimientos
previos del alumno
para promover aquellos que no
existen y para establecer expecta-tivas
de aprendizaje.
Ausubel
Pregunte
Equipaje
Itinerario

Durante
la lectura
Anotaciones
Conozcamos a Puerto Rico
Pregunte:
• ¿Dónde vive la familia Ruiz?
• ¿Cómo es la familia Ruiz?¿Cómo lo saben?
• ¿Qué preparativos hicieron para el viaje?
• Don Juan quiso que sus hijos decidieran la ruta de la excursión. ¿Les
parece una buena idea?
• ¿Por qué don Juan lleva a su familia de excursión por Puerto Rico?
• ¿Qué lugares visitaron el primer día de excursión?
• ¿Qué incidente ocurrió en Mayagüez?
• ¿Qué lugares visitaron el segundo día?
• ¿En dónde estuvieron en el tercer día de viaje?
• El cuento no dice los días específi cos que transcurrieron. ¿Qué pistas
sirven para saberlo?
• Imaginen que están en la lancha de Cataño. ¿Qué ven, oyen y huelen?
• ¿En qué pueblo se inicia la excursión? ¿En qué pueblo termina?
• ¿Qué creen que aprendieron los niños?
• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?
Bella es mi tierra
1. Invítelos a leer el poema. Anímelos a cantarlo.
Pregunte:
• ¿Cón qué piedra preciosa se compara a Puerto Rico?
• ¿Qué semejanzas pueden haber entre Puerto Rico y una esmeralda?
• ¿Por qué dice el poema que el mar Caribe meció su cuna?
• ¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan?
2. Converse con los estudiantes acerca del amor a la patria. Pida a los
estudiantes que escriban una lista de palabras que se relacionan con la
patria.
Recuerde:
La lectura amplía los horizontes
del alumno, permitiéndole
ponerse en contacto con
lugares, gentes y costumbres
cercanas y lejanas a él, en el
tiempo o en el espacio.
Patria
lengua tradición cultura

Anotaciones
Después
de la lectura
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para expresar opiniones.
Diga: Cuando leo que don Juan pide a sus hijos que sugieran la ruta de la
excursión, me parece que esto es muy correcto ya que de esta forma, los niños
participan de la organización del viaje y lo disfrutarán más. A ustedes, ¿qué les
parece?
Recuerde:
Los estudiantes pueden escribir
poemas sobre Puerto Rico.
Algunos temas posibles son:
Coquí
Pitirre
La cotorras
Mi lengua
Apoveche para estimular el canto
en la sala de clases. Otras can-ciones
que se sugieren son:
Verde luz
La tierruca
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.
Pregunte:
•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
•• Si tuvieran que contarle la narración Conozcamos a Puerto Rico a un
amigo, ¿qué le dirían?
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a
cosas, eventos, o costumbres sobre Puerto Rico.
6. Invítelos a dramatizar el cuento Conozcamos a Puerto Rico y a crear nue-vos
diálogos y finales.
7. Invítelos a cantar Bello amanecer de Tito Henríquez. Pídales que dibujen
el mensaje.
Bello amanecer
Que lindo cuando el sol de madrugada,
desgarra el negro manto de la noche,
dejando ver su luz desparramada,
en un bello amanecer que es un derroche.
Un derroche de luz y de poesía,
un concierto de sol en la mañana.
Qué bonitas son las noches de mi islita,
y qué bello amanecer el de mi patria.
Orgulloso me siento una y mil veces,
y agradezco al Señor me permitiera,
haber nacido en esta tierra tan hermosa,
en esta tierra donde mis ojos
vieron la luz por vez primer
1. Invítelos a recordar el cuento Conozcamos Puerto Rico. Pídales que
hagan una lista de los lugares visitados. Invítelos a imaginar que van de
excursión por cada uno de los lugares.
Pregunte: ¿Cómo se sienten visitando esos lugares?

Assessment
Pida a los niños que escriban un pen-samiento
sobre Puerto Rico. Nota: Los
nombres llamados del género común y los
llamados epicenos. Ambos se distinguen
por sólo disponer de una forma para el
masculino y el femenino. La diferencia
entre éstos estriba en que los primeros (los
de género común), pueden concordar con
determinantes masculinos o femeninos
según el género natural de sus referentes,
los epicenos no. “La alondra” pertenece
a este último grupo, junto a otros como
búho, mosca, escarabajo, persona, etc. Del
género común son nombres como mártir,
testigo, artista, etc.
Anotaciones
Concepto: Sustantivos comunes, género
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos
comunes: tío/tía gallo/gallina
Pregunte: • ¿Cuáles son femeninos y cuáles masculinos?
• ¿Cuáles se refi eren a nombres de animales?
2. Pídales que observen los siguientes nombres comunes.
búho mosca escarabajo
Pregunte: ¿Cómo distinguimos el masculino o femenino?
Concepto: Diptongo, triptongo, hiato
pausa buey cohete
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien
de nuevo, para que noten la unión de diptongos y triptongos y la sepa-ración
en el caso de los hiatos.
Pregunte: • ¿En qué sílaba sienten la unión vocálica?
• ¿En qué sílaba sienten la separación vocálica?
4. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Nota: El
libro de texto debe decir que el triptongo se compone de tres vocales: una
vocal fuerte en medio de dos débiles.
Concepto: Estructura del texto: Expresar razones
1. Converse acerca de la manera en que expresamos razones o causas para
justifi car una acción. Propicie que los niños utilicen expresiones tales como:
por esta razón, a causa de, ya que. Haga que los niños piensen en el ambi-ente,
la cultura y los recursos naturales.
Concepto: Oraciones declarativas, oraciones interrogativas
1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones:
• ¿Adónde va la familia Ruiz?
• La familia Ruiz sale de excursión.
Pregunte: ¿En qué se diferencian?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva descendente)
1. Invite a los niños a realizar trazos de i u t en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos i u t en la pizarra.
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 56 del libro de texto.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que pongan de pie para identifi car los puntos cardinales.
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 57 del libro de texto.
Invite a los niños a trabajar con
sus padres o encargados, trazan-do
las rutas de viajes que hayan
realizado en Puerto Rico.

Contestaciones
, página 49
1. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir de
sus experiencias.
2. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir de
sus experiencias.
3. Respuesta libre.
4. Leones.
5. Guayama: Pueblo de Brujos
Arecibo: Villa del Capitán Correa
Ponce: Ciudad Señorial
Carolina: Capital Industrial/ Tierra de Gigantes
Mayagüez: Sultana del Oeste
Guánica: Ciudad de la Amistad
San Germán: Ciudad de las Lomas
1. Repuesta libre.
, página 50
1. Respuesta libre.
, página 51
1.
Femenino Masculino Ambos
libro
caja
mosca escarabajo X
2.
a. toro vaca
b. gallo gallina
c. caballo yegua
d. ratón rata
, página 52
1.
Palabras con diptongos
a. lluvioso
b. cielo
c. suelo
d. agua
e. lluvia
f. miosotis
g. Mauricio
h. recibieron
2. a boina b. miedo c. Uruguay d. aéreo e. tía
, página 53
, página 54-55
1. a. A b. A c. N d. A e. D
2. a. Este domingo volaremos chiringas en El Morro.
b. Oigo el canto del coquí.
c. La familia Ruiz se prepara para su viaje.
3. ¿Has ido a El Yunque alguna vez?
Nací en Moca.
Parece que viene.
¿Adónde iremos ahora?
4. a P b. D (Es) una pava. C. D
, página 56
, página 57
1. a. norte b. Mar Caribe c. Océano Atlántico d. Noreste
e. Oeste

¡En familia!
Lecturas: Los tres ositos según se lo contaron a Ana (cuento) págs. 58-73
Osito Julián
(poesía) págs. 74
Tema: diversiones en familia
Conceptos/destrezas: familia, amistad, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, sustantivos
concretos y abstractos, narración, oraciones exclamativas, oraciones imperativas, trazos inclinados de m n ñ
(movimiento con ondulación progresiva ascendente), índice
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualización
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
• Redactar un cuento en secuencia.
• Producir un texto sobre experiencias en familia.
• Segmentar palabras en sílabas.
• Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento
con ondulación ascendente).
OBJETIVOS
 Disfrutamos de la vida en familia.
• Distinguir expresiones exclamativas e imperativas.
• Distinguir el tono en expresiones exclamativas e im-perativas.
• Emplear expresiones exclamativas e imperativas.
• Identifi car oraciones exclamativas.
• Identifi car oraciones imperativas.
• Construir oraciones imperativas.
• Construir oraciones exclamativas.
• Dividir palabras en sílabas.
EJES TRANSVERSALES
1351

Anotaciones
Ocasiones en las
que se narran cuentos
Cuentos en
familia
Los cuentos
que recordamos
Antes
de leer
Recuerde:
Al leer a los niños, el maestro
“enseña” cómo se hace para
leer.
Lerner
Actividades
1. Invite a los niños a conversar sobre lo que han aprendido de sus abuelos.
Pregunte: ¿Qué han aprendido de los abuelos?
Lo que hemos aprendido de los abuelos…
• Mis abuelos me enseñaron a silbar.
• Mis abuelos me enseñaron a cuidar los juguetes.
cuentos que se narran en familia. Hable de sus experiencias. Examine su
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar
sus respuestas.
Lo que aprendemos
Pregunte:
• ¿Se cuentan cuentos en sus familias?
• ¿Qué aprenden de los cuentos en familia?
• ¿En qué ocasiones se cuentan cuentos?
• ¿Cuáles les han parecido más interesantes?
• ¿Les gusta pasar tiempo con su familia?
• ¿Qué actividades realizan juntos?
3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que está ansiosa esperando su
tío y primos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pregunte: Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?

Recuerde:
Comprender los propósitos de
la lectura implica:
¿Qué he de leer?
¿Por qué?
¿De qué me servirá?
Anotaciones
Los tres ositos según se lo contaron a Ana
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•• ¿Cómo podríamos saber, sin leer el texto, que la abuela está contando un
cuento sobre osos?
•• De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es
todo una fantasía?
•• ¿Qué parte del cuento puede ser realidad?¿Cuál es fantasía?
•• Papá Oso prueba la sopa, a pesar de que Mamá Osa le dice que está
caliente. ¿Qué podemos decir de este personaje?
•• ¿Por qué se van los osos de paseo?
•• ¿Qué nuevo personaje aparece? ¿Por qué se llama así?
•• ¿Cómo saben cuál es el tazón de cada miembro de la familia?
•• ¿Por qué creen que se rompe la silla?
•• ¿Cómo sabe Mamá Osa que alguien se había sentado en su silla?
•• Hasta aquí, ¿qué ha ocurrido?
•• ¿Qué pasó cuando los osos descubrieron a María Moñitos durmiendo?
•• ¿Por qué Mamá Oso quería acompañar a María Moñitos a su casa?
•• ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre el final del cuento de los
tres ositos y el final del cuento de la familia de Ana?
•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?
Osito Julián
1. Invítelos a leer el poema, individualmente y a coro.
Pregunte:
•• ¿Cómo es el osito del poema?
2. Anime a los estudiantes a que preparen un mural con dibujos y poemas
que se elaboren en clase sobre los osos.
3. Exhórtelos a preparar un libro sobre cuentos y poemas de osos escritos por
los estudiantes.

Anotaciones
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para hacer inferencias.
Diga: ¿Cómo sabemos que María Moñitos se comió la sopa de habichuelas
del tazón de Osito? Tres pasos para averiguar de quién era el tazón: identifi-car
el número de tazones, a quién corresponde cada uno, y deducir a quién le
pertenece el tazón de sopa de habichuelas que comió la niña.
Recuerde:
Los estudiantes pueden dibu-jar
una viñeta en la que se vea
a María Moñitos en la comida
que celebraron en su casa,
hablando con alguno de los
personajes del cuento. Pueden
incluir burbujas de diálogo.
Pregunte:
•• Si tuvieran que contarle el cuento Los tres ositos según se lo contaron
a Ana a un amigo, ¿qué le dirían?
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los
personajes del cuento.
6. Invítelos a completar el siguiente poema.
María Moñitos y el osito
Se acuesta en su cama,
el pequeño osito,
y se va durmiendo
poquitito a ___________.
Mientras el osito se duerme,
María Moñitos,
con nueva sillita,
sorprende al __________.
7. Invítelos a dramatizar el cuento Los tres ositos según se lo contaron a
Ana y a crear nuevos diálogos y finales.
1. Invítelos a recordar el cuento Los tres ositos según se lo contaron a Ana.
Pregunte: ¿Qué actividades realizas en familia?

Assessment
su propia versión del cuento, u
otra manera de relato de otro
cuento. Pídales que compartan
sus versiones.
Anotaciones
Concepto: Sustantivos comunes, género
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos
comunes:
mesa/comida alegría/amistad
Pregunte: • ¿Qué tienen en común cada par de palabras?
• ¿En qué se diferencia el primer par del segundo par?
Concepto: División silábica, posición silábica
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente palabra:
maquinita / ma- qui- ni- ta
Pregunte:
• ¿Cómo se llama cada segmento de la palabra?
• ¿Cuántas sílabas tiene?
Concepto: Estructura del texto, el cuento dentro del cuento
1. Converse acerca de los niveles narrativos en el cuento: el primero es el
cuento realista; el segundo, el cuento fi cticio.
Concepto: Oraciones exclamativas
1. Pida a los niños que comparen los siguientes pares de oraciones:
Estoy sorprendida. / ¡Qué sorpresa!
Has hecho la tarea. / Haz la tarea.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados m n ñ (movimiento con ondulación progresiva
ascendente)
1. Invite a los niños a realizar trazos de m n ñ en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos m n ñ en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que observen el índice del libro de texto.
Pregunte:
• ¿En qué pagina se encuentra la lectura Los tres ositos según se lo conta-ron
a Ana?
• ¿Cómo se llama esta sección del libro? ¿Cómo nos ayuda?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 83 de libro del texto.
Pida a los niños que conversen
con sus padres o encargados
acerca de los cuentos que re-cuerdan
de cuando eran niños.

Contestaciones
, página 75
1. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir
de sus experiencias.
2. Respuesta libre. El primer cuento es el de Ana espe-rando
a sus familiares y los preparativos de la visita. El
segundo cuento es el de Los tres ositos.
3. Ella propicia que todos se unan y disfruten la reunión
familiar.
4. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias.
1. Repuesta libre.
, página 76
1. Respuesta libre.
, página 77
1.
Concreto Abstracto
honestidad x
silla x
reloj x
oso x
amistad x
sabiduría x
computadora x
lápiz x
paz x
familia x
2. Respuesta libre
, página 78
1. mono bisílaba trisílaba polisílaba
árbol x
casa x
terreno x
decidió x
tomó x
juego x
sofá x
silla x
balcón x
, página 79
1. 1. María Moñitos sale a casa de Osito.
2. María Moñitos se tomó la sopa de Osito.
3. María Moñitos rompió la silla de Osito.
4. María Moñitos se durmió.
5. Los ositos comen en la casa de María Moñitos.
, página 80-81
1. a. ¡Qué dicha la mía! b. ¡Qué desorden!
c. ¡Ay! ¡Qué susto!, d.¡Cuántos amigos!
2. ¡Qué caliente!
3. Exclamativa Imperativa
a. ¡Me siento muy bien! x
b. No comas ahora. x
c. Cuéntame un cuento. x
d. ¡Tremendo lío! x
e. Por favor, haz la tarea. x
4. No comas al sopa ahora.
, página 82
, página 83
1. a. 35 b. 52 c. 12 d. 23 e. 35 f. 5

Soy como soy
Lecturas: El conejo que quería ser diferente (cuento) págs. 84-95
El conejo
(poesía) pág. 96
Tema: aceptación
Conceptos/destrezas: aceptación, identidad, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica,
palabras agudas , palabras llanas, sustantivos individuales y colectivos, argumento, oraciones desiderativas,
interjecciones, trazos inclinados (movimiento con ondulación progresiva descendente), manual de
instrucciones
LECTURA
Identifi car detalles. •
Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. •
Ordenar en secuencia. •
Relacionar imagen y texto. •
Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •
nuevo.
ESCRITURA
Redactar el argumento de un cuento en secuencia. •
Producir un texto sobre experiencias en familia. •
Trazar rasgos inclinados (movimiento con ondulación •
descendente).
OBJETIVOS
 Nos gusta como somos.
 Aceptación
 Aceptamos la diversidad
Identifi car la sílaba tónica en palabras llanas y agudas. •
Distinguir expresiones desiderativas. •
Reconocer las interjecciones. •
Distinguir el tono en expresiones con interjección. •
Emplear expresiones desiderativas. •
Emplear las interjecciones. •
Identifi car palabras llanas y agudas. •
Identifi car sustantivos individuales y colectivos. •
Construir oraciones desiderativas. •
Construir oraciones con interjecciones. •
EJES TRANSVERSALES
 Integración curricular con salud
5 11 4

Anotaciones
¿Qué
cambiaríamos?
¿Cómo somos?
¿Qué nos gusta de
nosotros
Recuerde:
A los maestros les interesa que sus
alumnos desarrollen el amor por
la lectura así como la habilidad
para leer bien de tal forma que se
conviertan en lectores que puedan
leer y que además, lean.
Heather Bell
Actividades
1. Invite a los niños a observar las siguientes ilustraciones: (1) un conejo con
trompa de elefante; (2) un conejo con cuello de jirafa; (3) un conejo con
rabo de caballo.
¿Qué no nos gusta de
nosotros
Pregunte:
• ¿Qué nos gusta de nosotros?
• ¿Qué no nos gusta de nosotros?
• ¿Qué cambiaríamos de nosotros? ¿Por qué?
3. Invítelos a leer un cuento sobre un conejo que no estaba contento con su
físico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
que hojeen el cuento.
Pregunte:
• Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Antes
de leer
Pregunte:
• ¿Qué notan en estas ilustraciones?
• ¿Cómo creen que se siente el conejo?
son. Hable de acerca de cómo es y cómo se siente acerca de sí mismo. Exa-mine
su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
agrupar sus respuestas.

Recuerde
Los salones de clase son lugares
en los que todos están ocupa-dos
en algo. Su estructuración
está centrada en el niño y
permite que éste participe en
forma activa y a la vez inde-pendiente.
Los niños se encuen-tran
rodeados por escritos, los
propios y los elaborados por el
maestro y los comerciales.
Anotaciones
El conejo que quería ser diferente
Pregunte:
•• El conejo quería ser diferente. ¿Alguna vez se han sentido que quieren
ser diferentes?
•• ¿Por qué el conejo quería ponerse la trompa del elefante? ¿Les parece
una buena idea?
•• ¿Cómo sabemos que no estaba contento con la trompa?
•• El conejo quiso ponerse el cuello de la jirafa. ¿Cómo se sintió?
•• El conejo intentó utilizar el rabo de caballo. ¿Se sintió satisfecho? Explica.
•• ¿De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es
todo una fantasía?
•• El buey no quiso darle su hocico. ¿Por qué?
•• El buey le prestó sus cuernos al conejo. ¿Qué pasó después?
•• El pavo no quiso cambiar su plumaje. ¿Por qué? ¿Qué hubieran hecho us-tedes
en el lugar del pavo?
•• El pavo dice: “Soy el ave más bella del mundo con mis plumas de muchos
colores”. ¿Qué nos sugieren estas palabras?
•• ¿Qué diferencia hay entre la reacción del pavo y el resto de los animales?
•• ¿Por qué creen que los otros animales no reaccionaron como el pavo?
•• Con excepción del pavo, todos los animales complacieron al conejo. ¿Por
qué creen que lo complacieron?
•• ¿Cuántos animales aparecen en el cuento?
•• Al final del cuento, el conejo quiso quedarse tal y como es. ¿Qué creen
que aprendió?
•• ¿Qué le aconsejarían al conejo del cuento?
El conejo
1. Invítelos a leer el poema, individualmente y a coro.
Pregunte:
•• ¿Qué le ha ocurrido al conejo del poema?
Durante
la lectura

Anotaciones
Recuerde:
Haz un cartel
Pida a los estudiantes que
escojan un animal del cuento y
preparen un cartel que lo descri-ba
y diga: ”Este animal se siente
feliz porque…”
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle el cuento El conejo que quería ser diferente a
un amigo, ¿qué le dirían?
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refi eran a los
6. Invítelos a dramatizar el cuento El conejo que quería ser diferente y a
crear nuevos diálogos y fi nales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
razonamiento.
Diga: El conejo encontró un elefante, una jirafa, un buey y un pavo. ¿Qué otros
animales podría encontrar?
7. Invítelos a leer el siguiente poema.
El conejo blanco y el espejo
El conejo blanco se mira en el espejo,
y no entiende que esa blancura,
que ilumina todo su cuerpo,
es su especial hermosura.
Y sus ojos saltones no habían visto,
ahora con mirada sorprendidos,
pues el espejo le refl eja,
una increíble belleza.
¿Quién le dirá que el otro que lo observa es su propio refl ejo?
Después
de la lectura
1. Invítelos a recordar el cuento
Pregunte: ¿Cómo se describirían?

Assessment
Pida a los niños que escriban los
nombres de los sonidos que pro-ducen
los siguientes animales:
toro, conejo, pavo.
Anotaciones
Pida a los estudiantes que les
pregunten a sus padres qué es lo
a ellos les gusta de cada uno de
sus hijos.
Concepto: Sustantivos individuales y sustantivos colectivos
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos:
hormiga/ hormiguero pájaro/bandada
Pregunte: ¿En qué se diferencia la primera palabra de cada par de la se-gunda?
Concepto: Palabras agudas y palabras llanas
tomo/tomó
Pregunte: ¿Qué diferencias notan?
Concepto: Argumento
1. Converse acerca de las razones que tenía el conejo para cambiar.
Concepto: Oraciones desiderativas, interjecciones
1. Pida a los niños que comparen las siguientes oraciones:
Me gustaría cantar.
¡Ay! ¡Qué miedo!
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva des-cendente)
1. Invite a los niños a realizar trazos de i u t en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos i u t en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que observen la casita de pájaro.
Pregunte: ¿Qué partes de la casita de pájaros observan?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 105 del libro de texto.

Contestaciones
, página 97
1. Respuesta variable. Los estudiantes responderán a
partir de sus experiencias.
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que
quería probar nuevas habilidades.
3. Ninguno de los cambios forman parte de su naturaleza.
4. No le prestaron importancia a la actitud del conejo.
5. El pavo real no estaba dispuesto a cambiar su forma
original, se sentía satisfecho.
6. Entendió que se es feliz aceptándose.
1. Respuesta variable.
2. Ambos pasaron por la misma experiencia.
3. Respuesta basada en las experiencias.
, página 98
1. Respuesta libre.
, página 99
1. Individuales Colectivos
soldado x
ejército x
libro x
librería x
uva x
racimo x
árbol x
bosque x
hoja x
rama x
2. Respuesta libre
, página 100
1. agudas llanas
árbol x
casa x
terreno x
camión x
Tomás x
juego x
niña x
sofá x
silla x
balcón x
, página 101
1. El conejo cambia su apariencia.
2. El conejo encontró un elefante y cambió su nariz por la
trompa del elefante.
3. El conejo encontró una jirafa y cambió su cuello por el
de la jirafa.
4. El conejo encontró unos caballos y cambió su rabo por
el de uno de ellos.
5. El conejo encontró a un buey y cambió sus orejas por
los cuernos del buey.
6. Finalmente, el conejo encontró a un pavo real, y quiso
cambiar sus orejas por el plumaje del pavo, pero éste se
negó, dándole una lección.
, página 102-103
1. Oraciones desiderativas: b. c. d. e. f.
3. a. Ay! b. ¡Ah! c. ¡Huy! d. ¡Ay! e. ¡Hola! f. ¡Ay!
g. ¡Huy! h. ¡Hola! i. ¡Ah! j. ¡Hola!
, página 104
, página 105
1. a. El gancho. b. De una rama. c. Colgarla en una
rama alta. d. Para colocar la comida. e. La pared.

Nuestras macotas
Lecturas: El mejor amigo del hombre (cuento) págs. 106-109
La tortuga (poesía) pág.110
Mi perrito (poesía) pág. 111
Mi gatito lindo, pág. 111
Mis amigos los animales, pág. 112
Curiosidades sobre perros, págs. 113-114
Tema: Mascotas
Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, palabras agudas,
llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, sinónimos/antónimos, párrafo descriptivo, núcleo del sujeto/núcleo del
predicado trazos inclinados de a o c d (movimiento circular y semicircular), recursos audiovisuales
Estrategias lectoras: inferencia, secuencia, resumen
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
Redactar un párrafo descriptivo. •
Aplicar las normas de acentuación ortográfi ca en pa- •
labras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Trazar en letra cursiva los grafemas • a o c d (movimiento
circular y semicircular).
OBJETIVOS
 Protegemos a los animales y ellos nos protegen.
Identifi car la sílaba tónica en palabras llanas, agudas, •
esdrújulas y sobresdrújulas.
Reconocer la sílaba tónica en pares de palabras con •
variación semántica según el acento: cazo/cazó/cázalo.
Emplear sinónimos para enriquecer la expresión. •
Emplear antónimos para enriquecer la expresión. •
Identifi car palabras agudas, llanas, esdrújulas y •
sobresdrújulas.
Identifi car sinónimos y antónimos. •
Identifi car el núcleo del sujeto. •
Identifi car el núcleo del predicado. •
EJES TRANSVERSALES
 Integración curricular con ciencias
11 5

Anotaciones
¿Cómo nos
divierten y ayudan?
Mascotas
¿Cómo las cuidamos?
Recuerde:
Es preciso llevar a los niños a la
biblioteca para que exploren en
ella.
Actividades
1. Invite a los niños a que reaccionen acerca del siguiente pensamiento:
“El perro es el mejor amigo del hombre.”
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las mas-cotas.
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Cuáles son sus
mascotas preferidas?
Pregunte:
• ¿Cuáles son sus mascotas preferidas?
• ¿Cómo las cuidamos?
• ¿Cómo nos divierten y ayudan?
3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que habla sobre su perro. Aníme-los
a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el
cuento.
Pregunte:
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Antes
de leer

Recuerde:
Aproveche para repasar los soni-dos
onomatopéyicos:
gato - miau perro – guau, jau
pollito - pío vaca - muu
pato - cuac grillo - cri-cri
oveja - bee ratón - ii
cerdo - oink oink gallo – kikirikí
delfín - iiii iiii mariposa - rsss
pez - glup glup abeja - Bzzz Bzzz
Anotaciones
El mejor amigo del hombre
Pregunte:
•• ¿En dónde están Mercedes, Guillermo y Rafael?
•• ¿Qué hace Sultán?
•• Guillermo habla sobre Sultán. ¿Qué dice sobre él? ¿Les parece una
conversación interesante? ¿Alguna vez han conversado sobre sus
mascotas?
•• Los niños quieren saber más sobre los perros. ¿Qué dice Guillermo acerca
de los perros guía?
•• Guillermo dice que los perros guía ayudan al hombre a llegar a su
destino. ¿Qué significa la palabra destino?
•• ¿Qué cuenta Guillermo acerca de los perros de caza?
•• ¿Qué dice Guillermo acerca del perro pastor?
•• ¿Cuál es la habilidad de los perros policía?
•• ¿Cuántos tipos de perros menciona Guillermo?
•• ¿Qué pueden decir acerca de Guillermo?
•• ¿Les gustaría conversar con Guillermo acerca de los perros?
•• Si pudieran preguntarle algo acerca de los perros, ¿qué le preguntarían?
•• Si pudieran decirle a Guillermo algo que sabes sobre los perros, ¿qué le
dirían?
•• Si pudieran conversar con Guillermo acerca de otros tipos de animales,
¿sobre cuáles conversarían?
•• ¿Cuál de los perros mencionados les pareció más interesante?
•• Al final del cuento, Guillermo da un consejo. ¿Cuál?
La tortuga, Mi perrito chico, Mi gatito lindo,
Mis amigos los animales, Curiosidades sobre perros
1. Invítelos a leer los poemas individualmente y a coro.
Pregunte:
•• ¿Qué le pasó a la tortuga?
•• ¿Hay algo en el poema Mi perrito chico que te recuerde al cuento
El mejor amigo del hombre?
•• ¿Qué hace el gatito lindo?
•• ¿Por qué los animales son nuestros amigos?
2. Anímelos a leer el texto expositivo. Pídales que mencionen las curiosi-dades.
Durante
la lectura

Anotaciones
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia.
Diga: ¿Cómo sabemos dónde se desarrolla en cuento? ¿Campo o ciudad?
La tortuga va a una boda
Una vez invitaron a la tortuga a una fiesta. Muy contenta, la tortuga
se lavó, se perfumó, se pintó los labios y se puso un collar. Después
salió de casa, y despacio, se fue caminando. Llegó al lugar de la
fiesta y comenzó a subir las escaleras. Siete años tardó en llegar
arriba, y cuando ya pisaba el último escalón, se resbaló y cayó ro-dando
Recuerde:
Sobre la poesía
Diga: Observen que las estrofas tienen
cuatro versos. Los dos primeros ya
están escritos. Lean despacio el poema
incompleto, tal como aparece a con-tinuación.
Les servirá para captar el hilo
argumental. Sientan su ritmo. Para ello
pueden medir las sílabas de los versos
dando palmadas. Capten el ritmo, pues
los versos deben respetar, en la medida
de lo posible, el número de sílabas de
los dos primeros versos de cada estrofa.
Procuren que rimen los versos pares, es
decir, que se repitan los sonidos finales
de los versos 2º y 4º. Asignen un título.
Ilústrenlo.
Pregunte:
•• Si tuvieran que contarle la selección El mejor amigo del hombre a un
amigo, ¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 115 del libro de
texto.
libro de texto.
actividades.
personajes y animales mencionados en las lecturas.
6. Invítelos a dramatizar el cuento El mejor amigo del hombre y a crear
nuevos diálogos y finales.
7. Pida a los estudiantes que transformen el siguiente cuento en un poema.
escaleras abajo.
8. Haga que observen que las estrofas han de tener cuatro versos.
Invitaron a una boda
a tortuga Pocaprisa
_________________
_________________
Salió temprano de casa,
apurada, sin parar
_________________
_________________
Pasó un año y otro más
hasta siete lleva ya
_________________
_________________
Y en el último escalón
¿No saben lo que pasó?
_________________
_________________
Pregunte: ¿Cuál es tu mascota preferida?
Después
de la lectura
TÍTULO:

Assessment
una lista de actividades que los
amigos pueden hacer juntos.
Anotaciones
conversen con sus padres acerca de
las mascotas que tuvieron con eran
niños.
Recíprocos: El signifi cado de una
implica el de la otra. No se puede
dar uno sin el otro.
Ejemplo: comprar y vender.
Concepto: Sinónimos y antónimos
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de palabras:
carro/ automóvil frío/caliente
Pregunte: ¿En qué se diferencia cada par?
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de Activi-dades.
Concepto: Palabras agudas y palabras llanas, esdrújulas
tomo/ tomó/ tómalo/ tómaselo
Concepto: Párrafo descriptivo
1. Converse acerca de los animales que trabajan.
Concepto: Núcleo del sujeto y núcleo del predicado
1. Pida a los niños que observen las siguientes oraciones:
El perro ladra toda la noche.
El perro de mi amigo ladra toda la noche
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿Cuál es el sujeto de cada oración? ¿Cuál
es el predicado?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados a o c d (movimiento circular y semicircular)
1. Invite a los niños a realizar trazos de a o c d en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos a o c d en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre los recursos audiovisuales de la biblio-teca.
Pregunte: • ¿Qué son recursos audiovisuales?
• ¿Qué recursos audiovisuales conocen?
• ¿Cómo nos ayudan?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 123 de libro de texto.

Contestaciones
, página 115
1. Respuesta variable. Los estudiantes responderán a
partir de sus experiencias.
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que
querría jugar.
3. Guillermo es muy experto en perros; sus compañeros, no.
4. Una generalización puede ser: Los perros son buenas
mascotas, y muy útiles.
5. Sultán es un ejemplo de un perro amigo del hombre.
2. Ambos son juguetones. Sultán es grande, además de
ser hábil, listo e inteligente.
3. Respuesta basada en las experiencias.
, página 116
1.Respuesta libre.
, página 117
1.
a. foto/ retrato f. fortuna/riqueza
b. cuarto/habitación g.perro/can
c. raro/extraño h. rápido/ligero
d. lindo/bonito i.casa/vivienda
e. pelo/cabello j.humilde/sencillo
2.
a. rico/pobre f. alto/bajo
b. grande/pequeño g. izquierda/derecha
c. anciano/joven h. arriba/abajo
d. claro/oscuro i.tarde/temprano
e. lejos/cerca j. norte/sur
, página 108
1. esdrújulas sobresdrújulas
cómico x
fácilmente x
máquina x
cuéntamelo x
miércoles x
sílaba x
entrégaselo x
pájaro x
hábilmente x
, página 119
, página 120-121
1. a. biblioteca b. museo. c. científi cos d. perros
e. Guillermo f. amigos g. bueyes h. puerta i.amo
2. a. merodeaba b. conversan c. ama d. requieren
e. prefi eren f. alegran g. ofrece h. tienen i. cuidan
j. producen
, página 122
, página 123
1. a. Disco compacto (CD)
b. Respuesta variable
c. Disco compacto: Alimentos para perros
d. DVD: Mi primera mascota

La naturaleza y yo
Lecturas: La olita que quería volar (cuento) págs. 124-132
Lluvia barrendera (poesía) pág. 133
Tema: naturaleza
Conceptos/destrezas: naturaleza, sentimientos, fantasía, creación de nuevos fi nales, homónimos (homógrafos/
homófonos), párrafo narrativo, tiempo verbal (presente y pasado), trazos inclinados de e l ll h (movimiento
cursivo en forma de bucle o lazo), boletín
Estrategias lectoras: inferencia, secuencia, predicción, resumen, visualización, realidad-fantasía
LECTURA
Reconocer el ambiente. •
nuevo.
ESCRITURA
Redactar un nuevo fi nal a un cuento. •
Emplear homónimos. •
Emplear sinónimos y antónimos. •
OBJETIVOS
 Nos relacionamos con la naturaleza y la protegemos.
Crear un párrafo narrativo. •
Trazar en letra cursiva los grafemas • e l ll h.
Emplear la clave de contexto para reconocer homófonos. •
Emplear la clave de contexto para reconocer homógrafos. •
Identifi car los tiempos verbales presente y pasado del •
modo indicativo.
Construir oraciones en presente y pasado del modo •
indicativo.
Identifi car homófonos y homógrafos. •
EJES TRANSVERSALES
5 11 6

Anotaciones
¿Por qué las olas cambian
con la marea?
Recuerde:
Los niños, al ingresar a la
escuela, ya tienen muchísimos
conocimientos acerca del
mundo en general y del
lenguaje escrito en particular.
Actividades
1. Invite a los niños a realizar la actividad: Dibujos de agua salada. Pida a los
estudiantes que en un envase plástico mezclen un cuarto de taza de agua,
seis cucharadas de sal, y colorante. Invítelos a hacer un dibujo usando los
diferentes colores de agua salada.
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las olas.
Examine su vocabulario sobre tema. Utilice una red conceptual para incluir
y agrupar sus respuestas.
Las olas
¿Cómo cambiarían su casa
si una ola viviera en ella?
¿Qué relación hay entre el
estado de ánimo y la marea?
¿Qué harían si una ola
les pide que la lleven a sus
casas?
Pregunte:
• ¿Qué harían si una ola quiere ir a vivir con ustedes?
• ¿Cómo cambiarían su casa si una ola viviera ella?
• ¿Qué relación hay entre el estado de ánimo y la marea?
• ¿Por qué las olas cambian con la marea?
3. Invítelos a leer un cuento sobre una olita que quería volar. Anímelos a ob-servar
y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Les parece divertido el título? ¿Ven ustedes algo que podría pasar en la
vida real? ¿Qué creen que sucederá en este cuento?
Antes
de leer

Recuerde:
Realidad y fantasía
Comente a los niños cómo en
un cuento puede cambiar de
una situación real a una de
fantasía, y viceversa.
Anotaciones
La olita que quería volar
Pregunte:
•• El cuento no dice que la marea estaba alta, ¿cómo lo sabemos?
•• En sus propias palabras, expliquen la frase que utiliza la autora: “Su
vestidito de gasa blanca se movía con el viento”.
•• En la vida real, ¿pueden unos niños llevarse una ola a la casa?
•• Si leyéramos un cuento realista sobre las ola, ¿qué situaciones
encontraríamos?
•• ¿Por qué la olita quería salir del mar?
•• ¿Qué opina la fuente acerca de lo que quiere hacer la olita?
•• ¿Qué razones tiene la fuente para pensar así?
•• ¿Qué creen que pasará con la olita? ¿Se quedará en la fuente?
•• ¿Estará para siempre en la fuente, lejos del mar?
•• ¿Cómo se sentía la olita?
•• ¿Qué hicieron las ranas para entretenerla?
•• ¿Cómo regresó la olita al mar?
•• ¿Por qué creen que la autora cambió el estado de ánimo de la olita? Pri-mero
estaba muy entusiasmada con salir del mar; luego, quería regresar.
•• ¿Qué detalles de este cuento indican que es una fantasía?
Lluvia barrendera, Adivinanzas
1. Invítelos a leer los poemas individualmente y a coro.
Pregunte:
•• ¿Con qué se compara la lluvia en el poema Lluvia barrendera?
•• ¿Qué parte del cuento La olita que quería volar se parece al poema
Lluvia barrendera?
•• ¿A qué se refieren cada una de las adivinanzas? ¿Cómo lo saben?
2. Anímelos a escribir una adivinaza. Pídales que piensen en las característi-cas
del objeto que servirá de referente para la adivinanza.
Ejemplo:
Nado y nado
y siempre llego al final.
¿Quién soy?
El delfín
Durante
la lectura

Anotaciones
10. Anímelos a leer el siguiente poema de Lope de Vega:
¡Hola!, que me lleva la ola
Después
de la lectura
Recuerde:
Las adivinanzas son juegos
intelectuales que agudizan el
desarrollo semántico del niño.
Pueden comenzar o terminar con
una pregunta.
Ejemplo: ¿Cuál es animal que
lleva en su nombre las cinco
vocales?
El murciélago
Pregunte:
•• Si tuvieran que contarle el cuento La olita que quería volar a un amigo,
¿qué le dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
6. Invítelos a dramatizar el cuento La olita que quería volar y a crear nuevos
7. Invítelos a resumir el cuento en tres oraciones.
1. Un olita quiere irse del mar.
2. Unos niños la cargan hasta la casa y la depositan en una fuente.
3. Al principio, la olita está feliz, pero comienza a extrañar el mar, y allí
regresa.
8. Anímelos a realizar una investigación sobre olas y mareas.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para establecer
propósitos para leer.
Diga: No puedo creer que una ola se haga amiga de unos niños, y que la car-guen
hasta la fuente de la casa. Por lo que observo, me gustaría saber qué va a
pasar con la ola, y cómo se va a comportar lejos del mar.
9. Pida a los estudiantes que contesten las siguientes adivinanzas.
Haciendo ruido vienen,
que las tienes en el mar,
olas ves llegar furiosas,
olas ves mansas llegar.
No pienses en otras cosas,
haciendo ruido van;
y, cuando mañana vuelvan,
de igual manera se irán.
(las olas)
¡Hola!, que me lleva la ola;
¡Hola!, que me lleva la mar.
¡Hola!, que me llevarme dejo,
sin orden y sin consejo,
y que del cielo me alejo,
donde no puede llegar.
¡Hola!, que me lleva la ola;
¡Hola!, que me lleva la mar.
Pregunte: ¿De qué otra manera hubieras terminado el cuento?

Assessment
Diario
acerca de sus experiencias con las
olas marinas.
Anotaciones
Pida a los estudiantes que con-versen
con sus padres sobre lo
que sucederá la próxima vez que
vayan a la playa:
¿Qué harán?
¿Qué llevarán?
¿Cuándo será la próxima visita a
la playa?
Concepto: homófonos
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:
• Fui al banco con m abuela.
• Me senté a esperarla en un banco.
Pregunte: ¿Qué signifi ca la palabra banco en cada oración?
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de Activi-dades.
Concepto: Homónimos (homógrafos/ homófonos)
• Juan cierra la puerta.
• Juan trabaja con la sierra.
Pregunte: ¿Qué diferencias y similitudes notas entre las palabras cierra y
sierra?
Concepto: Secuencia en la redacción
1. Converse acerca de algún suceso inesperado que les haya ocurrido.
Concepto: Verbos en presente y pasado
1. Pida a los niños que observen las siguientes oraciones:
• La ola sale del agua.
• La ola salió del agua.
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué tiempo verbal se encuentra
cada oración?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados e l ll h (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de e l ll h en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos e l ll h en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad de un boletín informativo.
Muestre algunos ejemplos.
Pregunte: ¿Qué es un boletín informativo?

Contestaciones
, página 135
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a los
intentos por hacer a cambios que son deseados, pero
que no son como esperamos. Su valor radica en intentar.
2. Los niños la cargaron. Se aprende
3. La olita se da cuenta que su lugar está en el mar. La
fuente se alegra de que se sienta dispuesta a regresar.
4. Respuesta libre.
5. Cuento fantástico.
6. Los niños que juegan cerca de la playa.
1. En ambos se menciona la lluvia.
2. Respuesta libre.
, página 136
1. Respuesta libre.
, página 137
1. a. Apagué la llama.
b. La llama está en el zoológico.
c. La llama del amor se apagó.
2. Respuesta libre.
, página 138
1. a. cierra
b. sierra
c. caza
d. casa
e. meses
f. meces
g. ola
h. ¡Hola!
i. cepa
j. sepa
, página 139
, página 140-141
1. a. bailamos b. teje c. comparamos d. escribo e. van
3. a. regresó
b. cargaron
c. cantó
d. leyó
e. fui
, página 142
, página 143
1. a. El Boletín Playero de Puerto Rico
b.Un noticia curiosa y anuncios publicitarios
c. Plátanos en la playa
d. Para buscar información sobre anuncios
publicitarios y noticias.

Trabajamos en
la comunidad
Lecturas: Juan Bobo trabaja (cuento) págs. 144-154
El tesoro del labrador (cuento) págs. 155-156
El gusanito de seda, pág. 157
La arañita, pág. 159
Tema: comunidad y trabajo
Conceptos/destrezas: trabajo, comunidad, folklore, poesía, sentimientos, realidad, fantasía, homógrafos, raíz de
las palabras, sufi jos, plural de sustantivos, redacción argumentativa con oraciones causales, artículos defi nidos e
indefi nidos, trazos inclinados de b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo), diccionario
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
Emplear artículos defi nidos e indefi nidos. •
Enriquecer el vocabulario mediante el uso de sufi jos. •
Redactar un párrafo utilizando oraciones causales. •
Aplicar las reglas de formación de plural en sustantivos. •
Trazar en letra cursiva los grafemas • b k.
OBJETIVOS
 Cooperamos con la comunidad cumpliendo con
nuestro trabajo.
Comprender los matices que diferencian el uso de •
artículos defi nidos e indefi nidos.
Emplear oraciones con el uso apropiado de los artícu- •
los defi nidos e indefi nidos.
Identifi car los artículos defi nidos e indefi nidos. •
Construir oraciones con el uso apropiado de los artícu- •
Producir oraciones con el uso adecuado de las formas •
de plural en sustantivos.
EJES TRANSVERSALES
5 11 7

Anotaciones
¿Qué aprendemos
en familia acerca del
trabajo?
Trabajo
¿Cómo ayudamos en
la comunidad?
¿Quiénes trabajan en
la comunidad?
Antes
de leer
Recuerde:
1. La lectura es el recurso educativo por
excelencia.
2. El protagonista de cada lectura es el
propio lector.
3. En la práctica cotidiana del aula,
encontramos que se dan distintos
tipos de lectura, cada una de las cuales
requiere un tratamiento específi co.
4. Trabajar la lectura en la escuela
supone un proceso, que debe estar debi-damente
estructurado, y tener continui-dad
a lo largo de toda la escolarización
de los alumnos.
5. El docente juega el papel de MEDIA-DOR
y MODELO en el tratamiento que se
le da a la lectura en el aula.
Quintanal
Actividades
1. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa:
Quiero trabajar eternamente,
y en mi trabajo ser feliz.
Y pensar que diariamente,
a mi pueblo voy a servir.
Pregunte: ¿Qué sentimientos expresa acerca del trabajo?
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre el tra-bajo
y la comunidad. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red
conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Qué satisfacciones
obtenemos del
trabajo?
Pregunte:
• ¿Quiénes trabajan en la comunidad?
• ¿Cómo ayudamos en la comunidad?
• ¿Cómo aprendemos de nuestra familia acerca del trabajo?
• ¿Qué satisfacciones obtenemos del trabajo?
3. Invítelos a leer un cuento sobre el niño Juan Bobo y sus aventuras como
trabajador. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pregunte:
• ¿Les parece divertido el título? ¿Quiénes son los personajes principales
de este cuento? ¿Conocen a Juan Bobo? ¿Qué creen que sucederá en
este cuento?

Durante
la lectura
Recuerde:
Un lector comprende un texto cuando
puede encontrarle signifi cado, cuando
puede ponerlo en relación con lo
que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces
estrechamente con la visión que cada
uno tiene del mundo y de sí mismo,
por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretación
única y objetiva. La apreciación fi nal
de un texto variará de acuerdo con las
motivaciones diversas de cada lector.
María Elena Camba
Anotaciones
Juan Bobo trabaja
Pregunte:
• El cuento no dice en qué época se desarrolla, ¿cómo lo sabemos?
• La mamá de Juan Bobo le pidió que trabajara para que ganara dinero.
¿Les parece razonable? Expliquen.
• ¿Qué trabajos realizó Juan Bobo?
• ¿Cómo los realizó?
• ¿Por qué Juan Bobo no quiso dormir en la cama?
• ¿Juan Bobo cambió las aves por las plumas. ¿Fue ésta una buena idea?
• ¿Qué hizo Juan Bobo con el dinero que ganó? ¿Cómo creen que sintió
Juan Bobo con la paga que recibió?
• ¿Qué creen que pasará cuando Juan Bobo regrese al pueblo a trabajar?
• Juan Bobo quiso aprender a leer y a escribir. ¿Qué demuestra esto?
• Juan Bobo leía historias distintas a las escritas en el libro. ¿Qué demuestra
esto?
• ¿Cómo terminó el cuento? ¿Les parece que podría ocurrir realmente?
• Juan Bobo recordaba los cuentos que le narraba su mamá. ¿Qué opinan
de la mamá de Juan Bobo?
• Juan Bobo no realizó bien muchas tareas, pero sí otras. ¿Cuáles?
• ¿Cómo creen que sintió Juan Bobo después de su experiencia en el
trabajo?
• ¿Les parece que Juan Bobo es tonto o listo? Expliquen.
• Si pudieran decirle algo a Juan Bobo, ¿qué le dirían?
• En una época los niños trabajaban, y en algunos países, aún trabajan.
¿Por qué creen que esta costumbre ha ido cambiando?
• ¿Qué trabajos pueden hacer los niños en el hogar?
• ¿Cómo nuestros abuelos y padres nos ayudan a aprender a trabajar?
• Algunos ofi cios pueden aprenderse desde pequeños. ¿Cómo? ¿Pueden
dar algunos ejemplos?
El tesoro del labrador, El gusanito de seda, La arañita
1. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte:
• Los hijos del labrador buscaban un tesoro. ¿Lo encontraron? ¿Cuál?
2. Anímelos a leer los poemas, individualmente y a coro. Pídales que identi-fi
quen el rasgo principal del gusanito de seda y la arañita. Establezca una
comparación.
Gusanito de seda Arañita
Semejanzas

Anotaciones
Después
de la lectura
Recuerde:
Plurales Añadiendo -es
En este grupo se incluirían todas las
palabras acabadas en consonante, salvo
las que acaben en s o x y no tengan la
última sílaba acentuada: tótem>tótemes,
leal>leales, verdad>verdades. También un
gran número de palabras terminadas en las
vocales tónicas u o i y a veces a, para casi
todas ellas se admite un doble plural, en es
o s: tabú>tabúes/tabús, baladí>baladíes,
faralá>faralaes, rajá>rajás/ rajáes. Además
para algunas también aparece un plural
en -ses: maní>manís/maníes/manises Y, en
general, un poco por la regla anterior, todos
los plurales de monosílabos salvo los acaba-dos
en e: aes, yoes, noes, síes, soles, etc
Pregunte:
•• Si tuvieran que contarle el cuento Juan Bobo trabaja a un amigo, ¿qué
le dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
personajes de los cuentos y poemas.
6. Invítelos a dramatizar el cuento El tesoro del labrador, y a crear nuevos
7. Anímelos a realizar una investigación sobre los trabajadores de la comunidad.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para establecer sen-timientos
y motivaciones de los personajes.
Diga: Juan Bobo parece torpe en las tareas que realiza. Sin embargo, cuando
leo la manera en que describe la lluvia, me doy cuenta que también es listo y
sensible. Ustedes, ¿qué piensan?
8. Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto.
Los derechos del niño
1. Conocer sus derechos
2. Ser protegido y a disfrutar de libertad y dignidad
3. Tener un nombre y una nacionalidad
4. Recibir seguridad social: vivienda, comida, educación
5. Recibir educación especial cuando la necesite
6. Tener una familia que lo ame
7. Jugar y divertirse
8. Ser primero en recibir protección y socorro
9. Ser respetado
Pregunte:
•• ¿Qué importancia tiene conocer estos derechos?
•• ¿Cuáles dirían que son nuestros deberes?
1. Invítelos a recordar el cuento.
Pregunte: ¿Cuál es tu trabajo favorito?

Assessment
Portafolio de Evaluaciones Diario
Pida a los niños que escriban un
mensaje a Juan Bobo.
Cuento folklórico
Explique a los estudiantes que son
narraciones orales que pasan de
generación en generación.
Características:
1. Los personajes son más simples.
2. Las acciones se repiten.
3. Enseñan lecciones sobre lo que
es importante en la vida, como la
astucia, la amabilidad, el trabajo.
Anotaciones
con sus padres sobre los
cuentos de Juan Bobo que cono-cen.
Haga notar que Juan Bobo,
curisosamente, es un personaje
que combina la ignorancia con la
picardía y la astucia.
Concepto: Adjetivos formados con –ero, –era, –oso, –osa
1. Pida a los estudiantes que observen las siguiente palabras:
cuento-cuentero/cuentera mesa-mesero / mesera
ocio-ocioso / ociosa dolor- doloroso /dolorosa
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?
Concepto: Plural de sustantivos
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
uva/ uvas
codorniz/ codornices
tabú/ tabúes
Pregunte: ¿Qué diferencias notan en el la formación del plural?
Concepto: Argumentación/ oraciones causales
1. Pida a los niños que recuerden el cuento de Juan Bobo. Invítelos a descri-birlo
y dar causas que demuestren los rasgos que lo defi nen.
Concepto: Artículos defi nidos, artículos indefi nidos
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
El libro está sobre la mesa. / Un libro está sobre la mesa.
Pregunte: ¿Qué diferencias notas?
Haga notar que el artículo el (defi nido) se usa para un referente en particu-lar.
El artículo un (indefi nido) se utiliza para un referente no determinado.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de b k en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos b k en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del diccionario. Muestre
algunos ejemplos de diccionarios.
Pregunte: ¿Cuál es la utilidad del diccionario?

Contestaciones
, página 159
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a la
actitud positiva de Juan Bobo hacia el trabajo.
2. Juan Bobo parecía muy torpe, sin embargo, al fi nal
del cuento demuestra que posee sensibilidad hacia la
lectura.
3. Los niños pensaron que era tonto. La maestra lo retó
con una pregunta de la que salió airoso.
4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
1. Ambas obras se basan en el tema del trabajo.
2. Respuesta variable. Juan Bobo tiene el potencial de
desarrollo de sus habilidades.
3. Juan Bobo: tareas domésticas.
El labrador y sus hijos: la labranza.
El gusano: elaboración de la seda.
La arañita: elaboración de la telaraña.
4. Respuesta libre.
, página 160
1. Respuesta libre.
, página 161
1.
a. silencioso d. playero
b. orgullosa e. envidioso
c. poderoso f. plomero
2.
Palabra Raíz Sufi jo
molestoso molest oso
panadero pan ad- ero(posee un infi jo)
armoniosa armoni osa
ingeniera ingeni iera
graciosa graci osa
sustancioso sustanci oso
limosnero limosn ero
costurera costur era
lavandera lava nd-era(posee un infi jo)
talentosa talent osa
, página 162
1. a. tapices b. lápices c. perdices d. lombrices
2.
Plural -s Plural-es Plural -ces
sofás coquíes narices
amigos codornices
, página 163
1. Respuesta variable basada en oraciones causales.
, página 164-165
1. a. los b. los c. las d. los e. los f. los g. los
h. las i. La j. el
1. a. Un b. una c. un d. Una e. unos
2. a. un b. Lo c. el d. La e. un
, página 166
, página 167
1. a. bocinazo/bolsillo b. 2 c. bolera/boletín
d. Respuesta variable. No.

Cuentos de siempre
Lecturas: La princesa mora (cuento) págs. 168-177
El lagarto está llorando (poesía) pág. 178
Tema: El cuento como expresión de creatividad
Conceptos/destrezas: cuento, creatividad, poesía, sentimientos, fantasía, formación de adjetivos con –ado
–ada –ido –ida, a partir de sustantivos y verbos, estructura del cuento, uso de r, rr, concordancia, adjetivos
califi cativos, adjetivos y sentidos corporales, trazar en letra cursiva, los grafemas g j ( movimiento cursivo en
forma de bucle o lazo en la zona inferior), organizador SQA
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad-fantasía, visualización
LECTURA
Distinguir entre realidad y fantasía. •
Reconocer los elementos básicos del cuento: ambiente, •
personajes, problema, solución.
nuevo.
ESCRITURA
Formar adjetivos califi cativos. •
Emplear adjetivos califi cativos referidos a sensaciones. •
Emplear adjetivos califi cativos. •
Comprender la concordancia entre adjetivos y sustantivos. •
Aplicar las reglas de uso de • r rr.
Trazar en letra cursiva los grafemas • g j ( movimiento
cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).
OBJETIVOS
 Los cuentos estimulan la imaginación.
Emplear adjetivos califi cativos referidos a los sentidos •
corporales.
Producir oraciones con concordancia entre adjetivos y •
sustantivos.
Comprender los adjetivos califi cativos referidos a los •
sentidos corporales.
Identifi car adjetivos califi cativos. •
Construir oraciones con el uso apropiado de los artícu- •
Producir oraciones con el uso adecuado de las formas •
de plural en sustantivos.
Formar adjetivos mediante el uso de sufi jos: – • ado,
–ada, –ido , –ida.
EJES TRANSVERSALES
5 11 8

Anotaciones
¿Qué cuentos
conocen?
Cuentos
¿Cuáles son sus cuentos
favoritos?
Antes
de leer
Recuerde:
La comprensión lectora surge,
en consecuencia, de una interac-ción
entre lo que dice el texto y
lo que conoce y busca quien lee.
Actividades
1. Invite a los niños a leer el siguiente trabalenguas:
Cuando cuentes cuentos,
cuenta cuantos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas,
nunca sabrás cuantos cuentos cuentas tú.
Pregunte: ¿De qué trata este trabalenguas?
cuentos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
¿Cómo comenzarían
un cuento?
Pregunte:
• ¿Qué cuentos conocen?
• ¿Cuáles son sus cuentos favoritos
• ¿Cómo comenzarían un cuento?
• ¿Les gustan los cuentos? Expliquen.
3. Invítelos a leer un cuento sobre una princesa que la convierten en paloma
y se posa sobre una planta llamada mora. Anímelos a observar y comentar
el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes principales de este cuento? ¿Dónde y
cuándo piensan que ocurren los sucesos de este cuento?

Durante
la lectura
Recuerde:
Los cuentos se componen de seis
elementos:
1. Ambientación= presentación del
protagonista
2. Comienzo= acontecimiento que
precipita la acción
3. Reacción = repuesta interna del
protagonista
4. Intento = esfuerzo por alcanzar un
objetivo
5. Resultado = éxito o fracaso del intento
6. Final = consecuencia final de la acción
Anotaciones
La princesa mora
Pregunte:
•• ¿Por qué creen que el cuento tiene este título?
•• ¿Qué significa para ustedes el título?
•• Explique a los estudiantes que la hierba mora es una planta perenne de
aproximadamente un metro de alto, con hojas simples, tiernas, borde en-tero
o sinuoso. Produce flores blancas, pequeñas. Se encuentra en lugares
húmedos, a la orilla de caminos o zanjas. Es una planta tóxica, por lo que
su uso interno debe ser de suma prudencia.
•• ¿Cuál es el ambiente del cuento?
•• ¿Qué ocurre al principio del cuento?
•• ¿Cuál es la meta del príncipe? ¿Qué promesa hizo?
•• La nodriza le puso un collar a la princesa. ¿Cuál era su intención?
•• El príncipe regresó a cumplir su promesa. ¿Qué pasó después?
•• El príncipe no estaba feliz, pero decidió cumplir su promesa. ¿Qué pien-san
de esto?
•• El príncipe le quitó el collar a la paloma. ¿Qué pasó después?
•• ¿Cómo terminó el cuento?
•• La nodriza intentó evitar el casamiento entre la princesa y el
príncipe.¿Cuál fue el resultado? ¿Lo logró? Expliquen.
•• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?
•• El príncipe vio la princesa y decidió casarse con ella. Imagina que este
incidente no hubiese ocurrido, ¿cómo hubiese sido este cuento?
•• ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen.
•• En algunos cuentos hay personajes buenos y malos. ¿Qué personajes son
buenos en este cuento? ¿Qué personaje es malo? Expliquen.
El lagarto está llorando
1. Invítelos a leer el poema, a coro e individualmente.
Pregunte:
•• ¿Por qué lloran los lagartos?
•• ¿Alguna vez has llorado por algo que hayas perdido?
•• ¿Qué prendas de vestir se mencionan en el poema?
•• ¿Qué animales se mencionan?
•• ¿Qué colores se mencionan?
•• ¿Qué tienen en común este poema y el cuento La princesa mora?

Anotaciones
Estrategia lectora
razonamiento
Diga: Antes de empezar a leer el cuento La princesa mora, eché un vistazo
preliminar, y deduje que iba a tratar sobre personajes y sucesos imaginarios
Me pareció también que el cuento trataría sobre épocas y tiempos remotos.
Sentí curiosidad por saber qué ocurre con la princesa. Ustedes, ¿qué pensaron?
Después
de la lectura
Recuerde:
El lector otorgará significado a
una lectura coordinando informa-ciones
que provienen de distintas
fuentes: el texto, su contexto y los
conocimientos que él posee. Para
cumplir este objetivo con éxito, el
lector deberá emplear una serie de
habilidades o estrategias que lo
ayuden a construir sus conocimien-tos,
aplicándolos en situaciones
diversas y en contextos diferentes.
Pregunte:
•• Si tuvieran que contarle el cuento La princesa mora a un amigo, ¿qué le
dirían?
2. El cuento se llama La princesa mora. ¿por qué creen que se titula así? La
palabra mora puede utilizarse dos maneras, ¿cuáles? ¿Qué tipo de palabra
es?
texto.
libro de texto.
actividades.
personajes de los cuentos y poemas.
7. Invítelos a dramatizar el cuento La princesa mora, y a crear nuevos diálo-gos
y finales.
8. Invite a los estudiantes a que describan el canto de las palomas.
9. Pida a los estudiantes que lean los siguientes inicios de cuentos. Pídales
que piensen en un tema y lo desarrollen.
a. Había una vez…
b. En un lejano país, de bosques y ríos...
c. Todo comenzó aquella madrugada. El frío envolvía cualquier objeto que
reposara sobre la superficie de la tierra. Los pájaros volaban a sus nidos malhu-morados
y con el estómago vacío. La última estrella de la noche se despedía. Se
oían los golpes de una vieja puerta de madera. Fue entonces cuando…
1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que lean el fragmento del
poema.
Pregunte: ¿En qué se parecen el cuento y el poema?

Assessment
Diario
un mensaje a la princesa mora.
Participio
Forma no personal del verbo,
susceptible de recibir marcas de
género y número, que se asimila
frecuentemente al adjetivo en su
funcionamiento gramatical.
Anotaciones
Pida a los estudiantes que les
narren el cuento a sus padres.
Concepto: Formación de adjetivos con –ado –ada –ido –ida, a partir de sustanti-vos
y verbos.
plomo-plomado rosa-rosado doro- dorado plata- plat(e)ado
Nota: Los participios de verbos pueden funcionar como adjetivos califi cati-vos.
Concepto: Uso de r rr
caro/carro
raro
Pregunte: ¿Qué diferencias notan en el primer par de palabras? ¿Qué dife-rencias
notan entre la primera r en raro y la segunda?
Concepto: Estructura del cuento
1. Pida a los niños que recuerden el cuento de La princesa mora.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página183 del libro de texto.
Concepto: La concordancia/ Adjetivos califi cativos y sustantivos/ Adjetivos y
sentidos corporales
Se escuchaba el canto suave de la paloma.
Se escuchaba el canto suaves de la paloma.
Pregunte: • ¿Qué diferencias notas?
• ¿Qué sensación produce la palabra suave?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados g j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de g j en el aire. Luego, pídales que hagan
lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del dedo
índice. Invítelos a escribir los trazos g j en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del organizador SQA. Mues-tre
algunos ejemplos, puede utilizar la información sobre la hierba mora.
Pregunte: ¿Qué sabes de la hierba mora? ¿Qué quieres saber de la hierba
mora? ¿Qué aprendiste de la hierba mora?

Contestaciones
, página 179
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a los
sentimientos y motivaciones de los personajes.
2. En los cuentos suelen aparecer personajes buenos y
malos.
3. Sentido de responsabilidad y compromiso.
4. Respuesta libre.
5. Cuanto fantástico.
6. Es posible que un príncipe se enamore de una princesa.
1. Ambas obras se basan en el tema del afecto hacia
alguien.
, página 180
1. Respuesta libre.
, página 181
1.
a. atrasado b. dañada c. arreglado d. disgustada
f. entusiasmado g. comprometido h. casado
i. desconsolada j. encantado
, página 182
1.
a. rama f. casar
b. collar g. agarró
c. laurel h. historia
d. reconoció i. convirtió
e. mora j. rescató
2. historia, casar, mora, convirtió, rama de mora, collar,
rescató
, página 183
1. Situación: En un lugar remoto un príncipe ve a una
princesa de la que se enamora, y promete casarse con
ella.
Problema: La princesa queda huérfana de padre y la
nodriza, quien tiene una hija, desea que el príncipe la
despose. Para esto, transforma la princesa en una palo-ma,
logrando que su hija asuma el lugar de la princesa.
El príncipe cumple su promesa, pero no es feliz.
Solución: La paloma, que había volado hasta el pala-cio,
es vista por un empleado, y llevada por éste hasta
el príncipe, quien le quita el collar con que la nodriza
había hechizado a la princesa, y ella recupera su identi-dad
de princesa.
, página184-185
1. a. blancas b. antiguo c. fantásticos d. viejos
e. ácida f. hermoso g. encantados h. sabio
i. malas j. perecederos
2. a. táctil
b. visual
c. gusto
d. auditivo
e. olfativo
, página 186
, página 187
1. Respuesta variable

Aventuras
inolvidables
Lecturas: La pequeña aventura (cuento) págs. 188-192
Llueve en el campo y en la ciudad (narración) págs. 193-194
Tema: trabajo y vocación
Conceptos/destrezas: trabajo, vocación, solidaridad, amistad creatividad, sentimientos, fantasía, campos
léxicos, estructura del cuento, uso de la coma, personaje, grados de comparación del adjetivo, trazos en letra
cursiva de J j ( movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), Internet
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad/fantasía, ambiente
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
Emplear adjetivos en los diversos grados de com- •
paración.
Producir una narración breve. •
Aplicar las reglas de uso de la coma. •
Trazar en letra cursiva los grafemas • J j (movimiento
OBJETIVOS
 La solidaridad en el trabajo
Producir expresiones que incluyan diversos grados de •
comparación del adjetivo.
Expresar su opinión sobre los personajes de una narra- •
ción.
Comprender expresiones en las que se utilicen grados •
de comparación del adjetivo.
Identifi car los grados de comparación del adjetivo. •
Construir oraciones con el uso apropiado de los adjeti- •
vos en diversos grados de comparación.
Reconocer campos léxicos. •
EJES TRANSVERSALES
 Integración curricular con ciencias y matemáticas
5 11 9

Anotaciones
¿Han observado un grupo
de hormigas?¿Cómo se
comporta?
Si fueran del tamaño de una
hormiga, ¿cuál sería su reacción
al sentir truenos y relámpagos?
Hormigas
Antes
de leer
Recuerde:
Al representar problemas
matemáticos, los estudiantes
desarrollan destrezas
de comprensión lógico-matemáticas,
además entienden
la correlación entre el lenguaje y
las matemáticas.
Actividades
1. Invite a jugar a ¿Cuántas hormigas hay?
Material: papel, lápiz, lápices de colores o creyones. Los estudiantes dibu-jarán
el siguiente cuento: En la mañana tres grupo de hormigas explorado-ras,
de tres hormigas cada uno, salieron en busca de comida. En la tarde un
grupo de hormigas regresó. ¿Cuántas hormigas regresaron? ¿Cuántas siguen
buscando comida? ¿Por qué creen que no han llegado?
+ + =
3 + 3 + 3 = 9
– =
– 6 = 3
a.m.
p.m.
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las hor-migas.
Si fueran del tamaño de una
hormiga, ¿cómo se sentirían al
ver un pedazo de pan?
Pregunte:
• Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cómo se sentirían al ver un
pedazo de pan?
• Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cuál sería su reacción al sentir
truenos y relámpagos?
• ¿Han observado un grupo de hormigas?¿Cómo se comporta?
3. Invítelos a leer un cuento sobre cuatro hormigas trabajadoras. Anímelos
cuento.
Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Dónde piensan que ocu-rren
los sucesos de este cuento?

Durante
la lectura
Recuerde:
Se recomienda leer y comentar las
fábulas en la clase, porque esto no
sólo signifi ca poner a los niños en
contacto con sus raíces culturales,
sino también entregarles pequeños
consejos morales mostrándoles
cómo ciertas actitudes en nada lo
benefi cian, lo pueden dañar a él
o a las personas que quiere o que
sencillamente le harán perder el
aprecio de sus amigos.
Anotaciones
La pequeña aventura
Pregunte:
• ¿Por qué creen que el cuento tiene este título?
• ¿A qué se refi ere la palabra pequeña?
• ¿Podrían las hormigas salir sanas de la aventura?
• ¿Cusita vio una migaja de pan? ¿Cómo se sintió? Si estuvieran en el lugar
de Cusita, ¿cómo se hubieran sentido?
• Cusita comparó la blandura del pan con la dureza de la roca. ¿Qué ima-gen
sensorial es ésa?
• ¿Qué quiere hacer Cusita?
• ¿Qué cosas ponen en peligro su intención?
• ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo
en el ambiente?
• ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras truenos, relámpagos, nubes,
cielo oscuro, río, inundación?
• ¿A qué sentidos corporales se refi eren estas palabras?
• ¿En qué aspecto parece real este cuento?
• Las tres hormigas conversaban acerca de Cusita. ¿En qué momento
ocurrió esto? Mientras Cusita se encontraba ante la migaja de pan, antes
o después? ¿Cómo lo saben?
• ¿Qué deciden hacer las tres hormigas?
• ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen.
• ¿En qué aspecto se comportan las hormigas del cuento como hormigas
reales?
• ¿Les gustó el fi nal del cuento? ¿Por qué?
Llueve en el campo y en la ciudad
1. Invítelos a leer la narración. Anímelos a compararlas.
Pregunte: ¿Qué elementos en común tienen las dos narraciones? ¿En qué
se diferencian?
La pequeña aventura Llueve en el campo y en
Semejanzas
la ciudad

Anotaciones
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar la
comprensión de realidad y fantasía
Diga: Al empezar a leer el cuento La pequeña aventura, me pareció real, pues
he visto que las hormigas obreras traen comida a su hormiguero. El ambiente
general me parece real. También sé que las hormigas se comunican, pero no
como nosotros. Hay elementos reales y elementos fantásticos.
Después
de la lectura
Recuerde:
La metacognición
La metacognición, palabra
que etimológicamente
proviene de «meta»: más allá
y «cognoscere» que significa
conocer, del verbo latino
cognoscere; es decir ir más allá
del conocimiento.
Pregunte:
•• El cuento se titula La pequeña aventura. ¿Por qué creen que el autor lo
tituló así?
•• ¿Cuál fue la aventura? ¿Qué otro título le podrían?
•• Si tuvieran que contarle el cuento La pequeña aventura a un amigo,
¿qué le dirían?
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página195 del
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a las
hormigas del cuento.
6. Invítelos a dramatizar el cuento La pequeña aventura, y a crear nuevos
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente inicio de un cuento sobre ter-mitas
y hormigas. Invítelos a terminarlo.
Un grupo de termitas cruzó un río desconocido. Tenían todo tipo de ideas
sobre lo que iban a encontrar al otro lado. Estaban buscando un camino
más corto para llegar a la región de las hormigas amarillas, las cuales
eran expertas en hacer elaborados capullos para almacenar materia. Las
termitas necesitaban esos capullos para sobrevivir en el valle desértico y
aislado que habían creado.
Pregunte: ¿Qué son las termitas? ¿Qué diferencias hay entre termitas y
hormigas?
1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que imaginen el mundo
desde las hormigas.
Pregunte: ¿Cómo creen que las hormigas miran el mundo?

Assessment
Cartel Aventuras de hormigas
Pida a los estudiantes que pre-paren
un aviso publicitario
con consejos para hormigas que
buscan aventuras.
Anotaciones
con sus padres o encar-gados
sobre los mecanismos de
defensas de los animales.
Concepto: Campo léxico
dulce amargo salado soso picante insípido
Concepto: Uso de la coma
Los niños que llegaron temprano son responsables.
Los niños, que llegaron temprano, son responsables.
Pregunte:
• ¿A quiénes se refi ere la primera oración? A todos, o sólo a los que llegaron
temprano?
• ¿A quiénes se refi ere la segunda oración? A todos, o sólo a los que llega-ron
temprano?
Nota: En el texto dice: oraciones fuera de lugar, refi riéndose a frases en
aposición. Es decir, la separación de frases. En el ejemplo que se ofrece
arriba se refi ere al valor de la coma en oraciones explicativas y especifi cati-vas.
Concepto: Personaje
1. Pida a los niños que recuerden los personajes del cuento La pequeña
aventura.
Concepto: Grados comparativo del adjetivo/ Grado superlativo
Cusita es una hormiga laboriosa.
Cusita es una hormiga tan laboriosa como las otras.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados J j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos de J j en el aire. Luego, pídales que hagan
índice. Invítelos a escribir los trazos J j en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre las maneras de buscar información en
Internet.
Pregunte: ¿Cómo buscan información en Internet?

Contestaciones
, página 195
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse al
contraste entre la pequeñez de la hormiga y el entorno.
2. Discutían sobre su paradero.
3. Todas trabajan y son andariegas. Cusita es la más traba-jadora.
4. Respuesta libre.
6. Las hormigas forman parte del mundo animal, están
expuestas a muchos riesgos ambientales.
1. Ambas lecturas recogen el aspecto del clima.
, página 196
1. Respuesta libre.
, página 197
1. a. camarones (en las demás no hay palabras que no
pertenezca al grupo)
Nota: Añada palabras que no pertenezcan al grupo.
2. comida, ropa, elevaciones, cara
, página 198
1.
a. Papá, por favor, compra tomates, lechuga, y aguacates.
b. Ramona plantó espárragos, espinaca y perejil.
c. Mis colores preferidos son: azul, verde, amarillo.
d. La dirección de mi abuela es: Muñoz Rivera #4, San Juan,
Puerto Rico.
e. Ana, la hermana de Pedro, no llegó.
, página 199
1.
Lo que demuestra
Cusita: 1. Es observadora y refl exiva. Esta enfocada en
su objetivo: busca comida.
Hormiga 1: Analiza y compara la labor de todas.
Hormiga 2: Es solidaria.
Hormiga 3: Analiza y compara. Es justa.
, página 200-201
1.
positivo igual superior inferior
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
2.
superioridad inferioridad máximo
x
x
x
x
x
x
, página 202
, página 203
1. a. Autor b. Tema c. E 598.47 Gi d. Autor, tema, título

Amigos
verdaderos
Lecturas: El caracol andariego (cuento) págs. 204-209
Poesías para niños (poesía) pág. 210
Caracola (poesía) pág. 211
Tema: amistad
Conceptos/destrezas: amistad, sentimientos, fantasía, realidad, prefi jos des– re– im– requete–, palabras con
letras mudas o sin valor fónico, narración de una experiencia, adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos,
trazos en letra cursiva de Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), almanaque
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad/fantasía
LECTURA
Visualizar el ambiente. •
nuevo.
ESCRITURA
Emplear adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos •
al sustantivo.
Producir una narración breve. •
Trazar en letra cursiva los grafemas • Yy Zz (movimiento
OBJETIVOS
 La verdadera amistad es especial.
Producir expresiones utilizando adjetivos posesivos •
antepuestos y pospuestos.
Expresar su opinión sobre los personajes de una •
narración.
Comprender oraciones con adjetivos posesivos. •
Identifi car los adjetivos posesivos. •
Construir oraciones con el uso apropiado de los adjeti- •
vos posesivos.
Formar palabras utilizando los prefi jos • des– re– im–
requete–.
EJES TRANSVERSALES
 Integración curricular con ciencias y matemáticas
5 11 10

Anotaciones
Comparten...
¿Qué hacen los amigos?
Son para siempre...
Antes
de leer
Recuerde:
El juego poético desinhibe y
devuelve al niño a ese mundo
donde la memoria verbal, las
fórmulas, las retahílas del len-guaje,
la mímica, el gesto, etc.
constituyen la magia y el ritual
de los juegos infantiles.
Actividades
1. Invítelos a leer la siguiente adivinanza:
A cuestas llevo mi casa.
Camino sin tener patas.
Por donde mi cuerpo pasa,
queda un hilito de plata.
(El caracol)
Pregunte: • ¿Cómo son los caracoles?
• ¿Dónde de viven?
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la amis-tad.
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para
incluir y agrupar sus respuestas.
Guardan secretos...
Pregunte:
• ¿Qué hacen los amigos?
• ¿Qué actividades comparten?
• ¿Cómo es un amigo verdadero?
3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que encuentra un caracol y se
hacen amigos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes de este cuento?
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de este cuento?
• ¿Qué creen que pasará con el caracol?

Durante
la lectura
Recuerde:
Las mejores preguntas son
aquéllas que surgen de la
curiosidad del alumno.
Anotaciones
El caracol andariego
Pregunte:
•• A Pedro le pareció muy raro encontrar el caracol. ¿Por qué?
•• ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo
en el ambiente?
•• ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras: “En ese momento la brisa
comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de lo árboles”?
•• ¿Qué pasó después que Pedro encontró el caracol?
•• El caracol dice: “Eres uno de esos que sabe oír y entender.”¿Cuál es el
mensaje? ¿Qué importancia tiene?
•• ¿Qué esperaba el caracol?
•• El caracol piensa que la tía Julia lo aceptará porque es bello. ¿Les parece
una buena razón?
•• ¿Qué piensa Pedro acerca de la belleza del caracol?
•• ¿Con qué compara Pedro al caracol?
•• ¿Qué tipo de expresión son las siguientes:
Pareces un cofre pequeñito. (símil)
Parece como si las manos del agua te hubieran adornado.
(personificación)
•• ¿Por qué el caracol dice que Pedro habla como en los libros?
•• ¿Qué otra razón tiene el caracol para que lo acepten?
•• ¿En qué aspecto parece real este cuento?
•• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?
•• ¿Cómo lo hubieran terminado?
•• ¿Qué creen que pasará con el caracol?
Poesías para niños, Caracola, Trabalenguas
1. Invítelos a leer los poemas y el trabalenguas. Anímelos a compararlas.
Pregunte:
•• ¿Qué son los pegasos?
•• ¿Cómo ve el autor al caballito de madera?
Nota: Explique que los pegasos son caballos con alas.
•• ¿Qué sensación le produce a la voz poética la presencia de la caracola?
•• ¿Qué elementos se combinan en la adivinanza? ¿Por qué?
•• ¿Qué elementos en común tienen los poemas y el trabalenguas?

Anotaciones
Estrategia lectora
visualización del ambiente
Diga: Al empezar a leer el cuento El caracol andariego, noté que el autor dice
que la brisa comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de los
árboles. También dice que acariciada por el viento, las hojas cantaban y baila-ban
en el aire. Me imagino que era un día que se preparaba para la lluvia. Me
pregunto, ¿cómo hubiera cambiado el cuento si el aguacero se desataba?
Después
de la lectura
Recuerde:
La poesía infantil de tradición
oral contiene secretos de
mágicos y sonidos que
acompañan el juego de los
niños.
Pregunte:
•• El cuento se titula El caracol andariego. ¿Por qué creen que el autor lo
tituló así?
•• ¿Qué otro título le pondrían?
•• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento?
•• ¿Qué aprendieron del cuento El caracol andariego?
•• Si tuvieran que contarle el cuento El caracol andariego a un amigo,
¿qué le dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
6. Invítelos a dramatizar el cuento El caracol andariego, y a crear nuevos
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema y lo relacionen con el
cuento.
Caracol aventurero,
que de tu playa te alejas,
ignorado y humilde,
el paisaje contemplas.
Hoy tu sonido me alegra,
y me dices cosas bellas.
Caracol aventurero,
un amigo verdadero.
Pregunte: ¿Qué aspectos del cuento El caracol andariego te recuerda este
poema?
1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que piensen en la amistad
entre Pedro y el caracol?
Pregunte: ¿Por qué la amistad entre Pedro y el caracol es especial?

Assessment
poemas sobre caracoles.
Anotaciones
con sus padres sobre los
caracoles y de diferentes tipos de
moluscos.
Concepto: Prefi jos des–, re–, im–, requete–
interesado/desinteresado
Concepto: Palabras con letras mudas o sin valor fónico
hora/ora hola/ola
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
Concepto: Narración de una experiencia
1. Pida a los niños que recuerden los personajes del cuento El caracol anda-riego.
Concepto: Adjetivos posesivos antes del sustantivo
Adjetivos posesivos después del sustantivo
Mi amigo encontró un caracol.
El amigo mío encontró un caracol.
Pregunte: ¿Qué diferencias notas?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos Yy Z z de en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Yy Z z en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre la información que ofrecen los alma-naques.
Pregunte: ¿Qué tipo de información encontramos en un almanaque?

Contestaciones
, página 213
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a la
amistad.
2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en el
valor de la amistad.
3. Todas trabajan y son andariegas. Cusita es la más tra-bajadora.
4. Respuesta libre.
6. Los caracoles forman parte del mundo animal, están
expuestos a muchos riesgos ambientales. Se usan para
decorar.
1. Ambos poemas recogen el amor a los animales.
, página 214
1. Respuesta libre.
, página 215
1.
desconocido recorrer
descubrir recambiar
descoser recortar
desmerecido resolución
desafortunado remojar
desgracia retornar
despistado retumbar
descuidar recalcar
descontar retomar
desmontar
2. Prefi jo re: Repetición
, página 216
1. a. ahorrar b. amiguito c. hala d. águila
e. hoguera f. humo g. siguió h. siguió
i. búho j. almohada
2. a. equipaje b. hicimos c. guitarra
d. quemadura e. ahumado f. máquina
, página 217
, página 218-219
1. a. nuestra b.tus c.sus d.sus e.sus
2.
Un poseedor Más de un poseedor
Nuestros juguetes están en el armario.
Llegué a mi casa.
Marta y Ana me presentaron a sus amigas.
Colocamos nuestra pintura.
3. a. tuya b. tuya c.suyo, mío d. suya
4.
Un poseedor Más de un poseedor
Los juguetes suyos están regados.
Juan y Roberto han recibido a sus amigas.
No vendrán a nuestra cena
Hemos esperado a nuestros invitados.
¿Recibiste mi invitación?
, página 220
, página 221
1. a. Fairbanks, Canadá b. Olimpia, Washington
c. Las Vegas, Nevada

Somos antillanos
Lecturas: El arco del cazador (leyenda) págs. 221-231
Un son para niños antillanos (poesía) pág. 232
El indio antillano (poesía) pág. 233
Yukiyú (poesía) pág.234
Tema: antillanía
Conceptos/destrezas: antillana, indígenas, fenómenos de la naturaleza, leyenda, tradición, fantasía,
realidad, prefi jos pre– dis–, palabras con b/v, narración de una leyenda, adjetivos posesivos y demostrativos,
pronombres personales, trazos en letra cursiva de F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona
inferior y superior), iconos en CD-ROM
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, ambiente, realidad/fantasía
LECTURA
• Distinguir entre realidad y fantasía.
• Visualizar el ambiente.
nuevo.
ESCRITURA
• Emplear adjetivos demostrativos.
• Emplear los pronombres personales.
• Producir una leyenda.
• Trazar en letra cursiva los grafemas F f (movimiento cursi-vo
en forma de bucle o lazo en la zona inferior y superior).
OBJETIVOS
 Respetamos nuestros orígenes.
• Producir expresiones utilizando adjetivos demostrativos.
• Comprender oraciones con adjetivos demostrativos.
• Notar los matices que diferencian los pronombres per-sonales:
éste/ ése/ aquél.
• Comprender el referente de un pronombre personal.
• Expresar su opinión sobre los personajes de la leyenda.
• Identifi car los adjetivos demostrativos.
• Identifi car el referente de los pronombres personales.
• Construir oraciones con el uso apropiado de los adjeti-vos
demostrativos y pronombre personales.
• Formar palabras utilizando los prefi jos pre–, dis–.
EJES TRANSVERSALES
 Integración curricular con estudios sociales y ciencias
11511

Anotaciones
¿Cuáles son algunas de
las Antillas Menores?
Somos antillanos
¿Dónde estamos
localizados?
Antes
de leer
Recuerde:
El término Antillas incluye las islas situa-das
en el Mar Caribe.
Antillas Mayores: Cuba, Jamaica, Repú-blica
Dominicana, Haití y Puerto Rico
Antillas Menores: Martinica, Guadalupe,
la Guayana Francesa., Dominica, Santa
Lucía. Surinam, Aruba, Bonaire, Curaçao,
Saba, San Eustaquio, Jamaica, Guyana,
Barbados, Belice, Bahamas, Antigua,
St. Kitts-Nevis, Grenada, Vincent, Islas
Vírgenes, Monserrat, Anguilla, Barbuda y
las islas Turcas.
Actividades
1. Invítelos a leer los siguientes versos del poema Canción de las Antillas de
Luis Llorens Torres:
¡Somos islas! Islas verdes.
Esmeraldas en el pecho azul del mar.
Verdes islas. Archipiélago de fronda
en el mar que nos arrulla con sus ondas
y nos lame en las raíces del palmar.
¡Somos muchas! Muchas, como las estrellas,
bajo el cielo de luceros tachonado,
es el mar azul tranquilo
otro cielo por nosotras constelado.
Nuestras aves, en las altas aviaciones de sus vuelos,
ven estrellas en los mares y en los cielos.
Pregunte: ¿Con qué se comparan las islas antillanas?
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las
Antillas y nuestros orígenes como pueblo. Examine su vocabulario sobre el
tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Cuáles son las Antillas
Mayores?
Pregunte:
• ¿Dónde están ubicadas las Antillas? Muestre un mapa.
• ¿Cuáles son las Antillas Mayores?
• ¿Cuáles son algunas de las Antillas Menores?
• ¿Qué saben acerca nuestros orígenes?
3. Invítelos a leer una leyenda sobre un indio antillano. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la leyenda.
Pregunte:
• ¿Quién es el personaje de esta leyenda?
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de esta leyenda?
• ¿Qué creen que le pasará al indio?
4 Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda?

Durante
la lectura
Recuerde:
“El uso total de la palabra para
todos me parece un buen lema,
de bello sonido democrático.
No para que todos sean artis-tas,
sino para que nadie sea
esclavo”.
GIANNI RODARI (1979)
Anotaciones
El arco del cazador
Pregunte:
•• ¿Quién es el cazador?
•• La leyenda dice que el cazador no dejaba huellas. ¿Es este cazador una
persona real o imaginaria? ¿Cómo lo saben?
•• ¿Con qué se compara al Sol?
•• ¿Qué recuerdan cuando leen la palabra guanín? ¿Qué es un guanín?
•• ¿Cuál es la intención del indio?
•• ¿Qué creen que pasará?
•• ¿Qué imaginan cuando el autor dice: “Negras nubes avanzaron por
el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa dejó de
susurrar. “
Reinaba un silencio absoluto”?
•• ¿Por qué creen que hubo esta reacción?
•• ¿Qué pasó después?
•• El remolino de viento arrebató el arco de las manos del indio. ¿Qué
ocurrió inmediatamente después?
•• ¿Cómo cambió el ambiente?
•• ¿Qué pensó el indio al ver la claridad?
•• El arco se transformó. ¿En qué?
•• ¿Cómo demostró el Sol que había perdonado al indio?
•• ¿Cómo terminó la leyenda?
•• ¿Qué fenómeno de la naturaleza intenta explicar esta leyenda?
•• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?
•• En esta leyenda se plantea el reto a la naturaleza. ¿Sabes de alguna situa-ción
en la que el hombre haya retado a la naturaleza?
•• ¿Cuáles creen que son las consecuencias de retar a la naturaleza?
Un son para niños antillanos, El indio antillano, Yukiyú
1. Invítelos a leer los poemas. Anímelos a compararlos.
Pregunte:
•• ¿Por dónde pasa el barquito de papel?
•• ¿Cómo es el indio antillano? ¿Se parece al indio Tureygúa?
•• ¿Quién es Yukiyú?

Anotaciones
Después
de la lectura
Pregunte:
•• La leyenda se titula El arco del cazador. ¿Por qué creen que se titula así?
•• ¿Qué otro título le pondrías?
•• ¿Cuál creen que la idea general de la leyenda?
•• ¿Qué aprendieron de la leyenda El arco del cazador?
•• Si tuvieran que contarle la leyenda El arco del cazador a un amigo, ¿qué
le dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran al
personaje de la leyenda.
6. Invítelos a dramatizar el la leyenda El arco del cazador, y a crear nuevos
Estrategia lectora
visualización del ambiente
Diga: Al leer en la leyenda El arco del cazador, que el autor dice “negras nubes
avanzaron por el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa
dejó de susurrar. Reinaba un silencio absoluto,” pensé en lo extraño que sería
un lugar así. Ustedes, cómo imaginan el silencio absoluto? ¿ Qué ruidos están
acostumbrados a sentir?¿Cómo imaginan un lugar sin ruidos?
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema de Amado Nervo.
Barquito de papel
Con la mitad de un periódico
hice un barco de papel;
en la fuente de mi casa
lo hice navegar muy bien.
Mi hermana con su abanico
sopla y sopla sobre él.
¡Buen viaje, muy buen viaje,
barquichuelo de papel!
Pregunte: ¿A cuál de las lecturas les recuerda este poema?
1. Invítelos a recordar la leyenda y el poema El indio antillano.
Pregunte: ¿Cómo son los indios de la Antillas?
Assessment
poemas sobre el indio antillano.

Assessment
Cartel promocional
Un crucero por las Antillas
Ruta Antillana
un cartel promocionando
excursiones en cruceros por las
Antillas.
El cartel debe incluir los lugares
que visitan.
Anotaciones
preparen con sus padres un
barquito de papel, y que con-versen
sobre adónde irían en ese
barquito.
Concepto: Prefi jos pre- dis-
seleccionado/ preseleccionado
capacitado/discapacitado
Concepto: Palabras con b/v
bota/vota
Concepto: Narración de una leyenda
1. Pida a los niños que recuerden la leyenda El arco del cazador.
Concepto: Adjetivos demostrativos
Pronombres personales
Quiero este cuento sobre la naturaleza.
No. Prefi ero aquel cuento sobre indios.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)
1. Invite a los niños a realizar trazos F f de en el aire. Luego, pídales que hagan
índice. Invítelos a escribir los trazos F f en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre la información que los iconos.
Pregunte: ¿Qué tipo de información encontramos en un icono?

Contestaciones
, página 235
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a un
personaje irreal.
2. Respuesta libre. No podemos retar la naturaleza.
3. Buscaba el perdón de la naturaleza.
4. Aprendió que a la naturaleza no se le reta.
5. El origen del arcoiris.
6. Respuesta libre.
1. Ambos poemas recogen el tema indígena.
, página 236
1. Respuesta libre.
, página 237
1.
prehistórico discapacitado
prevenir disgustado
predominante discontinuo
predecir distorsión
prefabricar
2. Era el día de la preselección.
No me siento dispuesto.
Podemos prevenir el peligro.
El dinosaurio es un animal prehistórico.
Es una casa prefabricada.
, página 238
1. a. Benita
b. tuvo
c. tubo Nota: Elimine la palabra parece
d. bello
e. vello
f. vota
g. bota
h. bienes
i. vienes
j. venita
2. a. abeja b. avispa c. anduve d. viajaba
e. sostuve f. retuve
, página 239
, página 240-241
1. P Mi historia es interesante.
D Compré este lápiz.
P Recibimos nuestro premio.
D Este viernes iremos al parque.
D Aquellos estudiantes no leen.
D Ese indio es un personaje.
2. Aquellos años, Estos días, Estas pinturas,
Aquellas fl ores, Estas joyas
1. a. Ellos b. Ella c. Nosotros(as) d. Él e.Ella
, página 242
, página 243
1. a. gato siamés , gato persa
b. gato siamés, gato persa, más información
c. Nos guían en la búsqueda.
d. En el CD-ROM son interactivas.

Tesoros de la
fantasía
Lecturas: Con lo ojos cerrados (cuento) págs. 244-259
Se van las estrellas (poesí) págs. 260-261
El sol sale cada día (poesía) pág. 262
Tema: sueños e imaginación
Conceptos/destrezas: sueños, ideales, imaginación, fantasía, realidad, sufi jos –ito, –ita, –cito, –cita, palabras
con c s z, narración de actividades diarias, objeto directo, pronombres de objeto directo, pronombre posesivos,
trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), tomar notas
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualizacion, realidad/fantasía
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
Emplear los sufi jos – • ito, –ita, –cito, –cita para formar
diminutivos.
Emplear los pronombres y objeto directo. •
Producir una narración sobre tareas diarias. •
Emplear los grafemas • c z s en palabras de ortografía
dudosa.
OBJETIVOS
 Soñamos e imaginamos un mundo mejor.
Trazar en letra cursiva los grafemas • Q q (movimiento
cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha).
Reconocer el objeto directo en un enunciado. •
Comprender oraciones con pronombres de objeto •
directo.
Entender la ausencia de diferencias fónicas en palabras •
con c z s, en determinadas posiciones.
Expresar su opinión sobre los personajes. •
Identifi car el objeto directo en un enunciado. •
Identifi car los pronombres de objeto directo. •
Reconocer los pronombres posesivos. •
Construir oraciones con el uso apropiado pronombres •
posesivos.
Formar diminutivos con los sufi jos – • ito, –ita, –cito, –cita.
EJES TRANSVERSALES
5 11 12

Anotaciones
Lo que sueño despierto
con los ojos cerrados...
¿Por qué es bueno soñar e
imaginar?
Antes
de leer
Recuerde:
Con la práctica de la lectura los
niños no sólo se divierten y desarro-llan
su vocabulario, conocimientos e
imaginación; no sólo se aproximan
y aprenden el uso de las estructuras
de la lengua; aprenden a comuni-carse
con su ser interior, con esas
partes desconocidas o rechazadas
en uno mismo; desde allí, al hablar
con nuestro interior, iniciamos la
comunicación profunda con el otro,
y con los otros.
Actividades
1. Invítelos a participar en la actividad: “Lo que sueñan otros”. Se sugiere
comenzar la actividad hablando a cerca de los sueños y la imaginación, el
poder que tienen en la vida. Es necesario ayudar a los niños a que desplie-guen
la imaginación y la creatividad. Para esto es interesante hacerlos
pensar en qué pueden soñar o imaginar las personas comunes, como ellos,
como sus padres. Explique que podemos cerrar los ojos y con nuestra ima-ginación,
construir nuevas realidades. Entrégueles tarjetas con el nombre
de un ofi cio o de un rol específi co para que los niños piensen en cuáles
pueden ser los sueños de estas personas. Pegue los escritos de los niños en
un afi che que tenga como título “Lo que sueñan o imaginan los otros”.
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que
ellos soñarían estando despiertos, pero cerrando los ojos. Examine su
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar
sus respuestas.
Si les piden que sueñen
con un mundo mejor,
¿qué cambiarían?
Pregunte:
• ¿Alguna vez han soñado despierto?
• Si les piden que sueñen en un mundo mejor, ¿qué cambiarían?
• ¿Por qué es bueno soñar e imaginar?
3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que imagina un mundo diferente.
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que
hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Quién es el personaje principal de de este cuento?
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?
• ¿Qué creen que le pasará al niño?

Durante
la lectura
Recuerde:
Leer es construir una nueva me-moria
que la imaginación forma
e integra al mundo imaginario
del lector.
Anotaciones
Con los ojos cerrados
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia el cuento?
•• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben?
•• El niño anuncia que relatará una historia de algo que le sucedió y que no
quiere compartir con su mamá. ¿Por qué?
•• ¿Cuál es la rutina de vida del niño? ¿Se parece a la de ustedes? ¿En qué se
parece? ¿En qué se diferencia?
•• ¿Qué palabra utiliza el niño para calificar el día de ayer?
•• Si el niño menciona el día de ayer como el momento de inicio de su
historia, ¿en que día está narrando?
•• ¿Qué sucesos le ocurrieron el día de ayer? ¿Qué encontró camino a la
escuela?
•• ¿Cómo se sintió al ver al gato tendido en la acera? ¿Cómo se hubieran
sentido ustedes?
•• El cuento dice que su tía marchaba para Oriente. ¿En qué país se
desarrolla la historia?
•• ¿Qué nacionalidad creen que tienen los personajes? ¿Cómo lo saben?
•• ¿Quiénes estaban frente a la dulcería?
•• ¿Cómo se siente el niño respecto a las viejecitas situadas frente a la
dulcería?
•• Al cruzar el puente, ¿qué vio el niño? ¿Cómo se sintió ante la escena de
los niños torturando a la rata?
•• ¿Qué pasó después?
•• El niño se dio cuenta de que el puente era seguro. ¿Qué decidió hacer?
¿Les parece que fue una buena idea? Expliquen.
•• El niño cerró lo ojos y comenzó a imaginar nuevas realidades. ¿Cuáles?
•• Expliquen cómo cambiaron las cosas en su imaginación. ¿Cómo veía a
la tía Julia? ¿Cómo vio al gato? ¿Cómo veía a las viejecitas de la dulcería?
¿Cómo veía a los niños del puente?
•• ¿Qué acontecimiento les demuestra que iba con los ojos cerrados
cruzando el puente?
•• ¿Cómo terminó su historia?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
•• ¿Qué pueden decir del personaje principal?
Se van las estrellas, El sol sale cada día
1. Invítelos a leer los poemas. Anímelos a compararlos.
Pregunte:
•• ¿Qué relación hay entre lo que imaginó el niño del cuento y la ida de las
estrellas?
•• ¿Qué relación guarda el mensaje del poema El sol sale cada día y la
experiencia del niño?

Anotaciones
Después
de la lectura
Recuerde:
El personaje de este cuento es
una especie de Quijote.
“Yo inclinado de mi estrella
voy por la angosta senda de la
caballería andante(…)
Mis intenciones siempre las
enderezo a buenos fines, que
son, las de hacer bien a todos, y
mal, a ninguno”.
Don Quijote
Pregunte:
•• El cuento se titula Con los ojos cerrados. ¿Por qué creen que el autor lo
tituló así?
•• ¿Qué otro título le pondrías?
•• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento?
•• Si tuvieran que contarle el cuento Con los ojos cerrados a un amigo,
¿qué le dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran al
personaje del cuento.
6. Invítelos a dramatizar el cuento Con los ojos cerrados, y a crear nuevos
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar punto de
vista
Diga: Al inicio del cuento leo que el niño dice: “A usted sí se lo voy a contar,
porque sé que si se lo cuento a usted, no se me va reír en la cara.”, me doy
cuenta que el cuento está narrado en primera persona, y que el cuento está
narrado desde el punto de vista de este personaje.
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema de Calderón de la Barca.
Sueña el rico en su riqueza,
que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Pregunte: ¿A cuál de las lecturas les recuerda este poema?
1. Invítelos a recordar el cuento Con los ojos cerrados.
Pregunte: ¿Qué ven, sienten, huelen con los ojos cerrados? ¿Qué les
gustaría que cambiara?

Assessment
un mensaje al niño del cuento
sobre las medidas de seguridad
en la carretera.
Anotaciones
con sus padres una lista de
sus sueños e ilusiones.
Concepto: Sufi jos –ito, –ita, –cito, –cita
portón/portoncito
Concepto: Palabras con c s z
ceda/ seda
seta/ zeta
Concepto: Narración de actividades diarias
1. Pida a los niños que recuerden el cuento Con los ojos cerrados.
Concepto: Objeto directo, pronombres de objeto directo, pronombres posesivos
Leí el cuento.
Lo leí.
2. Discuta las páginas 268 del libro de texto.
Es mi libro. El libro es el mío
4. Discuta las páginas 269 del libro de texto.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia
abajo, arriba y derecha)
1. Invite a los niños a realizar trazos Q q de en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Q q en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre las ventajas de tomar notas.
Pregunte:
• ¿Cómo nos ayuda el tomar notas cuando leemos?
• ¿Cómo anotamos la información importante?

Contestaciones
, página 263
1. Sí. El niño está recordando los sucesos del día anterior.
2. La despedida de la tía Julia, el gato tendido en la acera,
las viejecitas limosneras, los niños en el puente.
3. Con los ojos cerrados se pude reconstruir la realidad.
4. Que cuando vemos con los ojos cerrados es fruto de la
imaginación, y cuando vemos con los ojos abiertos es
que vemos la realidad, lo que de verdad esta pasando o
pasó.
5. Respuesta libre.
6. Al fi nal del cuento.
1. Las ve como una ilusión que viene y va.
2. Nos muestra que hay esperanzas cada día de un
mundo mejor.
, página 264
1. Respuesta libre.
, página 265
1.
ratoncito
avioncito
naricita
papacito
fl orcita
mapita
, página 266
1. a. abrazo
b. zumo
c. sumo
d. poso
e. taza
f. abrasó
g. casa
h. caza
i. tasa
j. pozo
2. a. necesito b. zapatos c. fl oreció
d. endulzó e. merecido f. raza
, página 267
, página 268-269
1. a. La despidió.
b. El niño lo vio.
c. Ana lo compró.
d. Lo visité.
e. El jardinero las corta.
1. a. mío b. suya c. nuestras d. suyos e. tuyo
, página 270
, página 271
1. Origen: Dr. Naithsmith, 1891
Descripción del juego: (1)2 equipos de 5 personas
(2) juegan en cuatro periodos de 10 minutos (3)
Descanso después del segundo periodo.
Modalidades: Discapacitados

Por tierras
vecinas
Lecturas: La leyenda del maíz (leyenda) págs. 272-276
Charros y mariachis (texto expositivo) pág. 277-279
Al pueblo venezolano (poesía) pág. 280
Tema: hispanidad
Conceptos/destrezas: hispanidad, raíces indígenas, alimentación, costumbres, tradiciones, fantasía, realidad,
palabras compuestas, palabras con ll y, detalles expresivos y específi cos en un escrito, adverbios, adverbios
terminados en –mente, trazos inclinados P p (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y
derecha), calendario, tomar notas
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
Emplear el sufi jo – • mente para formar adverbios.
Añadir detalles a un escrito. •
Emplear adverbios para matizar un escrito. •
Emplear los grafemas • ll y en palabras de ortografía
dudosa.
OBJETIVOS
 Apreciamos las raíces de la cultura hispánica.
Trazar en letra cursiva los grafemas • P p (movimiento
Reconocer el adverbio en un enunciado. •
Comprender oraciones con diversos tipos de adverbios. •
Entender la ausencia de diferencias fónicas en palabras •
con ll y, en determinadas posiciones.
Expresar su opinión sobre los personajes. •
Identifi car el adverbio en un enunciado. •
Formar adverbios con el sufi jo – • mente.
Construir oraciones con el uso apropiado de adverbios. •
Formar palabras compuestas. •
EJES TRANSVERSALES
5 11 13

Anotaciones
Con el pelo rojo,
la cara amarilla
y llena de granos,
soy rico alimento,
si estoy cocinado.
(El maíz)
¿Qué cuentan
las leyendas?
Leyendas
¿Qué leyendas
conocen?
Antes
de leer
Recuerde:
El aspecto lúdico del lenguaje incluye:
adivinanzas, trabalenguas, dichos y
refranes.
Para crear adivinanzas, se pueden seguir los
pasos que proponen Badia y Vilà (1985):
1. Descripción de las características del
objeto que queremos que sea adivinado.
2. Comparación del objeto con otros pareci-dos
(que tengan las mismas características
dichas anteriormente).
3. Entonces, combinando los elementos, se
pueden construir las adivinanzas.
4. Se crean dos o tres versos con un número
de sílabas determinado con una rima
adecuada.
Actividades
1. Invítelos a contestar la siguiente adivinanza sobre el maíz:
Pregunte: ¿Qué sabes del maíz?
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las
leyendas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
¿Qué es una leyenda?
Pregunte:
• ¿Qué es una leyenda?
• ¿Qué leyendas conocen?
• ¿Qué cuentan las leyendas?
3. Invítelos a leer una leyenda sobre el origen del maíz. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la leyenda.
Pregunte:
• ¿En qué época creen que ocurren?
• ¿Qué creen que pasará con el maíz?
• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda?

Recuerde:
Aunque a los adultos no nos lo pa-rezca,
los niños necesitan mucha
concentración y tranquilidad para
avanzar en el camino de la lectoes-critura.
No sólo necesitan un entorno
tranquilo, sino que también hay
que dejarles equivocarse, porque
esos errores les ayudarán a avan-zar.
Los padres y las madres deben
explicarles que saben que aprender
a leer y a escribir es difícil y que si se
equivocan no pasa nada. Además de
tranquilizarles con las palabras hay
que demostrarlo con la actitud, los
adultos también se equivocan y no
pasa nada, sólo hay que rectificar.
Anotaciones
La leyenda del máiz
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia la leyenda?
•• ¿En dónde se desarrolla?
•• ¿Quiénes son los aztecas?
•• ¿Qué problema enfrentaban los indios aztecas?
•• ¿Cómo intentaron resolverlo?
•• ¿Qué sucedió después de que los indios rogaron a los dioses?
•• ¿Por qué los indios no mataron al pájaro raro?
•• ¿Cómo era el pájaro raro según la leyenda?
•• Los indios pensaron que este pájaro les traería suerte. ¿Qué les dice esto
acerca de los indios?
•• ¿Qué encontraron los indios debajo del árbol?
•• ¿Por qué los indios cuidaban la planta?
•• ¿Qué produjo la planta?
•• ¿Qué hizo el cacique con los granos de maíz?
•• ¿Cómo le llamaron los aztecas al pájaro raro?
•• ¿Cómo terminó la leyenda?
•• ¿Qué creen que trata de explicar esta leyenda?
•• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?
•• ¿Qué representa el maíz para los aztecas?
Charros y mariachis
1. Invítelos a leer la selección.
Pregunte:
•• ¿Cuál creen que es el propósito de esta lectura?
•• ¿Qué le llamó la atención?
Al pueblo venelozano
2. Anímelos a leer el poema.
Pregunte:
•• ¿Qué lugares de Venezuela se mencionan?
•• ¿Quién fue Simón Bolívar?
•• ¿Qué animal representa el carácter del pueblo venezolano en su escudo?
Durante
la lectura

Anotaciones
Recuerde:
Una leyenda es una narración
oral o escrita, en prosa o verso,
de apariencia más o menos
histórica, con una mayor o menor
proporción de elementos imagi-nativos.
Pregunte:
•• ¿Qué otro título le pondrías a La leyenda del maíz?
•• ¿Cuál creen que es la idea general de esta leyenda?
•• Si tuvieran que contarle La leyenda del maíz a un amigo, ¿qué le dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases sobre el valor del
maíz en la alimentación y en la cultura azteca.
6. Invítelos a dramatizar La leyenda de maíz, y a crear nuevos diálogos y fina-les.
Estrategia lectora
propósitos para leer
Diga: Quiero averiguar la importancia del maíz para los indios y cómo ex-plican
su origen. ¿Tendrán los indios el secreto del origen de tan importante
alimento?
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente fragmento del poema Oda al
maíz de Pablo Neruda:
Oda al maíz
Primero suave barba
agitada en el huerto
sobre los tiernos
dientes
de la joven mazorca.
Luego se abrió el
estuche,
y la fecundidad rompió
sus velos
de pálido papiro,
para que se desgrane
la risa del maíz sobre la
tierra…
Pregunte: ¿Qué comparaciones hace el autor?
1. Invítelos a recordar el texto informativo Charros y mariachis.
Pregunte: ¿Cuáles son nuestras fiestas típicas?
Después
de la lectura

Assessment
una invitación a una fiesta
mexicana.
Anotaciones
preparen junto a sus padres o
encargados una lista de comidas
hechas con maíz.
Concepto: Palabras compuestas
telaraña hojalata
Concepto: Palabras con ll y
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras
cayo/callo
Concepto: Detalles expresivos y específi cos en un escrito
1. Pida a los niños que recuerden detalles en La leyenda de maíz.
Concepto: Adverbios
Adverbios terminados en -mente
• El ave se posó cerca de una rama.
• El ave se posó extrañamente cerca de una rama.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados P p (movimiento cursivo con trazo similar hacia
abajo, arriba y derecha)
1. Invite a los niños a realizar trazos P p en el aire. Luego, pídales que hagan lo
mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice.
Invítelos a escribir los trazos P p en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de calendarios.
Pregunte: ¿Cómo llevar un calendario nos ayuda a organizar nuestras
tareas diarias?

Contestaciones
, página 281
1. El culto al maíz, base de su alimentación.
3. Respuesta libre.
4. Que siempre hay que tener esperanza en que las situa-ciones
difíciles van a mejorar y estar abiertos a nuevas
ideas.
5. Respuesta libre.
1. Respuesta libre.
2. Pertenecen a la cultura hispánica.
, página 282
1. Respuesta libre.
, página 283
1.
lavaplatos
guardabosques
abrelatas
paracaídas
tocadiscos
medianoche
anteojos
guardaespaldas
pisapapel
2. b. silla d. papel e. calle g. pozo h. radio
, página 284
1. a. millones b. yegüita c. llave
d. oyeron e. escobilla f. llegada
g. rayitas h. caballito i. joyero
j. orilla
, página 285
, página 286-287
1. a. temprano
b. Luego
c. delante
d. prisa
e. bien
2.
tranquilamente
silenciosamente
amablemente
simplemente
alegremente
lentamente
fácilmente
frecuentemente
hábilmente
gradualmente
3. a. fácilmente
b. lentamente
, página 288
, página 289
1. a. No.
b. La tarde: de 3:30p.m. – 6:00p.m.
c. domingo

Sueños y niños
Lecturas: El sueño del espantapájaros (cuento) págs. 291-297
Déjenme ayudar (poesía) pág. 298
Memorias de tiempos viejos (poesía) pág. 299
Creación (poesía) pág. 301
Tema: hacer el bien/bondad
Conceptos/destrezas: bien, bondad, caridad, solidaridad, campo léxico (relación entre palabras), palabras llanas
y agudas, partes de un cuento trazos inclinados R r (movimiento cursivo con rasgos específi cos), preposiciones,
frases preposicionales, índice
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
• Transformar eventos de un cuento.
• Emplear un grupo de palabras pertenecientes a un
campo léxico para crear un escrito.
OBJETIVOS
 Somos felices ayudando a otros.
• Trazar en letra cursiva los grafemas R r (movimiento
cursivo con rasgos específi cos).
• Emplear frases preposicionales.
• Comprender frases preposicionales.
• Expresar su opinión sobre los personajes.
• Identifi car preposiciones.
• Identifi car frases preposicionales.
• Construir oraciones con el uso adecuado de las prepo-siciones.
• Identifi car un campo léxico.
EJES TRANSVERSALES
11541

Anotaciones
Si les dijeran que son
bondadosos, ¿qué
signifi caría?
Bondad
Si pudieran ayudar
a alguien, ¿a quién
Recuerde:
La primera vez que un niño
lee El mago de Oz quizá no se
dé cuenta de que la historia
sucedía en un sueño. Este tipo
de detalle puede pasar desa-percibido
si no se ha aprendido
a inferir o a “leer entre líneas”.
Actividades
1. Invítelos a contestar las siguientes adivinanzas sobre el espantapájaros:
Cabeza grande, que no piensa
con ropa vieja, puede ser rota
relleno de paja estoy,
¿quién soy?
Feo soy como yo solo,
siempre uso ropa vieja,
las aves me creen humano
y es por eso que se alejan.
(Respuesta: espantapájaros)
Pregunte: ¿Qué sabes de los espantapájaros?
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la bon-dad.
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para
incluir y agrupar sus respuestas.
¿Cómo se sienten
cuando alguien es
bondadoso con ustedes
o con otros?
Pregunte:
• Si les dijeran que son bondadosos, ¿qué signifi caría?
• Si pudieran ayudar a alguien, ¿a quién ayudarían?
• ¿Cómo se sienten cuando alguien es bondadoso con ustedes o con
otros?
3. Invítelos a leer un cuento sobre un espantapájaros bondadoso. Anímelos
cuento.
Pregunte:
• ¿Quiénes son lo personajes?
• ¿Cuáles son reales? ¿Cuáles son imaginarios?
ayudarían?
Antes
de leer

Durante
la lectura
Recuerde:
Un lector principiante puede…
• Dibujar su parte favorita de la
historia. Puede incluir frases
como: “Me gustó que el ratón
construyera una casa con
bloques”.
• Escribir a un personaje. Ejemplo:
“Querido espantapájaros: Yo
también tengo un sueño…”
• Podría también hacer preguntas
sobre la lectura.
Anotaciones
El sueño del espantapájaros
Pregunte:
•• ¿Cómo se inicia el cuento?
•• ¿En dónde se desarrolla?
•• ¿Qué quería hacer el espantapájaros?
•• ¿Qué se lo impedía?
•• El cuento dice que al espantapájaros le ocurrió algo extraño. ¿Qué
entienden por la palabra extraño?
•• ¿Qué sucedió después del evento extraño?
•• Gervasio y su esposa conversaban. ¿Qué les ocurría?
•• El espantapájaros decidió ayudarlos. ¿Qué demuestra esto?
•• ¿Qué hizo para ayudar a Gervasio y su esposa?
•• Al principio del cuento, el espantapájaros tenía un sueño, ¿creen que lo
logró?
•• En este cuento hay situaciones reales y situaciones fantásticas. ¿Cuáles
son?
•• Al final del cuento, Gervasio y su esposa resolvieron su problema
económico gracias al espantapájaros. ¿Qué creen que pasará con
Gervasio y su esposa?
•• Si pudieran decirle algo a Gervasio y su esposa, ¿qué le dirían?
•• ¿Qué aprendieron de este cuento?
•• ¿Les gusta que la gente sea bondadosa? Expliquen.
•• ¿Qué cosas harían por los demás?
Déjenme ayudar, Memorias de tiempos viejos, Creación
1. Invítelos a leer los poemas, individual y grupalmente.
Pregunte:
•• ¿Cómo se demuestra la bondad, según el poema Déjenme ayudar.
•• ¿Qué personajes de los cuentos infantiles se recuerdan en el poema
Memorias de tiempos viejos?
•• ¿Cuáles de los personajes conocen?
•• ¿Qué elementos de la creación se mencionan en el poema Creación?

Anotaciones
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar personaje
Diga: Lo que se dice de los personajes nos puede ayudar a describirlos. Al leer
que al espantapájaros le preocupaba su situación porque no podía realizar
sueños, pienso que es un personaje que está en busca de realizar sus metas y
propósitos.
Después
de la lectura
Recuerde:
Los estudiantes pueden…
• Crear un mapa del cuento.
• Dibujar el camino que
siguieron los personajes.
• Escribir un final distinto.
Pregunte:
•• ¿Qué otro título le pondrías al cuento El sueño del espantapájaros?
•• ¿Cuál creen que la idea general del cuento?
•• Si tuvieran que contarle El sueño del espantapájaros a un amigo, ¿qué
le dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al es-pantapájaros.
6. Invítelos a dramatizar El sueño del espantapájaros, y a crear nuevos
7. Pídales que hagan una lista de las conductas bondadosas o no bonda-dosas
que realizan los niños de la escuela. Discutan sobre lo que sienten
sobre esas conductas. Realicen una lluvia de ideas para que el ambiente
en su escuela sea más bondadoso. Escriban una lista de recomendaciones.
Diseñen un cartel que muestre estas ideas.
8. Invítelos a analizar la siguiente situación:
Discusión grupal: Imagina que recibiste $100 dólares, pero que tienes que
gastarlo todo en ayudar a otras personas. ¿Qué harías con el dinero y por qué?
¿Qué efecto tendría en la gente a la que estarías ayudando?
9. Anímelos a describir la acción más bondadosa que alguien ha hecho por
ellos. ¿Cómo les hizo sentir? ¿Qué efecto tuvo en ustedes?
1. Invítelos a recordar el cuento El sueño del espantapájaros.
Pregunte: ¿Cómo cambiarían el incidente en que Gervasio y su esposa
están en el bosque?

Assessment
Pida a los niños que lleven artícu-los
de periódicos y revistas que
describan situaciones en las que
se muestren acciones bondadosas
y no bondadosas de individuos,
grupos o gobiernos. Discutan esas
situaciones. ¿De qué forma demos-traban
bondad o la falta de ella?
Una buena idea puede ser que el
grupo escriba una carta dirigida a
la gente involucrada.
Anotaciones
con sus padres o encar-gados
sobre las actividades de
servicio a la comunidad en las
que los niños de su edad puedan
intervenir. Pídales que escojan
una actividad y se involucren en
ella.
Concepto: Campo léxico/ Relación entre palabras
destornillador, alicates, martillo/ herramientas
Pregunte: ¿Qué relación hay entre la palabra herramientas y las otras pa-labras?
Concepto: Palabras llanas y agudas
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras
callo/calló
Concepto: Partes de un cuento
1. Pida a los niños que recuerden los eventos del cuento El sueño del espan-tapájaros.
Concepto: Preposiciones
Frases preposicionales
El oro está dentro un bolso.
Pregunte: ¿Qué palabra le falta a la oración?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados R r (movimiento cursivo específi co)
1. Invite a los niños a realizar trazos R r de en el aire. Luego, pídales que hagan
índice. Invítelos a escribir los trazos R r en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre la diferencia entre un libro de texto y
un libro comercial o de interés general. Muestre ejemplos de cada uno.

Contestaciones
, página 301
1. Ella es positiva.
2. Es un manera de expresarle que ha dicho algo impo-sible.
3. Los niños pasan de cerca al espantapájaros, y recuer-dan
el cuento.
4. Hacer el bien.
5. Respuesta libre.
1.Todas tratan el tema de la bondad.
, página 302
1. Respuesta libre.
, página 303
1.
a. joyas
b. frutas
c. vegetales
d. ciudades
e. árboles
f. vivienda
g. colores
h. enseres
i. nombres propios
j. vajilla
, página 304
1.
llanas agudas
tomo tomó
cayo cayó
tiro tiró
labro labró
asomo asomó
2. a. tiró b. cayó c. labró d. Compro
e. tomó
, página 305
, página 306-307
1. a. sin b. a, para c. sobre d. a e. en, hacia f. con
2. a. sin azúcar
b. entre nosotros
c. por la escuela
d. en la cueva
3. Una ranita anda a saltitos, sobre las hojas. A todas horas
la veo saltar. A veces se esconde, pero siempre regresa.
, página 308
, página 309
1. a. Puerto Rico
b. Unidad 2
c. Unidad 4
d. Territorio

Aprendemos
Lecturas: La cigarra y la hormiga (fábula) págs. 311-315
Fábulas, cuentos, leyendas e historias (adivinanzas) pág. 316
Tema: aprovechar el tiempo
Conceptos/destrezas: actividades diarias, distribución del tiempo, responsabilidades, deberes, sufi jos –ando
–endo, palabras con ge/gi/ je/ji, carta, trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específi cos),
conjunciones, oraciones compuestas
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
• Redactar un mensaje en una carta.
• Emplear palabras con los sufi jos –ando, –endo.
• Trazar en letra cursiva los grafemas Ss (movimiento
OBJETIVOS
 Debemos aprovechar el tiempo.
 Es importante establecer prioridades.
• Emplear oraciones coordinadas, causales y consecutivas.
• Comprender oraciones coordinadas, causales y con-secutivas.
• Expresar su opinión sobre los personajes.
• Identifi car conjunciones.
• Notar los matices estructurales en oraciones compues-tas
coordinadas, causales y consecutivas.
• Construir oraciones con el uso adecuado de las conjun-ciones.
• Formar palabras con el sufi jo –ando, –endo.
EJES TRANSVERSALES
11551

Anotaciones
Había una vez una rana sentada a la orilla de un río, cuando se le
acercó un escorpión que le dijo:
—Amiga rana, ¿puedes ayudarme a cruzar el río? ¿Puedes llevarme a tu
espalda?
Entonces, la rana...
¿Por qué una narración
sería una buena forma
de enseñar una lección?
Fábulas
¿Qué son las fábulas?
Antes
de leer
Recuerde:
Hágales reflexionar sobre el hecho
de que las fábulas encierran una
enseñanza y que, a veces, para ello
se suele recurrir a que los protago-nistas
sean dos animales que rep-resentan
características contrarias
o diferentes. Pida a sus estudiantes
que busquen en su memoria
cuentos en los que se dan estas dos
características y déle algún ejemplo.
Actividades
1. Invítelos a continuar la siguiente fábula.
Pregunte: ¿Qué creen que le contestó la rana?
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las na-rraciones.
¿Quiénes son los
personajes de una
fábula?
Pregunte:
• ¿Qué son las fábulas?
• ¿Quiénes son los personajes de una fábula?
• ¿Por qué una fábula sería una buena forma de enseñar una lección?
3. Invítelos a leer una fábula sobre una hormiga trabajadora y una cigarra
que le gustaba divertirse. Anímelos a observar y comentar el título y las
ilustraciones. Pídales que hojeen la fábula.
Pregunte:
• ¿Quiénes son lo personajes?
• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula?

Durante
la lectura
Recuerde:
En la fábula de la cigarra y la
hormiga, la cigarra simboliza a
la persona que no se preocupa
por el futuro y vive alegremente,
mientras que la hormiga es muy
trabajadora y se pasa el verano
recogiendo comida para el
invierno.
Anotaciones
La cigarra y la hormiga
Pregunte:
• ¿Cómo se inicia la fábula?
• ¿A qué se dedicaban la cigarra y la hormiga durante el verano?
• ¿En qué estación del año se desarrolla la fábula? ¿Cómo lo saben?
• ¿Creen que la cigarra es más lista que la hormiga? ¿Por qué?
• ¿Qué consejo le da la hormiga a la cigarra?
• ¿Cómo reacciona la cigarra?
• ¿Qué problema enfrentó la cigarra en el invierno?
• ¿Qué hizo para resolverlo?
• ¿Qué aprendió la cigarra?
• ¿Están de acuerdo con la moraleja de la fábula? ¿Por qué?
• ¿Qué aprendieron de esta fábula?
• ¿Por qué creen que el autor de la fábula escogió a la cigarra y la hormiga
como personajes?
2. Pida a los estudiantes que comparen la cigarra y la hormiga.
Pregunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organiza-dor
gráfi co.
 Cigarra Hormiga
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Fábulas, cuentos, leyenda e historias: Adivina, ¿qué es?
1. Invítelos a leer las adivinazas. Ayúdelos a observar las diferencias entre los
géneros narrativos.
Semejanzas

Anotaciones
Después
de la lectura
Recuerde:
Existe mucha evidencia para
demostrar que las familias que
le dan importancia a la lectura,
escritura, y a la forma de hablar,
ofreciendo amplias y calurosas
oportunidades para la lectura
de libros de cuentos, tienden a
crear hijos que desde muy tem-prano
son niños competentes
en la lectura.
Pregunte:
•• ¿Qué parte de la fábula les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Qué otro título le pondrías a la fábula La cigarra y la hormiga?
•• Si tuvieran que contarle La cigarra y la hormiga a un amigo, ¿qué le
dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a la
cigarra y a la hormiga.
6. Invítelos a dramatizar La cigarra y la hormiga, y a crear nuevos diálogos y
finales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar tema
Diga: Cuando leo que la cigarra dice que la hormiga tenía razón y que se siente
mal por la situación que atraviesa, pienso que ha aprendido que hay que ser
precavido y aprovechar el tiempo. La idea principal de esta fábula es que hay
que aprovechar el tiempo. Si se sabe aprovechar el tiempo, nos evitaremos
problemas.
7. Explique a los estudiantes que una fábula es un cuento corto que enseña
una lección o una moraleja. Los personajes de una fábula generalmente
son animales que hablan. Discuta algunas fábulas conocidas: El león y el
ratón, La uva y los racimos de uvas, La zorra y la cigüeña. Invítelos a
mencionar algunas fábulas que conozcan.
8. Escriba moralejas como las que se presentan a continuación. Pida a los estu-diantes
que trabajen en grupos. Dé una tira de papel a cada grupo, y pida a
los estudiantes que redacten una fábula que se relacione con su moraleja.
Moralejas:
•• Favor, con favor se paga.
•• Vale más ser cola de león, que cabeza de ratón.
•• Los caminos rápidos, no siempre son los más seguros.
•• Vale más precaver, que tener que lamentar.
1. Invítelos a recordar la fábula La cigarra y la hormiga.
Pregunte: ¿Qué experiencias han tenido en las que hayan aprendido algo
nuevo?

Assessment
Pida a los niños que dibujen
una escena en la que la cigarra
y la hormiga trabajan juntas.
Anotaciones
Pida a los niños que les relaten la
fábula La cigarra y la hormiga a
sus padres o encargados.
Concepto: Sufi jos –ando –endo
Cantando y bailando pasaba la cigarra todo el día.
Pregunte: ¿Qué semejanzas notas en la forma de las palabras cantando y
bailando?
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 103 Cuaderno de activi-dades.
Concepto: Palabras con ge/gi/ je/ji
gelatina/ jengibre
gitano/ jinete
Pregunte: ¿Cómo suena la primera sílaba de cada par de palabras?
Concepto: Carta
1. Pida a los niños que recuerden la fábula La cigarra y la hormiga.
Concepto: Conjunciones. Oraciones compuestas
Ana piensa y contesta.
Pregunte: • ¿Qué función ejerce y?
• ¿Quién es el sujeto del verbo pensar?
• ¿Quién es el sujeto del verbo contestar?
2. Explique que en esta oración hay dos verbos con un mismo sujeto, por lo
que se considera un oración coordinada, equivalente a:
Ana piensa. /Ana contesta.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específi cos)
1. Invite a los niños a realizar trazos S s de en el aire. Luego, pídales que hagan
índice. Invítelos a escribir los trazos S s en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de un diagrama. Discuta el ejem-plo
que aparece en la página 325 del libro.
Pregunte: ¿Para qué sirve un diagrama?

Contestaciones
, página 317
1. No se ha preparado para el invierno.
2. Está molesta con la cigarra por no haberse ocupado
de sus deberes.
3. Respuesta variable. La hormiga intenta darle una
lección.
4. Debemos ocuparnos de las cosas que tienen prioridad.
5. No debió perder su tiempo.
1. Los estudiantes deberán discernir que la lectura La
cigarra y la hormiga es una fábula, en la que “los ani-males
hablan y siempre se aprende una lección”.
, página 318
1. Respuesta libre.
, página 319
1.
a. trabajando
b. cantando, bailando, saltando, chillando
c. temblando
d. aprendiendo
, página 320
1.
ge gi
generoso gigante
genio girasol
geranio gime
gema gira
general gitano
je ji
jeringonza jirafa
jengibre jinete
jefe jíbaro
jeroglífi co jira
, página 321
, página 322-323
1. a. pero b. porque c. pues d. y e. o
, página 324
, página 325
1. a. interruptor de luz
b. en la clavija para carrete de hilo
c. en la caja de accesorios
d. Respuesta variable.

Animales
interesantes
Lecturas: El perro y el cocodrilo (cuento) págs. 326-332
El zorro y el cuervo (fábula) pág. 333-335
La pulga y el rajá (cuento) págs. 336-341
Mi perro leal (poesía) pág. 342
Cuaderno de actividades, págs.108-114
Tema: animales para representar conductas humanas
Conceptos/destrezas: personifi cación, adulación, persuasión, intuición ante riesgos, justicia, imágenes
sensoriales, símil, metáfora, palabras con mb mp, cartel, trazos inclinados V v (movimiento cursivo con rasgos
específi cos), núcleo del sujeto, modifi cador directo del sujeto(md), modifi cador indirecto(mi), núcleo del
predicado, materiales de consulta
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, visualización, secuencia, resumen
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
Elaborar un cartel con personajes de la unidad. •
Escribir palabras con las combinatorias • mb/mp.
Trazar en letra cursiva los grafemas • V v (movimiento
OBJETIVOS
 Utilizamos nuestros sentidos para detectar o intuir.
las fortalezas y debilidades de los seres que nos rodean.
 Debemos ser precavidos con las personas extrañas.
Emplear expresiones con imágenes sensoriales, símiles y •
metáforas.
Comprender expresiones con imágenes sensoriales, •
símiles y metáforas.
Expresar su opinión acerca de los personajes. •
Identifi car imágenes sensoriales, símiles y metáforas. •
Identifi car el núcleo del sujeto y el núcleo del predi- •
cado.
Identifi car los modifi cadores directos del sujeto. •
Identifi car los modifi cadores indirectos del sujeto. •
EJES TRANSVERSALES
5 11 16

Anotaciones
¿Cuáles les resultan
interesantes?
Animales
interesantes
¿Qué animales
conocen?
Antes
de leer
Recuerde:
Se trata de conseguir que cualquier
texto, se convierta en algo “vivo”
para el niño. Ya RODARI consideró
el libro como un juguete. De éste
modo sólo tenemos que pensar
cuál es la actitud de un niño ante
sus juguetes: El niño les da vida.
Así pues llegamos a la conclusión
que un juguete es un medio para
cultivar la imaginación y a lo que
nosotros tenemos que llegar es a
semejar un juguete a un libro.
Actividades
1. Invítelos a continuar el siguiente trabalenguas.
El cocodrilo acocodrilado,
cría cocodrilos acocodrilados.
El cocodrilo que no cría
cocodrilos acocodrilados
cría cocodrilos no acocodrilados.
Pregunte: ¿Cómo son los cocodrilos?
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las cosas
interesantes que hacen los animales. Examine su vocabulario sobre el
tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Por qué creen que los
autores escogen a los
animales como personajes
de sus cuentos?
Pregunte:
• ¿Qué animales conocen?
• ¿Cuáles les resultan interesantes?
• ¿Por qué creen que los autores escogen a los animales como personajes
de sus cuentos?
3. Invítelos a leer un cuento sobre un cocodrilo que encuentra a un perro a
la orilla del río. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.
Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes?

Durante
la lectura
Anotaciones
El perro y el cocodrilo
Pregunte:
•• ¿Cómo describe el autor el ambiente donde se desarrolla el cuento?
•• ¿Cómo imaginan el lugar?
•• ¿Qué vieron, escucharon y sintieron al leer este párrafo?
•• ¿Cuál creen que es el propósito del autor al presentar este lugar?
•• Observen la ilustración de la página 327. ¿Qué creen que pasará con el
cocodrilo y el perro?
•• ¿Cómo reacciona el cocodrilo al ver al perro?
•• ¿Qué le propone el cocodrilo al perro?
•• ¿Qué argumento utilizó el cocodrilo para convencer al perro?
•• ¿Qué hizo el perro? ¿Por qué?
•• ¿Cuál era la intención del cocodrilo?
•• ¿Cómo los animales de este cuento pueden representar las conductas
humanas?
•• ¿Alguna vez alguien les ha tratado de convencer de algo que saben que
no les conviene?
•• ¿Qué hubieran hecho en el lugar del perro?
2. Ayude a los estudiantes a analizar este pasaje: “A la orilla del río Nilo, la
maleza amarilleaba bajo la candente luminosidad del medio día. La risa
levantaba a ratos, polvaredas de arena en el desierto. Lejos de los oasis del
desierto, la espuma vagabunda asociaba su leve rumor al que el viento
dejaba en la hierba. En aquel lugar, prevalecía un profundo silencio.”
1. Anímelos a leer las selecciones.
El zorro y el cuervo
Pregunte:
•• ¿Qué tenía el cuervo en su boca?
•• El zorro lo vio, y lo elogió. ¿Cuál era su intención?
•• ¿Cómo reaccionó el cuervo ante los halagos del zorro?
•• ¿Cómo terminó el relato?
La pulga y el rajá
Pregunte:
•• ¿Qué diferencia hay entre la pulga de este cuento, el cocodrilo y el zorro
de las lecturas anteriores?
•• ¿Qué representa la pulga?
Mi perro leal
Pregunte:
•• ¿Con cuáles de los animales de la lectura compararías al perro de este
poema?
Recuerde:
¿Qué significa leer?
“Leer es comunicarse con otro,
soñar, imaginar, entretener,
aprender, conocer... La sola
capacitación para leer (habilidad
para decodificar), no crea
lectores, y como no nacemos
lectores, es necesario conocer
estrategias para acercarse al
libro”.
Ester Jacob

Anotaciones
Estrategia lectora
visualización
Diga: Me imagino el lugar del cuento. Siento que es muy cálido, y seco. Me
parece sentir la brisa caliente y arenosa del viento. El tiempo parece ser muy
lento, como esa brisa y ese silencio. Es un lugar que hace sentir mucha soledad
y distancia.
Después
de la lectura
Recuerde:
PERSONIFICAR
Diga: Si te das cuenta, en los cuentos
de esta unidad, lo animales hablan.
A eso se le llama: «Personificar», es
decir, atribuir cualidades propias de
personas a animales u objetos.
Ejemplo: Dijo la oveja a la cabra...
• Vas a hacerlo tú también de una
forma muy fácil. Piensa en nombres
de personas que rimen con estos obje-tos:
Ejemplo: La fresa se llama Teresa.
El pato se llama ______________.
Pregunte:
•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
•• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?
•• ¿Qué aprendieron de cada una?
•• Si tuvieran que contarle El perro y el cocodrilo a un amigo, ¿qué le
dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a los
animales de los cuentos.
6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.
7. Entrega a cada alumno un dibujo con los personajes de los cuentos.
Después de colorearlo, lo troquelará o lo cortará. Se pegará en un palo o
en un lápiz. Cuando se realicen segundas lecturas en voz alta, los niños que
tengan el mismo personaje, levantarán su recortable cuando éste aparezca
en la historia.
8. Divida al grupo de alumnos en tres para la realización de un mural. Unos
realizarán dibujos con aquello que nos relata el cuento La pulga y el rajá
antes de que aparezca la pulga; otros, cuando aparece la pulga, y un grupo,
el final del cuento.
9. Prepare una lista de los animales de las lecturas. Utilice sus expresiones
para identificar la conducta humana que personifican.
1. Invítelos a recordar las lecturas.
Pregunte: ¿Cuál de los animales les gustó más?

Assessment
Invítelos a crear un dibujo en
el que todos lo animales de los
cuentos son amigos.
Anotaciones
con sus padres acerca de cuentos
de animales que ellos conozcan.
Concepto: Imágenes sensoriales, símil, metáfora
En aquel lugar prevalecía un silencio profundo.
Pregunte: ¿Qué sientes cuando lees esta oración?
Concepto: Palabras con mb mp
ambicioso importantes
Pregunte: ¿Cuándo se coloca la m en ambas palabras?
Concepto: Cartel
1. Pida a los niños que recuerden las lecturas.
Concepto: Núcleo del sujeto/Modifi cador directo/Modifi cador indirecto/ Núcleo
del predicado
El perro asustado dejó sus huellas a la orilla del río.
Pregunte:
• ¿Cuál es el sujeto?
• ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto?
• ¿Qué función ejercen las palabras el y asustado?
• ¿Cuál es el predicado? ¿Cuál es la parte más importante del predicado?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados V v (movimiento cursivo con rasgos específi cos)
1. Invite a los niños a realizar trazos V v de en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos V v en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de materiales de consulta. Dis-cuta
el ejemplo que aparece en la página 351 del libro.
Pregunte: ¿Cuándo utilizamos materiales de consulta?

Contestaciones
, página 343
1. Cocodrilo, es hábil, trata de persuadir al perro a que
cambie sus hábitos. El perro es hábil, intuye que algo
no va bien, y escapa. El cuervo está solo con su pedazo
de queso, que es la pieza que atrae el enemigo. El zorro
es astuto, y utiliza la adulación para obtener lo que
quiere. La pulga demuestra que la nobleza no se mide
con el tamaño de las personas, ni con el poder. El perro
leal es el amigo fi el.
2. El león y el ratón.
3. Respuesta variable. No debemos dejar infl uir por las
ideas de personas extrañas o ajenas.
4. El perro y el cocodrilo: El cocodrilo aprendió que
no todo el mundo se deja tomar el pelo. El cuervo
aprendió a no creer en falsas adulaciones. La pulga
aprendió que su valor radica en la bondad y no en su
tamaño.
7. Facilitan la comprensión de la conducta humana.
2. Todas toman como eje la conducta humana, represen-tada
a través de animales.
, página 344
1. Respuesta libre.
, página 345
1.
Sus pies eran grandes como lanchas. visual
Un aire perfumado acariciaba su rostro. olfativa
El extraño silencio de la noche provocó
su inquietud.
auditiva
Sus suaves manos recogieron las fl ores. táctil
Un intenso ruido rompió el silencio. auditiva
, página 346
mb mp
rumbo compartir
tambor temprano
temblar empezar
sombrero tempestad
embargo empujar
cambiar
2. a. tambor b. sombrero c. campo d. tempestad
e. empezar
, página 347
, página 348-349
1. a. el, pequeño b. este, rabioso c. el, egoísta
d. mi, nueva e. las, interesantes
2. a. sin hojas
b. de español
c. sin punta
d. con leche
e. con sombrero
, página 350
página 351
1. a. En la enciclopedia.
b. En un atlas.
c. En el diccionario.
d. En el periódico.

A la caza de
aventuras
Lecturas: El juego sabio (cuento) págs. 352-358
Los tres deseos (cuento) pág. 359-365
¿Cuál es el origen del arroz? págs. 366-368
Tema: sabiduría
Conceptos/destrezas: sabiduría, astucia, solidaridad, rima asonante, rima consonante, palabras con q c k,
párrafo descriptivo, trazos W w X x (movimiento cursivo con rasgos específi cos), oración simple, oración
compuesta, directorio telefónico
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualización
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
Elaborar un párrafo descriptivo. •
OBJETIVOS
 Ser sabio es aprovechar nuestros conocimientos
para ayudar a los demás.
Escribir palabras con • q, k, c.
Trazar en letra cursiva los grafemas • W w X x (movimien-to
Describir los personajes. •
Reconocer la rima asonante y consonante. •
Identifi car oraciones simples. •
Identifi car oraciones compuestas coordinadas. •
Construir oraciones simples y compuestas coordinadas. •
EJES TRANSVERSALES
 Integración curricular con estudios sociales y
matemáticas.
5 11 17

Anotaciones
¿Qué relación puede
existir entre el juego y la
sabiduría?
Sabiduría
¿Qué entienden por la
palabra sabio?
Antes
de leer
Recuerde:
Formar lectores es muy distinto
de enseñar a leer. Para ayudar
al niño a tener ganas de leer y
mantener el interés por los libros
y la lectura, es imprescindible
que padres y maestros estén
estimulados. No puede trans-mitirse
algo que no se siente.
Actividades
1. Invítelos a contestar los siguientes acertijos:
En un suelo de baldosas,
unas blancas y otras negras,
luchan reyes y solados,
caballos, torres y reinas.
Respuesta: El ajedrez
Un combate que se entabla,
muy lento o con rapidez;
ninguno de los dos habla;
las piezas son más de diez.
Respuesta: El ajedrez
Pregunte: • ¿Qué saben del juego de ajedrez?
• ¿Qué juegos de mesa conocen?
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los que
nos hace ser personas sabias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice
una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Cómo son las personas
sabias?
Pregunte:
• ¿Qué entienden por la palabra sabio?
• ¿Cómo son las personas sabias?
• ¿Qué relación puede existir entre el juego y la sabiduría?
3. Invítelos a leer un cuento sobre un sabio que enseña a un rajá a jugar
ajedrez. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
Pregunte:
• ¿Quiénes son los personajes?

Durante
la lectura
Recuerde:
Busque información en la biblioteca o
en Internet y, siguiendo las preguntas
de orientación, escriba un párrafo o dos
sobre este juego. Preguntas para orientar
su investigación:
• ¿Dónde y cuándo se piensa que se
originó el ajedrez?
• Al principio, ¿con qué otro nombre se le
identificaba?
• ¿Qué pueblo estudió este juego?
• ¿Cómo llegó el ajedrez a España?
• ¿Qué hizo Alfonso el Sabio que mostró
su interés por el ajedrez?
• ¿Fue siempre popular este juego?
Anotaciones
El juego sabio
Pregunte:
•• ¿Cómo se diferencia la actitud del rajá de las de los ministros?
•• ¿Qué expresiones del cuento sirven para describir al rajá?
•• ¿Cuál era la intención del anciano sabio?
•• ¿Cómo es el tablero del juego de ajedrez?
•• ¿Cuántas piezas requiere?
•• El rajá quiere recompensar al anciano. ¿Qué le propone el anciano?
•• ¿Cómo reaccionó el rajá a la propuesta del anciano?
•• ¿Qué pensaron de la propuesta del anciano?
•• ¿Creen que obtendrá el suficiente arroz como para ser recompensado?
•• ¿De qué se dio cuenta el rajá?
•• ¿Qué recompensa pidió el anciano?
•• ¿Cuál es el juego sabio?
•• ¿Por qué el cuento dice que todo el arroz de la India no sería suficiente
para recompensar al anciano?
Los tres deseos
Pregunte:
•• ¿Cuáles fueron cada uno de los deseos?
•• ¿Por qué los protagonistas lo perdieron todo?
•• ¿Qué creen que aprendieron los personajes?
¿Cuál es el origen del arroz?
Pregunte:
•• ¿Cuándo comenzó el cultivo del arroz?
•• ¿Cuál es el país que produce más toneladas de arroz?
•• ¿Cuál es el país que produce menos toneladas de arroz?
2. Pida a los estudiantes que piensen en sus tres deseos.

Anotaciones
Después
de la lectura
Recuerde:
La escuela debe ser el lugar
donde se inicia, fomenta y
consolida el proceso lector
como fuente de diversión e
instrumento de aprendizaje, esto
a lo largo de toda la primaria,
cuyo objetivo fundamental
es el aprendizaje de lectura
comprensiva y el desarrollo de la
expresión oral y escrita.
Pregunte:
•• Si tuvieran que contarle el cuento Los tres deseos a un amigo, ¿qué le
dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban en tarjetas los tres deseos que ellos le pedirían al
rajá.
Estrategia lectora
formulación de conclusiones sobre personajes
Diga: Al principio del cuento Los tres deseos, la esposa del pescador no puso
límites a sus deseos. Creo que en ese momento actúa como una persona avara.
Finalmente se da cuenta de su error, y del precio que pagó por esto. Entonces se
puede decir que se transforma en un persona humilde y justa.
7. Pida a los estudiantes que escriban un conversación entre dos de los
ministros o sirvientes del rajá. ¿Qué dicen acerca del hecho de que el rajá
era un hombre malhumorado? ¿Qué dicen acerca del anciano sabio?
8. Invite a los estudiantes a observar las ilustraciones del cuento El juego
sabio. Pídales que indiquen detalles de las ilustraciones que no se mencio-nan
en el cuento.
1. Invítelos a recordar la lectura Los tres deseos.
Pregunte: ¿Si tuvieran la oportunidad de pedir tres deseos, ¿qué pedirían?

Anotaciones
sobre los juego de mesa que
conocen.
Concepto: rima asonante y rima consonante
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes grupos de palabras:
cama vaca papa
coco gozo corro
papa capa lapa
poco loco coco
Pregunte: • ¿Qué notan en estos grupos de palabras
• ¿En qué se diferencian?
Concepto: Palabras con q c k
quiso/kilo
casa/ karateca
Pregunte: ¿Qué notan en las sílabas subrayadas? ¿Cómo se pronuncian?
¿Cómo se escriben?
Concepto: Párrafo descriptivo
1. Pida a los niños que recuerde la lectura El juego sabio.
Concepto: Oración simple/Oración compuesta
El anciano visita al rajá.
El rajá juega y el anciano descansa.
Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre estas oraciones?
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados W w X x (movimiento cursivo con rasgos específi cos)
1. Invite a los niños a realizar trazos W w X x de en el aire. Luego, pídales que
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos V v en la pizarra.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso del directorio telefónico. Discuta
el ejemplo que aparece en la página 377 del libro.
Pregunte: ¿Para qué es útil un directorio telefónico?
Recuerde:
Al igual que en el caso de la lec-tura,
los niños hacen uso de lo que
saben de la escritura para comu-nicarse,
expresarse, o entretenerse,
etc., valiéndose de su propia re -
invención del lenguaje escrito.

Contestaciones
, página 369
1. Hay que saber aprovechar las oportunidades, sin pre-tender
demasiadas ventajas.
2. Respuesta variable. Seguramente no le hubiera dato
tanto arroz, de haber entendido el juego matemático.
3. Respuesta variable. Al principio es malhumorado, y no
trata bien a su pueblo.
4. El rajá es poderoso, los habitantes son el pueblo hu-milde
, página 370
1. Respuesta libre.
, página 371
1.
a. zorro
b. raza
c. nacido
d. zapato
e. zumo
, página 372
1.
a. culebra
b. quejan
c. kiosco
2. a. culebra b. quejan c. kiosco
, página 373
, página 374-375
1.
simple compuesta
Ana estudia todo el día. x
José va a la escuela mientras
Pepe duerme.
x
Mi mamá compró un vestido,
pero yo compré un juguete
nuevo.
x
Pedro corre y María salta x
Pepe trabaja. x
Mis padres van de viaje. x
No sé, pero tú sabes. x
Unos cantan, otros lloran. x
Fui y vencí. x
2. Trabajo en libreta. Respuesta variable.
, página 376
, página 377
1. a. Restaurantes chinos.
b. Diferentes restaurantes. China Exótica ofrece
más información.

Lugares
maravillosos
Lecturas: Huibo y el mar (cuento) págs. 378-381
Periquito Aguaclara (cuento) pág. 382
La tierra (poesía) págs. 383
El mar y el cielo (poesía) pág. 384
Tema: ambiente, naturaleza
Conceptos/destrezas: cambios, adaptación, amor a la naturaleza, campo, ciudad, parónimos, analogías,
narración, diálogo, guión largo, comillas, dos puntos, repaso de letra cursiva, evaluación de fuentes de
información, formulación de conclusiones
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, visualización, secuencia, resumen, comparación y contraste
LECTURA
nuevo.
ESCRITURA
Elaborar una narración. •
Producir un diálogo utilizando el guión largo, comillas y •
dos puntos.
OBJETIVOS
 Nos adaptamos a los cambios.
Redactar un texto en letra cursiva. •
Describir los personajes. •
Reconocer palabras parónimas. •
Emplear analogías. •
Emplear los signos adecuados al escribir un diálogo: •
guión largo, comillas y dos puntos.
Identifi car los signos de puntuación: guión largo, co- •
millas y dos puntos.
Identifi car parónimos. •
EJES TRANSVERSALES
5 11 18

Anotaciones
Antes
de leer
Recuerde:
El valor de la lectura en la
sociedad de la información, a
la vez que cuestionado, se ha
vuelto especialmente importante.
Sin embargo, leer es una de las
herramientas más indicadas para
poder situarse de una manera
autónoma, libre y responsable
en un contexto donde la
“sobreabundancia” informativa
puede suponer un germen de
desinformación real y profunda.
Actividades
1. Invítelos a comentar los siguientes versos:
De la montaña al mar,
un indiecito va.
Mar, sol y arena no se esconden,
y alegres lo reciben los caracoles.
Pregunte:
• ¿Cómo se sentirían si viviesen en la montaña y tuviesen que trasladarse a
vivir en la costa?
nos sentimos cuando hay que mudarse de casa. Examine su vocabulario
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus res-puestas.
¿Cómo nos sentimos
cuando debemos
cambiar de vivienda?
Cambios
¿Qué cambios ocurren
cuando tenemos que
cambiar de vivienda?
Pregunte:
• ¿Cómo nos sentimos cuando debemos cambiar de vivienda?
• ¿Qué cambios ocurren cuando tenemos que cambiar de vivienda?
3. Invítelos a leer un cuento sobre un indiecito que ha ido a vivir en la zona
costera. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
Pregunte:
• ¿Quién es el personaje?

Durante
la lectura
Recuerde:
La poesía es... juego.
La poesía es... música.
La poesía es... cuento.
La poesía es... magia.
La poesía es... palabra en
estado puro...
Anotaciones
Huibo y el mar
Pregunte:
• ¿Cuál es el ambiente de este cuento? ¿Cómo lo saben?
Recuerde a los estudiantes que el ambiente es el tiempo y el lugar del
relato. Dibuje un avión al extremo de la pizarra para representar un
aeropuerto. Al otro extremo dibuje árboles para representar un parque.
Pida voluntarios para que actúen según los diversos ambientes. La
dramatización ayudará a que los estudiantes se den cuenta de cómo el
ambiente incide en los personajes.
• ¿Cómo se siente Huibo? ¿Qué expresiones en el cuento nos dicen cómo
se siente?
• Si estuvieran en el lugar de Huibo, ¿cómo se sentirían?
• ¿Qué diferencias hay entre vivir en la montaña y vivir en la costa?
Utilice una red conceptual.
Vivir en la montaña Vivir en la costa
Semejanzas
• ¿Qué creen que pasará con Huibo? ¿Se acostumbrará?
• Si pudieran decirle algo a Huibo, ¿qué le dirían?
Periquito Aguaclara, La tierra, El mar y el cielo
Pregunte:
• ¿Qué quiere saber Periquito?
• ¿Cuál es el mensaje del poema La tierra?
• ¿Por qué el agua del mar se ve azul?
2. Invítelos a escribir poemas sobre la naturaleza.

Anotaciones
Después
de la lectura
Recuerde:
Sinónimos totales son palabras que
tienen el mismo significado; sinónimos
parciales son palabras que tienen
el mismo significado en muchos
contextos lingüísticos, pero no en todos.
Existen tres clases de antónimos:
Graduales: Las dos palabras se oponen
de forma gradual, hay otras palabras
que significan lo mismo con diferente
grado.
Ejemplo: blanco y negro (hay “gris”),
Complementarios: El significado de
una elimina el de la otra. Ejemplo: vivo/
muerto
Pregunte:
•• Si tuvieran que contarle Huibo y el mar a un amigo, ¿qué le dirían?
texto.
libro de texto.
actividades.
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al in-diecito
Huibo.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar ambiente
Diga: Al leer que el indiecito está a la orilla de la playa recordando los regalos
que le hizo la montaña, me pregunto si la diferencia entre estos lugares, hará
una diferencia en su vida. ¿Cómo cambiará la vida de Huibo? Ustedes, ¿qué
piensan?
7. Pida a los estudiantes que lean y comenten el siguiente poema de Gabriela
Mistral:
Niño indio, si estás cansado,
tú te acuestas sobre la Tierra,
y lo mismo si estás alegre,
hijo mío, juega con ella…
Se oyen cosas maravillosas
al tambor indio de la Tierra:
se oye el fuego que sube y baja
buscando el cielo, y no sosiega.
Rueda y rueda, se oyen los ríos
en cascadas que no se cuentan.
Se oyen mugir los animales;
se oye el hacha comer la selva.
Se oyen sonar telares indios.
Se oyen trillas, se oyen fiestas.
Donde el indio lo está llamando,
el tambor indio le contesta,
y tañe cerca y tañe lejos,
como el que huye y que regresa…
Todo lo toma, todo lo carga
el lomo santo de la Tierra:
lo que camina, lo que duerme,
lo que retoza y lo que pena;
y lleva vivos y lleva muertos
el tambor indio de la Tierra.
Cuando muera, no llores, hijo:
pecho a pecho ponte con ella,
y si sujetas los alientos
como que todo o nada fueras,
tú escucharás subir su brazo
que me tenía y que me entrega,
y la madre que estaba rota
tú la verás volver entera.
1. Invítelos a conversar sobre la vida marina: caracoles, almejas, erizos, algas
de mar.
Pregunte: ¿Qué palabras del cuento Huibo y el mar se relacionan con la
vida marina?

Assessment
Pida a los estudiantes que le
escriban un mensaje a Huibo.
Anotaciones
Concepto: Parónimos
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes grupos de palabras:
rollo/rayo reja/rajá
Pregunte: • ¿Qué notan en estos grupos de palabras
• ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?
Concepto: Analogías
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente expresión:
Marisco es a camarón como fruta es a manzana.
Pregunte: ¿Qué cosas se comparan? ¿Qué relación hay en la comparación?
Concepto: Narración
1. Pida a los niños que recuerde la lectura Huibo y el mar.
Concepto: Diálogo, guión largo, comillas y dos puntos
1. Pida a los estudiantes que observen el siguiente diálogo:
—Me voy a la costa, montaña adorada —dijo Huibo.
—Llévate estos hermosos recuerdos —contestó muy triste.
Fue entonces cuando Huibo recibió tres regalos: una hermosa fl or silvestre,
un granito de oro y una linda pluma de pájaro.
“Te echaré de menos” —pensó Huibo.
Pregunte: ¿Qué función realizan los siguientes signos: — , : , “ “?
Mis trazos
Concepto: Repaso de letra cursiva
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobre la importancia de evaluar la infor-mación.
2. Discuta el ejemplo que aparece en la página 393 del libro.
Pregunte:
• ¿A qué conclusión podemos llegar acerca de Roberto Clemente?
• ¿Cómo la información obtenida ayuda a llegar a esa conclusión?
con sus padres o encargados
sobre cuentos indígenas que
conozcan.

Contestaciones
, página 385
3. Huibo no muestra mucho entusiasmo, aunque sus
caracoles son un signo de que se está acercando a su
nuevo ambiente.
2. Ambos aman la naturaleza.
3.Ambos aman la tierra.
, página 386
1. Respuesta libre.
, página 387
1.
a. actitud
b. litoral
c. respeto
d. carabela
e. infringir
f. estática
, página 388
1.
a. persona
b. mar
c. mano
d. alegría
e. sol
, página 389
, página 390-391
, página 392
Repaso general.
, página 393
1. a. Datos biográfi cos sobre Roberto Clemente.
b. No se ofrece referencia de la publicación.
c. Fue un estudiante aprovechado, un tanto
introvertido.

PRUEBA FORMATIVA
Nombre:________________________
A. Comprensión
Instrucciones: Lee cada selección. Escoge la contestación
correcta. Traza un cerco.
La computadora
Cuando el ser humano empezó a contar, necesitó de medios para hacer sus
cálculos. Pensó y creó diversos instrumentos. Algunos de estos instrumentos fueron
simples, como el ábaco. Otros fueron más complicados como la computadora.
La computadora es útil en diferentes actividades. Funciona a gran velocidad y
almacena mucha información. Se usa para enseñar a leer y a escribir. También es
muy útil para buscar información. Hoy día la computadora está muchos lugares:
ofi cinas, bancos, escuelas, aeropuertos, centros comerciales y en los hogares de
muchas familias.
Cuando el ser humano empezó a contar necesitó _________.
a. medios para viajar al espacio
b. instrumentos para hacer sus cálculos
c. libros de matemáticas
La computadora se utiliza en _________.
a. playas, bosques y montañas
b. bancos, escuelas y tiendas
c. bancos, empresas y escuelas solamente
La computadora es útil. La palabra útil signifi ca _________.
a. inefi caz
b. perjudicial
c. efi ciente
¿Cuál de las siguientes es una función importante de la
computadora?
a. Incluye muchos juegos.
b. Almacena mucha información.
c. Está en todas partes.

La pesca del pez aguja
En septiembre se celebra en Puerto Rico un torneo muy famoso:
La pesca del pez aguja. Este pez se llama así porque la parte superior
de la boca se extiende en una punta larga parecida a una aguja
grande. También se conoce con el nombre de marlín. Hay tres clases de
pez aguja: el azul, el negro y el blanco. El pez aguja azul es el favorito
de los pescadores.
El pez aguja azul se encuentra mayormente en el Oceáno Atlántico,
lugar que recorre todo el año. Desde mayo hasta octubre, llegan
muchos de ellos a la costa de Puerto Rico. Por esta razón, el Club
Náutico de San Juan celebra un torneo todos los años. A esta actividad
acuden pescadores de todo el mundo.
El torneo de pesca del pez aguja se celebra en ____________.
a. mayo
b. septiembre
c. enero
El pez aguja se llama así por su ____________.
a. color
b. tamaño
c. forma
El pez aguja preferido por los pescadores es el ____________.
a. azul
b. amarillo
c. blanco
La palabra torneo signifi ca ____________.
a. bote
b. concurso
c. pesca

El cafeto
El cafeto es un arbusto que llegó a América desde Etiopía. Esta planta
crece en terrenos húmedos, altos, pero no pantanosos. Produce unas
hojas blancas y olorosas. El fruto de este arbusto es un grano ovalado
y verde. Cuando madura, se torna rojo. El grano maduro se recoge, se
muele y se transforma en café.
El cafeto es un arbusto. Arbusto signifi ca________.
a. árbol pequeño
b. fl or silvestre
c. alga marina
El cafeto llegó de_______________.
a. Europa
b. Ecuador
c. Etiopía
El cafeto crece en terrenos_______________.
a. secos
b. húmedos
c. pantanosos
Las fl ores del cafeto son_______________.
a. blancas y olorosas
b. verdes y ovaladas
c. amarillas y pequeñas

B. Sinónimos
Instrucciones: Lee las oraciones. Escoge la palabra que signifi ca
lo mismo o parecido a la subrayada.
Tiene una piel delicada.
a. dura
b. suave
c. áspera
Leyó una historia verdadera.
a. falsa
b. misteriosa
c. cierta
Algunas historias son fantásticas.
a. imaginarias
b. misteriosas
c. ciertas
Escuché un alboroto.
a. escándalo
b. silencio
c. silbido
Un niño audaz ayudó a su amigo.
a. alegre
b. cobarde
c. valiente

C. Antónimos
Instrucciones: Selecciona la palabra cuyo signifi cado sea
opuesto a la subrayada.
Es hora de terminar.
a. partir
b. empezar
c. acabar
En Puerto Rico abundan los paisajes marinos.
a. escasean
b. sobran
c. faltan
En Puerto Rico hay monumentos antiguos.
a. modernos
b. importantes
c. legendarios
Es una persona razonable.
a. razonable
b. equivocada
c. injusta
Roberto Clemente es un jugador famoso.
a. desconocido
b. ignorado
c. reconocido
Regresaron contentos.
a. unidos
b. enojados
c. tristes

D. Gramática: Función gramatical
Instrucciones: Lee las oraciones. Identifi ca las palabras
subrayada según su función. Traza un cerco a la contestación
correcta.
José come mucho.
a. sustantivo
b. adjetivo
c. verbo
Nosotros descansamos.
a. verbo
b. pronombre
c. sustantivo
Mis amigos no vienen.
a. verbo
b. pronombre
c. sustantivo
Comeremos pronto.
a. verbo
b. pronombre
c. adverbio
Mi libro está sobre la mesa.
a. adjetivo califi cativo
b. adjetivo demostrativo
c. adjetivo posesivo

E. Escritura: Signos de puntuación
Instrucciones: Escoge el signo de puntuación que completa
cada oración.
Dónde está María
a. punto
b. coma
c. signo de interrogación
Julio haz la tarea
a. punto
b. coma
Cuánta alegría verte
a. punto
b. coma
c. signo de exclamación
Compré frutas maduras: uvas manzanas y peras
a. punto
b. coma
Qué quieres
a. punto
b. coma

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