5 sergio tobon[1]

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ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS

Autor:
Sergio Tobón

Talca: Proyecto Mesesup, 2006

I. INTRODUCCIÓN

Son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el
enfoque de la formación basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque
educativo que está en el centro de la política educativa colombiana en sus diversos
niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempeñarse con
idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la
orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación, como el
Proyecto Tuning de la Unión Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Y
tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro
enfoque educativo.

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico,
pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo,
determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la
concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a
implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en
unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2)
la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contexto; y 3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de

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calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobón (2005),
el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos.

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en
los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una
docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. En el presente
capítulo se hace un análisis de los aspectos esenciales de la formación por competencias
en la educación, teniendo como punto de referencia la gestión de calidad. Así mismo, se
busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo.
Recomendamos consultar las fuentes de referencia para ampliar el análisis, el debate y
la aplicabilidad de lo presentado en los temas que se exponen a continuación.

II. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJ E COMPLEJ O

A. Síntesis en torno a la construcción histórica del concepto de competencias

Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene múltiples
definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces
se convierte en un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación. Esto se
explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la
confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y entre estos y diversas
tendencias sociales y económicas. Este concepto como tal se comenzó a estructurar en
la década del sesenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la
psicología conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia
lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se
ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad
lingüística en situaciones específicas), por lo cual este autor siempre opone en el marco
de su gramática generativa transformacional competenciasdesempeño (competence
performance). A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples
desarrollos, críticas y reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología
(conductual y cognitiva) y en la educación.

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En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como
algo interno, en la línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia
como un comportamiento efectivo, y hoy en día hay un sólido modelo conductual de las
competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estímulorespuesta, sigue
basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo
entonces así el desempeño dentro de la competencia (que están disociados en
Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables
desarrollos en el campo de la gestión del talento humano en las organizaciones, donde
se asume con la orientación de buscar que los trabajadores posean competencias clave
para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la década de los años
noventa esta concepción de las competencias también ha sido implementada en
instituciones educativas de varios países, buscando con ello formar personas con ciertas
competencias que les posibiliten un mayor impacto en la inserción laboral.

Otra línea disciplinar está dada por la psicolinguística y la psicología cultural
que enfatizan en la competencia como un concepto que está en la base de la interacción
de la persona con el entorno. En este sentido, están las elaboraciones de Hymes (1996),
quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del
lenguaje y de la lingüística en situaciones específicas de comunicación, teniendo en
cuenta las demandas del entorno.

En una vía diferente, pero también con un enfoque contextual, están los aportes
de la psicología cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y
que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta línea
básicamente se ha propuesto que las competencias “son acciones situadas que se definen
en relación con determinados instrumentos mediadores” (Hernández et al., 1998, p. 14).
Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se
llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente; la mente se
construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985;
Brunner, 1992). En general, la psicología cultural le ha aportado al concepto de
competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y
requieren de la interacción con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el
mismo contexto (véase Tobón, 2006).

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Otra línea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es
la psicología cognitiva. Es de destacar la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
(1987, 1997) la cual da un apoyo teórico sustancial a la comprensión de las
competencias en su dimensión cognoscitiva (véase Tobón, 2005). Igualmente, se tienen
las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia práctica, la cual se
refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia
en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solución de los problemas sin
necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atención y la memoria
en otras actividades.

Ahora bien, en la consolidación del enfoque de competencias en la educación no
sólo han influido estos desarrollos disciplinares, sino también el momento histórico y la
economía. Y eso se debe tener en cuenta para tener un criterio crítico en su empleo. En
lo social, se tienen las crecientes presiones para que la educación forme para la vida y
para el trabajo con calidad, y trascienda el énfasis en lo teórico y la mera transmisión de
la información, pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo
más importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y
aplicar con idoneidad. Con respecto a lo económico, ha crecido la demanda de las
empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idóneos, de tal
manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales
para mantenerse y crecer. En síntesis, el auge de las competencias en la educación se
corresponde con una mayor implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la
calidad, la globalización y la competitividad empresarial.

Esta construcción histórica del concepto de competencias en torno a múltiples
referentes disciplinares y demandas socioeconómicas es lo que explica la diversidad de
definiciones y metodologías para llevar a la práctica el enfoque de competencias. Sin
embargo, en esta característica, que se ha visto como una falencia sustancial de las
competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del
enfoque de competencias, en tanto su naturaleza tiene una visión multidisciplinar y esto
hace que este enfoque pueda alimentarse de diferentes contribuciones. Así mismo, esta
naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas
como un lenguaje común para referirse al talento humano tanto en las organizaciones

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educativas, como en las organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales,
facilitando esto la articulación de la educación con lo social y lo económico.

B. Hacia un concepto complejo de las competencias

Se han establecido múltiples definiciones de las competencias, pero todas ellas tienen
problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (véase
Tobón, 2005). La definición que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en
diversos seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias son procesos
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad. A continuación se clarifican los términos de esta definición. En la
Tabla 1 se expone un ejemplo que ilustra cada uno de los aspectos de la definición.

1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado
fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulación de
diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con
respecto a las competencias, esto significa que estas no son estáticas, sino
dinámicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en
concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.
2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolución (orden
desordenreorganización). Las competencias son procesos complejos porque
implican la articulación en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su
puesta en acción implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.
3. Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la
realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando
la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la
dimensión del hacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiación establecidos para el efecto. Esta es una característica
esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias
con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no está presente la
idoneidad).

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5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como
también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación.
Las competencias se ponen en acción en un determinado contexto, y este puede
ser educativo, social, laboral o científico, entre otros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los
propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha
actuado, buscando corregir lo más pronto posible los errores. En las
competencias, toda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario
prever las consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir
los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras
personas o a sí mismo. El principio en las competencias es entonces que no
puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social.

Tabla 1. Ilustración de los diferentes aspectos que hacen parte de la definición de las
competencias
Competencia:
Planear la vida con base en un proyecto personal para alcanzar la plena
autorrealización, teniendo como referencia un diagnóstico de necesidades vitales y
valores.

Proceso: Complejidad:
La planeación de la vida constituye un Elevado número de aspectos a tener en
conjunto de actividades que tienen como cuenta: metas alcanzadas, metas no
punto de partida el autodiagnóstico de alcanzadas, necesidades vitales
cómo está la propia realización y un punto insatisfechas, grado de compromiso con la
de llegada: la construcción de metas a autorrealización, disponibilidad de
corto, mediano y largo plazo que recursos, etc.
respondan a las necesidades personales. Incertidumbre: hay muchos factores que
pueden influir para no alcanzar las metas
y hay que tener conciencia de ellos. Esto
implica que hay que tener flexibilidad
para establecer nuevas metas.
Desempeño: Idoneidad:
Realización de un plan para planear la En esta competencia la idoneidad está
propia vida con metas a corto, mediano y dada por los siguientes criterios:
largo plazo. Realiza el plan de vida especificando las
Dimensión afectivomotivacional: deseo metas, los recursos y la manera de
de realización personal y compromiso. alcanzarlas.
Dimensión cognoscitiva: conocimiento Construye el plan de vida con base en un
de un plan de vida, conocimiento de sí autodiagnóstico exhaustivo de sí mismo.
mismo, conocimiento de los tipos de Demuestra compromiso por su
metas. realización personal.
Dimensión actuacional (hacer): manejo
de una metodología para planear la vida

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Contexto: Responsabilidad:
La vida de la persona en relación con En la elaboración del plan de vida tiene
valores, pautas y demandas sociales. que buscar no hacerse daño a sí mismo ni
Familia, pareja, amigos y entorno de que exista la posibilidad de hacerle daño a
trabajo. otras personas.
En la planeación deben establecerse
mecanismos para compensar una meta por
otra de tal forma que esto no afecte la
realización personal.

Se han planteado diversas críticas al enfoque de competencias en la educación.
A continuación se exponen algunas de estas críticas y la manera cómo se vienen
abordando:

1. Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar. La
formación laboral y profesional es una contribución muy importante del enfoque
de competencias porque permite diseñar los planes de estudio con el
componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma
pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la
formación disciplinar y científica. Antes por el contrario, se busca potenciar esta
formación y por ello se habla de competencias científicas, de tal manera que
posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con
creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien lo
laboral no es propio del enfoque de competencias, sino de su proyecto educativo
o de una inadecuada concepción de este enfoque.

2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser . Esta es
también una crítica frecuente al enfoque de competencias en la educación y
radica en que los programas de formación y certificación de competencias
laborales han tendido a enfatizar en la ejecución de actividades y tareas, con un
bajo grado de consideración de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se ha
comenzado a superar en los últimos años al ponerse de plano que la dimensión
afectivomotivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con
idoneidad, pues allí está presente el querer, la motivación por el trabajo bien
hecho, la responsabilidad en lo que se hace, la disposición a aprender, etc. Es por
ello, que una definición compleja, sistémica e integral de las competencias
contiene no sólo la dimensión cognoscitiva y la dimensión del hacer, sino

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también la dimensión del ser, en el proceso de desempeño. Y no se puede
plantear que la idoneidad es sólo idoneidad para realizar con excelencia un
trabajo al servicio de los intereses económicosempresariales, sino que la
idoneidad es saberse desempeñar con excelencia también en los demás planos de
la vida humana.

3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Esta es una crítica frecuente
por parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia al cambio
que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus
contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la educación. En esta
medida, es claro que el enfoque de competencias tiene una serie de importantes
contribuciones a la educación, como son: 1) énfasis en la gestión de la calidad
del aprendizaje y de la docencia; 2) formación orientada al desempeño idóneo
mediante la integración del conocer, con el ser y el hacer; 3) estructuración de
los programas de formación acorde con el estudio sistemático de los
requerimientos del contexto (Tobón, 2005); y 4) evaluación de los aprendizajes
mediante criterios construidos en colectivo con referentes académicos y
científicos.

III. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO Y EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJ EENSEÑANZA

Hay diversas metodologías para describir las competencias en el currículo y en los
módulos de formación. De acuerdo con nuestra experiencia presentamos a continuación
una metodología que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y
universidades, por su coherencia.

A. Descripción de las competencias

En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades
de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes
componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de
calidad. Cada uno de estos cuatro componentes se describen en la Tabla 2. Además de
estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor

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claridad de las competencias como por ejemplo los métodos, los recursos, el contexto,
etc.

Tabla 2. Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia
Verbo de Objeto de Finalidad Condición de
desempeño conocimiento calidad
Se hace con un Ámbito o ámbitos Propósitos de la Conjunto de
verbo de acción. en los cuales recae acción. parámetros que
Indica una la acción. buscan asegurar la
habilidad calidad de la acción
procedimental o actuación.
Se sugiere un sólo El ámbito sobre el Puede haber una o Debe evitarse la
verbo. cual recae la acción varias finalidades. descripción
Los verbos deben debe ser Se sugiere que las detallada de
reflejar acciones identificable y finalidades sean criterios de calidad
observables. comprensible por generales. porque eso se hace
Se sugiere un quien lea la cuando se describa
verbo en infinitivo, competencia. la competencia.
aunque puede estar
en presente.

Tabla 3. Ejemplo de descripción de una competencia
Verbo de Objeto Finalidad Condición de
desempeño calidad
(Habilidad
procedimental)
Planear Un proyecto Para satisfacer una Con base en unas
productivo o social determinada determinadas
necesidad de la normas de
comunidad. redacción.
Para obtener Siguiendo criterios
ingresos de estructura
económicos. establecidos en el
área.
La competencia se describiría entonces así:

Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y
obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de
redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y
haciendo énfasis en su viabilidad.

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B. Estructura de toda competencia

Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura.
Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los
elementos que la componen (también denominados realizaciones) y los problemas.
Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los
saberes esenciales, indicadores de desempeño y evidencias. Estos aspectos se explican
en la Tabla 3 y se ejemplifican en la Tabla 4.

Tabla 4. Componentes centrales de toda competencia
Competencia: Elementos de competencia :
Es el desempeño general ante una Son desempeños ante actividades muy
determinada área disciplinar, profesional o precisas mediante los cuales se pone en
social. acción la unidad de competencia.

Unidad de competencia :
Es el desempeño concreto ante una
actividad o problema en un área
disciplinar, social o profesional. Una
competencia global se compone de varias
unidades de competencia.

Problemas e incertidumbres: Indicadores de desempeño:
Son problemas que se pueden presentar en Son criterios que dan cuenta de la
el entorno y que debe estar en capacidad idoneidad con la cual se debe llevar a cabo
de resolver la persona con la respectiva la unidad de competencia, y de manera
competencia. específica cada elemento de competencia.
Se sugiere que cada indicador se
acompañe de niveles de logro para
orientar la formación y evaluación del
desempeño de manera progresiva.
Saberes esenciales: Evidencias:
Se describen los contenidos concretos que Son las pruebas más importantes que debe
se requieren en la parte cognoscitiva, presentar el estudiante para demostrar el
afectivomotivacional (ser) y actuacional dominio de la unidad de competencia y de
(hacer) para llevar a cabo cada elemento cada uno de sus elementos. Las evidencias
de competencia y cumplir con los son de cuatro tipos: evidencias de
indicadores de desempeño formulados. conocimiento, evidencias de actitud,
evidencias de hacer y evidencias de
productos (se indican productos concretos
a presentar).
Nota : en la estructura curricular basta con presentar el conjunto de
competencias, con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad,
sus elementos correspondientes.

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Tabla 5. Componentes centrales de toda competencia
Competencia: Elementos de competencia :
Gestionar proyectos productivos
1. Determinar el servicio o el producto a
Unidad de competencia : ofrecer, con sus correspondientes
Planear un proyecto productivo para satisfacer una características, y justificar su
necesidad de la comunidad y obtener ingresos importancia.
económicos por ello, con base en unas determinadas 2. Realizar la planeación de cómo se va
normas de redacción, siguiendo los criterios a ofrecer dicho producto o servicio.
establecidos en el área respecto a sus componentes y 3. Establecer cómo se va a desarrollar el
haciendo énfasis en su viabilidad. proyecto, con etapas, actividades,
recursos y cronograma.
4. Realizar el análisis financiero y
evaluar la viabilidad del proyecto.

Problemas e incertidumbres: Indicadores de desempeño:
(Actividades concretas que deben hacerse
1. Ofrecimiento de servicios o productos similares en la competencia)
por parte de otras personas.
2. Cambio de la necesidad sobre la cual se ha 1. El proyecto está redactado siguiendo
basado el proyecto o inadecuada identificación de normas de sintaxis y ortografía.
esta. 2. El proyecto describe las etapas, los
3. Aumento imprevisto de los precios de recursos necesarios, el análisis
determinados recursos, con lo cual cambia el financiero, la forma cómo se van a
análisis financiero del proyecto. obtener dichos recursos y el
4. Dificultad para tener acceso a determinados cronograma de trabajo.
recursos presupuestados. 3. El servicio o producto que se ofrece
presenta una o varias ventajas
respecto a calidad, precio,
distribución y atención.
4. La planeación del ofrecimiento del
servicio está acorde con los recursos
que son factibles para el proyecto.

Saberes esenciales Evidencias:
Dimensión Dimensión Dimensión del
afectivo cognoscitiva: hacer: Evidencia de conocimiento: mapa mental
motivacional: sobre cada uno de los elementos de
competencia con su respectiva
Deseo de ser Concepto de Evaluación de explicación textual por escrito.
emprendedor proyecto productos y
Motivación Concepto de servicios del Evidencia de actitud: documento escrito
hacia el logro necesidad mercado con registro de dificultades y superación
Conocimiento Innovación en un de estas.
de las partes de servicio o
un proyecto producto Evidencias de hacer : entrevista al
Concepto de Metodología de estudiante sobre la realización de un
viabilidad planeación de un proyecto.
Conocimiento proyecto
del mercado Metodología del Evidencias de producto: documento
análisis financiero escrito de un proyecto productivo para
generar ingresos.

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C. Clases de competencias

Hay dos clases generales de competencias: competencias específicas y competencias
genéricas. Las competencias genéricas se refieren a las competencias que son comunes
a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a todas las
profesiones. Finalmente, las competencias específicas, a diferencia de las competencias
genéricas, son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación (en este
sentido, hablamos de las competencias específicas del profesional en educación física,
del profesional en ingeniería de sistemas o del profesional en psicología).

En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el
grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las
competencias tienen un carácter global, son muy amplias y se relacionan con toda un
área de desempeño. En cambio, las unidades de competencia son concretas y se refieren
a actividades generales mediante las cuales se pone en acción toda competencia. De esta
manera, tenemos entonces la siguiente clasificación:

Competencias específicas:
Competencias específicas
Unidades de competencia específica

Competencias genéricas:
Competencias genéricas
Unidades de competencia genérica

A continuación se pueden observar varios ejemplos de cada una de estas dos clases de
competencias:

EJ EMPLO PARA GERENCIA

Competencias específicas Competencias genéricas

Competencia Unidades de Competencia genérica Unidades de competencia genérica:
específica: competencia específica:
1. Gestionar los Obtener los recursos 1. Gestión de proyectos 1.1. (Estudio de mercado): Realizar
recursos financieros y necesarios para el productivos estudios de mercado para
físicos funcionamiento de los generar nuevos negocios, o
procesos ampliar uno existente,

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organizacionales con siguiendo una metodología
base en los apropiada a este fin y
requerimientos de la cumpliendo con todos sus
empresa. criterios.
Administrar el 1.2. (Planeación del proyecto):
presupuesto para la Planear proyectos de negocios
toma de decisiones, con para producir nuevos bienes o
base en los servicios, siguiendo criterios
lineamientos establecidos en el área.
institucionales. 1.3. (Ejecución del proyecto):
Asegurar que todos los Ejecutar los proyectos de
procesos tengan los negocios para producir nuevos
recursos necesarios para bienes o servicios, acorde con
que puedan funcionar, los recursos disponibles,
acorde con las gestionando nuevos recursos y
necesidades detectadas. afrontando proactivamente las
Administrar el dificultades y problemas que se
inventario de máquinas, presenten.
equipos, herramientas y 1.4. Evaluar los proyectos de
materiales para su negocios para determinar su
respectivo control y viabilidad, con base en
empleo, siguiendo parámetros establecidos en el
lineamientos área.
institucionales.

En el perfil profesional de egreso las competencias se describen con los siguientes
parámetros:

Componente Descripción Ejemplo
Profesión Es la profesión en la cual se está formando o va a Profesión: Trabajo Social
formar a los estudiantes.
Competencia Toda profesión se da por áreas generales de El Trabajo Social tiene varias áreas de
desempeño, las cuales son conjuntos de actividades. desempeño: prevención y promoción;
Una competencia equivale a la actuación frente a un investigación, evaluación y diagnóstico, gestión
área general de desempeño. organizacional, etc.

Competencia específica:
Evaluación y diagnóstico
Problemas Además de actividades, en la identificación de las Problemas:
competencias se determinan problemas del contexto, 1. ¿Cómo ayudarle a comprender a los usuarios
los cuales se tienen como referencia en el módulo. la importancia del Trabajo Social?
2. ¿Cómo ayudarles a los usuarios a comprender
Aquí, se describen los problemas a los cuales apunta sus problemas teniendo en cuenta sus saberes?
resolver la competencia global (relacionados con el 3. ¿Cómo evaluar un problema desde la
área de desempeño). integración de saberes de diferentes ciencias y
disciplinas?
Unidad de Toda competencia se compone de varias Unidades de competencia específicas:
competencia competencias o unidades de competencia. Identificación de problemas
Cada una de las unidades de competencia se describe Evaluación
mediante una habilidad procedimental, un objeto de Diagnóstico
conocimiento, una finalidad y una condición de
calidad. Unidad de competencia específica :
(Diagnóstico):
Diagnosticar el problema que presenta un
usuario para ofrecerle asesoría y gestión de
recursos que le posibilite resolverlo, acorde con
las políticas institucionales.

Habilidad procedimental: Diagnosticar
Objeto de conocimiento: problema

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Finalidad: para ofrecerle asesoría y gestión de
recursos
Condición de calidad: políticas institucionales
Elementos de Son actividades o tareas concretas mediante las cuales Elementos de la competencia :
competencia se lleva a cabo la competencia. Entrevista
Análisis de pruebas y evidencias
Diagnóstico y retroalimentación al paciente.
Indicadores de Son criterios para determinar si la competencia se Indicadores de desempeño:
desempeño lleva a cabo con idoneidad. Se construyen con base en
el estudio del contexto disciplinar, profesional, laboral 1. Se realiza la entrevista diagnóstica de acuerdo
o social. con los parámetros de un protocolo establecido.
2. Se aplican pruebas acordes con el motivo de
consulta y sus criterios metodológicos.
3. El diagnóstico se basa en la utilización de
diferentes saberes y metodologías.

IV. CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS

La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y
transformaciones en la educación. A continuación se describen algunos de estos
cambios, con el fin de comprender mejor las dimensiones de este enfoque.

1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el
desempeño integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el
espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y
colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la
articulación del conocer con el plano del hacer y del ser.

2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la
educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo
internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para
ir más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a una dinámica
de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación,
aplicación y transferencia.

3. De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en
competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la
educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en
cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto
es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus

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expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus
estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en
su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con
metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el
enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza
presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes.

Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no es hacer
más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, u orientar la educación hacia la
empleabilidad. El enfoque de formación con base en competencias es mucho más que
eso. Pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en
los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de
actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño,
protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los procesos de
aprendizaje y contextualización de la formación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Alianza.

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Científica MéxicoEspaña.

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