Evolución y retos de la eduaciòn virtual
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El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, como permitir la comunicación entre estudiantes y profesores, preparar a los estudiantes para trabajar en grupo y aceptar diferentes puntos de vista, y facilitar el intercambio de información y la construcción social del conocimiento. También señala que las tareas deben diseñarse para que requieran análisis globales y discusión, y que la tecnología debe facilitar la colaboración a través de foros u otros medios.
Evolución y retos de la eduaciòn virtual
- 1. EVOLUCION Y RETOS DE LA EDUCACION VIRTUALCONSTRUYENDO EL E-LEARNING DEL SIGLO XXI Profra. Mirna Pérez Estrada Diplomado de Tutoría Virtual SNTE, SINADEP
- 2. La evolución de los entornos virtuales permiten la comunicación y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores. Aprender y enseñar en colaboración El estudiante no está sólo, trabajar solo no es fácil, trabajar con el grupo tiene mucho más sentido.
- 3. Los estudiantes también tienen que adoptar sistemas de estudio que combinen el aprendizaje independiente con espacios de interacción y trabajo en grupo. Cambio en el rol del profesor, quién debe explicitar muy bien su papel en el seguimiento y la tutorización de las tareas. Su integración en la formación en línea todavía es escasa ya que aparecen problemas metodológicos y tecnológicos que conviene destacar.
- 4. • Crear interdependencia positiva entre los miembros • Generar debates en torno a la búsqueda de estrategias de uso y resolución de problemas • Facilitar el intercambio de información y • Facilitar la construcción social del conocimiento. Cabero (2003) considera que el trabajo colaborativo de los estudiantes nos ofrece una serie de ventajas, como son:
- 5. El aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo prepara al estudiante para: Modificar ayudas a los demás Asumir y cumplir compromisos grupales Aprender a aceptar los puntos de vista de los compañeros Ayudar a los compañeros Exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada Familiarizarse con procesos democráticos
- 6. El aprendizaje colaborativo está diseñado para entrar justo cuando el cooperativo termina. El aprendizaje colaborativo entra justo cuando termina el cooperativo termina. En el aprendizaje cooperativo el sistema se centra solo en el profesor. En el aprendizaje colaborativo el sistema se centra en el profesor y los estudiantes.
- 8. ¿Cómo aprender en colaboración? No cualquier tarea se presta a un diseño colaborativo, hay que empezar por determinar los contenidos y los objetivos de aprendizaje para los que es adecuado un diseño colaborativo. En el trabajo cooperativo las tareas se diseñan para actividades independientes. En el trabajo colaborativo las tareas se diseñan para resolverse coordinadamente ..
- 9. Temáticas complejas que requieren análisis globales, que no tienen una solución única, que requieren discusión, debate, búsqueda de información y toma de decisiones por parte del alumnado, en definitiva aquellas en las que prima la dimensión competencial e interpersonal, son las más adecuadas para trabajar de forma colaborativa. ¿Cómo aprender en colaboración?
- 10. Como parte de la determinación de las tareas, el docente deberá decidir el tipo de estrategia colaborativa que se utilizará para desarrollarlas. ¿Cómo aprender en colaboración?
- 11. ¿Cómo aprender en colaboración? La percepción de propiedad de la tarea por parte de los alumnos se basa en la combinación de dos principios fundamentales: (Kirs- chner, 2004). La responsabilidad individual Que desarrolla el aprendiz en relación a su compromiso personal con la actividad que debe realizar. La interdependencia positiva Se establece a través de objetivos de grupo Aprender y asegurarse de que los demás miembros del grupo también aprenden División de recursos Distribución de la información y limitación de los materiales Reconocimiento grupal División el refuerzo no es individual, sino de grupo de recursosRoles complementarios
- 12. La tecnología utilizadas debe facilitar la colaboración. Se debe favorecer el uso de foros o gestión de información en grupos. Las redes sociales ayudan en esta tarea.
- 13. El diseño de actividades colaborativas Tipología de actividades
- 14. Conclusiones: En este sentido, el control de la tarea puede estar más o menos en manos de los estudiantes en función de la medida en que éstos pueden determinar aspectos como el grado de profundidad con que trabajan unos u otros temas, el tiempo que dedican a cada cuestión, la forma en que se organizan para ello, etc. El grado de autonomía de los estudiantes en la realización de las tareas tiene que ver con el tipo de interacción y participación que se establece por parte del profesorado y del grupo de estudiantes. Si bien es necesario planificar y dejar claro el lugar donde se sitúa dicho control en cada tarea, a menudo se trata de un aspecto que puede ir modificándose en función de la dinámica de trabajo, puesto que dependerá mucho del tipo de interacción que se dé entre los estudiantes, el nivel de responsabilidad asumido, sus capacidades comunicativas y de autogestión, etc. Hay que tener en cuenta que no para todos los alumnos resulta beneficioso disponer de este control de las tareas, o no en la misma medida La tecnología tiene que facilitar el proceso durante el trabajo y la participación de los distintos miembros de la comunidad. En definitiva, aprender en colaboración puede mejorar los resultados de aprendizaje y forma parte de las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida. (Pettenati y Cigognini, 2009).
- 15. Referencia: • Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI, Gros B., 2011, UOCInnova, Barcelona , España • ISBN: 978-84-9788-406-8 Depósito Legal B.