Algunos aspectos
- 1. Algunos aspectos de la observación docente Anijovich R., Transitar la formación pedagógica.
- 2. Observar… sentido polisémico… regular, recriminar, para el análisis e interpretación… Observar en educación… ¿para qué? • Constatar teorías? • Describir situaciones? • Comprobar resultados? • Reflexionar sobre situaciones de enseñanza? Históricamente… • Muy ligado al control (observar para evaluar) a las escuelas, a los docentes, a los alumnos… • Conductismo llevó a escalas objetivas • Etnografía y el enfoque clínico a instrumentos más abiertos Observación “Proceso que precisa atención voluntaria y selectiva en función del objetivo que se quiere lograr” De Ketele Momentos • Preparación (instumento, intencionalidad y foco) • Observación propiamente dicha (datos contextuales) • Análisis posterior al registro Instrumentos • Registros categoriales (listas de cotejo y escalas de estimación) • Registros narrativos (notas de campo, diarios y registros de incidentes críticos)
- 3. PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN ¿En qué vamos a hacer foco? • Estrategias de enseñanza • Actividades de aprendizaje • Clima de la clase y estilos de comunicación • Recursos didácticos • Ambiente externo e interno • ….. Intencionalidad – Observamos para: • Obtener información sobre las acciones de enseñanza- aprendizaje. • Revisar críticamente las mismas. • Imaginar nuevos escenarios Instrumento – Nota de campo • Relatos en lenguaje cotidiano • Narran y describen situaciones, apuntan observaciones y reflexiones • “Parte cruda”: narrar y describir la imagen de la situación, las personas, las conversaciones, las dinámicas y reacciones observadas lo más fielmente posible. • “Parte cocida”: pensamientos, sensaciones, ideas, reflexiones, interpretaciones del observador… “En resumen, la observación posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas, generar un espacio que arriesgue probables líneas de acción. A través del trabajo con las observaciones se comprenden y transparentan los resortes más íntimos y complejos de la práctica. Así, la observación reclama apelar a una posición reflexiva permanente” Rebeca Anijovich
- 4. OBSERVACIÓN DE CLASE – Planilla de profundización Datos Generales Descripción de los hechos Inferencias Subjetivas Problemas centrales Hipótesis iniciales Alternativas de acción Escuela, Curso, materia, horario, cantidad de alumnos… otros datos de contexto… Se describe la situación en la secuencia que sucede haciendo foco en los aspectos decididos: • Estrategias de enseñanza • Actividades de aprendizaje • Clima de la clase y estilos de comunicación • Recursos didácticos • Ambiente externo e interno Se refieren las sensaciones y percepciones del observador (explicitación de sensaciones que ocurrieron durante la situación). Se vuelcan todos los prejuicios, las impresiones, los comentarios… Se señalan algunos de los problemas que surgen de la descripción y las inferencias, en función del marco teórico del observador Se elige uno de los problemas y se formulan explicaciones al mismo desde el marco teórico del observador Se formulan algunos caminos alternativos para resolver el problema planteado
- 5. Haciendo “foco” 2022 Vamos a hacer foco observaciones virtuales … • Propuesta de enseñanza • Actividades del alumno antes, durante y después de la clase • Interacción alumnos-docente • Recursos utilizados… • …. Intencionalidad – Observamos para: • Obtener información sobre las acciones de enseñanza- aprendizaje. • Revisar críticamente las mismas. • Imaginar nuevos escenarios Instrumento – Nota de campo • Relatos en lenguaje cotidiano • Narran y describen situaciones, apuntan observaciones y reflexiones • “Parte cruda”: narrar y describir la imagen de la situación, las personas, las conversaciones, las dinámicas y reacciones observadas lo más fielmente posible. • “Parte cocida”: pensamientos, sensaciones, ideas, reflexiones, interpretaciones del observador… Tener en cuenta: • Conversación previa con el profesor titular • Explicitar al grupo el sentido de las observaciones y prácticas • Ubicación… • Buscar la información relevante
- 6. ¿Qué ven en estos ejemplos de primeras descripciones en la observación...? • Unas alumnas se paran espontáneamente para pasar al frente. Leen el texto que es de iguales características que el del anterior grupo. Los compañeros hacen silencio. Cuando termina se escucha un comentario realizado por otro alumno. Los demás se ríen. Pasa el representante del otro grupo, le gritan ¡bravo! Y le aplauden. • El profesor de manera adecuada le pide a los alumnos que comenten el texto leído. Dos alumnos contestan y el profesor de manera muy clara y enérgica les expresa que hay una parte de lo que dicen que es incorrecto. • Da la sensación de que el conocimiento se banaliza, y lo importante es hablar frente a los demás, en una suerte de juego donde la regla es tener algo para decir. La profesora no hace ningún comentario frente al discurso de cada grupo, pero parece “compartir” la regla implícita.