Ambientes de aprendizaje

TIPOS DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
LIC. ENA RAMOS CHAGOYA

CAMBIOS EN LAS METAS EDUCATIVAS
Hoy en día, los estudiantes necesitan entender el estado actual de su
conocimiento y construir en él, mejorarlo y tomar decisiones de cara a la
incertidumbre (Talbet y McLaughlin, 1993).
Pero anteriormente, los niños eran vistos como materias primas que
debían procesarse eficientemente por trabajadores calificados (los
maestros) para alcanzar el producto final (Bennett y LeCompte, 1990;
Callahan, 1962; Kliebard, 1975).
Este formato buscaba organizar a la materia prima (los niños) y darle un
tratamiento similar a una línea de ensamble. Los maestros eran vistos
como trabajadores cuya labor era aplicar las indicaciones de sus
superiores; es decir, los expertos en eficiencia de la educación
(administradores e investigadores).

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El ambiente hace
referencia a la
organización del
espacio, disposición y
distribución de los
recursos didácticos, el
manejo del tiempo y las
interacciones que se
permiten y se dan en el
aula.

PERSPECTIVAS SOBRE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
CENTRADO
EN EL QUE
APRENDE
CENTRADO
EN
CONOCIMIENTO
CENTRADO
EN LA
EVALUACIÓN
Brandford et al.
(1998).
CENTRADO
EN LA
COMUNIDAD

CENTRADOS EN LA EVALUACIÓN
• Proporcionan retroalimentación, revisión y aseguran
que lo evaluado sea congruente con las metas de
aprendizaje.
• Formativa (frecuentemente administrada en el
contexto del salón) como fuente de retroalimentación.
• Aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al
final (exámenes al final de una unidad y exámenes
estatales y nacionales al final de un año escolar).

CENTRADOS EN LA COMUNIDAD
• Impulsado por normas sociales que valoran la búsqueda de la
comprensión y dan a los estudiantes (y a los maestros) la libertad
de cometer errores con el fin de aprender. Brown y Campione,
1994.
• Las actividades en los hogares, centros sociales y colonia
después de la escuela pueden tener efectos importantes sobre
los logros académicos de los estudiantes.
• Una metáfora alternativa para el currículo es ayudar a
los estudiantes a desarrollar caminos interconectados dentro de una
disciplina de tal manera que “aprendan a caminar en ellos” y no
pierdan la noción de dónde están.

Para Iglesias, citado por Zabalza
(2001) “El término ambiente se
refiere al conjunto del espacio
físico y las relaciones que se
establecen en él (los afectos, las
relaciones interindividuales entre
los niños, entre niños y adultos,
entre niños y sociedad en su
conjunto)”.

1. Dimensión Física:
Se refiere al espacio físico, los materiales, el
mobiliario la organización y distribución de
los mismos.
a) Satisfacer en el niño(a) necesidades
fisiológicas, de seguridad, recreación,
juego y aprendizaje.
b) Cada espacio físico contar con recursos
variados, funcionales, reales y suficientes
para propiciar procesos de aprendizaje.
c) En un espacio físico deben utilizarse
colores claros, armónicos, lavables que
propicien bienestar y seguridad.
d) Tener buena iluminación y ventilación.

2. Dimensión Funcional:
Se relaciona con el modo de
utilización del espacio físico,
funciones, adecuación de los locales,
de los recursos disponibles y de las
actividades a cumplir. En tal sentido
es necesario que en los espacios,
rincones o áreas:
1. Se permita la acción, las
interacciones, formas de
agrupaciones, la autonomía y las
diferentes actividades auto
iniciadas por el niño y la niña, o
planificadas por el adulto.

2. Se establezcan
normas y límites en
función de lo que
pueden hacer y
entender.
3. Se tome en cuenta
la higiene.

4. Áreas que sean
fácilmente identificables
rotulados con dibujos,
fotografías, escrituras.
5. Debe existir un lugar con
mobiliario apropiado para
guardar las pertenencias,
loncheras y perchero para
abrigos, delantales u otro
tipo de vestimenta que
usen los niños y niñas.

3. Dimensión Temporal:
Está relacionada con la organización y
distribución del tiempo en una jornada o
rutina diaria.
“La rutina diaria es una secuencia regular
de sucesos que definen el uso de los
espacios y la forma en que interactúan
los adultos, los niños, ante el tiempo que
están juntos. Esta marca una sucesión de
hechos y actividades de la vida diaria”.
Fernández y otros, 1994,).

Características:
1. Se organiza en períodos de
tiempo específicos desde
que llegan hasta su salida.
2. Ofrece balance de
momentos activos y mas
tranquilos, para
actividades individuales,
en pequeños o grandes
grupos y momentos para
jugar dentro o fuera del
aula.

Periodos de la rutina
• Recibimiento de los niños y
niñas.
• Planificación del niño y la niña.
•Trabajo libre.
•Orden y limpieza.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Actividades colectivas.
• Intercambio y recuento
• Despedida de los niños y niñas

4. DIMENSIÓN RELACIONAL
Diversas formas de relación personal y
experiencias de convivencia que suceden
en los espacios educativos.
Destacar los distintos agrupamientos y la
participación del o la docente como
(facilitador(a), mediador(a) en el desarrollo
de destrezas sociales, aceptación.

Referencia bibliográfica
• John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R.
Cocking (eds.) (2007). La creación de ambientes de
aprendizaje en la escuela. México: Editorial
Secretaria de Educación Publica. Consulta en
www.reformasecundaria.gob.mx

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