Ambientes de aprendizaje, parte 1.
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Los ambientes de aprendizaje son espacios donde ocurren las interacciones que posibilitan el aprendizaje, mediadas por el docente. Un ambiente efectivo es afectivo-social, de respeto y democrático. Promueve la expresión de emociones, el sentido de identidad, habilidades sociales y participación entre los estudiantes. El docente debe crear un clima que motive a los estudiantes y los oriente de manera positiva más que a través de castigos.
Ambientes de aprendizaje, parte 1.
- 1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. Afectivo social De respeto DemocráticoElaboró: ATP. Elba del S. Ek Can 1
- 2. AMBIENTE AFECTIVO-SOCIAL Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinas y honestas; éstos lo perciben y, además de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos responden con sentimientos recíprocos. Un entorno afectivo se basa además en el respeto y la confianza que se brinda a los niños, lo que propicia que se animen a: participar y colaborar en tareas comunes; hablar frente a los demás; sentirse capaces y enfrentar los retos de aprendizaje con mayor seguridad; saber que son seres competentes que pueden aprender; tener certeza de que serán escuchados sin burla al externar sus puntos de vista y opiniones. Elaboró: ATP. Elba del S. Ek Can 2
- 3. Un clima propicio brinda oportunidades para motivar al niño a externar sus emociones: Sentido del yo: los niños se conocen y reconocen sentimientos positivos hacia sí mismos: para ello es esencial un entorno de respeto y confianza en equilibrio con la regulación de las conductas. “Los jardines de niños no avergüenzan, ridiculizan, ni castigan, sino que apoyan, orientan y enseñan a los niños, de formas que les permitan mantener su dignidad y sentimientos de autovalía mientras aprenden formas nuevas, y más efectivas de comportarse.” Habilidades sociales como la aceptación, hacer amistades, participación y cooperación, posibilitan que los niños se transformen en seres sociales. En este sentido habrá que considerar que a los cuatro y cinco años los niños se vuelven más sociables, mientras que los más pequeños, dadas sus experiencias manifiestan otro nivel en sus habilidades. Elaboró: ATP. Elba del S. Ek Can 3
- 4. Un clima afectivo y social sano para el niño contribuye en el desarrollo de su identidad como persona; proceso en el que están implícitos el autoconcepto (idea que se tiene acerca de sí mismo, en relación con sus características físicas, cualidades y limitaciones, así como el reconocimiento de su imagen y cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de las propias características y capacidades). El niño construye su identidad a través de un proceso complejo, que en el ámbito escolar tiene que ver con las oportunidades que se le brindan, para que efectivamente a través de ellas: crezca, se desarrolle, estas experiencias favorecerán el desarrollo que va adquiriendo el niño en su autonomía. Elaboró: ATP. Elba del S. Ek Can 4
- 5. DISCIPLINA Y AUTORIDAD Los estudios documentados evidencian que la motivación, la conducta positiva y el aprendizaje se favorecen mediante estrategias que orienten los impulsos naturales de los niños hacia la competencia, la autoestima y la responsabilidad. Por el contrario, recompensas externas o amenazas y castigos “terminan por socavar el aprendizaje y el desarrollo psicológico, pues reducen la disposición a asumir riesgos, el deseo de hacer frente a los desafíos y el desarrollo de la motivación intrínseca y la autodisciplina”. En este sentido, la disciplina es esencial, pues los niños necesitan una libertad regulada en la que las reglas son necesarias; no impuestas, sino acordadas en consenso, cercanas por tanto a su comprensión y aplicadas para todos. Todo esto bajo un clima de respeto a su dignidad. La autoridad en el aula es necesaria como un ejercicio intermedio entre el autoritarismo y la permisividad, el reto es que se propicie permanentemente este equilibrio; un ambiente regulado en donde los niños aprendan a elegir y decidir; asuman su responsabilidad por las consecuencias de sus actos; miren las cosas con mayor perspectiva. Elaboró: ATP. Elba del S. Ek Can 5
- 6. ¿QUÉ HACER DESDE LA INTERVENCIÓN DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE AFECTIVO CONSIDERANDO SUS DIVERSOS RASGOS? Contemplar desde la planificación el tipo de preguntas que ayuden al niño, por ejemplo en el caso de la expresión de sus emociones: ¿qué sientes? ¿cómo te sientes? ¿qué te sucedió para que te sintieras así? ¿qué hicieron los otros al verte así? ¿qué te gustaría que hubieran hecho por ti? ¿por qué? ¿cuándo ves a un amigo triste, enojado… qué haces? ¿qué puedes hacer por él? Establecer y mantener límites claros para la conducta de los alumnos; de esta forma, enseñarles a trabajar con otros, impedir que se lastimen y lastimen a los demás. La intervención debe mediar en los conflictos abordándolos con la negociación escuchando a las partes implicadas e involucrándolos en alternativas de resolución. Hacer partícipes a los niños de las propias reglas para que sean razonables y justas y de comprensión; que se apropien de ellas e incluso, en casos de niños que se involucran en más problemas, se les puedan otorgar ciertas responsabilidades para que asuman el papel de mediadores. Elaboró: ATP. Elba del S. Ek Can 6
- 7. Organizar el aula adecuadamente contribuye a establecer límites claros a las conductas de los niños: un espacio grande puede “invitar a correr”, habrá entonces que dividir con mamparas u otro tipo de muebles; un espacio reducido puede ocasionar tropiezos u algún otro problema. Habrá entonces que planear cómo distribuir el material y mobiliario y organizar las acciones con los alumnos. Un espacio con arreglo, orden, limpio y atractivo, ayuda al niño a tranquilizarlo, sentirse a gusto y a utilizarlo adecuadamente. Es necesario reorganizar el espacio de vez en cuando, ajustándolo a las diferencias de los niños: cambio de grado que se atienda y una planificación específica. Estar atentos al grupo y observarlo permanentemente para hacer que se respeten los límites; una señal, una mirada, una rima, un verso pueden ser recursos sencillos antes de que se desencadene una situación de difícil control. En caso de que no funcionara, se puede atraer sin regaño a los niños involucrados en el conflicto: se les plantea la conducta deseada “no tienes que pegarle, pídele las tijeras”, si ellos no responden, el maestro debe acercarse y detener, sin violencia, la conducta, por ejemplo: retirar de la mano el objeto para agredir o interponerse entre los niños. Elaboró: ATP. Elba del S. Ek Can 7
- 8. Aceptación. Es necesario conocer el nivel de socialización de los niños al llegar a la escuela y asegurarse de que cada uno sea aceptado por los otros. Ante el posible rechazo hacia alguno de ellos se puede recurrir a títeres y propiciar que los niños hablen desde ambas partes: cómo se siente el rechazado, qué hacer, por qué. Otra opción es preguntar al grupo qué hacer para que todos se sientan cómodos, aceptados y seguros. El docente puede ayudara cada niño a ser reconocido en el grupo, esto ayuda a la aceptación: hacerle una tarjeta de cumpleaños, llamar la atención por un objeto creado por él, pedir que explique algo elaborado. Amistad. Propiciar que los niños establezcan amistades afectivas entre sí. Debe asegurarse de que conozcan sus nombres entre ellos. Observar quiénes tienen dificultad para hacer amigos e identificar algunas de sus características que lleven a implementar estrategias adecuadas para cada uno. Por ejemplo, acercar a los niños sin amigos con los que son socialmente competentes; los primeros pueden observar e imitar aquello que le funciona a los segundos. Organizar juegos donde se incluya a niños que se aíslan que muestran timidez con los que se desenvuelven en forma contraria. La asignación de tareas especiales a aquéllos con dificultad para hacer amigos, que elijan dos o tres niños para que le ayuden.Elaboró: ATP. Elba del S. Ek Can 8
- 9. Participación y cooperación. La base la constituye la aceptación y amistades afectuosas con que cuenten los niños; esto es importante para que desarrollen la responsabilidad en sí mismos y en otros. Esto no es sencillo, pues aún son egocéntricos, es decir su pensamiento está centrado en sí mismo. Por ello, es fundamental propiciar un ambiente democrático, en donde el niño tenga la oportunidad de participar en tareas comunes, cooperar, opinar y asumir responsabilidades: organizar áreas de juego, usar y cuidar un material, acordar reglas de un juego, practicar el voto (libros a leer, material a emplear), cuidar plantas, compartir la responsabilidad de una tarea. Realizar algunos ejercicios que ayuden al docente a desarrollar su empatía frente a sus alumnos: 1. Recuerde sus sentimientos cuando era niño y acudía a la escuela. 2. Ayúdese con preguntas como: ¿Qué había hecho y cómo reaccionaron sus maestros? ¿Actuaron de formas que le permitieron aprender? ¿O se sintió avergonzado y ridiculizado? 3. Relacione sus sentimientos con las formas en que orientará las conductas de los niños. 4. Analice sus sentimientos con otros colegas. Elaboró: ATP. Elba del S. Ek Can 9 Referencias: PEP 2011