Ambientes formales e informales 2
- 1. AMBIENTES FORMALES E INFORMALES Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio que se crea para atender a los sujetos que aprenden, en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos sujetos.
- 2. ¿ QUE ES ? Por ejemplo, la consideración de rincones, talleres, museos, redes escolares, videos, juegos, ligados a la solución de problemas o la creatividad, entre otros, pueden proporcionar a los niños, jóvenes o adultos un ambiente que les permita problematizar, descubrir o comprender alguna situación desde distintas perspectivas.
- 3. ¿cómo se puede favorecer un ambiente de aprendizaje? La concepción de ambiente desde distintos enfoques: psicológico, sociológico, comunicativo, ecológico, arquitectónico para conceptuar lo que es un ambiente de aprendizaje.
- 4. ¿Qué se tendría que considerar para crear ambientes de aprendizaje ? Algunos componentes, elementos o aspectos: El tiempo Entorno físico La mediación pedagógica Los contenidos y los materiales
- 5. BLOQUE I: “PRINCIPIOS TEÓRICOS PARA SUSTENTAR LA CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE”. Preguntas : - ¿Qué es el aprendizaje? - ¿Existe una sola manera de entenderlo? - ¿Cómo lo explican desde el conductismo y neo-conductismo? - ¿La teoría del procesamiento de la información permitirá entender los procesos por los que pasa el aprendizaje de los sujetos? - ¿Son la psicología genética o la perspectiva sociocultural, las posturas cognitivas más apropiadas para entender el aprendizaje?
- 6. Preguntas continua Es el constructivismo una propuesta pertinente para propiciar el aprendizaje? - ¿Será la propuesta de Gadner, de las inteligencias múltiples, la que brinde mejores elementos para comprender cómo sucede el aprendizaje?¿Por qué? - ¿Cómo se puede propiciar el aprendizaje pedagógicamente? - ¿Un profesor, un asesor, un animador sociocultural requieren conocer principios teóricos psicológicos y pedagógicos para trabajar con sujetos de aprendizaje? - ¿Todos los sujetos aprenden de la misma manera?
- 7. BLOQUE 2: “CONSIDERACIONES PARA DISEÑAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE ” Preguntas : - ¿Cómo se define un ambiente de aprendizaje desde la psicología, la arquitectura, la ecología, la sociología y la comunicación y la información? - ¿Qué son los ambientes de aprendizaje? - ¿Cuál es la diferencia entre un ambiente de aprendizaje real y uno virtual? - ¿Qué aspectos (dimensiones) deben considerarse para diseñar un ambiente de aprendizaje?
- 8. ¿Qué componentes? ¿Qué componentes son necesarios para crear ambientes de aprendizaje? - ¿Es necesario considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas, los materiales para diseñar un ambiente de aprendizaje? - ¿De que manera el juego, el cuento, la dramatización, la televisión, el radio y la computadora, pueden apoyar la creación de ambientes de aprendizaje? - ¿Son necesarias las estrategias de aprendizaje en la creación de ambientes para aprender?.
- 9. BLOQUE 3. “AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN PROPUESTAS PEDAGOGICAS ESPECÍFICAS” ¿Un diseño de un ambiente de aprendizaje puede ser útil para diversas circunstancias y distintos sujetos? ¿Una situación educativa puede resolverse a partir de la creación de un solo ambiente de aprendizaje? ¿En ambientes de aprendizaje para niños pequeños a que dimensión o componentes se les da más importancia?
- 10. Propuestas Pedagógicas especificas ¿Los programas de educación de adultos requieren de diseños de ambientes de aprendizaje particulares o simplemente son los mismos utilizados con los niños? Si hay diferencias ¿Cuáles son?¿ en qué se sustentan? - ¿Qué elementos teóricos, dimensiones y componentes subyacen en propuestas de ambientes de aprendizaje para sujetos con necesidades educativas especiales ?
- 11. Aspectos culturales El aprendizaje humano es un proceso complejo en el que se entrelazan varias dimensiones de la actividad humana. Algunas de las dimensiones que se han vinculado al aprendizaje son las condiciones materiales de vida (Portes, 2005), estructuras y funciones cerebrales, procesos psicológicos, experiencias, educación y escolaridad (Bransford, Brown & Cocking, 2000). Diferentes enfoques teóricos han pretendido dar cuenta del aprendizaje, enfocándose en una o varias de estas dimensiones. Entre estos enfoques están los que plantean que el aprendizaje es una actividad social, histórica y culturalmente situada orientada al desarrollo de funciones psicológicas. Estos enfoques se consideran acercamientos socioculturales al aprendizaje y tienen sus raíces en el trabajo seminal de Vygotsky (1931/1995) y sus colaboradores Alexander R. Luria (1976) y Alexei Leontiev (1983).
- 12. Aspectos culturales El primer supuesto es que los procesos mentales dependen de formas activas de vida en ambientes apropiados. Es decir, en el principio de todo está la actividad. El segundo supuesto es que la acción humana cambia el ambiente, de modo que la vida mental es el producto de actividades nuevas continuadas que se manifiestan en las prácticas sociales de la vida cotidiana. Se trata, pues, de actividad transformadora mediante la cual el ser humano altera sus condiciones de vida y con ello se transforma a sí mismo. La alusión a nuevas actividades apunta a una concepción del desarrollo que lo coloca en una relación de interdependencia con el aprendizaje.. Tercer supuesto es que el aprendizaje posibilita e impulsa el desarrollo. Finalmente, el aprendizaje, del que emergen las formas superiores de actividad mental, está mediado por herramientas y signos (Rodríguez Arocho, 2004).
- 13. Aspectos Tecnológicos El uso apropiado de las tecnologías educativas, entendidas como cualquier tecnología que potencia la experiencia del aprendizaje, provee herramientas que con base en las teorías educativas tradicionales promueven un aprendizaje más efectivo, debido a que se facilita la creación de contenidos y la utilización de nuevos medios didácticos para transmitir el conocimiento (Sieber & Andrew, 2003). Contenidos flexibles, fácilmente modificables y con recursos multimedia hacen la experiencia del aprendizaje mucho más rica y dinámica. Asimismo, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se abren vías alternas para la interacción entre profesores y alumnos.
- 14. Aspectos Tecnológicos Con la integración de programas educativos bien estructurados, contenidos digitales y aplicaciones basadas en las TIC, se crean nuevos entornos de aprendizaje en los que es posible la comunicación, acción e interacción social de los agentes educativos (García & Marín, 2002). Estos entornos han dado origen a una opción más en las modalidades de educación a distancia conocida como e-learning . El e-learning hace uso de la tecnología y de los servicios de Internet para llevar a cabo procesos de formación y capacitación.
- 15. Entorno e-learning Dentro de los entornos e-learning participan individuos con distintos intereses y objetivos, sistemas informáticos con funciones diversas y tecnologías heterogéneas, así como contenidos con características, objetivos y formatos de todo tipo. Un reto para el sector está siendo lo que técnicamente se conoce como interoperabilidad, esto es, entornos o sistemas de diferentes desarrolladores, para distintas aplicaciones y contenidos diversos que trabajan juntos en sistemas distribuidos de aprendizaje. Referente a los contenidos, como parte de la interoperabilidad se busca que sean portables, reutilizables e intercambiables entre aplicaciones, esto ha dado origen a los llamados objetos de aprendizaje (OA), éstos son contenidos con un tamaño y características tales que se vuelven fácilmente manejables para los sistemas de un entorno e-learning .
- 16. ¿ Qué es ROA ? Una actividad natural en el campo de los OA está siendo el concentrarlos o recopilarlos en contenedores que los organicen y los mantengan disponibles para diferentes usos. Estos contenedores se conocen como Repositorios de Objetos de Aprendizaje (ROA) y están formando redes para que, además de facilitar la reutilización, los recursos se vuelvan ubicuos, es decir, que quién busca información o contenidos educativos no se preocupe por la fuente y menos aún por su ubicación física. Esto se logra fundamentalmente a través de la comunicación de las aplicaciones interoperables y del intercambio de catálogos compatibles u homogéneos.
- 17. Estandarización del ROA Para la gestión de OA los estándares principalmente están cubriendo el desarrollo de esquemas de metadatos, que son grupos de descriptores de las características principales de un recurso a fin de tener una catalogación apropiada, que facilite la localización y administración de los contenidos educativos dispersos en la Red o de aquéllos que están concentrados en repositorios de diversos tipos. También se está cubriendo el empaquetamiento para poder intercambiar y mover los recursos entre distintas aplicaciones. Todos estos esfuerzos se encaminan a tener sistemas interoperables que funciones de forma integrada con el resto de los sistemas que componen un entorno e-learning .