APRENDER A APRENDER
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Este documento presenta estrategias de aprendizaje basadas en las autoinstrucciones. Explica que es importante enseñar a las personas a aprender por sí mismas en lugar de simplemente darles la información. Describe el proceso de autoinstrucción, que implica seguir pasos como observar la tarea, planificar cómo completarla, monitorear el progreso y corregir los errores. El objetivo es desarrollar habilidades de autorregulación y metacognición para que las personas puedan aprender de manera autónoma.
APRENDER A APRENDER
- 1. APRENDER A APRENDER ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN LAS AUTOINSTRUCCIONES
- 2. NO SE TRATA DE DAR PECES... SE TRATA DE ENSEÑAR A PESCAR. AUNQUE SEA NECESARIO DARLES PECES HASTA QUE APRENDAN.
- 3. Inteligencia • ES LA CAPACIDAD DE DIRIGIR BIEN EL COMPORTAMIENTO, ELIGIENDO LAS METAS, APROVECHANDO LA INFORMACIÓN Y REGULANDO LAS EMOCIONES José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
- 4. Inteligencia • LA INTELIGENCIA HUMANA AÑADE A LA INTELIGENCIA ANIMAL, DETERMINADA POR CAUSAS EFICIENTES, LA INTENCIONALIDAD, DETERMINADA POR METAS CONSCIENTES. José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
- 5. Inteligencia ejecutiva • ES LA INTELIGENCIA QUE PERMITE ELEGIR OBJETIVOS, ELABORAR PROYECTOS Y ORGANIZAR LA ACCIÓN PARA REALIZARLOS. UNE LA IDEA CON LA REALIZACIÓN. José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
- 6. Inteligencia ejecutiva • SE UBICA EN EL LÓBULO FRONTAL
- 7. Inteligencia ejecutiva • ES EDUCABLE Y ES IMPORTANTE EDUCARLA BIEN.
- 8. Inteligencia ejecutiva ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICACIÓN
- 9. Inteligencia ejecutiva REGULACIÓN EXTERNA INTERIORIZACIÓN AUTORREGULACIÓN
- 10. Inteligencia • PODEMOS ADMITIR UN MODELO DE INTELIGENCIA ESTRUCTURADO EN DOS NIVELES: – EL NIVEL GENERADOR O COMPUTACIONAL, QUE DESARROLLA IDEAS, SENTIMIENTOS, DESEOS, IMPULSOS... – Y EL NIVEL EJECUTIVO, ORIENTADO AL CONTROL, DIRECCIÓN, CORRECCIÓN E INHIBICIÓN DE LOS INPUTS GENERADOS POR EL NIVEL COMPUTACIONAL José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
- 11. FUNCIONES EJECUTIVAS INTELIGENCIA EJECUTIVA Umbral de la consciencia SISTEMA SISTEMA SISTEMA MOTOR COGNITIVO AFECTIVO No consciente INTELIGENCIA GENERADORA O COMPUTUACIONAL José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
- 12. METACOGNICIÓN La metacognición o intraconocimiento es el conocimiento que tenemos de nuestras propias operaciones mentales Las operaciones mentales son, por ejemplo, la percepción, la atención, la memorización, la comprensión, el aprendizaje... La metacognición no es solo conocimiento, es también autorregulación. La metacognición implica, por tanto, conocer qué son nuestras operaciones mentales, cómo se realizan, cuándo hay que usarlas, qué ayuda o interfiere en estas operaciones mentales...
- 13. AUTORREGULACIÓN La autorregulación se entiende como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta. Suele considerarse que el aprendiz autorregulado lleva a cabo las siguientes actividades: • Formular o asumir metas concretas, próximas y realistas, • Planificar su actuación, observando su ejecución. • Evaluar a la luz de criterios prefijados, con el fin de valorar su eficacia para conseguir las metas; • Reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandas de la meta y la actuación real. Antonio González Fernández. Autorregulación del aprendizaje: una difícil tarea
- 14. AUTOINSTRUCCIONES Basado en Isabel Orjales Villar. Programa de entrenamiento par descifrar instrucciones escritas
- 15. Se debe recordar que en todo momento hay que estar muy atento. Esta llamada de atención se repetirá en cada uno de los pasos al principio de la intervención. Posteriormente se hará de forma esporádica. Hay que observar que el niño verbaliza esta consigna, especialmente si tiene un déficit de atención.
- 16. Antes de hacer nada digo todo lo que veo. El niño describe la tarea antes de leer todo lo que hay que hacer. Esta ficha es como la de ayer. Aquí hay un texto, un cuento, este es el titulo. El cuento tiene tres párrafos: Aquí termina porque pone fin. Este debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo de una cigarra y una hormiga. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz.
- 17. ¿Qué tengo que hacer? Para saberlo leo el enunciado del ejercicio que dice: ”Lee atentamente el texto y señala con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta”
- 18. ¿Cómo lo haré? Bien, ya se. Tengo que seguir los pasos para leer y comprender las preguntas. Así que voy a leer despacio, parándome en los signos de puntuación y entonado correctamente. Primero leo la primera pregunta y cada una de las respuestas posibles. Voy desechando las que no encajan y marco la respuesta que creo correcta. Hago lo mismo con cada una de las preguntas del ejercicio hasta terminarlo.
- 19. Ahora ya puedo hacerlo. Aplico paso por paso el plan de trabajo que pensé en el punto anterior (punto 3) Mientras trabajo empleo… Guías: Así, cuidado, despacio. Autocomprobación: Voy a repasar. Esto no está bien, tenía que haberlo hecho... Auto-refuerzo: Me está saliendo bien. Ahora ya está mejor.
- 20. Una vez que termino, reviso la tarea realizada. Compruebo tarea por tarea para ver que he realizado todo lo que me mandaban hacer. Compruebo que he hecho la actividad según las instrucciones dadas.
- 21. Valoro si está bien hecho el trabajo. ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito.
- 22. Valoro si está bien hecho el trabajo. ¿Me ha salido bien? Si no me ha salido bien repaso para ver en qué me he equivocado y corrijo. Si no sé corregir el error, consultaré el libro, un diccionario, con un compañero o preguntaré a un adulto (al profesor preferentemente).