![Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every
Day. New York, NY: International Society for Technology in Education
Scott, C.L. 2015. El futuro del aprendizaje 3 ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan para el siglo
XXI?. Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París. [Documentos de Trabajo ERF,
No. 15].
Observatorio de Innovación educativa del Tecnológico de Monterrey. Aprendizaje
Invertido.Reporte Edu trends.2014.México
Fortanet, C., González, G., Mira, R., y López, J. (2013). Aprendizaje cooperativo y flipped
classroom. Ensayos y resultados de la metodología docente. En M. Teresa, D. Álvarez y N.
Pellín (Presidencia), XI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Retos de
futuro en la enseñanza superior: docencia e investigación para alcanzar la excelencia
académica. Congreso llevado a cabo en Alicante, España
Aguilera-Ruiz, Cristian, Manzano-León, Ana, Martínez-Moreno, Inés, Lozano-Segura, Mª del
Carmen y Casiano Yanicelli, Carla EL MODELO AULA FLIPPED. Revista Internacional de
Psicología del Desarrollo y la Educación. 2017; 4 (1): 261-266. [Fecha de Consulta 4 de Marzo
de 2021]. ISSN: 0214-9877. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3498/349853537027
Bibliografía utilizada](https://image.slidesharecdn.com/aprendizajeinvertidoudd1-240414060718-9510f852/85/Aprendizaje-Invertido_UDD-1-pdf-docnecia-20-320.jpg)
Aprendizaje Invertido_UDD (1).pdf docnecia
- 1. Subdirección Académica- Área de Formación Pedagógica Rebeca Cartagena Jessen Mg. en Psicología Cognitiva y dificultades de Aprendizaje Docente Aprendizaje Invertido Taller
- 2. Process Diagrams 02 Análisis del video del documento 03 Actividades colaborativas orientadas al fortalecimiento del A.I. Durante 04 Evaluación Desarrollan una propuesta de clases bajo el A.I. Después 01 Trabajo enviado Antes Process Diagrams Ruta Formativa Proponer situaciones de experiencias didácticas de aprendizaje invertido bajo el enfoque de los 4 pilares permitiendo el desarrollo del aprendizaje significativo y profundo asociados al desarrollo de habilidades del pensamiento de alto nivel, utilizando diversos recursos de aprendizajes según los momentos secuenciales del aprendizaje. Resultado del Aprendizaje Durante Temática: Secuencia del Aprendizaje Invertido Pilares del Aprendizaje Invertido Recursos pedagógicos: Video – Link - Tips
- 3. Fuera de la clase Realizar la siguiente Actividad – Evaluación Cada grupo elabora un plan de clases implementando el A.I. Se completa por medio del formato enviado Sube al sistema (Lo sube cada profesor) Fecha de entrega:29-4-2023 Retroalimentación y nota el 4-05-2023 D E S P U E S
- 4. Compartir sus vivencias de lo que vivió en sus clases como estudiante y lo que Ud hace vivir a sus estudiantes hoy para que aprendan.rams AYER Como le enseñaron en su vida universitaria 01 Metodología Qué herramientas y proceso pedagógico recuerda 02 Metodología ¿Què herramientas utilizas para contribuir al fortalecimiento del RA? 04 HOY Como enseña a aprender actualmente a sus estudiantes 03 El AYER y el HOY del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Actividad Individual
- 5. Modalidad Asincrónica Antes de la clase El docente: • Analiza el Resultado de Aprendizaje • Selecciona el contenido o conceptos que los estudiantes deberán estudiar de manera autónoma previo a la clase. • Planifica el trabajo que deberá desarrollar el estudiante de manera autónoma, asignando plazos y diseñe las actividades que realizará en el tiempo de la clase, tanto individualmente como colaborativamente. • Selecciona los recursos didácticos necesarios que los estudiantes utilizarán previo y durante la clase, por ejemplo: lecturas, enlaces de interés, video, artículos, presentaciones entre otros. • Publica el material seleccionado en la plataforma Canvas. El estudiante: Dependiendo de la planificación del docente, podría realizar: • Observar y analizar el material enviado • Generar apuntes, resúmenes, mapas, entre otros que están asociados al Resultado de Aprendizaje • Compartir materiales con otros estudiantes • Realizar test/guía enviado por el docente(verificar comprensión) Verificación de la actividad Documento A N T E S
- 7. I Es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.(Observatorio de Innovación Educativa) Análisis del video Actividad colaborativa 10 - 15’ Insumo: Video y el link Reunirse en equipos, deben compartir sus respuestas y llegar a consenso Tiempo actividad: 10 minutos Regresan a la sala central y cada líder de cada grupo expone en 2 minutos sus acuerdos en relación a las preguntas de discusión Preguntas para la actividad: 1.- ¿Qué aprendizaje debía lograr el aprendiz? 2.- ¿Existe elementos de un Aprendizaje invertido en el video? Cumple con la secuenciación del aprendizaje (Antes / Durante / Después) 3.- ¿Como lo mejoraría para lograr un aprendizaje invertido? D U R A N T E
- 8. Después de la clase Actividades de profundización y de transferencia del Aprendizaje por parte del estudiante: • Continuación con las actividades • Desarrollo de proyectos / Casos • Trabajos colaborativos El profesor: No debe de olvidar retroalimentar: • Verbal • Escrito Modalidad Asincrónica 04 Después D E S P U E S
- 9. Actividad Individual 5’ – Uso del mentimeter Insumo: El desarrollo del taller hasta ahora ¿Qué elementos relevantes ya puede nombrar sobre el aprendizaje invertido? D U R A N T E
- 10. Utilice el chat para responder ¿Diferencias entre lo que es Aula Invertida vs Aprendizaje Invertido? D U R A N T E
- 11. Pasos del Aprendizaje Invertido Momento Modalidad Desarrollo del Pensamiento Recursos ?
- 13. Adaptado de McKnight y Arfstrom, 2013 Pilares del enfoque pedagógico Actividad Colaborativa A partir de la descripción de cada uno de los pilares ¿ Qué indicadores de logros debería considerar en cada uno de ellos? Tengo algo que decir D U R A N T E
- 14. Process Diagrams Crear espacios y marcos temporales que permiten a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje Gamificación Observar y hacer seguimiento a los estudiantes para hacer los ajustes Anotaciones Ofrecer formas distintas de aprender el contenido y demostrar su dominio Recursos análogos / digitales ¿Con que frecuencia sus estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje? Ambiente flexible La curación de contenidos fue la más apropiada? La actividad fue la adecuada? Estudiantes: eligen donde , como y cuando aprenden. Explora los materiales Docentes:: Selecciona el recurso, material más adecuado y de fácil acceso
- 15. ¿Qué es lo que invierto? Contenido Intencional Priorizo los conceptos utilizados en la instrucción directa para que sean accesibles a los estudiantes por cuenta propia Utilizo la diferenciación para hacer el contenido accesible y relevante para mis estudiantes (Seleccionar video, podcast, juego, otros) Exploración de conceptos Modalidad Asincrónica Zona de confort Desplazamiento al ámbito individual y externo del aula En el ámbito colaborativo, diseño actividades que profundicen, integren y desarrollen competencias
- 16. Explicaciones Acceden al contenido mediante: videos,Infografia, podcast, otros. Se fomenta habilidades de 1y 2 Nivel taxonómico del pensamiento Instrucciones . Que son capaces de hacer con la orientación del faciltador. Desarrollo los niveles superiores taxonómicos del pensamiento Aclaraciones Cuando es pertinente Diseño de Actividades Colaborativas Se puede explicar (modalidades distintas) Contenido Intencional Instrucción Directa ¿Creas contenidos o seleccionas contenidos o que otras herramientas utilizas? Integrar y profundizar el conocimiento
- 17. Zona de Desarrollo Próximo Maximizar el tiempo en el espacio colaborativo Ofrezco oportunidades para involucrarse en actividades significativas y activas Generar autoretroalimentación Retroalimentar de lo que observo como docente A través de la diferenciación y la retroalimentación Dirijo esas actividades como facilitador y las hago accesibles a los estudiantes Instrucciones Invertidas Cultura de aprendizaje “No todos aprenden igual” La mejor práctica es cuando Desafiante Diversidad de estudiantes Cuando es significativa La retroalimentación es útil Comparte la responsabilidad de E y A Cercanía Ahorro de tiempo Claridad Evaluar sus procesos Ud. solicita retroalimentación de su clase? ¿En que momento lo hace?
- 18. Process Diagrams Docente Profesional Dar retroalimentación inmediata en caso de ser requerida Llevo a cabo ev.formativas durante la clase a través de observaciones o registro de información Colaboro y reflexiono con otros docentes y asumo la responsabilidad de transformación de la practica docente Rediseñar materiales Construir actividades Uso efectivo del espacio en el aula Remind (app) ¿Comparte material con otro profesor de la misma asignatura ?
- 19. Docente se convierte en un guía y facilitador Docente prepara material, actividades prácticas para aplicar el conocimiento Estudiante revisa material, videos, lecturas en su casa para preparar su actividad El tiempo de la clase se centra en desarrollar ejercicios, resolver consultas Estudiante aprende en interacción y aplicando en clases lo visto en la casa Docente evalúa el proceso y retroalimenta oportunamente ¿Qué es el aprendizaje invertido? CONCLUSIONES
- 20. Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. New York, NY: International Society for Technology in Education Scott, C.L. 2015. El futuro del aprendizaje 3 ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan para el siglo XXI?. Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París. [Documentos de Trabajo ERF, No. 15]. Observatorio de Innovación educativa del Tecnológico de Monterrey. Aprendizaje Invertido.Reporte Edu trends.2014.México Fortanet, C., González, G., Mira, R., y López, J. (2013). Aprendizaje cooperativo y flipped classroom. Ensayos y resultados de la metodología docente. En M. Teresa, D. Álvarez y N. Pellín (Presidencia), XI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Retos de futuro en la enseñanza superior: docencia e investigación para alcanzar la excelencia académica. Congreso llevado a cabo en Alicante, España Aguilera-Ruiz, Cristian, Manzano-León, Ana, Martínez-Moreno, Inés, Lozano-Segura, Mª del Carmen y Casiano Yanicelli, Carla EL MODELO AULA FLIPPED. Revista Internacional de Psicología del Desarrollo y la Educación. 2017; 4 (1): 261-266. [Fecha de Consulta 4 de Marzo de 2021]. ISSN: 0214-9877. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3498/349853537027 Bibliografía utilizada
- 21. Subdirección Académica- Área de Formación Pedagógica Muchas Gracias!!!