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Este documento resume tres puntos clave sobre el desarrollo de competencias en la educación superior: 1) Explica por qué el enfoque de competencias es importante, 2) Define qué son las competencias y cómo se relacionan con los resultados del aprendizaje, y 3) Describe cómo el desarrollo de competencias puede ser un espacio de innovación en la educación superior.
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- 1. Desarrollo de Competencias: una innovación curricular y pedagógica en educación superior Tercera parte Hernán Araneda Director Programa Competencias Laborales – Fundación Chile haraneda@fundacionchile.cl
- 2. Contenido Porqué el Enfoque de Competencias Qué son las competencias Competencias y educación: prioridad de los resultados de aprendizaje Desarrollo de competencias, espacio de innovación Conclusiones
- 3. Cambios en el contenido del trabajo Variación del cont enido de las ocupaciones 1 6 9 -1 9 8 9 9 1 4 1 2 1 0 Variación Porcentual % 8 6 Pensamient o Expert o Comunicación Compleja Trabajo Manual Rut inario Trabajo Intelect ual Rut inario Trabajo Manual No Rutinario 4 2 0 -2 -4 -6 -8 1 69 9 1 74 9 1 79 9 1 84 9 1 89 9 1 94 9 1 98 9 Fuente: Aut or, D., Levy, F. & Murnane, R., (20 0 3) "The skill cont ent of recent technological change: an empirical exploration", Quarterly Journal of Economics 18 : 4 . 1
- 4. Demanda de nuevas prácticas Desafíos Organizacionales Características Organizacionales DESTREZAS REQUERIDAS Individuales Organizacionales Manejo del Entorno Trabajo con Otros Gestión de Equipos de Trabajo Alianzas (Cooperación/ Competencia) Horizontal Negociación Nuevos incentivos para atraer/retener talento Fronteras Flexible Destrezas Múltiples Administración de RH en entorno menos regulado Aprendizaje Diversa Escucha/ Empatía Resolución de Conflictos Atención a requerimientos de stakeholders Global Comunicación Transcultural Integración a través de fronteras Responsividad Local Redes Fuente: Ancona et Al (2001), Massachusetts Institute of Technology
- 5. Mercado laboral: noción de empleabilidad Cambios de condición de actividad y categoría ocupacional Porcentaje sobre la Fuerza de Trabajo Sin educaci ón Ed Básica Ed Media Ed Superior Permanecieron inmóviles 20,5 20,5 19,0 36,3 Experimentaron cambios 79,5 79,5 81,0 63,7 1 cambio 18,5 14,5 15,2 14,9 2 cambios 26,7 24,5 25,3 21,5 3 cambios y más 34,3 40,5 40,5 27,3 % sobre la fuerza de trabajo según nivel educacional, 18 meses 63,7 % de la fuerza de trabajo con educación superior cambió al menos una vez de condición y/o categoría ocupacional en 18 meses.
- 6. Aprender a gestionar el propio aprendizaje… Factor de Competencia Antes Ahora Responsabilidad Basada en esfuerzo, disciplina Tomar iniciativa Expertise “Antigüedad” Identificar y resolver problemas Interdependencia Secuencial, jerárquica Sistémica; trabajo con otros “Nivel” educativo, “calificación” Adquiridos de una vez para siempre Permanente Aprendizaje Pasivo, “ser entrenado” Responsabilidad por propio aprendizaje: autoaprendizaje, aprendizaje a lo largo de la vida
- 7. Qué buscan los empleadores en jóvenes que ingresan al mercado del trabajo Baja valoración relativa de conocimiento especializado Flexibilidad intelectual, capacidad para manejar información compleja (insatisfacción con grado de innovación de egresados asociada a baja sensibilidad a entorno organizacional) Administrar el tiempo, trabajar bajo presión Capacidad para entender la “política” en la organización, trabajar reconociendo diferentes grados de seniority y motivaciones de las personas Menor arrogancia, especialmente con colegas no universitarios (son buenos para trabajo en equipo con pares) Mejores destrezas comunicativas, especialmente habilidad para escuchar, presentaciones orales, habilidades para escribir documentos (especialmente “construir casos persuasivos”) FUENTE: Harvey, L and Mason, S. (2000) A Quality Graduate. London: Kogan Page.
- 8. Modelos de Gestión y Liderazgo Flexibilidad • Comprender a ot r os • Comunicarse en for ma ef ectiva • Desar rollar a ot r as pers onas • • Gest ionar el cambio INNOVADOR Usar mét odos part icipat ivos • Pensar creat ivament e Diseñar y const r uir equipos • Vivir con el cambio • MENTOR • Gest ionar el conf licto • Const ruir y mant ener una bas e de poder • Negociar acuer dos y compr omis os • Present ar ideas BROKER FACILITADOR Interno Externo MONITOR PRODUCTOR • Monit or ear desempeño individual • Trabajar product iv amente • Gest ionar desempeño colect ivo y proces os • Promover un ambient e de t r abajo product iv o • Analizar inf or mación con pensamient o crít ico • Administ r ar el t iempo y st r ess COORDINADOR • Gest ionar f unciones Control Desar rollar y comunicar visión • Diseñar el t r abajo • • Dirigir proyect os • DIRECTOR Fijar met as y objetivos • Diseñar y organizar
- 9. Ejemplo: Competencias Ejecutivas, Confianza en Sí Mismo Nivel 1: Confianza en Sí Mismo Los Líderes excelentes de xxxxx están convencidos de su capacidad personal y profesional para transformar la empresa y lograr aumentar el valor de la compañía en forma ética y responsable, escogiendo el enfoque adecuado para superar problemas. Enfrentan nuevos y crecientes retos con una actitud de confianza en su criterio, decisiones o puntos de vista. Los Líderes actúan con autonomía, a pesar de la oposición o posibilidad de fracasar. § Tienen ideas propias y actúan sin § § § el estímulo (apoyo) de otros o, a pesar de que las cosas no salgan como ellos esperaban. Discriminan entre la situación que exige actuar con independencia y la que requiere abrir espacios de participación o cumplir con directivas. Después de haber escuchado y considerado los diferentes argumentos, definen su posición y toman acción a pesar de la oposición o desacuerdo manifestado por otros. Pueden actuar en áreas que están fuera de su responsabilidad, incluyendo niveles jerárquicos diferentes al propio (por encima o por debajo) si la situación lo exige. Actúan con independencia Nivel 2: Los Líderes confían en sus propias capacidades y son decididos, comunican sus opiniones desde una posición de fortaleza interior. § Se perciben a sí mismos como § § § personas muy capaces y competentes, creen en sí mismos. Toman decisiones en momentos de incertidumbre. Interactúan con otros en forma segura y tranquila, firme y humilde, comunicando sus opiniones con convicción y tomando riesgos. Expresan su postura con claridad y seguridad en situaciones conflictivas. Actúan con seguridad y decisión Nivel 3: Los Líderes asumen retos, buscan y aceptan responsabilidades adicionales, muestran su desacuerdo a sus superiores u otros interlocutores con tacto y seguridad. § Ven los problemas como retos, los § § asumen con entusiasmo y con una actitud de "podemos lograrlo". Mantienen una actitud positiva y confiada en un contexto de cambio constante. Toman decisiones en momentos de alta incertidumbre. Asumen retos Nivel 4: Los Líderes deciden lo que es importante y lo defienden ante sus superiores, pares, funcionarios públicos, medios de comunicación y en general otros interlocutores con poder. § Asumen riesgos personales significativos § para lograr metas de alto impacto (Ejemplo: desafiando a personas importantes con puntos de vista diferentes). Tienen el coraje de decir las cosas como son cuando corresponde hacerlo. Desafían el entorno
- 10. Modelo de Competencias Transversales / Empleabilidad Iniciativa y Iniciativa y Emprendimiento Emprendimiento Planificar y Planificar y Organizar Organizar Trabajo en Trabajo en Equipo Equipo Comunicación Comunicación Áreas de Competencias Resolución de Resolución de Problemas Problemas Aprender a Aprender a Aprender Aprender Efectividad Efectividad personal personal Uso de Uso de Tecnología Tecnología www.preparado.cl
- 11. Competencia Comunicación - Expresarse oralmente con distintos propósitos comunicativos Expresarse con claridad en forma oral y escrita - Iniciar y participar de manera efectiva en conversaciones con otros - Comunicar con un lenguaje no verbal congruente al mensaje verbal - Escribir textos con diversos propósitos comunicativos Comunic ación Escuchar y leer con entendimiento Actuar asertivamente - Comprender mensajes y seguir instrucciones verbales - Comprender los mensajes escritos de su entorno - Seguir y aplicar instrucciones y procedimientos escritos - Comprender de manera empática los puntos de vista de sus interlocutores - Expresar sus opiniones de manera directa - Entregar una retroalimentación constructiva a otra persona Negociar y persuadir - Identificar los intereses y necesidades propias y de los otros. - Identificar beneficios y ganancias propias y de los otros. - Aplicar estrategias de negociación.
- 12. Competencia Efectividad Personal Identificar las principales áreas de interés personal Gestionar el desarrollo de la propia carrera Definir objetivos y metas personales Determinar un plan de desarrollo de carrera Evaluar los avances del desarrollo de carrera Identificar redes de apoyo Efectividad personal Trabajar con confianza y seguridad Trabajar en forma autónoma e independiente durante el desarrollo de una tarea Cumplir con la tarea Fundamentar sus propias decisiones y modos de realizar el trabajo Identificar las principales características personales: físicas, intelectuales y de personalidad Autoconocimien Realizar una presentación de sí mismo que integre los aspectos destacables y mejorables to y gestión de sí mismo Identificar los distintos niveles de formalidad que se pueden dar en un contexto laboral Administrar sus recursos y tiempo con eficiencia
- 13. Visiones contrastantes Egresados Ranking Competences Ranking Académicos Ranking Empleadores Ranking 1. Conocimiento Básico General 4. Hab. Interpersonales 4. Destrezas TI 6. Hab. Interpersonales 12. Conocimiento Básico General 12. Conocimiento Básico General 14. Hab. Interpersonales 16. Destrezas TI Fuente: Encuesta del Proyecto Tuning-Unión Europea (Tuning Educational Structures)
- 14. Del modelo de oferta al modelo de demanda De modelo oferta (educación conocimiento sociedad) a modelo demanda (sociedad competencias educación): nuevo balance • Modelo oferta • Modelo demanda • Definición conocimiento x instituciones educativas • Centro gravedad: disciplinas • Conocimiento: saber qué • Validación: examen, reproducción conocimiento • Centrado en el docente y sus conocimientos • Definición x sociedad, mercado • Centro de gravedad: solución problemas • Saber cómo • Validación: demostración competencia • Centrado en el alumno y su aprendizaje Fuente: adaptación de Brunner, J.J. (2002)
- 15. ¿Qué es competencia? Capacidad para responder exitosamente a una demanda, problema o tarea complejos movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. OECD/WorldBank (2003). Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project).
- 16. Formación Basada en Competencias (Perfil de) Competencias Logros de Aprendizaje Expresados en estándares de desempeño Métodos de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Estrategias de Evaluación
- 17. Logros de Aprendizaje y Estándares de Desempeño Establecer los niveles de logro esperados en un área de competencia específica Diseñar dispositivos para evaluar y documentar esos logros en forma valida y confiable Comunicar al alumno lo que se espera que sepa y/o sepa hacer, en conformidad con un estándar explícito y relevante Establecer estrategia pedagógica y materiales de soporte para el aprendizaje consistentes Lenguaje común de todos los involucrados en el proceso educativo: alumnos, docentes, directivos, familias, sociedad, sector público.
- 18. Métodos de enseñanza Seminarios Tutoriales Ejercicios en clases Workshops Sesiones de solución de problemas Laboratorio Demostraciones Prácticas prof (internship, traineeship) Trabajo de campo E-learning (sincrónico/asincrónico) Etc.
- 19. Actividades de aprendizaje Problem solving learning Diseñar y conducir investigaciones Escribir ensayos de dificultad creciente Preparar presentaciones Participar en grupos de investigación Ejercicios en clases Intercambio electrónico con pares Comentarios al trabajo de otros Etc.
- 20. Métodos de evaluación Pruebas de conocimientos Presentaciones orales Reportes de laboratorios Observación de desempeño Portafolio de evidencias (directas / indirectas) Análisis de casos Diseño de proyectos Etc.
- 21. Flujo del diseño de programas en base a competencias Reunión de Reunión de Start Up Start Up Análisis de la Análisis de la Estrategia Estrategia Core Core Competencies Competencies Análisis de Análisis de Procesos Procesos Mejores Mejores Prácticas Prácticas Análisis Análisis Funcional Funcional Competencias Competencias Conductuales Conductuales Competencias Competencias Funcionales Funcionales Perfil de Perfil de Competencias Competencias Diseño Modular Diseño Modular Contenidos, Estructura Contenidos, Estructura Métodos de Enseñanza Métodos de Enseñanza Actividades de Actividades de Aprendizaje Aprendizaje Dispositivos para Dispositivos para Evaluar Aprendizaje Evaluar Aprendizaje
- 22. Otra tipología Ocupacional Personal Conceptual Competencia cognitiva (conocimientos) Meta-competencia (gestión del propio aprendizaje) Operacional Competencia funcional (habilidades) Competencia social (actitudes, conductas)
- 23. Modularización Basada en Competencias Perfil Profesional Competencia Laboral Perfil de Perfil de Egreso Egreso Módulo(s) en el contexto de una carrera Carrera Modularizada Acreditación
- 24. ¿Para qué sirven? Estándar de Competencia Formación Módulos Certificación Instrumentos de Evaluación Gestión de RRHH Evaluación Retroalimentación Plan de Desarrollo
- 25. Formación Trabajo Análisis Funcional Mapa Funcional Mapa Funcional Formación Formación Modularización Modularización Competencias Competencias Reclutamiento Reclutamiento y Selección y Selección Capacitación Capacitación y Desarrollo y Desarrollo Evaluación Evaluación y Calificación y Calificación Gestión por Competencias Promoción y Promoción y Des. de Carrera Des. de Carrera CFT CFT 1600 hrs. Técnico Superior Técnico Superior en Telecomunicaciones en Telecomunicaciones Liceos Liceos Técnicos Técnicos Técnico Medio Técnico Medio en Telecomuncacionesa en Telecomuncacionesa Capacitación Capacitación Competencias Competencias Técnico Atención Cliente Técnico Atención Cliente Multiproductoi Multiproductoi Competencias Competencias STB -- ADSL STB ADSL
- 26. EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS LABORALES Y EL DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN • En general, todos los elementos de la competencia laboral entregan información para la estructuración de un programa de formación, • Se hace necesario ‘instrumentar’ un proceso sistemático y juicioso de traducción formativa, • Se debe considerar que toda competencia laboral debe ser demostrada, por lo tanto al identificarla se deben identificar también los criterios de desempeño y las evidencias que permitirán inferir su logro, • De los desempeños esperados para el ámbito laboral, se debe analizar cuales son las capacidades susceptibles de desarrollar en un programa de formación y en el contexto educativo
- 27. TIPOS DE FORMACION FORMACION CONVENCIONAL Estructura rígida. Larga duración. Se basa en el saber del docente. El participante es pasivo, memoriza y repite. El participante recepciona información. Formación para un puesto de trabajo. Formación de habilidades y destrezas. FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS Formación flexible y personalizada, de acuerdo a los requerimientos del participante. Contenidos y estrategias en entorno flexible. Rescata el saber del participante. El participante es activo: analiza, investiga, aporta su saber. Formación para la empleabilidad. Formación integral.
- 28. VENTAJAS DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS • Disminuir la brecha existente entre la educación y el mundo del trabajo • Su génesis se encuentra en el análisis de necesidades del sector productivo. • Promueve la actividad reflexiva, el trabajo en equipo y la búsqueda de estrategias propias para lograr un resultado. • Considera la evaluación referenciada a criterios de desempeño laboral, previamente establecidos. • Facilita le generación de una oferta educativa para la formación continua. • Se estructura en programas flexibles, modulares, con alternativas de entrada y salida en todo momento.
- 29. ‘MODULARIZAR’ LA FORMACION 1. Modularizar es un proceso de organización de las competencias en un diseño formativo. 2. Permite descomponer los estándares de competencias y reorganizarlos de acuerdo al perfil de una profesión. 3. Permite organizar estos contenidos en “módulos” (de manera independientes y susceptibles de ser integrados en un conjunto coherente y consistente). 4. Los módulos constituyen un medio de aprendizaje y la respuesta curricular que facilita el desarrollo de competencias (European Training Foundation, 1999. Traducción OIT).
- 30. DOS CONCEPTUALIZACIONES SOBRE COMO ORGANIZAR UNA ESTRUCTURA MODULAR Fuente: Developments of Standards in Vocational Education and Training. 1998. European Training Foundation.
- 31. DEFINICIÓN DE MÓDULO Unidad de aprendizaje que: • integra los conocimientos, habilidades y actitudes, • requeridos para el desempeño efectivo en un área de competencia, • a través del desarrollo de experiencias y tareas complejas, • que provienen del trabajo, en un “contexto real”.
- 32. Estructura del módulo Nombre del módulo Aprendizajes esperados Criterio de evaluación Contenidos de aprendizaje Estrategia formativa Métodos Medios Modalidades de formación Modalidad de Evaluación Requisito de entrada - Perfil del docente
- 33. Estandar y Módulo Sub Funciones Funciones Propósito Principal Funciones Funciones Elementos Sub Funciones Elementos Sub Funciones Elementos Unidades de Competencia Laboral (UCL) Elementos Criterios de Desempeño Contextos de Competencia Lista de Conocimiento Lista de Conductas Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación Contenidos Estrategia Formativa Perfil Docente Requisitos de Entrada Estrategia de Evaluación Módulo Elementos
- 34. Del estándar al módulo (i) Apoyar la Administración de Personal Nombre del Nombre del Módulo Módulo USS - 13/a Descripción General: Unidad relevante para aquellas personas cuyas responsabilidades incluyen, entre otras, realizar trámites de contrataciones, finiquitos, remuneraciones y beneficios sociales de los trabajadores en empresas que requieren apoyo en procesos administrativos. Vigencia: Octubre 2007 Campo Campo ocupacional ocupacional Elementos Criterio de Desempeño 1 de 2 1.1 Realizar trámites de contrataciones y finiquitos 1.2 1.3 1.4 2 de 2 Realizar trámites de remuneraciones y beneficios sociales 2.1 2.2 Aprendizajes Aprendizajes esperados esperados 2.3 2.4 Los documentos de contratación son completados minuciosamente según el procedimiento de interno y las leyes laborales Los trámites legales necesarios de contratación de personal son seguidos rigurosamente según la normativa vigente Los documentos de finiquito de contrato son completados oportunamente según el procedimiento de interno y las leyes laborales Los procedimientos de comunicaciones legales de finiquito de contrato son realizados oportunamente Los procedimientos administrativos de pago de remuneraciones son efectuados estrictamente según normas internas y leyes vigentes Los documentos de cancelación de remuneraciones son completados minuciosamente según normas internas y leyes vigentes Los documentos de cancelación de los beneficios sociales son completados según normas internas y leyes vigentes Los beneficios sociales son tramitados rigurosamente según normas internas y leyes vigentes Criterios de Criterios de Evaluación Evaluación
- 35. DEL ESTÁNDAR AL MÓDULO (II) Contexto de Competencia Estrategia Estrategia formativa y de La persona tiene que demostrar su competencia en el siguiente contexto: formativa y de evaluación evaluación Condiciones y Situaciones En empresas que requieren apoyo en procesos administrativos. En organizaciones y empresas pequeñas y grandes. En períodos de alta y baja carga de trabajo. Con diversos tipos de clientes internos y externos. Herramientas Condiciones y Condiciones y Situaciones: Situaciones: Simulaciones, Simulaciones, prácticas prácticas Kardex, archivadores. Directorios telefónicos. Herramientas/ Internet, manuales, folletos. Herramientas/ instrumentos: Libreta de números de emergencia. instrumentos: contenidos Sistemas y programas computacionales. contenidos Herramientas computacionales: procesadores de datos, planillas electrónicas, vinculados al vinculados al programas para presentaciones, programas de manejo de base de datos, correo saber hacer saber hacer electrónico, Internet Herramientas de búsqueda, recuperación y respaldo de archivos computacionales Fax, teléfonos, computador, calculadora, fotocopiadora, scanner, impresora.
- 36. DEL ESTÁNDAR AL MÓDULO (III) Lista de Conocimientos Los siguientes conocimientos son necesarios para la demostración de esta competencia. No la garantizan pero forman parte de ella: Saber leer, escribir y calcular Saber leer y escribir en inglés. Gramática, ortografía, formatos generales y formatos internos. Conocer el lenguaje técnico según el giro de la empresa. Los procesos normativos que sean necesarios para un servicio eficiente de atención. Las políticas comunicacionales de la empresa en el ámbito de conflictos. Calcular usando técnicas de contabilidad básica. Lista de Lista de Conocer acerca de Conocimientos: Conocimientos: Requisitos de Listado de proveedores con datos completos Requisitos de Manejo de cotizaciones y guías de despacho entrada Tipos y características de materiales e insumos de oficina entrada Conocer y manejar eficientemente fax, teléfonos, computador, calculadora, Aprendizajes fotocopiadora, scanner, impresora Aprendizajes Estilo de documentos utilizados por su equipo (memos, informes, previos previos providencias…) Información administrativa de la empresa: razón social, RUT, misión, organigrama funcional de la empresa Información operativa de la empresa: guía de anexos, guía de teléfonos Instrucciones del fabricante para el uso correcto de equipos de oficina fotocopiadora, impresora, scanner Los distintos tipos de empaste, anillado y formas de presentación de los documentos La importancia de hacer las preguntas adecuadas y pedir clarificaciones a las personas indicadas sobre sus tareas y responsabilidades Formato Calendario Formato Agenda Conocer las normas y reglamentación Normas para adquisición a proveedores externos Normas y procedimientos de recepción de materiales Normas para el pago a proveedores externos Política de mantención de la información actualizada y ordenada Responsabilidades de funciones y departamentos Normativa de cumplimiento sobre solicitud de colaboración Convenciones y normas internas para el nombre de los archivos computacionales Procedimientos y normas para evitar la pérdida accidental de datos Los procedimientos internos para la autorización para fotocopiar
- 37. DEL ESTÁNDAR AL MÓDULO (IV) Contenidos Contenidos vinculados al vinculados al ‘saber ser’ ‘saber ser’
- 38. Tipos de competencias y organización modular Competencias Técnicas (Específicas) Competencias Conductuales Competencias Empleabilidad Competencias Básicas MODULO
- 39. Definición Perfil Ocupacional Definición del Perfil Ocupacional Procesos Productos Identificación del Perfil Profesional Identificación de Competencias Estudio Estudio Unidad de Prospectivo Prospectivo DESCRIPCION DEL PROYECTO Competencia del Mercado del Mercado Laboral Educacional Laboral PERFIL OCUPACIONAL Componentes Análisis de Otros Modelos de Formación Análisis del Campo Laboral Análisis de la Oferta Educativa Análisis Comp. Lab. (Ej: Mapa Funcional Validación del Sector Productivo
- 40. ORGANIZACIÓN MODULAR Programa de Formación Modular Plan de Estudios PERFIL DE EGRESO Integración e independencia de módulos Definición de Módulo(s) Traducción formativa desde la unidad de competencia laboral: • Qué tiene que saber. • Qué tiene que saber hacer • Cómo tiene que estar y actuar Diseño Modular Aprendizajes esperados Contenidos y actividades orientados al desarrollo de los Conocimientos Habilidades y Actitudes que los participantes deben ser capaces de demostrar según criterios de desempeño Criterios de Evaluación Evidencias de desempeño y evidencias de conocimientos Estrategias Formativas Métodos, medios y modalidades de entrega orientados a la solución de problemas propios del contexto laboral <VOLVER>
- 41. 1. Definir el perfil ocupacional 2. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil SI 3. Realizar la traducción de las competencias laborales al diseño del módulo de formación 4. Definir la estructura del módulo 5. Formular los aprendizajes esperados 6. Formular la estrategia de evaluación 7. Seleccionar y organizar los contenidos ¿Existen las competencias? NO 8. Identificar la estrategia formativa 9. Definir los requisitos de entrada de los participantes 10. Determinar el perfil del docente Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo n Identificar las competencias laborales
- 42. 1. Definir el perfil de Egreso a partir del perfil profesional 2. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil profesional SI 3. Realizar la traducción de las competencias laborales al diseño del módulo de formación 4. Definir la estructura del módulo 5. Formular los aprendizajes esperados 6. Formular la estrategia de evaluación ¿Existen las competencias? NO Identificar las competencias laborales 8. Identificar la estrategia formativa 9. Definir los requisitos de entrada de los participantes 10. Determinar el perfil del docente 1. Definir el perfil de egreso a partir del perfil ocupacional Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 7. Seleccionar y organizar los contenidos Módulo n 2. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil ocupacional SI ¿Existen las competencias? Identificar las competencias laborales NO
- 43. 1. Definir el perfil ocupacional 2. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil SI 3. Realizar la traducción de las competencias laborales al diseño del módulo de formación 4. Definir la estructura del módulo 5. Formular los aprendizajes esperados 6. Formular la estrategia de evaluación 7. Seleccionar y organizar los contenidos ¿Existen las competencias? NO 8. Identificar la estrategia formativa 9. Definir los requisitos de entrada de los participantes 10. Determinar el perfil del docente Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo n Identificar las competencias laborales
- 44. 1. Definir el perfil de Egreso a partir del perfil profesional 2. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil profesional SI 3. Realizar la traducción de las competencias laborales al diseño del módulo de formación 4. Definir la estructura del módulo 5. Formular los aprendizajes esperados 6. Formular la estrategia de evaluación ¿Existen las competencias? NO Identificar las competencias laborales 8. Identificar la estrategia formativa 9. Definir los requisitos de entrada de los participantes 10. Determinar el perfil del docente 1. Definir el perfil de egreso a partir del perfil ocupacional Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 7. Seleccionar y organizar los contenidos Módulo n 2. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil ocupacional SI ¿Existen las competencias? Identificar las competencias laborales NO
- 45. 3. Realizar la traducción de las competencias laborales al diseño del módulo de formación 1. Definir el perfil de Egreso a partir del perfil profesional 2. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil profesional SI 4. Definir la estructura del módulo 3. Realizar la traducción de las competencias laborales al diseño del módulo de formación 4. Definir la estructura del módulo 5. Formular los aprendizajes esperados 5. Formular los aprendizajes esperados 6. Formular la estrategia de evaluación ¿Existen las competencias? NO Identificar las competencias laborales 8. Identificar la estrategia formativa 9. Definir los requisitos de entrada de los participantes 10. Determinar el perfil del docente Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 7. Seleccionar y organizar los contenidos 6. Formular la estrategia de evaluación 7. Seleccionar y organizar los contenidos Módulo n
- 46. 8. Identificar la Estrategia Formativa 9. Definir los requisitos de entrada de los participantes 1. Definir el perfil de Egreso a partir del perfil profesional 2. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil profesional SI 3. Realizar la traducción de las competencias laborales al diseño del módulo de formación 4. Definir la estructura del módulo 5. Formular los aprendizajes esperados 6. Formular la estrategia de evaluación ¿Existen las competencias? NO Identificar las competencias laborales 8. Identificar la estrategia formativa 9. Definir los requisitos de entrada de los participantes 10. Determinar el perfil del docente 10. Determinar el perfil del docente Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 7. Seleccionar y organizar los contenidos Módulo n Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo n
- 47. Desafíos claves Definición adecuada de logros de aprendizaje por módulo y su contribución a las competencias Enfasis en alumno y su aprendizaje: giro “copernicano” en los métodos de instrucción (facilitador del aprendizaje vs conferencista) - estilos de aprendizaje - ritmos de progreso individuales - soporte al aprendizaje (labs, e-learning, coaching) - reconocer aprendizajes (y déficits) previos Formas de evaluación (formativa-sumativa) consistentes con enfoque de competencias Involucramiento del alumno en el diseño de su aprendizaje
- 48. ¿Por dónde partir? Bransford, Brown and Cocking, 2000.
- 49. Riesgos en la implementación Partidas falsas: falta de mapa de navegación (diseño de actividades de aprendizaje sin logros de aprendizaje claros) Confusión: falta de alineamiento / consistencia entre los componentes del modelo (ej: modalidades de evaluación convencionales basada en normas no en estándares; predominio de clases expositivas con logros de aprendizaje expresados en competencias, etc.) Frustración: ruta crítica clara, componentes alineados pero falta de capacidades para delivery (ej: competencias docentes, equipamiento, recursos de aprendizaje, etc.)