ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO.pdf
- 1. PAUTAS PARA LA ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO LIC. ENF. SHIVANI MALPARTIDA SEGUIL ESPECIALISTA EN CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO Y NIÑA
- 2. La Atención Temprana del Desarrollo es el conjunto de acciones orientadas a brindar condiciones adecuadas para promover el desarrollo integral del niño o niña durante los tres primeros años de vida.
- 3. Ambiente de respeto de sus capacidades y contexto cultural.
- 4. Se busca que la niña y el niño puedan desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales y comunicacionales, lo cual permitirá que interactúen de manera segura y logren autonomía progresiva.
- 5. • Es una actividad grupal, vivencial, programada para informar, educar y comunicar a las madres, padres o cuidadores, sobre las actividades básicas de atención temprana del desarrollo en el niño y niña menor de tres años para potenciar sus capacidades motrices, cognitivas, afectivas, sociales y comunicativas. • La sesión debe ser programada previamente para desarrollarse en grupos de niños de edades y/o necesidades similares. • Duración promedio es de 1 hora, preparando previamente las condiciones del ambiente y de los materiales para el desarrollo de actividades de juego, exploración, desplazamientos, así como de cuidados cotidianos.
- 6. La sesión está dirigida a madres, padres o cuidador, con la finalidad de fortalecer sus habilidades y competencias para mejorar las prácticas de crianza, favoreciendo así el adecuado crecimiento y desarrollo.
- 7. Motora/Posturas y desplazamientos: Comprende el dominio progresivo de posturas y desplazamientos utilizando capacidades relacionadas a la motricidad gruesa o postural locomotora. Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo a la niña y niño tomar contacto con el mundo y conocerlo.
- 8. Coordinación/Exploración: Identifica la capacidad de exploración y de coordinación motora fina o coordinación viso manual o viso auditivo, a partir de las experiencias con los objetos y el entorno, creando mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos, demostrando su capacidad para mantenerse activo frente al mundo y a los objetos, con iniciativa para conocerlos, transformarlos e identificarlos usando todos sus sentidos.
- 9. Social afectivo/Vínculo de apego: Esta área incluye el desarrollo de la formación de la interacción y vínculo de apego seguro que el niño o niña establece con sus primeros cuidadores y personas con las que se relaciona en los primeros años de vida que representan sus experiencias afectivas y de socialización. Eso le permitirá sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a su cultura y contexto.
- 10. Lenguaje y comunicación: Está referida a las habilidades que le permitirán a la niña y niño comunicarse verbal y no verbalmente con su entorno y con el cuidador más cercano que responde y es capaz de identificar las demandas y necesidades del niño/a. El desarrollo del lenguaje y comunicación abarca la capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
- 11. 1. Las actividades de atención temprana del desarrollo podrían realizarse en forma individual y/o colectiva. 2. Las sesiones grupales, se programarán de acuerdo a edad o requerimientos detectados en niñas o niños.
- 12. 3. Las sesiones serán vivenciales, es decir con la presencia de las niñas o niños, con acompañamiento y participación de la madre y/o padre y/o encargado de su cuidado.
- 13. • Para la ejecución de las sesiones de atención temprana del desarrollo se debe contar con un ambiente, que brinde seguridad, comodidad, que motive y despierte la atención de niñas o niños. • Considerando un espacio para el juego y condiciones para los momentos de cuidado como el cambio de ropa, lactancia u otras actividades de alimentación, higiene, descanso o sueño que surjan durante la permanencia de las niñas o niños y que se pueden aprovechar para orientar adecuadas prácticas de crianza. • Debe asegurarse que exista buena iluminación, temperatura adecuada y sin corrientes de aire. Los pisos deben ser firmes en un espacio con pertinencia cultural.
- 14. • Considerar la indumentaria suficiente de acuerdo al clima, que brinde posibilidades de movimiento y de acción, evitar el uso de ganchos, hebillas y otros accesorios.
- 15. • Es preferible proponer un recurso, material o situación a la vez, evitar la recarga de estímulos al mismo tiempo (música, dialogo, juguetes, masajes entre otros). No es recomendable dejar al niño o niña menor de 3 años frente al televisor o con excesiva carga visual. • Se debe contar permanentemente con el material necesario para el desarrollo de las actividades de atención temprana. El material que se utilice para la evaluación del desarrollo puede ser adaptado a los patrones culturales regionales y se deben realizar sesiones con las madres, padres o cuidadores para preparar materiales que promuevan el juego, espacios y juguetes en casa.
- 16. • El establecimiento de salud debe facilitar el acceso de las niñas y niños menores de 3 años a las sesiones de atención temprana del desarrollo, a fin de garantizar la asistencia regular a estas actividades en horarios diferenciados, de acuerdo al contexto y posibilidades de las familias. • Es importante evitar el forzamiento de situaciones para las niña o los niño no estén preparados o maduros de acuerdo a los hitos del desarrollo.
- 17. • Cada establecimiento de salud deberá orientar el proceso, flujo de atención y derivación de la niña o niño sano, en riesgo y con retraso en su desarrollo, a través del trabajo en equipo en los diferentes niveles de atención.
- 18. • El facilitador deberá estar plenamente sensibilizado acerca de los beneficios de la atención temprana del desarrollo y con la disponibilidad afectiva para desempeñar las actividades y líneas de acción correspondientes. • Tener empatía • Debe tener profunda sensibilidad para colocarse en el lugar de las madres, padres o cuidadores en su afán por ayudar al buen desarrollo de toda niña o niño.
- 19. • EI facilitador, madre, padre y/o cuidador, así como la niña o niño deberán contar con vestimenta cómoda, suelta que facilite la libertad de movimiento. • Sugerir que se quite los zapatos y que use medias.
- 20. • El facilitador sugerirá a la madre, padre y/o cuidador del niño qué materiales podrán utilizar o llevar a la sesión; además promoverá que las familias implementen un espacio de juego y juguetes en casa para dar continuidad a lo realizado en las sesiones.
- 21. • El profesional que desarrolla la sesión debe estar capacitado para detectar oportunamente alteraciones o retrasos en el desarrollo de la niña o niño, así como indicadores de riesgo de violencia, para derivarlo al profesional según su competencia. • Si en el transcurso de las sesiones se observan situaciones de riesgo o retraso persistentes, se deriva o se orienta de acuerdo al caso.
- 22. • Organizar espacios de atención temprana del desarrollo, de acuerdo a la edad o edad y desarrollo alcanzado por las niñas o niños. • Considerar el número de sesiones de acuerdo al plan establecido en la primera entrevista y evaluaciones del desarrollo, considerando la edad y necesidades de aprendizaje. Pueden estar organizadas de la siguiente manera: • En recién nacido: 2 sesiones • En menores de 1 año: 11 sesiones • En niños de 1año: 6 sesiones • En niños de 2 años: 4 sesiones *Considerar edad o similares necesidades de aprendizajes identificadas. * 1 sesión al RN al entre el 7mo y 15vo día y ** 6 sesiones como mínimo al año al niño/a menor de 1 año.
- 23. • Debe contar con recursos básicos. • Este listado puede ser adaptado de acuerdo a la realidad y condiciones del local. • Los materiales deben ser sólidos de diferentes texturas, atractivos y agradables para las niñas o niños. • No debe ser complicado ni muy sofisticado y preferentemente del contexto. • Deben ser materiales lavables, no tóxicos y de fácil mantenimiento, de tamaño, peso y textura adecuados para las manos de las niñas o niños, según su edad y que respondan al objetivo de la sesión.
- 24. Piso microporoso.- Espacio con superficie firme y blanda (lavable) como los pisos microporosos o similar que favorezcan posturas y desplazamientos de 1.5 por 2m aprox. (dependiendo del espacio disponible).
- 25. Colchonetas.- Para reposo, deben ser de material suave: espuma forrada de tela. Medidas: 1 metro por 70 cm. X 2
- 26. Espejos Espejos enmarcados en madera para que los niños no se lastimen con los bordes. Mínimo de 50 cm. de ancho por 80 cm. de largo.
- 27. Equipo de sonido Equipo de sonido con lector de CD.
- 28. Organizadores de juguetes.- Organizadores de los materiales con casilleros que estén a la altura de los niños de 1 metro de alto.
- 29. Estante.- Estante con llave para guardar los materiales. Contiene canastas o cajas etiquetadas para identificar los juguetes por edades.
- 30. Cestas.- Cestas, cajas o bolsas de tela para guarda organizar los materiales.
- 31. Cojines.- Cojines de tela de diferentes tamaños.
- 32. Juguete de madera rodante.- Juguete de madera para jalar, transportar o empujar carretilla, camión o carro de madera. Medidas aproximadas: 70 cm. de largo x 25 de ancho y 25 cm. de alto, con ruedas de goma o madera
- 33. Plata formas con tobogán.- Pla t a formas de madera o despuma forrada en tela. Medida: 40 x 40 cm. con una altura de 5 cm.
- 34. Tabla de equilibrio.- Plataforma de madera con soporte circular, de una altura de no más de 10 cm. a 15 cm.
- 35. Túnel en “L” de madera.- Túnel en “L” de madera material resistente. Medidas: largo 1,20 metros, ancho 48 cm. y alto 48 cm. Con una distancia entre los barrotes de 7 cm. La “L” mide 48 cm. de largo, de alto y de ancho.
- 36. Separador de ambiente.- Separadores con barrotes para contar con soportes para el gateo, los primeros pasos y organizar espacios y juegos.
- 37. Escalera de esquinero.- Escalera de esquinero de madera con tobogán de 25 cm. de alto en la parte central y cada cuerpo de 40 x 40 cm. con un cuerpo central de 40 x 40 c m ,según modelo adjunto.
- 38. Túnel grande.- Túnel grande de madera, material resistente. Medidas: 1,20 metros de largo, 48 cm. de ancho y 48 cm. de alto; con una distancia entre los barrotes de 7 cm.
- 39. Mesa y sillas.- Mobiliario para realizar actividades sentados como mesa y sillas, para niñas o niños de 2 y 3 años.
- 40. Cambiador.- Cambiador con soportes o barrotes para facilitar el cambio de ropa.
- 41. Silla de lactarios.- Silla de lactario con banquito para soporte de los pies y cojín, adecuada al contexto.
- 42. Plata forma de madera.- Plataforma firme de 10 a 15 cm de altura como máximo, con bordes redondeados que permiten diferentes posibilidades de movimiento como subir, trepar, gatear, preferentemente de madera.
- 44. acondicionándolo de acuerdo al grupo de edad a trabajar o con necesidades de aprendizaje identificadas: • Colocar los pisos o soporte firme para promover posturas, desplazamientos, juego libre y exploración. • Preparar los equipos por utilizar cuando sea necesario para situaciones motivadoras o informativas a las familias. • Preparar y listar todos los materiales, objetos, juguetes, etc. por utilizar durante toda la sesión, disponiéndolos de acuerdo al orden de uso y edad. • Contar con materiales, objetos, juguetes de repuestos por si alguno de los participantes olvidó traer el suyo cuando sea necesario. • Conocer las necesidades de las familias durante la actividad, si vendrán con otros niños o niñas, si asistirán ambos padres u otro familiar y tomar las provisiones para orientar adecuadamente y que no se interrumpa la actividad. a) Preparación del ambiente.-
- 45. Acogida • Registrar los datos de las niñas o niños en la hoja de registro de las sesiones. • Ubicar a los participantes, asegurándose que estén cómodos, con ropa ligera y sin zapatos. • Indicarles que preparen materiales y objetos para disponerlos cerca al niño o niña, explicando el sentido del material y disposición del espacio para responder a los aprendizajes que requieren para la edad. b) Ejecución de la sesión.-
- 46. Reflexión: en este proceso se exploran los saberes desde la experiencia de las madres, padres o cuidador, se identifica qué tipo de objetos selecciona, cómo se los alcanza al niño o niña, cuál es su rol durante el juego, las interacciones y respuestas mutuas.
- 47. Momento de juego y observación: este es el espacio en el que el facilitador promueve las situaciones de juego y orienta la observación, promoviendo el equilibrio entre los espacios y tiempos para la libre exploración y movimiento y la intervención o respuesta que la madre, padre o cuidador debe brindar a las necesidades y demandas del niño o niña. Este es un buen momento para identificar el tipo de vínculo que se establece y la calidad de las interacciones afectivas y comunicacionales.
- 48. Momento de orientación y reajustes: Es el espacio en el que se decide la intervención del adulto para facilitar aprendizajes en la niña o niño, especialmente cuando NO se están presentando conductas adecuadas a la edad de manera espontánea en el juego libre. En estos casos se debe pasar por dos momentos: (1) cambiar las condiciones del espacio o materiales para generar otra posibilidad de movimiento o interacción del niño o niña frente al aprendizaje deseado en otra situación de juego libre. (2) Realizar actividades que faciliten la acción, respetando la seguridad y autonomía, es decir anticipar y explicar al niño o niña lo que se va hacer, pedirle permiso, realizar movimientos suaves y lentamente, animarlo, brindarle confianza, tomar contacto visual y evitar las situaciones que fuercen su capacidad de acción.
- 49. Momentos de cuidado: Permite promover un espacio de cuidado cotidiano de manera natural y espontánea. • Se realizan cuando se presenta la necesidad preferentemente de manera individual, en situaciones como cambio de ropa o pañales, lactancia, alimentación complementaria, descanso o higiene. • Por ello es importante contar con el mobiliario apropiado para la atención en estos momentos y aprovechar para orientar los cuidados cotidianos, las interacciones afectivas y comunicacionales, las posturas seguras, el respeto, las prácticas positivas, etc. Promoviendo acciones simples y concretas, como tomar contacto visual con el niño o niña, anticipar movimientos, explicar y pedir permiso al realizar procedimientos, cambio de posturas o movimientos, esperar respuestas y estar atento a sus demandas.
- 50. Generar un espacio para la autoevaluación de la sesión: • Es importante primero escuchar y después reforzar la autoevaluación de la madre, padre o cuidador con relación a las actividades realizadas durante la sesión y en su hogar, al atender el desarrollo de su niño o niña. • Revisar la tarjeta de control de atención temprana del desarrollo y comparar con la madre, padre o cuidador los avances, progresos y retos en su niña o niño. • Orientar la continuidad de acciones y condiciones de atención del desarrollo para seguirlos en el hogar y entregar material educativo para reforzar lo realizado. c. Evaluación y tareas para el hogar
- 51. • Despedirse de la madre, padre o cuidador, así como de cada niño o niña. • Dar orientaciones sobre el listado de materiales que deberán traer para la próxima sesión. • Entregar la Tarjeta de Control de Atención Temprana del Desarrollo, con la fecha de la siguiente cita. d. Despedida y cierre de la sesión
- 52. • La organización de las sesiones es preparada con anticipación en un tiempo de trabajo contemplado para ello. • La labor del personal de la salud facilitador empieza media hora antes de dar inicio a cada grupo de juego.
- 53. • Abrigarlo de tal manera que pueda moverse sin limitaciones de acuerdo al contexto y el clima. • Al acercarte al bebé llamarle por su nombre, toma contacto visual, anticípale los movimientos que realizarás, explicándole cada paso, haciéndolo lentamente, con suavidad y sin incomodarlo. Luego, con ambas manos, utilizando las yemas de los dedos, efectuar un masaje circular sobre la cabeza del bebé; ejerciendo ligera presión, procura cubrir toda la cabeza incluyendo la frente. Con ambas manos, recorriendo toda la cabeza del bebé, darle pequeños topes con las yemas de los dedos simulando como si cayeran gotas de agua o como si se tocara el piano en su cabeza; procurar cubrirla, incluyendo la frente y la región lateral hasta sus oídos. • La madre toma posición de un lado a otra. Ofrecerle juguetes de un lado y del otro de la cara para que gire la cabeza. • Fomentar el contacto de la madre con el niño. Darle masajes en brazos y piernas, delos hombros a las manos y de los muslos a los pies usando una crema o aceite para bebés. • Ofrezca a su bebé oportunidades de ver, oír, mover libremente los brazos y las piernas y de tocarla a usted.
- 54. • Colocar un dedo en la palma de la mano del bebé para que al sentir el contacto, la cierre • Frotarle suavemente el dorso de la mano, para ayudarlo a que acaricie su rostro
- 55. • Cantarle canciones de cuna cuando se va a dormir. • Buscar su mirada al atender sus necesidades cotidianas, sonría y háblele tiernamente. • Llámelo por su nombre cuando se dirija a él o ella. • Calme, acaricie y cargue en brazos a su niña o niño con ternura. Es bueno el contacto de piel a piel. • Consuele a su bebé cuando llora. Explique a la madre, padre o cuidador que con esto, está ayudando su bebé a aprender a comunicarse, que sienta que frente a su demanda o necesidad hay alguien atento que escucha, entiende lo que necesita y responde con prontitud y apropiadamente a su necesidad; esto fortalece el vínculo entre ambos. • Explique lo importante que es responder con coherencia a cada necesidad: si frente al llanto la respuesta es siempre la misma (cargarlo o darle de lactar) el bebé sentirá que no lo entienden y no logrará un adecuado intercambio social. • Ejercitar al papá, mamá o cuidador a observar y estar atento a las respuestas y demandas del bebé antes de incitar o continuar una actividad: ir al ritmo de sus necesidades y características y no al ritmo del adulto.
- 56. • Cuando llore, atender a sus llamados con prontitud, evite el llanto prolongado, observe los gestos, aprendiendo a conocer los tipos de llantos para una respuesta adecuada en cada caso. Es importante aprender a identificar el motivo del llanto y responder de manera a apropiada a cada necesidad. • Pedir a la madre, padre o cuidador que le hablen con voz suave mientras le dan de comer, lo bañan o lo cambian; aliéntenlos a hacer las cosas con calma, sin prisas, con movimientos suaves, sin incomodarlo, explicando al bebé lo que realizan y anticipando cada movimiento. • Indicar que durante las acciones de cuidado miren a su bebé a los ojos y les conversen. Explicar que incluso un recién nacido ve la cara y oye la voz de quien lo cuida; la lactancia materna es un buen momento para ejercitar estos intercambios comunicacionales. • Imitar las vocalizaciones del bebé. Si hace sonidos como “aaa”, repetir frente a él lo mismo, exagerando un poco, siempre frente a él o ella y buscando contacto visual.
- 57. • Acercarle objetos suaves como pañuelos o telas y apoyarlas suavemente en su rostro para que voltee por sí mismo la cabeza. • Por breves momentos, acostarlo boca abajo. • Estando boca abajo, acariciar suavemente los costados de la columna, bajando desde el cuello hacia la cadera y nunca en sentido contrario. • Ofrezca a su bebé oportunidades de ver, oír, mover libremente los brazos y las piernas y favoreciendo los movimientos libres y el contacto con la madre, padre o cuidador, dejando que lo toque con sus manos o pies.
- 58. • En los momentos en que no duerme y está en la cuna, colocar diferentes elementos que puedan estar al alcance de sus manos que le llamen la atención (de colores vivos o que hagan algún sonido). • Colocarlo objetos al alcance de la vista y las manos del bebé, para que lo mire y agite sus brazos para alcanzarlos. • No dejar solo/a al bebé, colocarlo de manera que esté boca arriba y pueda mirar o seguir con la mirada lo que está a su alrededor. • Mostrarle un objeto de color vivo, asegurando que esté dentro de su campo visual, moverlo desde el lado izquierdo a la línea media, y repetir el movimiento del lado derecho.
- 59. • Pasearlo en brazos, permitiéndole observar el medio ambiente. Cargarlo y hablarle para que mire y escuche a quien lo carga. • Hablarle de frente (cerca de su cara), buscar contacto visual y moverse hacia un lado y luego hacia el otro, observando si le sigue con la mirada. • Continúe atento a las demandas del bebé, respondiendo de acuerdo a cada necesidad, evitando el llanto prolongado, hablando y explicando lo que se realiza. Que sienta que entendemos lo que quiere o necesita y que hay una respuesta apropiada en cada situación.
- 60. • En momentos de vigilia, sonreírle, hablarle, acariciarlo y responder los sonidos guturales, repitiéndolos o hablando. • Hable o produzca sonidos desde diferentes posiciones y distancias, observe si sigue el sonido y responda a sus gestos o respuesta corporal. • Inicie una conversación imitando los sonidos o los gestos de la niña o niño.
- 61. • Brinde masajes suaves y lentos en las muñecas, manos y dedos. • Ponga al alcance de las manos del niño o niña diferentes objetos con colores vivos y sonidos, posibles de manipular con sus manos y dedos. • Poner el rostro de la madre, padre o cuidador cerca del campo visual del niño o niña y permitirle que lo explore con sus manos y pies.
- 62. • Calme, acaricie y cargue en brazos a su niña o niño con ternura. Busque contacto visual, llámelo por su nombre, converse sobre lo que hace en cada momento, espere su respuesta. • Vestirlo cómodamente, dejando sus manos libres para no impedir las sensaciones que pueda recibir a través de ellas. • Pedir a los padres que acudan a los llamados de atención del bebé (llantos y gritos) para crear un lazo de confianza, comunicación y seguridad
- 63. • Responda a las señales del bebé. • Sonría y ríase con el niño o niña. Promueva que le hablen, iniciando una conversación con imitación de sonidos o gestos que él realice. • Cante o tararee melodías del contexto.
- 64. • Ubique al bebé de decúbito dorsal, sobre una superficie firme y blanda acercando objetos alrededor para que el bebé intente alcanzarlos, estirándose o tratando de girar hacia un lado u otro. • Acariciar los brazos y piernas de la niña o niño haciendo masajes suaves y estiramientos lentos iniciando desde el centro hacia los lados, hablando y explicando cada movimiento, sin dejar de tomar contacto visual, anticipando y esperando su respuesta.
- 65. • Ubique al bebé de cubito dorsal, con ropa cómoda para que observe y juegue con sus manos y pies. • Alcance objetos livianos y de fácil manipulación como telas de colores, muñecos de trapo pequeños, argollas, etc
- 66. • Observe al bebé e indicar a la madre, padre o cuidador a observar y aprender a reconocer las formas de expresión, llanto y señales que realiza frente a cada necesidad y ejercitarse a responder apropiadamente a ellas. • Anime a consolar al bebé cuando llora, explique que es importante evitar el llanto prolongado, esto ayudará al bebé a aprender a comunicarse y tener un vínculo adecuado con el cuidador principal, pues se va dando cuenta que lo entienden y responden a sus necesidades. • Pasear al bebé en brazos para que se sienta protegido y sin obstáculos de visión para introducirlo en el mundo.
- 67. • Promueva que le hablen y canten al bebé, mientras lo cargan y abrazan. Genere situaciones de diálogo tónico muscular y afectivo con el niño o niña, iniciando una conversación, imitando los sonidos, los gestos o muecas que realiza. • Hacer sonidos de diferentes lados, provocando que voltee o siga con la mirada. • Introducir otros sonidos (sonajas o música) intercalándolos con la voz de la mamá, papá o cuidador para que vaya distinguiendo las voces familiares de otros sonidos. • Hablarle de frente para que observe los movimientos de la boca, motivándolo a que escuche la voz y dirija la mirada a quien le habla; esperar una respuesta del bebé, generando el hábito del diálogo y la comunicación afectiva con la madre, padre o cuidador.
- 68. • Ubicar a la niña o niño de cúbito dorsal y acercarle objetos a diferentes distancias para que intente alcanzarlos. • Hablarle desde diferentes direcciones y animarlo a que nos siga a un lado o a otro. Echados frente a la niña o niño dar giros para que observe y nos siga con la mirada animándolo a intentar seguir nuestros movimientos. • Realizar masajes en brazos y piernas haciendo movimientos suaves y estiramientos lentos, iniciando siempre desde el centro hacia los lados, hablando y explicando cada movimiento, sin dejar de tomar contacto visual, anticipando y esperando su respuesta.
- 69. • Motivarlo para que dé palmadas sobre la mesa a partir del juego cooperativo o la imitación. • Jugar a mover las manos para dar palmadas en el agua a partir del juego cooperativo o la imitación. • Darle un pedazo de esponja para que la apriete y suelte cuidando que no la lleve a su boca. Jugar a mojar y dejar caer la esponja en el agua, recogiéndola y tirándola varias veces. • Hacer almohaditas pequeñas del tamaño de la mano de los niños y niñas que estén bien cosidos de diferentes telas con rellenos diversos (paja, algodón, piedritas, maderitas o palitos, cascabeles) para que el bebé pueda agarrarlos y sentir diferentes texturas y peso. • Ofrezca a su bebé juguetes para explorar con diferentes formas, tamaños, texturas y sonidos. Muéstrele maneras de utilizar estos objetos sacudir, golpear, empujar y soltar.
- 70. • Saque a pasear a la niña o niño, explíquele y cuéntele sobre lo que hay alrededor. • Llámelo por su nombre y señale a las demás personas cercanas y familiares por su nombre. Dígale que lo quiere, demuéstrele en todo momento su afecto y de los que lo rodean. • Cuando responda a su llamado explíquele, muéstrele lo que hace, diciéndole que entiende lo que quiere y que sienta que lo entendemos.
- 71. • Hable con su bebé durante las actividades de cuidado cotidiano. Al cambiarlo o bañarlo, anticipándole lo que realizarás, decirle por ejemplo, “levanta la pierna” y al mismo tiempo levantársela. Hacer lo mismo con diferentes partes del cuerpo. • Escuche cuando habla (hace sonidos) y mírelo directamente a los ojos. Cuando el bebé haga una pausa responda imitando los sonidos y luego espere su respuesta, jugar a realizar diálogos con sus sonidos. • A esta edad el bebé grita para llamar la atención y descubrir las diferentes tonalidades y timbres de voz que es capaz de realizar. Responda a su llamado para motivarlo a que continúe comunicándose. • Hacerle sonidos con juguetes sonoros de un lado y otro de la cara para que voltee a buscarlos, si estira la mano, dele el juguete promoviendo su libre exploración.
- 72. • Darle masaje en la espalda. • Colocar a su alrededor objetos o juguetes que pueda manipular con sus manos o pies, a diferentes distancias para que intente estirarse o girar para alcanzarlas. • Evita ubicar al bebé en posiciones o posturas para las que no está preparado o se sienta incómodo como sentarse o pararse. • Juega a estar echados e intentar ponerte en diferentes posiciones para que te siga con la mirada o intente seguirte y dar giros. • Pon música e intenta bailar con la niña o niño.
- 73. • Colocar a su alrededor y cerca de su campo visual objetos como sonajero de mango largo, argollas u juguetes que no sean demasiado gruesos para que los pueda sostener con comodidad en las manos. • Ponerle a su alcance n argollas o algún otro material que pueda ser fabricado de forma casera, que no le lastime, como un sonajero o muñecos de tela o de jebe pequeños. • Tomar un objeto que le llame la atención y tratar de que el bebé lo siga con la vista mientras lo mueve lentamente de arriba hacia abajo, de derecha a izquierda, aléjelo y luego acérquelo hasta ponerlo en contacto con el mismo para que lo explore y juegue (puede ir disminuyendo el tamaño de los mismos). • Llevarlo de paseo y mostrarle cosas que no estén muy cercanas.
- 74. • Promueve el juego de “escondidas” tapándote a cara con un trozo de tela y luego dale a tu bebé para que imite y continúe e juego o tápale la cara y animarlo a que se la quite. Al jugar, pregunte dónde está mamá o papá y dónde está… (El nombre del bebé). • Cargar al niño y acercarle la cara para que la observe y la toque. • Salir a pasear con el bebé y animarlo a observar el ambiente, los objetos, nombrarlos, señalarlos o apuntarlos con el dedo; acércalo y permítele coger algunos objetos que no ofrezcan peligro.
- 75. • Llamarlo por su nombre en un tono cariñoso, mencionar los nombres de las personas más cercanas a su entorno familiar. • Emitir sonidos y balbuceos como “maaa”, “paaa”, “mamama”, “tatata”, “bababa”, etc., para que intente imitarlos. • Responda a las señales de su bebé (sonrisas, sonidos, etc.) y trate de tener una "conversación de ida y vuelta” (interacción) con su hijo.
- 76. • Acostar al niño boca arriba sobre una superficie cómoda y firme, ubica objetos alrededor o ubícate frente al bebé y anímalo a alcanzar objetos o a llegar hacia ti estirándose y tratando de girar. • Acostarlo sobre una superficie firme y cómoda para que comience a arrastrarse, colocándolo por breves minutos boca abajo, apoyando las palmas de las manos sobre el piso para que se impulse y avance. • Al intentar dar giros y apoyarse de las manos, anímalo a quedarse breves momentos en posición semi sentado o sentado, Aplaudirle si lo logra.
- 77. • Cuando esté sentado darle un cubo u otro juguete irrompible para que pueda golpearlo sobre la mesa. 0 Ofrecerle un objetos para que se la lleve a la boca y que comience a realizar movimientos de masticación. • Ofrecer objetos caseros limpios y seguros para que los manipule, golpee, los deje caer y se los lleve a la boca al explorarlos.
- 78. • Antes de cargarlo, estirar los brazos hacia él o ella mientras se le llama por su nombre y esperar a que imite el movimiento. • Jugar a señalar personas familiares, objetos o lugares de su interés, nombrándolos o acercándoles. • Acercarle el rostro y permitir que lo observe y que lo explore con sus manos. • Desde que inicie la alimentación complementaria, promover la participación activa de la niña o niño, dejándolo tocar los alimentos y llevárselos a la boca por sí solo.
- 79. • Repetir balbuceos (ba, ba, ba, da, da, da...) y observar si el bebé trata de imitarlos, festejarlo si lo logra. • Hablarle y cantarle cuando este despierto • Sonría y ríase con su bebé. Hable con su bebé. Inicie una conversación imitando los sonidos o gestos del bebé. • Use palabras para describir los sentimientos de su bebé, copie los sonidos que emite y las acciones que realiza. • Explique a la madre, padre o cuidador que escuchar y responder a los sonidos que emite su bebé; eso le ayuda a aprender a comunicarse mejor: El lenguaje es una habilidad social que se aprende en interacción con otro, en un juego de ida y vuelta, de expresión y respuesta recíproca.
- 80. • Ubique al bebé en distintas posturas que domine, boca abajo o boca arriba, coloque objetos que pueda manipular para alcanzarlos e intentar nuevas posturas. Ubicar diferentes obstáculos (de 10 a 15 cm. de altura) alrededor que sirvan de punto de apoyo para que intente nuevas posturas o desplazamientos. • Acostarlo boca arriba y animarlo a que gire a la posición boca abajo, extendiendo el brazo y la pierna hacia el lado donde se dará la vuelta. Juega a realizar esas posturas para que te siga y las imite.
- 81. • Darle diferentes objetos caseros para los manipule, golpee y los deje caer, por ejemplo: cubo o sonaja, recipientes pequeños con tapas, vasijas metálicas, cucharas, argollas, etc., para que los sostenga en cada mano. Darle pocos para que elija de acuerdo a su iniciativa y preferencia. Darle uno por vez. • Aventarle suavemente una pelota grande y pedirle que la arroje con sus manos hacia ti, animándolo a jugar a dar y devolver la pelota. Luego animarlo a intentar lanzarla hacia diferentes direcciones. • En un frasco de boca ancha, de plástico, adornado con colores vistosos poner cubos pequeños o bloques, pelotitas, muñecos pequeños, etc., y dárselo para que intente abrirlo. • Durante la alimentación complementaria promover la participación activa de la niña o niño, tocando la comida y animándolo a explorar el uso de la cuchara o vaso.
- 82. • Ofrecerle objetos que pueda lanzar sin problema. A esta edad le divierte aventar cosas y que otra persona las recoja. • Jugar a las escondidas: esconderse y aparecer pronto de lugares que estén a la vista del bebé. • Ofrecerle una caja con una abertura, dejar que meta la mano y pueda sacar objetos pequeños de su interés. • Observar qué juguetes le gustan más y déjalo jugar con ellos. • Promueve a jugar a “va y viene” o el juego de “ida y vuelta”: Anímalo a disfrutar a darle cosas y esperar que te las devuelva. Explique a la madre, padre o cuidador que esto le ayudará a aprender a dar y recibir. • Deje que el bebé explore objetos de su interés y que las descubra, como una caja de sorpresas en las que descubre objetos.
- 83. • Jugar con él a decir adiós y mover la mano al mismo tiempo para que imite el gesto. • Hacer lo mismo con otras expresiones como señalar con el dedo índice, decir no con la cabeza o los dedos de la mano, aplaudir. • Hablarle siempre en lengua materna sobre lo que está haciendo usando un lenguaje claro y expresivo. • El niño comenzará a hacer sonidos para llamar a otras personas, acercarse cuando lo haga para acostumbrarlo a comunicarse por medio de sonidos y no solo de gestos. Pedir a las madres, padres o cuidador que lo hagan en casa. • Acostumbrarlo a llamarlo por su nombre sin usar diminutivos o apodos que lo confundan. • Responda a los sonidos que hace su bebé y a sus intereses. Pronuncie su nombre y observe su respuesta. • Explique a la madre, padre o cuidador que cuando el bebé está mirando algo, aproveche para señalarlo y describir lo que es.
- 84. • Colocarlo en posturas que domina y animarlo con objetos a su alrededor para buscar nuevas posturas y desplazamientos, brindando posibilidades de ejercitar el gateo y ofrecer soportes para que intente usarlos de apoyo al descubrir nuevas posturas. • Ofrecer soportes alrededor para que los alcance arrastrándose o gateando y los use como soporte y se apoye buscando nuevas posturas como ponerse de pie y caminar con apoyo. • Ayudarlo a dar sus primeros pasos brindando soportes como barras, sillas, banquitos para que intente avanzar con apoyo u ofreciéndole los brazos para que intente aproximarse hacia usted.
- 85. • Darle objetos pequeños que pueda tomar con sus dedos índice y pulgar (pasitas o palomitas de maíz, etc.) con cuidado para que no vaya a tener algún accidente, como ahogarse si se lo come. • Construir una barra de madera donde se puedan colocar aros para que el niño los quite uno por uno. • Permitirle hacer garabatos o rayones en hoja de papel y con una crayola. • Jugar a esconder objetos: esconda el juguete favorito de su bebé delante de él bajo una tela o en una caja. Observe si el niño puede encontrarlo. Juegue a taparse la cara.
- 86. • Enseñarle a respetar espacios tratando de que juegue siempre en un lugar de la casa y no dejando sus juguetes por todos lados. Esta edad es un buen momento para empezar a crear hábitos como lavarse las manos, guardar sus juguetes. • Arrojarle una pelota y dejar que la persiga y la devuelva. • Provocar ruido con diferentes objetos (llavero, cuchara revolviendo algo) para llamar la atención del niño y permitir que asocie el sonido con el objeto correspondiente. • Juegue a esconder y encontrar objetos, explica a la madre, padre o cuidador que esta actividad ayuda a que su bebé aprenda que las cosas que desaparecen también vuelven a aparecer, esto le permite generar imágenes mentales sobre los objetos que conoce: es muy importante para su desarrollo cognitivo. • Durante el momento de la alimentación, promover el uso de utensilios del contexto cotidiano, promoviendo la participación activa del niño o niña.
- 87. • Ofrecer y pedir objetos comunes (comida, juguetes) para practicar el “ten y dame” y que inicie la comprensión de consignas sencillas y cotidianas del contexto. • Preguntarle ¿dónde está papá? (o nombres de personas u objetos familiares) para que él trate de buscar lo que se le pide, tratar de repetir la última palabra. • Poner canciones infantiles y cantar procurando que imite. 0 Pedir a los padres realizar el sonido de un animal cuando lo vea (miau, guau...) e insistir hasta que lo repita. • Diga a su niño los nombres de las cosas y las personas. Muéstrele cómo decir cosas con las manos, como "adiós”, señalar las cosas con el dedo, decir “sí o no”. • Oriente a la madre, padre o cuidador a describir al bebé acciones o las cosas que pasan alrededor, diciendo lo que está sucediendo en este momento o lo que usted va a hacer.
- 88. • Tomar al bebé de ambas manos y bailar con él, dando pasos hacia los costados y hacia atrás. • Llamarle desde atrás cuando la niña o niño camine, para que al escuchar la voz se detenga y gire su cuerpo. Cuidar de su seguridad estando lo suficientemente cerca para ayudarlo si pierde el equilibrio. • Siga jugando a dar y recibir, “ida y vuelta”, rodando una pelota. Durante el juego, siga la iniciativa del bebé. • Ofrecerle la mano para que camine sobre diferentes soportes y alturas, como una banca larga, cuidando que no se caiga, para que pueda ejercitar su equilibrio. • Durante el juego, dele suficiente tiempo y un lugar seguro para practicar nuevas destrezas como gatear o caminar.
- 89. • Ofrecer a la niña o niño objetos para apilar como cubos o vasos apilables. Promueve primero la libre exploración, luego proponle el juego de apilar, armando y desarmando las torres. • Amarrar una cuerda a un juguete o un aro de color o una pelota, mostrarle que los puede jalar o rodar. • Darle pequeños objetos que pueda guardar en una caja, para que juegue a sacar y meter. • Juegue al escondite y a buscar juguetes. Explicar a la madre, padre o cuidador que esto ayuda a su bebé a fortalecer la capacidad de representar imágenes mentales de objetos o situaciones que conoce (función simbólica) y que esto le ayuda a fortalecer su desarrollo cognitivo.
- 90. • Permitir que juegue libremente con agua, tierra o arena. Darle recipientes para que los llene y vacíe. • Explicar a las madres, padres o cuidador que la niña o niño va a mostrar interés en ayudar en labores de la casa, imitando lo que hacen; permitirle hacerlo juntos, darle algunos elementos de uso cotidiano como un trapo o dejarlo que acomode platos en la mesa, aunque tarde un poco más en esta actividad, evita apurarlo, anímalo y dale su tiempo. • Dejarle a la mano libros con ilustraciones llamativas para que los hojee libremente. • En las actividades de alimentación, promover la colaboración de la niña o niño para preparar las condiciones antes de comer ayudando a ordenar, ubicar utensilios y comer con iniciativa. Mostrarle y presentarle lo que va a comer indicando el nombre de los alimentos que consumirá para que se familiarice con ellos.
- 91. • Darle cosas para descubrir y ejercitar el soplido como velas, bolitas de algodón, de papel o de algo similar. • Mostrarle a las niñas y niños varios objetos comunes en su contexto y juga a encontrarlos, nombrándolos y pedirle que los vaya señalando uno por uno. Por ejemplo: ¿Dónde está la taza? o ¿Dónde está la muñeca? • Cuando nombre o pida algo, repetir la palabra clara o pausadamente para que oiga cómo se dice correctamente. • Al escuchar música, jugar con palos o algún instrumento de percusión para que siga el ritmo con él. • Entusiasmarlo para que intente cantar y mover su cuerpo siguiendo el ritmo de la misma. • Haga preguntas sencillas a la niña o niño. Responda cuando él trata de conversar. Muéstrele lugares del contexto, imágenes de objetos o personajes que conoce y háblele de ellas, describiéndolas o contándole historias.
- 92. • Darle varios cubos (tres a más) y anímalo a que haga una torre de por lo menos tres cubos. Si no lo realiza espontáneamente ubica un cubo sobre otro que él o ella esté observando e invítalo a continuar, intercalando cubos y luego anímalo a hacerlo solo. • Ponerle una hoja en blanco grande y realiza un trazo horizontal, luego ofrecerle el material y animarlo a jugar a hacer trazos libremente • Anímalo a realizar acciones usando ambas manos como pelar una fruta: darle a pelar un plátano o una mandarina. • Pedirle que desenvuelva un juguete como si fuera un regalo que vamos a descubrir.
- 93. • Realizar actividades de juego que invite a quitarse o ponerse prendas de vestir como jugar a la mamá o papá, como quitarse los zapatos, las medias, la chompa o polo. • No solo prohibirle lo que es peligroso, sino que es necesario explicarle porqué y además tratar de distraerlo con otra actividad. • No forzarlo a jugar con otros niños, respetar los ratos que quiera jugar solo. • Pedir a la madre, padre o cuidador que cuando tienda o doble la ropa, ponga algunas prendas y preguntarle ¿Cuál es tu pantalón?, si no lo encuentra, ayudarlo para que vaya reconociendo sus pertenencias. • Proporcionar a la niña o niño objetos y juguetes que le permitan usar su imaginación y representar acciones cotidianas del contexto, como cocinar, comer, comprar, transportarse en un vehículo del lugar, etc.; únase a su juego. Mientras juegan siga el ejemplo propuesto por el niño o niña y continúe la situación. • En las actividades de alimentación, promover la colaboración de la niña o niño para preparar las condiciones antes, durante y después de la comida: ubicar utensilios, llevar o traer alimentos, limpiar, etc. Promover la alimentación activa, el uso de utensilios, palabras de cortesía o agradecimiento comunes en el contexto, el nombre o características de los alimentos.
- 94. • Acompañar con gestos las indicaciones que se le den. Por ejemplo: "Vamos a comer” y a la vez señalarle su plato sobre la mesa. • Decirle versos o canciones cortas que vayan acompañadas de gestos. Jugar con rimas, canciones, anáforas (juego de palabras sin sentido, pero con ritmo, como: “Matatiru, tirulá”) • Cuando diga sólo la última sílaba de una palabra, repetir el nombre completo de lo que quiso decir. • Preguntarle ¿Cómo te llamas? o ¿Tú quién eres? Y si aún no dice su nombre, decírselo en forma clara y pausada para que lo repita. • Animarlo a transformar las palabras o frases de la niña o niño en oraciones completas, ampliando lo que dice. Ejemplo: Cuando quiere comer y a todos los alimentos les dice: “papa” proponerle la frase completa: “quiero papa o quiero pan”, ampliando su repertorio de palabras con el nombre de los alimentos a los que se refiere. • Describa los sentimientos con palabras, sin dejar de etiquetar sus emociones para que sepa que usted le entiende, ejemplo: estás feliz, estás cansado, tienes sueño, estás molesto, etc. • Léale cuentos o historias cortas, sencillas y del contexto. Anime a la niña o niño a pasar las páginas cuando le lee. Escoja libros sobre las cosas que le interesan y tratar de leer libros que se refieren a los sentimientos, valores, situaciones cotidianas vinculadas al hogar, la familia, animales del contexto, la alimentación, el aseo, etc.
- 95. • Es importante que observe cuando la niña o niño suba y baje escaleras y que además se ejercite para subir, apoyándose de la pared o del pasamano. • Enseñarle a caminar hacia atrás, jugando que hacemos las cosas al revés o que imitan a un animal como el cangrejo (si lo conoce) haciendo que se apoye en los pies de usted y camine para que sienta la seguridad de apoyo. • Para ayudarle a caminar cada vez con más equilibrio, darle juguetes pequeños y solicitarle que los lleve a su lugar (muñecos pequeños, pelotas, plato y taza irrompibles). • Jugar a patear una pelota. • Ayudarlo a estar en cuclillas por momentos.
- 96. • Darle un frasco de plástico transparente con una tapa de rosca, con objetos dentro y estimularlo a que lo destape y los pueda sacar descubriendo lo que hay, nombrarlos y animarlo a explorarlos. • Ofrecerle un rompecabezas de tres piezas, de algún personaje, animal u objeto en la que pueda unir sus partes. • Poner frente a la niña o niño una hoja de papel y darle un crayón para que realice trazos libremente, si no los realiza, hacer trazos e invitarlo a jugar libremente con las crayolas. • Jugar a ensartar cuentas medianas de 3 o 4 cm. de diámetro de tal manera que pueda pasar un hilo a través de ellas.
- 97. • Enseñarle y alentarlo para que poco a poco se desvista solo. Ponerle ropa cómoda para que pueda quitársela fácilmente. • Fomentar que se dé cuenta y avise si está sucio, marcar le esta situación para que poco a poco empiece a hacerlo. Animarlo a observarse y avisar cuando está mojado o sucio, felicitarlo y evitar regañarlo o compararlo. Explicar que cada niña o niño tiene su propio ritmo. • Durante el baño, jugar con envases, darle dos tarros o vasos de plástico para que pase agua de uno a otro. Hacer lo mismo en otros momentos con cuentas, pelotas o juguetes pequeños, etc. • Enseñarle a repartir objetos, por ejemplo, darle unas galletas o juguetes y solicitar que las reparta diciendo el nombre de cada una de ella.
- 98. • Si aún usa gestos para pedir las cosas, repetir “dame pan” o “mira el perro”. Es posible que todavía no lo repita así, pero hay que insistir en juntar dos palabras. • Motiva a la niña o niño a transformar las “palabras frases” en oraciones completas, ampliando su vocabulario. Es decir, cuando dice una sola palabra para expresar una frase, completa lo que dice y sigue el diálogo. • Pedir a las madres, padres o cuidador que al bañarlo nombre y señale las partes del cuerpo para que las vaya conociendo. Jugar a identificar las partes de la cara en sí mismo y en otras personas de su alrededor. • Cuando le pase algo a la niña o niño, animarlo a que te cuente lo que sucedió a través del diálogo y preguntas. Evite los interrogatorios, promueva el diálogo, usted cuente y dé opinión sobre lo que diga la niña o niño para brindar un referente y animar a continuar el diálogo. • Poner en una caja varios juguetes u objetos (un carrito, una muñeca, un vaso, etc.) y jugar a nombrar lo que va encontrando, si no sabe cómo se llama alguno, ayudarlo nombrándolo para que repita el nombre. • Enséñele historias, canciones y juegos. Háblele sobre las imágenes de cuentos o libros. • Lea con la niña o niño tan seguido como pueda y combínelo con muchas conversaciones, cantos y rimas.
- 99. • Jugar a agacharse y pararse rápidamente varias veces sin que se caiga, jugando a caminar imitando a diversos animales del contexto o haciendo estos movimientos al ritmo de una melodía. • Seguir motivándolo a que suba y baje escaleras, cerca de la pared o el pasamanos para que pueda detenerse si pierde el equilibrio. La madre, padre o cuidador deben estar presentes hasta que pueda hacerlo con seguridad. • Jugar a “pararse de puntas de pie”, por ejemplo colocando un juguete algo elevado para que al querer tomarlo se estire y pare de puntas, jugar a imitar animales o realizar bailes del lugar. • Cuando ya tenga más equilibrio, desde el primer escalón, enseñarle a saltar, siempre en presencia de un adulto. • Jugar en el espacio con objetos que le permitan trepar, subir bajar, rodar, explorando con su cuerpo en el espacio.
- 100. • Animarlo a participar en actividades domésticas como ayudar a doblar la ropa, ordenar las cosas, limpiar, servir la mesa, etc. • Jugar con papeles de colores para que los doble por la mitad y de diversas formas. • Jugar a poner cajitas o cubos uno sobre otro. Jueguen a apilar y tirar la torre hasta lograr hacerlo por lo menos con 4 cubos. • Anime a la niña o niño a garabatear con crayolas de colores sobre el papel grande o usando el dedo o un palo en la arena. • Durante el baño, darle envases de plástico y tacitas para que pueda jugar a pasar agua de un recipiente a otro.
- 101. • Enseñarle a distinguir las cosas frágiles (vasos, platos etc.) para que aprenda a manejarlas con más cuidado. • Si no quiere prestar sus cosas a otras personas, no obligarlo, pues está en edad de defender sus pertenencias (ahora ya las reconoce). Explícale que está en la edad del juego paralelo (cada niño o niña juega con su juguete en paralelo con su juguete en compañía de otros). • Facilitarle muñecos y objetos con los que pueda dramatizar situaciones de la vida cotidiana y de su contexto (bañar, pasear, alimentar, etc.). • Darle juguetes sencillos que pueda usar estando solo, dale tiempo y espacio para explorarlos sin necesidad de que otra persona le explique cómo funcionan. • Jugar a nombrar o contar objetos siguiendo secuencias de tiempo o serie, comparándolas para determinar sus características.
- 102. • No dejar preguntas sin contestar para que no vaya a perder el interés por hacerlas. • Enseñarle cuentos con dibujos llamativos para que empiece a nombrar las ilustraciones. Continúa narrando o leyendo cuentos sencillos. • Ayudarlo a construir oraciones de 3 palabras completando la que le falta. Por ejemplo si dice: “perro come” decirle la frase correctamente: “el perro come”. • Hable con respeto acerca de otros, ayude a su hija o hijo a entender y apreciar lo que otros sienten o piensan, así como su propia cultura e historia y la de otros.