Bloque xi evaluacion mtro.ricardo
- 2. BLOQUE ONCE Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluación en la educación
- 3. BLOQUE ONCE Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluación en la educación
- 4. Análisis y reflexión de la evaluación como parte de una actividad continua en el aula como proceso integrador e inclusorio que puede generar las mismas oportunidades formativas con todos los alumnos.
- 5. •Conocer las tendencias mundiales que se han generado en el contexto de la evaluación. •Identificar las pruebas estandarizadas y su aplicación en la educación. •Presentar un panorama general de la evaluación, sus características y las orientaciones didácticas que se destacan en la RIEB. •Identificar las características de la evaluación y sus posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje.
- 6. •Visualizar la evaluación como proceso integrador e inclusorio que genera las mismas oportunidades educativas en los alumnos. • Desarrollar y aplicar la evaluación en la práctica docente y su interacción con los alumnos. •Integrar la evaluación como práctica continua en el proceso educativo.
- 8. XI.1 Tendencias Internacionales de la evaluaciónXI.1 Tendencias Internacionales de la evaluación Las tendencias de la evaluación educativa están acompañadas por diversos acuerdos internacionales apoyados en la mundialización, los cuales apunta a:
- 9. Ejemplos de estos acuerdos son los siguientes: Los acuerdos de evaluación Educación para todos 2000 al 2015 en Dakar; http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/ Dakar 2000, objetivos signados por los países Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia. Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos. Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales».
- 10. El Banco Mundial 1997 y los países miembros de la OCDE lanzaron PISA, con base en los siguientes elementos: Orientación a políticas, con métodos de diseño y presentación de informes determinados por la necesidad de los gobiernos de relacionar las lecciones con las políticas; Su concepto innovador de “competencia” que se preocupa por la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan problemas en una variedad de áreas; Su relevancia para un aprendizaje para la vida, que no limita que PISA evalúe las competencias curriculares transversales; también pide reportar su motivación para aprender, sus creencias acerca de sí mismos y las estrategias de aprendizaje; y Su regularidad, que permite a los países monitorear su progreso en alcanzar los objetivos clave de aprendizaje
- 11. La mayoría de los países han implementado reformas estructurales relacionadas con la evaluación en tiempos y momentos diferentes, pero los países desarrollados las llevaron a cabo con anticipación, por lo tanto sus frutos se ven reflejados en las evaluaciones internacionales.
- 15. ESTÁNDARES: oSon enunciados que describen los logros mínimos necesarios que se requieren obtener, en tiempos definidos. Cada país construye los propios. oSe dividen en indicadores Enfocados a: •Requerimientos que garantizan la calidad •Eficacia •Viabilidad •Sustentabilidad INDICADORES O REFERENTES • Construcción de los elementos a través de los cuales se pueden emitir los juicios de valor • Desempeños • Niveles de dominio • Ponderaciones
- 16. Implementación de estándares educativos en algunos países de América Latina PANAMA La elección de los estándares es realizada por expertos en evaluación y doblemente validada por grupos externos. CHILE Los estándares están incluidos en los documentos de requisitos mínimos de egreso, por cada año escolar. ARGENTINA Inicio la construcción de estándares en el ámbito universitario, y son los únicos que presentan a nivel internacional. El SALVADOR Los estándares fueron construidos por el mismo equipo que diseñó el currículo oficial para todo el país. VENEZUELA Se establecen estándares para mejorar la calidad al final de cada nivel educativo. Son muy importantes para la política nacional.
- 17. CURRÍCULO E S T A N D A R E S DEL CONTENIDO DE DESEMPEÑO CON EVIDENCIA DE APRENDIZAJE GESTIÓN ESCOLAR DESEMPEÑO DE LA ESCUELA Y SUS ACTORES DESEMPEÑO DOCENTE DE DESEMPEÑO CON NIVELES TRAYECTO DE MEJORA CONTINUA LOS “QUE” Y “COMO” DEL QUE HACER DOCENTE EN EL AULA
- 18. XI.2. Historiografía y características generales de la evaluación La evaluación es una actividad que se ha desarrollado en distintas culturas desde hace cientos de años En China “…con el tiempo acabó por desarrollarse un complicado sistema de exámenes estatales que era la única puerta de acceso a los diversos grados de la administración pública y a los cuales teóricamente todos podían presentarse…” pero pocos tenían la preparación de la clase acomodada para poder desarrollar el examen.
- 19. En las Universidades de la edad Media, se evaluaba a los estudiantes con exámenes orales y se aplicaban de forma abierta, llevándose a cabo con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados.
- 25. Las necesidades educativas Es necesario preguntarse si la educación que se proporciona cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias en todos los terrenos a la vista de los derechos básicos, en este caso, dentro de una sociedad democrática (Nowakowski y otros, 1985). La equidad Hay que preguntarse si se es justo y equitativo a la hora de proporcionar servicios educativos, la consecución de metas, el desarrollo de aspiraciones… (Kellagan, 1982). La factibilidad Hay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y participación de los actores del proceso educativo, así como todo lo que hace que el esfuerzo educativo produzca el máximo de frutos posibles. La excelencia La mejora de la calidad, a partir del análisis de las prácticas pasadas y presentes como parte de los fundamentos de la investigación en evaluación.
- 26. Actividad que realizan los alumnos y que Yo evalúo Tipo de evaluación que aplico Durante qué parte del proceso educativo aplico esta evaluación Qué identifico con esta evaluación
- 27. EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN Educación Aprendizaje Desde el punto de vista tradicional, se concebía como la acumulación de información en el estudiante. • Acumulación de datos • Memorización mecánica Evaluación •Cuantifica qué tanto el alumno logra acumular de información. •Se basa en parámetros para medir la acumulación y determinar puntaje de “aprendizaje”, privilegiando cantidad numérica por encima de los aprendizajes esperados. Docencia Actividad en donde se destacaba el recabar información numérica de forma semanal, quincenal o bimestral para acumularla cada fin de ciclo escolar. XI.3. La evaluación: Medir la información, evaluar la formación
- 28. EVALUACIÓN COMO PROCESO O FORMATIVA Educación Aprendizaje El alumno cuando logra los aprendizajes esperados y por consiguiente el desarrollo de competencias, se apropia del conocimiento, el cual se encuentra estructurado de manera significativa y constructiva. Consiste en encaminar al estudiante hacia el logro de los aprendizajes esperados por medio de una serie de acciones elaboradas de manera significativa para la construcción del conocimiento. Evaluación •Serie de actividades planeadas con anticipación que responden a intenciones claras y explicitas, que guardan una relación estrecha con las actividades de enseñanza aprendizaje. •Busca evidencia de los cambios que se han realizado antes, durante y después de la aplicación de un proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados. •Se concibe como el análisis, la precisión de la estrategia y la crítica permanente. Docencia •Actividad con conocimientos teóricos y metodológicos del proceso educativo. •Concibe el desarrollo del proceso educativo como una planeación estructurada, constructiva y significativa que incluye la evaluación en todo momento. •Realiza la revisión continua del avance de los alumnos, del grupo y de su labor docente. •Concibe a los alumnos como actores activos del proceso educativo.
- 30. Son la reflexión y valoración que hacen los alumnos sobre el avance o progreso de su proceso de aprendizaje o el de sus compañeros, y sobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes construidos, identificando con el apoyo y guía del docente en dónde tienen fortalezas o áreas de oportunidad para comenzar a trabajar en ellas resolviendo dudas, realizando actividades complementarias y significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo educativo. La coevaluaciónLa autoevaluación
- 31. utocrítica. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizajes espe
- 32. XI.4. La evaluación, sus características, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje. XI.4. La evaluación, sus características, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje. La evaluación busca evidencias de los cambios que se han efectuado después de la aplicación de un proceso determinado, busca las diferencias entre lo que se tenía y lo que se espera después del proceso, el contraste entre el antes y el después, siendo realizado dicho proceso con el apoyo de algunos tipos de evaluación como son: Diagnóstica Formativa, Sumativa
- 35. Tipo de evaluación Función Momento temporal Objeto Evaluación diagnóstica Antes de realizar un aprendizaje Evaluación formativa Detectar posibles desajustes entre lo que se enseña y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedagógica necesaria al alumno que lo necesite. Evaluación Sumativa Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.
- 36. La evaluación en el espacio áulico Características Proceso educativo como medición o sumativo Proceso educativo formativo Aprendizaje • “Es decir, seguimos sin aprender nada”. • Es decir, seguimos aprendiendo mucho. Educación Docente Evaluación Reúnase con otros cuatro participantes y lean el siguiente texto de Jorge Ibargüengoitia. Nombren un vocero de su equipo quien se encargará posteriormente de expresar sus resultados.
- 37. Éste será su decimosexto producto de trabajo 5. Reelaboren el texto en las hojas de notas que se encuentran al final de la guía y denle el enfoque de proceso educativo formativo, 6. Con su mismo equipo de cuatro o cinco integrantes, elaboren en una cuartilla, una reflexión de la siguiente pregunta: ¿En qué medida invita cada una de las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? 7. Una vez que han elaborado su escrito, intercámbielo con los demás equipos y finalmente, el vocero de cada equipo leerá en plenaria la reflexión del otro equipo, comentando las coincidencias que tuvieron.