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- 1. EXPLORACIÓN DE LOS DESAFIOS Y LAS SOLUCIONES DE LA ENSEÑANZA DEL PRETÉRITO Y EL IMPERFECTO ANDRÉS CORREAL
- 2. 1) Motivación 2) El problema 3) Pregunta de investigación 4) Revisión bibliográfica 5) Propuesta 6) Contexto y materiales 7) Instrumentos e intervención pedagógica 8) Resultados 9) Conclusiones y limitaciones
- 3. La motivación Pretérito e Imperfecto Los estudiantes y yo El significado del pretérito y el imperfecto Los diferentes patrones morfológicos Los cambios de significado resultantes de la elección del aspecto Los argumentos lexicales y los adjuntos La cohesión narrativa Las preferencias discursivas
- 4. El problema ¿Por qué es necesario investigar y hacer propuestas para este tema?
- 5. #jirones de el espíritu engarzados a la palabra. Cuando fui joven, escribí muchos versos y utilitariamente los musicalicé, el verso no es #respondo que yo ya hice proselitismo polí tico, cuando fui joven, fui dirigente político de uno de los partidos más representativos de el #, le llenaba de trasnoches el aposento. Para cuando fui joven tuve una novia que me llamaba Javier, y es que yo tenía #es la democracia yo me siento bastante triste. Cuando fui joven yo luché por la democracia, pero no por esta. La democracia
- 6. con las jugadas de fantasía que tanto nos cuentan nuestros viejos. Hoy fue un gran día para Santa Fe, no solo por empezar ganando un partido, o por Followers jueves, 5 de septiembre de 2013 Me gustan estos días Hoy fue un gran día, en general creo que he pasado una buena temporada, a la que plan activo y deja que la riqueza emane de ti. Bueno hoy fue un gran día estoy muy contento, fui a una sucursal de microsof en mi país a No siempre la frecuencia decide el uso.
- 7. El maestro de esgrima, Arturo Pérez-Reverte “Poco después, Ayala dimitía también, voluntariamente esta vez, de su escaño en el Congreso, y abandonaba las filas del partido moderado, en el que había militado tibiamente hasta entonces.”
- 10. Pregunta: ¿Qué tan efectivo es el enfoque de la gramática cognitiva para ayudar a los estudiantes a diferenciar entre el pretérito y el imperfecto? Pregunta original: ¿Qué tan efectivo es el enfoque de la gramática cognitiva para ayudar a los estudiantes a diferenciar entre los verbos estativos en pretérito y los verbos estativos en imperfecto?
- 11. Gramática cognitiva: - Dar un significado a cada forma que sea coherente, de manera inexcusable, con la realidad del hecho lingüístico. ¿Qué no? Listas de usos sin ningún significado conductor. ¿Principios? (García, Espinosa, Campillo, 2013) Presenta una relación entre forma y significado. Tiene en cuenta los aspectos semánticos y/o pragmáticos, pero mantiene una relación entre forma y significado. El significado es presentado en términos experienciales y/o visuales. Promueve un aprendizaje comunicativo.
- 13. Revisión bibliográfica Alonso-Aparicio, I. & Llopis-García, R. (2019) Palacio, B. (2016) Primer estudio: Tres grupos: instrucción cognitiva, instrucción de corte clásico-descriptivo (asocio cada morfema a marcadores temporales), y un grupo de control. Pre y post test (actividad de llenar huecos y de juicio gramatical): grupo cognitivo salió favorecido, pero en la actividad de producción. Segundo estudio: Cuatro sesiones de instrucción y dos tareas pedagógicas de traducción. No se encontraron diferencias en el post-test. Tercer estudio: Estudiantes principiantes. No se encontraron diferencias significativas. Los test favorecen una instrucción tradicional. Se reconoce el mérito de la gramática cognitiva. Aunque la doble alternancia de imperfecto e indefinido es potencialmente posible para referirse a cualquier evento, siempre es importante tener en cuenta que estas formas muestran una perspectiva diferente y por tanto un significado diferente. La posibilidad de una mirada desde del espacio epistémico en el que la acción se realiza, asegura Palacio (2016), está sujeta al aspecto lexical en determinados contextos. En otras palabras, el uso del imperfecto no es siempre posible en determinadas circunstancias. Ejemplo: Realizaciones (caminar un kilometro) y logros (describir, explotar).
- 14. Revisión bibliográfica (citado en González, 2005) Vendler (1957)
- 15. Propuestas y materiales Uso de imágenes Uso de significado conductor Dividir la historia en momentos Uso de traducción
- 16. Propuesta Comparación de las formas perfectivas e imperfectivas entre el inglés y español (Domínguez, Arche, & Myles, 2017).
- 18. Contexto y materiales - 1) Abordé el pretérito y el imperfecto desde un enfoque cognitivo, sin los verbos estativos. - 2) Pre-test de verbos estativos. - 3) Intervención pedagógica, abordando los verbos estativos. A mitad y después de la sesión me di cuenta de que los estudiantes necesitaban más práctica. - 4) Post test (segundo examen), con verbos no estativos y estativos - 5) Composición.
- 19. Materiales
- 20. Instrumentos 1) Pre-test de verbos estativos. 2) Post test, con verbos no estativos y estativos 3) Composición.
- 21. Pre test Los estudiantes no estaban muy familiarizados con el vocabulario. Hubiera sido bueno poner la traducción del vocabulario.
- 22. Intervención pedagógica. - Más tiempo (más sesiones) para abordar los diferentes tipos de verbos estativos. - Más balance entre explicación y actividades de procesamiento de input. - No hubo práctica libre.
- 23. Post test: Parte de gramática del Segundo exámen.
- 24. Composición
- 25. Resultados
- 26. Las notas de la clase 1 son más variables que en la clase 2, especialmente en el post test. Hice un two-way analysis para ver las diferencias entre los puntajes de las clases y las tres tareas. El análisis mostró que había diferencias estadísticas entre las tareas, pero las clases no fueron estadísticamente diferentes.
- 27. Grade (%) Assignments El pre test sólo les pedía seleccionar el aspecto. El post test les pedía seleccionar el aspecto y hacer la conjugación.
- 28. Los estudiantes que se desempeñaron bien en la prueba previa tenían una probabilidad un poco mayor de tener un desempeño un poco mejor en la prueba posterior.
- 29. Algunos hallazgos de las composiciones - Los estudiantes usaron los verbos estativos y no estativos bien. Hubo algunos problemas de concordanción de persona y conjugación o elección de vocabulario, pero casi no hubo problemas de elección de aspecto. - Problema de hipótesis de significado: “El brazo de Sidney se rompía” o “Le duele mi mano y lloraba”. El dibujo lo mostró como en proceso. - Porblema de adjunto: “Yo me quedaba en el hospital para tres días”. El dibujo lo mostró como en proceso. - Problema de la traducción: “Estaba montando”
- 30. Conclusiones - Debemos tener cuidado con las hipótesis a las que los estudiantes llegan con la definición del pretérito y el imperfecto. - Debemos generar momentos de práctica libre. - Debemos tener cuidado con la traducción y tener una respuesta para diferenciar el imperfecto de la copular esta + gerundio. - Prestar especial atención a los verbos estativos que expresan un cambio de estado.
- 31. Referencias - Alonso-Aparicio, I. & Llopis-García, R. (2019) “La didáctica de la oposición imperfecto/perfecto simple desde una perspectiva cognitiva”, in I. Ibarretxe-Antuñano, T. Cadierno and Castañeda Castro, A. (eds.) Lingüística cognitiva y español LE/L2. New York, NY: Routledge. - Domínguez, L., Arche, M. J., & Myles, F. (2017). Spanish Imperfect revisited: Exploring L1 influence in the reassembly of imperfective features onto new L2 forms. Second Language Research, 33(4), 431- 457. - González, P. (2005). Distribución de los morfemas de aspecto gramatical en interlenguaje. In Estudios de Lingüística del Español: Actas del II Congreso de la Región Noroeste de Europa de la Asociación de Lingüística y Filología de América Latina (Vol. 22). - García, R. L., Espinosa, J. R., & Campillo, J. R. (2013). Qué gramática enseñar, qué gramática aprender. marcoELE REVISTA DE DIDÁCTICA, (17), 1. - Palacio, B. (2016). Gramática cognitiva-operativa: limitaciones de una instrucción única. El caso de imperfecto/indefinido en el aula de ELE. Revista electrónica de didáctica del español como lengua extranjera, 22, 1-26.
Notas del editor
- #29: Los estudiantes