Capítulo i

Capítulo I: Ajuste curricular.

Introducción

Es pertinente recordar que la intervención realizada al currículum
educacional, es solo parte de un ajuste, que no considera un cambio total, por
lo que podemos encontrar muchos aspectos que seguirán vigentes. Es
importante preguntarnos ¿Por qué este ajuste? ¿Cuál era el problema del
currículo que fue pertinente generar un ajuste? O ¿Por qué motivo no se realiza
uno nuevo? Uno de los cuestionamientos que se le realizan al ministerio de
educación, por este nuevo motivo de ajuste, es porque continuar con la copia
de otros sistemas de educación que son ineficientes, como por ejemplo el
copiado a España con anterioridad, debido a que este no funcionó, ni tuvo los
beneficios esperados en dicho país y falló sin apelaciones, era pertinente
esperar un cambio en la educación de nuestro país, ya que la reforma existente
derivaba en las mismas bases que la educación española.

La educación viene teniendo transformaciones hace varios años, no tan
sólo en temas de contenidos y habilidades hacia los alumnos, recordemos el
cambio en el paradigma educativo de conductista a constructivista, donde es
un cambio principalmente en el desarrollo de didácticas, siendo el mayor
cambio lo que experimentan principalmente los alumnos a la hora de
aprender, ya que ahora es él mismo alumno el que debe generar su propio
aprendizaje, no como el esquema conductista en donde él solo recibía la
información por parte de los docentes.

Podríamos mencionar como un punto de inflexión a estos ajustes la
presión ejercida por el mundo estudiantil, en el año 2006 con la denominada
revolución pingüina, la cual marca un antes y un después en la historia de la
educación chilena. La voz de alerta se venía dando desde abril de 2006, pero

nadie pensó que desde mediados de mayo y hasta principios de junio del
mismo año, tendrían a todo un país observando y aun gobierno que recién
iniciaba su período su primer momento de crisis.

Los estudiantes dentro de sus peticiones pedían PSU gratis, pase
escolar gratis, la derogación de la Ley orgánica constitucional de enseñanza, el
fin de la educación municipal, pero la petición más importante sin lugar a duda
fue la educación de calidad para todos. Con esta petición de la calidad
educacional, entramos en una discusión ardua, de cómo mejorar la educación
chilena en cuanto a calidad, muchas veces la sociedad culpa a los profesores
por el desarrollo de la educación, pero a nuestro parecer es una
responsabilidad compartida, tanto por parte del gobierno (ministerio de
educación) como de los docentes. Ya que es el ministerio el cual otorga los
contenidos, habilidades, aprendizajes esperados, objetivos fundamentales
transversales, etc.1

Es así que el año 2006 fue la primera vez en que los secundarios logran
desarrollar una manifestación tan representativa, que a modo de presión y
levantamiento escolar, por medio del paro nacional, fueran escuchados por las
autoridades y que estas últimas se abrieran al diálogo para modificar la LOCE.

Si bien los cambios no fueron radicales a la educación de nuestro país,
sí encontramos ajustes, no obstante ello, debemos tener claro que no fueron
cambios en cuanto al currículo educacional. ¿Habrá tenido alguna influencia la
revolución pingüina en las generaciones de nuevos ajustes educacionales?
Pero cuál es la respuesta que entrega el ministerio de educación ante este
cuestionamiento del porqué del ajuste.2

La respuesta del ministerio al ¿Por qué un ajuste curricular? La vemos
reflejada en que hoy estamos frente a un contexto distinto. Esto ofrece una
oportunidad para remirar el currículo del sector:

1
Sepúlveda, Alfredo. En: http://alfredosepulveda.blogspot.com/2006/05/la-revolucin-pingina.html. Visto
el 15 de Noviembre de 2010.
2
Jornadas regionales. Mineduc. Diciembre 2008.

 La extensión de la escolaridad obligatoria a 12 años, que obliga a mirar
la forma en que se organizan los aprendizajes en el sector.
 Avances en el desarrollo curricular, especialmente, la elaboración de
Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia del
aprendizaje desde lo más simple a lo más complejo en un determinado
dominio o eje curricular.

1. Fuentes del Ajuste Curricular.

Para realizar el ajuste que se propone, se han considerado diversas
fuentes:

1. Demandas sociales al currículum, concordadas por diversos actores y
especialistas en educación. Especialmente, se han considerado las
conclusiones y recomendaciones que surgieron de la Mesa Escolar para la
revisión de pruebas de selección universitaria; Comisión SIMCE, OCDE y
de Formación Ciudadana; Congreso Pedagógico Curricular del Colegio de
Profesores y Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación3.

2. Análisis longitudinal del currículum. Considerando la aprobación de la
reforma constitucional que establece 12 años de Educación obligatoria, se
ha revisado la secuencia de aprendizajes entre educación básica y media, a
lo largo de toda la trayectoria escolar. Esta revisión ha sido reforzada por la
elaboración de Mapas de Progreso de Aprendizaje, instrumento que
describe la secuencia típica de aprendizaje, de lo más simple a lo más
complejo, en un determinado dominio o eje curricular4.

3. Evidencias de Aprendizaje obtenida de pruebas SIMCE y mediciones
internacionales en las que participa Chile. El análisis de esta evidencia ha
5
permitido revisar la exigencia y secuencia de los objetivos de aprendizaje.

3
Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación (2006). Informe Final. Santiago, Chile.
Páginas 154 y 155.
4
Información sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje disponible en: http://www.curriculum-
mineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdf y en http://www.curriculum-
mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/
5
Ídem.

A continuación analizaremos los principales objetivos que plantea el
actual currículo y así también dilucidar cómo el ajuste educacional pretende
cambiar éstos. Reflexionaremos sobre la efectividad que plantean estos
objetivos y si de alguna forma son viables al contexto de la educación chilena.
El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por propósito
desarrollar en alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones
que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y su devenir, y
les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre la base
de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente,
valoración de la democracia y de la identidad nacional.6

El currículum del sector promueve aprendizajes que les signifiquen un
aporte para enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo
que cambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e
interconectado.7

Los Objetivos Fundamentales Transversales del currículo nacional
tienen una presencia privilegiada en este sector de aprendizaje, especialmente
aquellos referidos a la capacidad de razonar y al desarrollo del pensamiento, a
la interacción social y cívica, y a la formación ética.

En cuanto a las habilidades que enfatiza este sector de aprendizaje
destaca el que alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de identificar,
investigar y analizar problemas de la realidad histórica, geográfica y social,
utilizando instrumentos metodológicos y conceptuales propios de estas
disciplinas, así como también que desarrollen habilidades que les permitan
comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e
indagaciones y que desarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a
problemas sociales, de discusión de alternativas de solución y de formulación
rigurosa de posiciones propias8.

6
Presentación PPT. Ajuste Curricular Historia, Geografía y Ciencias sociales. Mineduc Julio 2009
7
Marco curricular 2009
8
Marco curricular 2009

1.1 OBJETIVOS DEL AJUSTE CURRICULAR

A. Para los sectores de aprendizaje:

 Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios (OFT-CMO), para precisar su extensión y mejorar
su claridad.

Creemos que aún con el nuevo ajuste existen problemas en cuanto a los
OFT y los CMO, debido a que estos son en algunos casos son demasiado
básicos. Como por ejemplo en el caso de séptimo año, donde el OFT
corresponde a Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano. Sin lugar a duda este OFT podría ir más allá en su
explicación del ¿Por qué? Y ¿Para qué? Si no que lograr que los alumnos
realicen una reflexión profunda sobre la importancia que tiene el entorno
natural y el medio ambiente, para que de esta forma desde pequeños vayan
comprendiendo el verdadero sentido de la naturaleza y cuiden su entorno, ya
que es necesario para el desarrollo humano.

Para esto es necesario:

 Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.
 Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos
Obligatorios.

 Reducir la extensión del currículum (especialmente en ciencias sociales
y naturales).
 Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs), en educación básica y media.

A. Para las especialidades Técnico-Profesionales (TP):

 Actualizar los perfiles de egreso de las especialidades, de acuerdo a
estudios de pertinencia laboral y educativa.
 Ajustar el perfil de egreso al nivel de Enseñanza Media, articulando los
perfiles de egreso con los perfiles profesionales de cada especialidad
elaborados por el sector productivo.
 Mejorar la presencia de Objetivos Transversales en los perfiles de
egreso.

B. Respecto a temas de organización del Currículum.

 Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educación básica y
media.
 Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educación
básica y media.
 Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en
primer ciclo.
 Definir objetivos y contenidos específicos de inglés.
 Reformular la formación diferenciada Humanístico-Científica.

1.2 MAPAS DE PROGRESO.

Los mapas de progreso son instrumentos que describen la secuencia
típica en que se desarrolla el proceso de aprendizaje, en donde determinada
área o dominios que se consideran fundamentales en la formación de cada
estudiante, en los distintos sectores curriculares9. Ayudan para analizar el
crecimiento del alumno se evalúa y monitorea contra una secuencia
determinada, la ubicación estimada de los alumnos dentro de un mapa de
progreso se puede informar descriptivamente en términos del conocimiento,
habilidades, comprensión, actitudes o valores que normalmente demuestran los
alumnos en dichas ubicaciones.

Ofrecen criterios para observar el aprendizaje promovido por el currículo
a lo largo de los 12 años de escolaridad, y ejemplos de trabajo de alumnos que
ilustran cada uno de los siete niveles de aprendizaje definidos en el mapa.

Se espera que los docentes y directivos usen los mapas para favorecer
un trabajo coordinado entre los profesores de los distintos grados y ciclos,
analizando en conjunto el aprendizaje de sus alumnos, y utilizando la
información que levanten para retroalimentar a los alumnos y sus mismas
prácticas de enseñanza.

Dentro del ajuste del año 2009 los mapas de progreso además de ser
considerados como un elemento muy significativo, pueden considerarse como
el cambio esencial respecto de la reforma educacional del año 1998.

9
Mapas de Progreso MINEDUC.

MAPA DE PROGRESO
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales. Identifica
relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos. Comprende
que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.

Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes
provenientes de variadas culturas. Indaga temas históricos seleccionando una
diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiográficas
seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los
procesos históricos10.

En forma correspondiente, los Mapas de Progreso del Aprendizaje se
ordenan en tres grandes dominios: Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio
Geográfico, Democracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapas describen la
progresión del aprendizaje relacionado fundamentalmente con las disciplinas
de la Historia y la Geografía. El tercer Mapa, Democracia y Desarrollo, describe
el aprendizaje relacionado con la convivencia política y las habilidades que
favorecen un sentido cívico y una ciudadanía activa. Los tres Mapas del sector
están orientados hacia la formación ciudadana de los estudiantes.

A continuación se presentara un esquema en el cual podemos responder
a una pregunta que se nos presenta con la creación de los mapas de progreso,
la pregunta es la siguiente:

10
Ídem.

¿Cómo se relacionan estas innovaciones con el Marco Curricular
vigente?
03
Marco Curricular

Definen los Objetivos Fundamentales (OF), es decir, el aprendizaje que
se espera que todos los alumnos y las alumnas del país logren, y los CMO que
se deben enseñar para el logro de estos OF.

El marco es obligatorio y debe ser usado como referente para conducir
el proceso educativo

Quizás uno de los principales problemas dentro del marco curricular son
los pocos CMO y la calidad de estos, y gran responsabilidad de la calidad de
los CMO son los docentes, el problema existente es que muchos de los
docentes en la actualidad se conforman con lograr el mínimo de los contenidos
y en algunos casos ni los mínimos y no intentan llegar más allá. Esto se debe
al gran conformismo que presentan algunos profesores dentro del sistema
educacional chileno, en algunos casos esto también se debe a la gran cantidad
de años que debe un docente ejercer su profesión y pierde motivación a lo
largo de los años y no intenta lograr enseñar más de lo que se pide dentro del
currículo.

SIMCE con niveles de logro

Entrega información nacional y por establecimiento sobre cuántos
alumnos se están aproximando o logrando el aprendizaje promovido por el
currículum en determinados sectores y momentos, y cuántos obtienen logros
intermedios o iníciales.

La información que provee el SIMCE se utiliza para evaluar las políticas
nacionales de educación y para que los establecimientos analicen sus
estrategias institucionales y sus prácticas pedagógicas, de manera de contribuir
al diseño de planes de mejoramiento

Programas de Estudio

 Ofrecen una organización didáctica de los CMO para el logro de
los OF.

 Se espera que los profesores usen los programas para organizar
la enseñanza y realizar actividades que favorezcan la
comprensión como también el desarrollo de las habilidades y
actitudes que el currículo promueve.

1.3 AJUSTE DE LOS CONTENIDOS

Con el nuevo ajuste que sufre la educación chilena, surgen varios
cambios dentro de los subsectores y los niveles educativos. Principalmente se
reestructuran los contenidos y habilidades, a partir del nuevo modelo educativo,
además de generar los mapas de progresos, los cuales van de 1 a 7 en la
escala de progreso y habilidades obtenidas por el alumno en los años
correspondientes a su educación escolar. A continuación mencionaremos los
principales cambios que se han presentado en los contenidos y OFT de los
cursos que presentan el ajuste, en este caso mostraremos de séptimo a cuarto
año medio. Pero nos especificaremos en el segundo año medio.

Séptimo año

Los contenidos pasados en séptimo año son cambiados, ya que antes
del ajuste en este nivel, se aplicaban los contenidos correspondientes a las
primeras civilizaciones (historia antigua) hasta llegar al periodo de la revolución
francesa y los ideales de la ilustración, pero todo esto ha cambiado con el
ajuste educacional, ahora podemos apreciar en séptimo año los contenidos
correspondientes a geografía, principalmente geografía de Chile. En donde uno
de los principales objetivos de este año, es lograr que el alumno conozca su
entorno geográfico, desde su mismo hogar y sus alrededores, recordemos que
para hablar y trabajar de geografía podemos hacerlo en cualquier lado.

A modo de reflexión es pertinente destacar que esta es una buena edad
para que el alumno conozca su entorno, ya sea de cualquier rama de la
geografía (geografía económica, política, humana, etc.) por se dice esto, ya
que el alumno en esta edad en particular está en una etapa de descubrimiento
y siempre está dispuesto a investigar y si es con la naturaleza mejor aún.

Objetivos Fundamentales.

Los alumnos y las alumnas serán capas de:

1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la
existencia del ser humano. (Proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano).
2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos
de adaptación y transformación del espacio geográfico. (Proteger el
entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano).

Creemos que este OFT podría ir más allá de proteger el entorno natural
y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Si no que lograr que los
alumnos realicen una reflexión profunda sobre la importancia que tiene el
entorno natural y el medio ambiente, para que de esta forma desde pequeños
vallan comprendiendo el verdadero sentido de la naturaleza y cuiden su
entorno, ya que es necesario para el desarrollo humano.

3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones
de años y reconocer la importancia de la revolución del Neolítico para el
desarrollo de la civilización.

4. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo
contemporáneo.

5. Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una
síntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden.

6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del
espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en
la Edad Media.

7. Comparar formas de organización económica, social y política en las
primeras civilizaciones, en la Antigüedad Clásica y en la temprana Edad
Media. (Valorar la vida en sociedad (...) de carácter democrático).

8. Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes
para ello. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento).
9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la
selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que
éstas le aportan. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).

10. Analizar fenómenos y procesos geográficos, utilizando diversas
convenciones cartográficas.

11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos.

* OFT
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y
10.
• Habilidades de investigación en los OFT 8, 9 y 11.

Octavo año:

Otro cambio que podemos apreciar es en octavo básico, en donde antes
de la reforma educacional, dentro de este nivel encontrábamos historia
contemporánea y ahora con el nuevo ajuste encontramos los contenidos
correspondientes a primeras civilizaciones (historia antigua) hasta la revolución
francesa.

Objetivos Fundamentales

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

1. Comprender que los períodos de la historia se definen según rasgos que
les dan unidad y que el paso de un período a otro está marcado por
cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.

2. Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las
principales transformaciones de la Europa Moderna.

3. Dimensionar espacialmente la expansión de Europa hacia los otros
continentes en la época moderna y evaluar sus efectos tanto para los
pueblos conquistados como para los Estados europeos.

4. Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustración en la actual
valoración de la democracia y los derechos humanos. (Valorar la vida en
sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en
concordancia con el principio de igualdad de derechos).

5. Valorar la importancia de la Revolución Francesa y la Independencia de
los Estados Unidos para la proyección de los ideales republicanos.
(Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer,

comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos).

6. Comprender el impacto que la Revolución Industrial ha tenido sobre la
estructura social, el desarrollo tecnológico y el espacio geográfico e
identificar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad
contemporánea. (Valorar la vida en sociedad).

7. Caracterizar las principales transformaciones sociales y expresiones
políticas del siglo XIX.

8. Comprender que los procesos históricos de la modernidad aceleran los
procesos de transformación del espacio geográfico. (Proteger el entorno
natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano).

9. Comprender que todo relato histórico supone una selección de hechos y
personajes.

10. Indagar sobre temas del nivel seleccionando fuentes pertinentes y
justificando su elección. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor
y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).

* OFT
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
y 9.
• Habilidades de investigación en OF 10.

Primer año medio

En el primer año medio se puede apreciar un cambio, ya que
anteriormente los contenidos que se trabajaban en este año corresponden
principalmente a geografía. A partir del ajuste curricular se modifican los
contenidos, por lo que en este año comienzan a trabajarse los contenidos
correspondientes a la Historia Universal, enfocándose principalmente en el
siglo XX.



1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron características
distintivas sin precedente dada su escala planetaria, la movilización de la
población civil, el número de víctimas, la tecnología utilizada y los
efectos en el reordenamiento político internacional.

2. Caracterizar la Guerra Fría como un período en el que se enfrentan, en
distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que
se producen profundas transformaciones económicas, sociales, políticas
y culturales.

3. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve
impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los
totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo
largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social.
(Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer,
derechos).

4. Caracterizar geográficamente el proceso de urbanización, las
transformaciones demográficas y la diversidad cultural del mundo actual.

5. Comprender que las transformaciones demográficas contemporáneas
plantean desafíos económico-sociales, culturales, políticos y éticos.

6. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización y
sus consecuencias espaciales, económicas y culturales.

7. Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las
relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica,
social y cultural.

8. Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales. (Interés por conocer
la realidad y utilizar el conocimiento).

9. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad
contemporánea, considerando su complejidad. (Interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento. Comprender y valorar la
perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).

* OFT
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 9.
• Habilidades de investigación en los OF 7 y 8.
• Habilidades Comunicativas en OF 9.

Segundo año medio

En el caso del segundo año medio los contenidos no sufren un cambio
total, sino que estos son reestructurados y repartidos entre el segundo y el
tercer año medio. Antes de que se comenzara a aplicar el ajuste curricular en
este nivel, los contenidos que se aplicaban corresponden principalmente a la
Historia de Chile. La Historia de Chile en el programa de segundo año medio se
divide en cuatro partes: En primer lugar se encuentra la época precolombina y
la colonial; seguido por el período de la Independencia y la conformación de la
nación (1810-1880); posteriormente se encuentra la sociedad finisecular
(1880-1920); y por último, el siglo XX (1920 en adelante). Esto se ha cambiado
con el ajuste educacional, ahora podemos apreciar que en el segundo año
medio los contenidos siguen siendo los que se refieren a la Historia de Chile,
sin embargo, estos comienzan en primer lugar con el contenido de la
Persistencia de pueblos y culturas indígenas; a continuación en segundo lugar
siguen los contenidos referidos al Legado Colonial; se sigue en tercer lugar con
los contenidos de la Conformación del Estado-Nación; en cuarto lugar se
trabajan los contenidos relacionados con Las Transformaciones Liberales; los
contenidos que se ven en quinto lugar corresponden a La inserción de la
economía chilena en el orden capitalista; posteriormente los contenidos
trabajados en sexto lugar corresponden a La conformación del territorio chileno
y de sus dinámicas geográficas; ya casi terminando con el ajuste del segundo
año medio se puede considerar que en séptimo lugar se trabajan los
contenidos de La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo. Por
ultimo en octavo lugar se trabajan las Habilidades de indagación, análisis e
interpretación.

Con el ajuste curricular del segundo año medio se establece que los
principales objetivos de este año son reconocer que en los procesos históricos
existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y sociales. Por otra parte deben identificar relaciones de continuidad
y cambio entre distintos períodos históricos. Comprender que el territorio
nacional se ha ido construyendo en el tiempo. Comprender que las sociedades

se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprender
que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y ponderan de
diversas maneras los factores que explicarían los procesos históricos.

A modo de reflexión podemos decir que es fundamental que los alumnos
puedan conocer la Historia de Chile. Es por esto que el ajuste curricular viene a
reestructurar los contenidos de una manera más práctica, ya que a partir de
esta, existe la posibilidad de que los contenidos mínimos obligatorios puedan
trabajarse de una manera más efectiva, ya que además existe un mayor
énfasis en que se trabajen a cabalidad los contenidos acerca de la Historia de
Chile, por lo que el tiempo que se destina a esto es más extenso. A diferencia
de lo que sucede con el currículo de Historia y Ciencias Sociales de segundo
año medio del año 1998 el ajuste hace que los contenidos sean
reestructurados, por lo que se comienzan a trabajar con cierta cantidad de
contenidos desde el segundo año medio y se culmina con la Historia de Chile
en el tercer año medio, lo que permite una mejor comprensión por parte de los
alumnos acerca de los procesos históricos por los cuales ha pasado nuestro
país.

Objetivos Fundamentales.


1. Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano,
y comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las
sociedades Latinoamericanas. (Conocer y valorar los actores, la historia, las
tradiciones).

1. Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros
años Republicanos y ponderar los diversos factores que explican la
temprana estabilidad política de Chile.

2. Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en
las transformaciones políticas y culturales durante el siglo XIX. (Conocer,
derechos).

3. Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su
inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.

4. Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas
de su espacio geográfico se conforman históricamente.

5. Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos
políticos, económicos, sociales y culturales en los orígenes del Chile
republicano.

6. Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia
americana y occidental.

7. Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el
desarrollo histórico de la comunidad nacional. (• Conocer y valorar los
actores, la historia, las tradiciones. Valorar el carácter único de cada
persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser).

8. Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que
estas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los
procesos históricos. (Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad).

9. Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los
actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y
locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX. (Interés
por conocer la realidad y utilizar el conocimiento).

10. Interpretar fuentes de información geográfica para caracterizar las
transformaciones en la configuración del espacio geográfico.

* OFT
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9 y 11.
• Habilidades de investigación en OF 10.

Tercer año medio

Otro cambio que podemos apreciar, es el que se refiere al tercer año
medio. El ajuste curricular modifica totalmente los contenidos que se pasaban
en este año, los cuales comenzaban desde la primera unidad la cual se titulaba
“La diversidad de civilizaciones” en donde se conocen las civilizaciones
antiguas, terminando en este año con la unidad 5 llamada La era de las
revoluciones y la conformación del mundo contemporáneo, por lo que en este
año se trabaja especialmente en la Historia Universal, con énfasis en la historia
de Europa.

Ahora los contenidos que se trabajan en tercero medio tienen
continuidad con aquellos que se trabajan en segundo año medio debido al
ajuste curricular. Esto se debe a que la Historia de Chile se divide, por lo que
algunos contenidos se trabajan en segundo año medio y, los restantes se
trabajan y terminan en el tercer año medio. A partir de esto la situación del
tercer año medio queda así:

Se comienza con el contenido en el cual se muestra Chile en el mundo
de entreguerras; luego se continúa con Chile a mediados de siglo;
posteriormente se prosigue a mostrar las transformaciones estructurales que
se experimentan en nuestro país para luego trabajar con el régimen militar, una
vez terminado esto se comienza a trabajar el proceso de recuperación de la
democracia para seguir con las transformaciones del espacio geográfico
durante el siglo XX; por último se trabajan las habilidades de indagación,
análisis e interpretación.

Objetivos fundamentales.


1. Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la
búsqueda del desarrollo económico y la justicia social. (Conocer,
derechos).

2. Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena
experimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno al
presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo
económico y social.

3. Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo
como manifestación de un proceso de democratización amplia de la
sociedad chilena. (Valorar la vida en sociedad (…) de carácter
democrático).

4. Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia
democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a
los derechos humanos como forma de convivencia cívica. (Conocer y
valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y
actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos. Valorar
y respetar las ideas distintas de las propias).

5. Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y
latinoamericanos en Chile.

6. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los
principales procesos sociales, económicos, culturales, políticos y
geográficos en Chile durante el siglo XX.

7. Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos
implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en
las transformaciones del espacio geográfico. (Proteger el entorno natural
y sus recursos como contexto de desarrollo humano).

8. Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado
cultural nacional a través del tiempo. (Conocer y valorar los actores, la
historia, las tradiciones).

9. Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos
y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera.

10. Evaluar críticamente distintas interpretaciones historiográficas.
(Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad).

11. Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos
que vivieron procesos históricos recientes.

12. Indagar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el
espacio geográfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la
interrelación entre procesos económicos, demográficos y espaciales.
(Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento).

* OFT
• Habilidades de análisis, interpretación y síntesis en los OF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9 y 10.
• Habilidades de investigación en los OF 11 y 12.

Cuarto año medio

En el cuarto año medio se comienza a realizar un cambio a partir del
ajuste curricular en lo que se refiere a los contenidos definidos por la reforma
del año 1998. Se cambian todos los contenidos de este año, los cuales
correspondían a la Historia Universal, se empieza en la unidad uno por los
Antecedentes históricos para la comprensión del orden mundial actual; luego
en la unidad 2 se trabaja el contenido correspondiente a América Latina
contemporánea; por ultimo en la unidad número 3 se analiza el Mundo actual.

Con el ajuste curricular los contenidos que se trabajan quedan
ordenados de la siguiente manera: en primer lugar se comienza a trabajar El
Estado de Derecho en Chile; luego se comienza a trabajar El ejercicio de la
ciudadanía para luego profundizar las Responsabilidades Ciudadanas.
Posteriormente se trabajan Los desafíos de insertarse en un mundo
globalizado; por otro lado se analizan también los Desafíos de las regiones de
Chile; luego se trabajan las temáticas referidas a El mercado del trabajo y la
legislación laboral; para terminar se trabajaran las Habilidades de indagación,
análisis e interpretación.



1. Valorar el Estado de Derecho como el marco legal que resguarda el
ejercicio de los derechos humanos, regula el poder de los gobernantes y
organiza la convivencia política y social. (Valorar la vida en sociedad (…)
de carácter democrático. Conocer, comprender y actuar en concordancia
con el principio de igualdad de derechos).

2. Comprender la importancia del acceso a la justicia para el resguardo de
los derechos de las personas y para la convivencia ciudadana. (Valorar

la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Conocer, comprender
y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos).

3. Asumirse como miembros de una sociedad en la cual todos somos
responsables de su bienestar. (Ejercitar de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente
actos de generosidad y solidaridad).

4. Comprender la importancia de la participación para el funcionamiento del
sistema político y la profundización de la democracia. (Valorar la vida en
sociedad (…) de carácter democrático).

5. Evaluar las principales limitaciones y amenazas que enfrenta la
organización democrática en la actualidad. (Valorar la vida en sociedad
(…) de carácter democrático).

6. Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la sociedad
nacional y comprometerse en la búsqueda de soluciones. (Interés por
conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Participar solidaria y
responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en
la familia y en la comunidad).

7. Evaluar los principales desafíos que la globalización plantea al desarrollo
de Chile y sus regiones. (Conocer y valorar los actores, la historia, las
tradiciones (…) en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado).

8. Caracterizar las principales tendencias globales que afectan al mundo
laboral relacionándolas con la situación del empleo en Chile. (Reconocer
la importancia del trabajo).
9. Reconocer los mecanismos legales e instituciones que resguardan los
derechos laborales en Chile. (Reconocer la importancia del trabajo).

10. Evaluar críticamente diagnósticos y propuestas de solución a los
principales problemas vinculados con la democracia y el desarrollo
sustentable. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Valorar la vida en sociedad (…) de carácter democrático. Proteger el
entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano).

11. Indagar problemas de la sociedad contemporánea, considerando las
escalas global, nacional, regional y local y la diversidad de visiones
sobre éstos. (Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de
igualdad de derechos. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas
de las propias).

Capítulo i

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