Clase 2- Las propiedades textuales.pdf
- 1. LAS PROPIEDADES TEXTUALES: COHERENCIA, COHESIÓN, ADECUACIÓN Y CORRECCIÓN LINGÜÍSTICO-GRAMATICAL. Prof. Gómez Clarisa Paola
- 2. ¿Qué es un texto? Es un conjunto de enunciados que forman una unidad máxima de la comunicación. Contiene: - Contexto - Intencionalidad - Puede ser oral o escrito. Está formado por: - Párrafos. - Enunciados. - Palabras. La palabra texto proviene del latín textus, que significa: entrelazado, tejido. Es decir que un texto es un conjunto de enunciados entrelazados o tejidos que va en distintas direcciones. Esas direcciones estan marcadas por las propiedades textuales.
- 3. Texto: oral Contexto: consultorio médico. Intención: sanar y obtener certificado médico para justificar la falta al trabajo. “Hola. ¿cómo le va? Vengo porque me siento mal. ¿Tiene algo para el dolor?” “Doctor, me duele todo el cuerpo. Deme algo para el dolor. Ah, y necesito un certificado para el trabajo.” “Buenos días doctor, tengo una dolencia en el estómago y quisiera curarla. Creo haber comido algo anoche que me cayó mal. Además necesito un certificado médico, ya que falté al trabajo debido a este mal estar estomacal.”
- 4. Propiedades textuales: Durante la década del 60, el texto se construyó decididamente como objeto de estudio de la lingüística y una de las preguntas planteada en torno a él fue ¿cuáles son las propiedades que diferencian a un texto de aquello que no lo es? Es por eso que hoy hablaremos de las cuatro propiedades textuales que nos permiten identificar a un texto como tal: coherencia, cohesión, adecuación y corrección lingüístico gramatical. Podemos decir entonces que, las propiedades textuales son aquellas condiciones o requisitos que un texto debe reunir para ser legible.
- 5. Daniel Cassany afirma que cuando hablamos o escribimos, escuchamos o leemos, construimos textos lo cual no solo implica dominar los conocimientos vinculados con la fonética, la ortografía, la morfología, la sintaxis y el léxico -en los cuales focaliza el análisis tradicional de la lengua-, sino también aquellos conocimientos relacionados con el contexto de producción y la aceptabilidad de los textos -abordados por los estudios de la Lingüística Textual o la Gramática del Discurso. (Andruskevicz 2013, 47).
- 6. Daniel Cassany (1991) plantea que existen cuatro tipos de reglas que permiten la elaboración/ construcción de los textos, las cuales son conocidas y dominadas por el Escritor competente: 1. Coherencia: se relaciona con aspectos globales que el receptor descubre o construye durante el proceso de comprensión. Un texto es coherente en la medida en que se le pueda asignar un tema o asunto, es decir, si podemos descubrir de qué se trata. Por eso hablamos de información pertinente o adecuada. Para que un texto sea coherente es fundamental que los conceptos presentes en él establezcan relaciones entre sí: causa-efecto, temporalidad y posibilidad, entre otras. 2. Cohesión: los enunciados de un texto se instalan en una red de relaciones. Existen mecanismos de cohesión (repeticiones, anáforas, catáforas, relaciones semánticas, enlaces, conectores) que aseguran la interpretación de cada frase en relación con las demás. La cohesión consiste, entonces, en el resultado de la aplicación de un conjunto de mecanismos que permiten establecer relaciones semánticas (de significado) entre elementos verbales (palabras, frases) que conforman los textos.
- 7. 3. Adecuación: determina la variedad (dialectal/estándar) y el registro (tema: general/ específico; canal: oral/ escrito; intención: objetivo/ subjetivo; relación: formal/ informal). Se vincula con la habilidad del hablante/escritor para adecuar sus textos al contexto en el cual circulen. 4. Corrección Lingüístico-gramatical: Se vincula con los conocimientos de fonética y ortografía (grafía y representación), morfosintaxis (combinaciones aceptables), léxico (significados). Cabe señalar en relación con estos conocimientos, que existen ciertas convenciones sociales que aseguran el éxito de la comunicación.
- 8. Ejemplos de corrección lingüístico-gramatical: “María, si viene Pedro a desayunar comemos medialunas.” condición “María, sí viene Pedro a desayunar. Comemos medialunas.” afirmación “Si Maria voy madrugo hoy.” “Sí María, voy porque madrugé hoy.” Si, voy porque María madrugó hoy.” Si, hoy voy ya que madrugo siempre, María.” “Hoy puedo ir 4 viste feo tiempo.” “Hoy puedo ir a las 4. ¿Viste que está feo el tiempo?” “Voz seguro come así pepa.” “Vos seguro que comes así las pepas (galletitas).”
- 9. ¿Cómo aseguramos la cohesión dentro del texto? Veamos algunos procedimientos léxicos: ◦ Repetición: : reiterar elementos del texto –a veces con pequeñas variaciones–, colabora con su cohesión. ◦ Sinónimos y antónimos: palabras con significados similares y opuestos. ◦ Hiperónimos e hipónimos: va de lo general a lo particular. Por ejemplo “deporte” es hiperónimo de futbol o boley, que serían términos más específicos, es decir hipónimo de deporte. ◦ Metáforas: sirve para identificar dos términos entre los cuales existe alguna clase de semejanza, uno de los términos es literal y el otro se usa en sentido figurado. ◦ Valorativos: palabras o expresiones que dan cuenta de las opiniones, puntos de vista, perspectivas, subjetividades y maneras de pensar del hablante o escritor.
- 10. Algunos procedimientos gramaticales pueden ser: ◦ Anáforas: hace alusión a un nombre que está antes en el discurso. Por ejemplo: “Antonio no asistirá, él dijo que no lo haría.” ◦ Catáforas: es el caso opuesto. Primero se utiliza el pronombre y después el nombre de la persona u objeto a la que se refiere. Por ejemplo: “Le dije a Antonio que debía asistir, pero no hay caso.” La anáfora y la catáfora son dos procedimientos de cohesión textual que se utilizan para no tener que repetir palabras de forma innecesaria. ◦ Elipsis: permite la supresión de un elemento, que se halla sobreentendido pues se lo ha mencionado anteriormente. ◦ Deícticos: la propiedad que tienen algunos elementos de la lengua (pronombres, adverbios) de remitir al espacio, tiempo y personas en un acto concreto de comunicación.
- 11. Ahora un ejemplo: “Y hay una sola saliva y un solo me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces jugamos al cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y nuestros ojos se agrandan, se acercan entre sí, se superponen y los cíclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente, mordiéndose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando en sus recintos donde un aire pesado va y viene con un perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si tuviéramos la boca llena de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce, y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber simultáneo del aliento, esa instantánea muerte es bella. sabor a fruta madura, y yo te siento temblar contra mí como una luna en el agua". Julio Cortazar. Rayuela. Pág. 54-55.
- 12. Tipos de coherencia textual: ◦ Coherencia local: atiende a las relaciones lineales entre las oraciones. ◦ Coherencia global: establece las conexiones entre todas las oraciones del texto, las cuales se agrupan en párrafos que, a su vez, se encuentran relacionados por un tema común y conforman una trama articulada. Esta trama se dispone según ciertos ordenamientos, a partir del avance y el progreso de la información dispuesta en los temas y remas. • Tema: es lo ya mencionado en el texto, el dato ya conocido; • Rema: es el elemento de la información que implica un aporte o un avance de la información, es decir que posee mayor dinamismo comunicativo.
- 13. Veamos ahora ejemplos de conectores que serán útiles a la hora de producir textos con coherencia y cohesión: ◦ Adición/ Ampliación: Y, además, encima, de igual forma, por añadidura, también, sumado a esto, así mismo. ◦ Corrección: Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando. ◦ Cierre discursivo/conclusión: En fin, por fin, por último, en resumen, en síntesis, para concluir, para terminar. ◦ Digresión: por cierto, a propósito, por otra parte... ◦ Ejemplificación: Por ejemplo, pongo por caso, como, tal como, en otras palabras, es decir. ◦ Causativos: Porque, entonces, por esta razón, consecuentemente, en consecuencia, puesto que, debido a. ◦ Finalidad: Para, en orden a, con el propósito de, con el fin de, con el objeto de, a fin de. ◦ Tiempo: Antes, después, mientras, anteriormente, más tarde, actualmente, previamente, posteriormente, un momento después. ◦ Espacio: Aquí, allá, acá, en ese lugar, donde, allí, al lado, debajo, arriba, a la izquierda. ◦ Oposición o contraste: No obstante, sin embargo, en oposición a, pero, aun, aunque, aun cuando, contrariamente a.
- 14. Además de los conectores textuales, también es necesario un buen manejo de los signos de puntuación para que un texto reúna las condiciones plateadas en las propiedades abordadas: ◦ Punto: pausa mayor. Si se cambia de tema: punto aparte. Si continúa el tema: punto seguido. ◦ La coma: pausa breve. Separa: elementos de una enumeración, frases explicativas. Indica la omisión del verbo, etc. ◦ El punto y coma: pausa intermedia. Separa oraciones largas unidas por conjunciones u oraciones yuxtapuestas. ◦ Los dos puntos: se usan para desarrollar el contenido de una oración, para indicar una cita textual, para el encabezamiento de las cartas, etc. ◦ Los puntos suspensivos: señalan expresiones inconclusas u omitidas voluntariamente. ◦ Los paréntesis: encierran datos complementarios o introducen aclaraciones sin conexión sintáctica con el texto en el cual aparecen. ◦ Los corchetes: indican lo que falta en un texto o lo que se conjetura que debería decir el texto. ◦ Las comillas: encierran citas textuales y palabras o expresiones que quieren destacarse dentro de un texto.
- 15. Re-ordenar los párrafos del siguiente cuento teniendo en cuenta la cohesión y la coherencia: 1. Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se han marchado, llueve a gritos, y los taxis no quieren llevarlos o les cobran precios altísimos. Los cronopios no se desaniman porque creen firmemente que estas cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros: "La hermosa ciudad, la hermosísima ciudad". Y sueñan toda la noche que en la ciudad hay grandes fiestas y que ellos están invitados. Al otro día se levantan contentísimos, y así es como viajan los cronopios. 2. Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, y son como las estatuas que hay que ir a verlas porque ellas ni se molestan. 3. Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguientes: Un fama va al hotel y averigua cautelosamente los precios, la calidad de las sábanas y el color de las alfombras. El segundo se traslada a la comisaría y labra un acta declarando los muebles e inmuebles de los tres, así como el inventario del contenido de sus valijas. El tercer fama va al hospital y copia las listas de los médicos de guardia y sus especialidades. 4. Terminadas estas diligencias, los viajeros se reunen en la plaza mayor de la ciudad, se comunican sus observaciones, y entran en el café a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el nombre de "Alegría de los famas". Julio Cortázar. Viajes.
- 16. Re-ordenar los párrafos del siguiente texto teórico teniendo en cuenta la cohesión y la coherencia: Alcances de la enseñanza del lenguaje. 1. Pero no basta conocer la palabra que expresa cada idea, ni es suficiente saber construir la frase, las cláusulas y el período con propiedad y belleza; además, es necesario reconocer los signos escritos que corresponden a los sonidos del lenguaje hablado y tener la habilidad de reproducirlos con fidelidad y legibilidad. La posesión de las técnicas de la lectura, de la escritura, de la ortografía y de la caligrafía es indispensable para dominar el lenguaje en sus formas hablada y escrita. 2. Cuándo, cómo y dónde han de ser usados los vocabularios para formar las frases, cláusulas y períodos, así como las modificaciones que cada palabra debe sufrir para ajustarse a la idea que expresa, son problemas que resuelven la gramática y el arte de componer, constituidos por las reglas consagradas por el uso y que se aprenden por su intermedio. 3. Desde el punto de vista del lenguaje, la escuela debe aplicar los procedimientos apropiados para ayudar a los niños a enriquecer y corregir el vocabulario, a construir las frases con propiedad y belleza, y a adquirir las técnicas de la lectura, escritura, ortografía y caligrafía, en el más breve plazo y con el mayor grado de eficiencia, es decir, a hablar, leer y escribir con completa conciencia del contenido y corrección de la forma. 4. Esta Enseñanza comprende, en primer lugar, el enriquecimiento del vocabulario y la corrección del ya adquirido. Pero así como la abundancia del material de construcción no implica la construcción del edificio, de la misma manera la riqueza del vocabulario no significa el dominio del lenguaje. Clotilde Guillen de Rezzano, 1938: 2-3.
- 17. Bibliografía: ◦ Andruskevicz, Carla (2013). Claves, orientaciones y herramientas para la lectoescritura académica. Posadas, Ed Universitaria. ◦ Cassany, Daniel. (1991). “¿Qué es el código escrito?”. En Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós. ◦ Cortázar Julio. Rayuela. Buenos Aires. Santillana Ediciones Generales. 2007. ◦ Guillen de Rezzano, Clotilde. Didáctica especial. Editorial Kapeluz, Bs. As. Año1938. ◦ Pampillo, Gloria. Cohesión y Coherencia. Bs. As.: Secretaría de Publicaciones Científicas y Materiales de Estudio, Fac. de Cs. Ss. (UBA), s/d. ◦ Videos: (1) 1. Texto y párrafo - YouTube ¿Cuáles son los conectores y cuál es su función? - Bing video