Como estructurar la clase
- 1. ¿CÓMO PLANEAR UNA CLASE? Linda Lee & Johana Meza Docentes de Práctica Pedagógica Departamento de Informática Educativa
- 2. Momentos macro de una clase Planeación Anterior a la clase, cuando reflexionamos acerca las necesidades de nuestros estudiantes. Ejecución Durante la clase, cuando se desarrolla lo planeado. Evaluación Después de la clase, cuando reflexionamos, sobre lo hecho en clase, sobre lo que funciona y lo que no.
- 3. ¿Por qué es importante planear?
- 4. EL PASEO
- 6. Cuando estaba en la playa… • ¿Tienes tu traje de baño? • ¿Trajiste tu tolla? • ¿Empacaste tu almuerzo? • ¿Tienes protector solar? • ¿Tienes un libro o música para pasar el día? • ¿Llenaste el termo? • ¿Traes sandalias cómodas? • ¿Puedes aportar para la gasolina?
- 7. ¿Por qué es importante planear? •Cuándo no te preparas, cuando no planeas, cuando no anticipas lo que puede pasar, no disfrutas igual. FIN
- 8. ¿Quién es el afectado cuando no planeo mi clase? •Cuando no planeas tu clase, el más afectado no eres tú… sino tus estudiantes. •No planear la clase, es un acto irresponsable.
- 9. PLANEACIÓN Paso 1 No hay fórmulas milagrosas
- 10. ¿Dónde planear? •Formato de plan de clases. Todos son diferentes.
- 11. ¿Cuáles son los elementos de un plan de clases? 1. Identificación 2. Fundamentación 3. Acciones metodológicas
- 12. 1. Identificación • Presenta un conjunto de elementos que permiten identificar el contexto general del escenario dónde se desarrollará la clase. ✓ Nombre de la institución educativa / Sede ✓ Área / Asignatura ✓ Grado / Grupo ✓ Periodo ✓ Fecha ✓ Duración o Intensidad Horaria ✓ Docente
- 13. 2. Fundamentación Competencia o Estándar • Competencia + Desempeño + Indicador de desempeño. • Guía 30. • Conceptual, Procedimental y/o Actitudinal. Contenido • Estructura conceptual. • Pregunta problematizadora. • Conceptual, Procedimental y/o Actitudinal.
- 14. ¿Cómo diseñar un indicador de desempeño? No existe un modelo. Verbo • Acción que el estudiante ejecutará. • ¿Qué? Objeto de conocimiento • Ámbito conceptual que debe conocer para ejecutar la acción. • ¿Qué? Contexto y/o Propósito • Medio y/o objetivo para ejecutar la acción. • ¿Cómo? ¿Por qué?
- 15. Sugerencias • Utilice un solo verbo. • Use el verbo en tercera persona del singular presente indicativo. Por ejemplo: Identifica las partes internas de la CPU. • Los indicadores de desempeño deben ser medibles y observables. • Los indicadores deben ser sencillos de comprender y de aplicar. • Utilice la guía 30, es su mejor guía.
- 16. Ejemplos Identifica fuentes y tipos de energía que utiliza en su cotidianidad. 1 Emplea con seguridad artefactos y procesos para mantener y conservar algunos productos. 2 Participa en la definición de roles y responsabilidades en el desarrollo de proyectos en tecnología. 3 Utiliza apropiadamente instrumentos para medir diferentes magnitudes físicas. 4 Adapta soluciones tecnológicas a nuevos contextos y problemas. 5 Verbo objeto de conocimiento contexto o propósito
- 17. ¿Cómo estructurar los contenidos?Todo se basa en la competencia. • El contenido busca identificar el ámbito conceptual temático que se desarrollará durante la clase y se basa enteramente en el sistema de competencias. Ejemplo: • Indicador de desempeño: Identifica fuentes y tipos de energía que utiliza en su cotidianidad. • Ámbito conceptual: Energía • Ámbito temático: • Fuentes de energía • Tipos de energía
- 18. 3. Acciones metodológicas Exploración Preinstruccionales Confrontación Coinstruccionales Construcción y aplicación Posinstruccionales Evaluación
- 19. Exploración (Inicio) Preinstruccional Este primer momento es para: • Conocer el estado inicial de los estudiantes, su disposición. • Motivar y promover su preparación para la clase. • Poner en contexto a sus alumnos, conocer los propósitos y actividades, y mostrar la importancia de lo desarrollarán en clases. • Identificar las ideas, sentimientos y conocimientos previos que tiene respecto al tema.
- 20. Exploración (Inicio) Preinstruccional En este primer momento se sugiere: • Hacer una oración o una reflexión. • Pasar asistencia. • Preguntar: ¿cómo se sienten?, ¿cómo están?, ¿qué han hecho? • Dar a conocer el propósito de la clase, su importancia y la ruta de trabajo. • Realizar una actividad lúdica. • Explorar los conocimientos previos con una actividad. • Hacer un repaso que incluya lo que se ha hecho y cómo se relaciona con lo que harán.
- 21. Exploración (Inicio) Preinstruccional Duración • El tiempo que utilizará. Actividades • Descripción detallada de las actividades. Mediaciones • Recursos o materiales didácticos que utilizará. En la planeación se describe:
- 22. Ejemplo. • Duración: 15 min. • Saludo y asistencia. • Lectura de cuento. • Preguntas. • Duración: 15 min. • Saludo y asistencia. • Lectura de cuento:Villa Cero y Villa Uno por Luis Gómez. (Ver anexo 1) • Preguntas: • ¿Qué le pasó a cerito? • ¿Cómo ayudó el uno? • ¿Qué habrías hecho tú en esa situación?
- 23. Confrontación (Desarrollo) Coinstruccional Este momento es para: • Estimular la conexión e interrelación entre las ideas principales. • Promover la comprensión progresiva del conocimiento. • Fomentar la interacción docente – estudiante, estudiante – estudiante y estudiante – recursos. • Utilizar estrategias para alcanzar el aprendizaje: ilustraciones, redes, mapas conceptuales, entre otros.
- 24. Confrontación (Desarrollo) Coinstruccional En este momento se sugiere: • Ordenar lógicamente la información a presentar. • Explicar de forma dinámica el contenido. • Utilizar material audiovisual y organizadores de información. • Permitir a los estudiantes interactuar con el conocimiento. • Sea creativo.
- 25. Confrontación (Desarrollo) Coinstruccional Duración • El tiempo que utilizará. Actividades • Estrategia detallada para la presentación de la información. • Descripción de las actividades. Mediaciones • Recursos o materiales didácticos que utilizará. En la planeación se describe:
- 26. Ejemplo. • Duración: 20 min. • Explicación del tema. • Duración: 20 min. • La explicación del tema se hará a través de un mapa conceptual que se desarrollará en el tablero. Se busca que los estudiantes participen en la construcción de este mapa, a través de preguntas guiadas: • ¿Qué es energía? • ¿Qué tipos de energía conoces? • ¿Qué tipos de energía usas en casa? • ¿Qué son las energías renovables? • ¿Qué son las energías no renovables? Al final se espera construir un mapa así:
- 27. Construcción y aplicación (Final) Posinstruccional Este momento es para: • Poner en práctica lo aprendido. • Aplicar la teoría a través de actividades. • Comprobar los aprendizajes adquiridos. • Construir conclusiones. • Formar una visión sintética e integradora de lo visto.
- 28. Construcción y aplicación (Final) Posinstruccional En este momento se sugiere: • Proponer actividades que permitan reconocer los avances del proceso de aprendizaje, tanto individual como grupal. • Reconocer los productos de la construcción del aprendizaje por parte de los estudiantes. • Promover espacios que permitan reconocer y sintetizar lo aprendido.
- 29. Construcción y aplicación (Final) Posinstruccional Duración • El tiempo que utilizará. Actividades • Descripción de las actividades. • Estrategia para la síntesis del proceso. Mediaciones • Recursos o materiales didácticos que utilizará. En la planeación se describe:
- 30. Ejemplo. • Duración: 25 min. • Actividad: Infografía sobre Energía. • Duración: 25 min. • Los estudiante diseñarán una infografía donde se evidencie los tipos de energía que se utilizan en su comunidad. Esta actividad la desarrollarán en la herramienta Piktochart.
- 31. Evaluación • La evaluación es un proceso transversal que se lleva a cabo durante el desarrollo de todos los momentos de una clase, aunque no siempre se haga explícito. • El proceso de evaluación permite al docente reconocer los avances generados por las acciones metodológicas utilizadas y tomar decisiones respecto a ellas. • Recuerden que es necesario que los estudiantes conozcan la forma como serán evaluadas sus actividades y si las mismas serán o no calificadas. • Algunos planes de clase proponen la evaluación, es ellos se describe el tipo de evaluación y los instrumentos que se utilizarán.
- 32. Finalmente • Actividades de ampliación: Mejor conocidas como “Tareas”, son actividades diseñadas para reforzar lo visto en clase. • Referencias: Es el listado de recursos documentales que su utilizaron como soporte para el desarrollo del plan de clases. • Observaciones: Es un espacio destinado para hacer anotaciones aclaratorias que no caben en otro lugar del formato.
- 33. EJECUCIÓN Paso 2 No dejar nada al azar
- 34. Para tener en cuenta…Antes Organice todo lo que requiere para el desarrollo de la clase anticipadamente: Plan de clase impreso en su portafolio, recursos educativos, materiales, etc. Durante Siga el plan diseñado, pero tenga en cuenta que debe ser flexible, puesto que es posible que se encuentre con alguna novedad en el aula.Tenga siempre un plan B. Después Recoja todos sus materiales, así como las actividades de los estudiantes que deba calificar. Deje siempre el aula limpia y organizada. No se ausente sin despedirse.
- 36. Reflexión •La evaluación del proceso desarrollado durante la clase, es un momento de reflexión que le permitirá reconocer: ¿Qué funcionó?, ¿Qué no funcionó? y ¿Cómo se puede mejorar? •Esta reflexión alimentará su diario de campo y le permitirá evolucionar y crecer en su labor como docente.
- 37. Recuerde •Siempre puede pedir orientaciones sobre cómo diligenciar el formato de clases y sobre cualquier otra actividad docente, tanto a su docente asesor, como a su tutor. No está solo en este proceso, cuenta con nosotros.
- 38. Referencias • Noriega, Arnoldo David. (2016). ¿Cómo se redacta una competencia? Blog del diseño de la instrucción. • Colombia Aprende. (s.f.). Plan de Clases. • Momentos didácticos de la clase. (s.f.). Unidad de Apoyo Pedagógico. Programa de acompañamiento docente. Documentos de apoyo a la labor docente. Chile. • Díaz Barriga, Frida & Hernández Rojas, Gerardo. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw-Hill. Imágenes tomadas de: FreePik.com