Con base al programa 2011identificar los elementos de la planificación
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La planificación educativa es un proceso fundamental para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias en los estudiantes. La planificación debe tomar en cuenta los aprendizajes esperados, las estrategias didácticas, y generar ambientes de aprendizaje que favorezcan experiencias significativas. Las secuencias didácticas son importantes para articular las diferentes actividades de una situación y deben establecer propósitos, identificar retos, y aplicar los conocimientos en situaciones reales. La planificación requiere organizar tiempos
Con base al programa 2011identificar los elementos de la planificación
- 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRAN” CLAVE: 30DNL0002X LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLANEACIÓN EDUCATIVA PERLA YARITZA MEZANO CRUZ Grado: 2º Grupo: “A” Ciclo escolar 2013------2014 TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO, VER.
- 2. Con base al programa 2011 identificar los elementos de la planificación. Darles un orden tentativo: La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que: Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarlo a cabo. Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. Se debe generar ambientes de aprendizaje lucidos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. Los procesos o productos de la evaluación evidenciaran el logro de los aprendizajes esperados y brindaran información que permita al docente la toma decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. Los alumnos aprenden conociendo y para favorecer es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
- 3. PLANEACIÓN / PLANIFICACIÓN Entrada Programa: tiempo de los contenidos de los recursos. -conocimientos -habilidades -didáctica -actividad Alumnos conocimientos previos Maestros (formación metodológica, teoría implícita) Proceso Situaciones Secuencias Solo estas se ocupan para planear Inicio Desarrollo Cierre Salida Estrategias y instrumentos -evidencias: productos, avances y realización. Instrumentos de evaluación Escala Lista de cotejo Examen Diario Guía de observación Rubrico
- 4. Enfoque globalizador Las secuencias didácticas implican la articulación de las diferentes actividades de una situación didáctica. Fases de la secuencia 1. Establecimiento de propósitos y las actividades que se deben realizar identificación de retos y dificultades que plantea la situación. 2. Construcción del esquema de actuación para responder a la situación. 3. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente al esquema. 4. Revisión del conocimiento disponible para planificar el aprendizaje. 5. Aplicación en situaciones reales acompañadas de apoyos pertinentes a las características y posibilidades de los alumnos. ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA Verbo Contenido Descriptor Acción Expresa e venta ¿Qué hacer/realiza? Sensibilidad imaginación ¿Cómo lo hace/ manifiesta/evidencia? Interpreta Crea inventa Construye Objetos y figuras geométricas Tomando en cuenta sus características.
- 5. FUNCIONALIDAD DE LA PLANIFICACIÓN Fue funcional mi planeación Útil/practica Permite organizar tiempos/ espacios Se adecua a los intereses/necesidades para los niños Genera un ambiente de trabajo Apoyo al proceso de cognitivo Estructura Competencias profesionales Diagnostico Establecimiento del orden /control del grupo Apoyo al proceso de cognitivo Vigotsky Su entorno social. Conjunto de la sociedad Piaget Interacción con el ambiente. Capitalismo individual Ausubel Internalizan Asimilan Relacionan con su entorno
- 6. ENFOQUE GLOBALIZADOR Secuencias didácticas: implica la articulación de las diferentes actividades de una situación y didáctica. Establecimiento de propósitos y las actividades que deben realizar identificación de retos y dificultades que plantea la situación. Construcción del esquema de actuación para responder a la situación. Expresión exacta del esquema de actuación correspondiente a la competencia. Revisión del conocimiento disponible para planificar el aprendizaje. Aplicación en situaciones reales acompañadas de apoyos pertinentes a las características y posibilidades de los alumnos. Origen etimológico de la palabra competencia Viene del latín competeré en el siglo XVI que quiere decir te compete es en el ámbito de tu responsabilidad. ¿Qué es una competencia? Son metas terminales que sustituyen a los objetivos dentro del conjunto de competencias socio-afectivas, y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras., que permiten llevar acabo una función, una actividad o una tarea. En la competencia: vincula su proyecto de vida. Objetivo: Meta terminal, marco teórico conductista, trabaja por dominios. Propósito: meta terminal, marco teórico constructivista, establece una intención del docente a trabajar. Trabaja en dominio cognitivo. Competencia: meta terminal, marco teórico cognitivo- conductual. Establece lo que debe de saber el niño tanto dentro del salón como al finalizar el curso. Trabaja a la vez conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. ¿Cómo desarrollan las competencias? Interaccionan entre las personas y el ambiente así como las acciones sucesivas, antecedentes y consecuencias.
- 7. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Funciones básicas: sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento consciente y actuación. Funciones ejecutivas para desempeñarse: elección del estimulo, iniciativa voluntad, toma de decisión, planeación, ejecución, control de la tarea, evaluación y anticipación de lo que sigue. Funciones cognitivas del pensamiento consciente: Micrológicas: comprender, conocer, analizar, sintetizar y juzgar. Macrológicas: tomar una decisión compleja, resolver problemas, hacer hipótesis y comprobarla, pensar críticamente, creativamente y propositivamente.
- 8. Referencias para una practica. En la clase de los tiempos y los lugares están especificados y corresponden a actividades y compartimientos identificados. (Establecer: formas, tiempos, y lugares) El aprendizaje requiere de organización y su proceso requiere que el niño comprenda que cada segmento del dia corresponda a una actividad. De igual forma debe hacerse saber a los niños cuales son los momentos de trabajo, cuales son los propósitos y cuales son los compartimientos. La articulación de tiempos y lugares permiten la descomposición de los alumnos hacia el trabajo. en la escuela el niño se encuentra por primera vez fuera del circulo familiar, tendrá que aprender a dejar la familia atrás para realizar sus actividades. Hay que enseñar a los niños a cambiar de actitud cuando se pasa de la familia a la escuela, del recreo a la clase y de una actividad a otra, el objetivo es que el alumno se disponga mentalmente, entre su atención y utilice los ritmos o rituales. Los rituales escolares deben identificarse colectivamente y aplicarse de la misma manera, de esta forma los niños aprenderán a respetarlos y se ubicaran con mayor facilidad en el desarrollo de su jornada. Las posturas mentales exigidas a los alumnos vienen determinadas por el trabajo que se les pide. En la planeación de las actividades debe considerarse el tipo de actividad intelectual que le exigirá al alumno. Los alumnos no tienen y no aplican las mismas estrategias cognitivas, ante esta realidad el docente debe divirsicar sus formas de trabajo, ejemplo: observar, analizar y comparar. Los niños desarrollan sus habilidades de acuerdo al tema que se le este abordando ya sea en la lectura, un experimento, matemáticas, etc.