CONSTRUCCIÓN, deconstruccion-reconstruccion.ppt

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDACTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2013 - 2015
EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN
 El contexto educativo actual (la educación en el centro del debate
público, reformas educativas, nuevas tecnologías, la sociedad del
conocimiento, etc.) plantea al docente importantes desafíos en el
desempeño de su rol, desafíos que requieren en primer un alto nivel
de reflexión sobre la propia práctica pedagógica.
El enfoque crítico reflexivo y el saber pedagógico.

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
 Enfoque desarrollado sobre la idea del docente:
 Profesional reflexivo, que desempeña un rol activo en la formulación
de sus objetivos y métodos de enseñanza,
VS
 Docente que administra y ejecuta en forma mecánica propuestas
diseñadas desde el exterior de las aulas.

 Orienta a la afirmación de una docencia:
 Mediadora del diálogo intercultural.
 Con actitud crítica frente a las inequidades que imposibilitan el
diálogo.
 Con la capacidad para indagar y proponer alternativas educativas
pertinentes a cada contexto sociocultural y sociolingüístico del país.
El enfoque de interculturalidad crítica.

• DECONSTRUCCION PARA LA
RECONSTRUCCIÓN

La deconstrucción para la reconstrucción de la práctica pedagógica.
Deconstrucción
de la Práctica
• Es el proceso de análisis de la práctica
pasada y presente desde la
retrospección, donde los diarios
reflexivos, las observaciones al docente y
las entrevistas focales con los
estudiantes, se constituyen en
herramientas importantes para
desarrollar este proceso.

El diario reflexivo
• El instrumento básico de la deconstrucción es
el Diario de Campo. En él se registran las
actividades de las práctica en tiempo y
cantidad suficientes para obtener una muestra
representativa
Un buen diario de campo investigativo es:
- Descriptivo
- Crítico
- Interventivo

RESTREPO:
 La finalidad de la deconstrucción de la práctica
pedagógica es delinear la estructura de la práctica
pedagógica, sus vacíos y elementos de inefectividad,
así como las teorías implícitas que la configuran.
 Para ello se debe utilizar la observación directa de
acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados
apuntes en el diario reflexivo.
 La teoría se va construyendo gradualmente del
examen de observaciones acumuladas.

 Las ideas (teorías): constituido por el conjunto de
teorías que se encuentran de manera implícita en
nuestra práctica pedagógica.
 Teorías que hemos asumido e interiorizado y que de
manera consciente o inconscientemente perfilan o
caracterizan nuestra práctica pedagógica.
Los componentes de la estructura de la práctica
pedagógica son:

 Las Herramientas (métodos y técnicas): constituido por el
conjunto de técnicas y métodos que aplicamos, referido a la
pedagogía y a la didáctica propiamente dicha.
 Se concreta en la parte operativa de la práctica pedagógica
“lo que podemos observar en la ejecución de la práctica
pedagógica” pero referida de manera específica a la
didáctica del docente.
 Los Ritos (costumbres, hábitos): constituido por el
conjunto de rutinas, costumbres y hábitos propios del
docente en la ejecución de su práctica pedagógica.

Ejemplo de diario de campo o
diario reflexivo
• Ingresé al salón, saludé a los estudiantes como suelo hacer al inicio de
todas mis sesiones, hice las recomendaciones respecto a la importancia de
la higiene y la presentación personal así mismo el aseo en el aula.
Comencé la sesión colocando una imagen simbólica relacionada con el
tema a fin de que los estudiantes identificaran el tema ,se trataba de un
árbol con unas cajas con regalos a los costados entonces preguntamos
¿Qué relación tendrá esta imagen con la clase de hoy? ¿Qué nos recuerda
esta imagen? los estudiantes relacionaron inmediatamente con una
celebración importante de fin de año espacio que me permitió para
escribir el titulo del tema en la pizarra en esta parte observe que algunos
estudiantes estaban distraídos es decir no fue del interés de algunos
estudiantes. Retomé la sesión para resaltar la importancia de estar
informados respecto al tema que estamos desarrollando respecto a
diversos temas que se trata en el área .

En esta parte de la sesión me percate que limité la participación
de los estudiantes, ya que nos les hice participar a todos,
después continúe con el desarrollo de la sesión presentándoles
los textos del MED, les indiqué que debían elaborar un mapa
mental en equipo. Al formar equipos de trabajo estuvieron muy
desordenados, lo cual provocó que alce la voz para llamarles la
atención. Cuando conformaron los grupos demoraron mucho en
elaborar el mapa mental, considero que antes debí darle mejor
las indicaciones además, me doy cuenta que no he seguido los
procesos de lectura, por lo cual debo mejorar en este aspecto.
RITOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS Y
MATERIALES
CLIMA DEL AULA

Mapa de la deconstrucción
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
RECURSOS ESTRATEGIAS RITOS
Materiales
impresos
Trabajo
en equipo
Para el
procesamien
to de la
información
Saludo
Indicaciones
Utilizo
frecuentemente
Siempre
desarrollo el
escasamente
Comunmente el
e

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Qué estrategias puedo aplicar en el área de
comunicación para desarrollar las capacidades
para la organización de información en los
estudiantes del 5to grado A de la I.E. Manuel
Escorza del distrito de San Juan de Lurigancho-
UGEL 05?

LA RECONSTRUCCION:
 El éxito de la reconstrucción
depende del detalle y crítica de la
práctica pedagógica desarrollada
en la deconstrucción.
 La reconstrucción de la práctica
pedagógica se constituye en el
momento donde el docente
investigador replantea su práctica
pedagógica a través de la
implementación y ejecución un
plan de acción.

Formulación de los objetivos
• 1. Desarrollar los procesos de la deconstrucción de la
práctica para proponer acciones de mejora.
• 2. Mejorar mi práctica pedagógica aplicando
estrategias que favorezcan el desarrollo de
estrategias para la organización de la información.
• 3. Evaluar la mejora de mi práctica generando
procesos de reflexión continua.

Reconstrucción
de la Práctica
• Consiste en pasar de un conocimiento práctico
más bien inconsciente (develado en la
deconstrucción) a un conocimiento crítico y
teórico que le permita al docente investigador la
transformación de su práctica pedagógica en
relación directa al problema de investigación
acción priorizado.

 Replantear la práctica pedagógica,
no significa “cambiar o innovar
toda la práctica pedagógica”
desconociendo las fortalezas
identificadas en la deconstrucción.
 Se trata es de incorporar aspectos
relacionadas a las debilidades
identificadas y reafirmando a la
vez lo bueno de la práctica
anterior.

Indagación teórica
• Es el proceso de búsqueda de información en
fuentes teóricas. Esta fase permitirá la
comprensión del problema así como proponer
las acciones de mejora.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN
• La aplicación de estrategias cognitivas en el
área de comunicación favorecerá el desarrollo
de las capacidades para la organización de
información en los estudiantes del 5to grado A
de la I.E. Manuel Escorza del distrito de San
Juan de Lurigancho- UGEL 05.

Utilizar recursos y materiales que permitan el desarrollo de los
procesos de organización de la información
Indagar información sobre estrategias cognitivas.
ACCIÓN: APLICAR ESTRATEGIAS
COGNITIVAS PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN
DE INFORMACIÓN
Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando los
procesos de organización de la información.
Diseñar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias
cognitivas

Instrumentos
para evidenciar
la
transformación
de la práctica
Del docente
investigador
Diario de
campo
Aplicado a los
estudiantes
Encuesta
Focus group
Guía de
observación
Lista de
cotejo
Del
observador

TRIANGULACION
Categoría 1
PLANIFICACIÓN
Las estrategias aplicadas
por la profesora nos permitió
elaborar en forma más
ordenada y precisa los
organizadores de
información.
La docente aplica estrategias orientadas a que
los estudiantes organicen mejor la información,
desarrollando las capacidades planificadas..
Apliqué estrategias cognitivas que
permitieron que mis estudiantes
elaboren adecuadamente los
organizadores de información.
Docente Estudiantes
Observador
externo

Por último……
• - Reflexión crítica
• - Comunicación y difusión de los resultados.

Referencias
Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción, (2. ª ed.),
Madrid: Morata.
 Oliveira, C. (julio, 2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente.
Revista Iberoamericana de Educación, versión digital. Madrid: OEI Recuperado
de: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
 Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa.
Revista Iberoamericana de Educación.OEI [Documento en Línea] Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.
 Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y
Tradiciones. España: McGrawHill.

CONSTRUCCIÓN, deconstruccion-reconstruccion.ppt

Más contenido relacionado

Similar a CONSTRUCCIÓN, deconstruccion-reconstruccion.ppt (20)

Último (20)

CONSTRUCCIÓN, deconstruccion-reconstruccion.ppt