Contenido Didáctica General
- 1. Curso: Didáctica General Facilitador: Alejandra Traverso Bienvenida Introducción En los últimos años los centros de Formación Pedagógica de diferentes niveles y modalidades de muchos países están llevando a cabo un amplio debate sobre los cambios de competencias que requieren los participantes como alternativas para hacer frente a los problemas socioculturales, políticos y económicos actuales y de esta manera, favorecer la mejora de la sociedad son necesarios, un cambio educacional para formar hombres y mujeres del siglo XXI. En este sentido se le ofrece a los docentes el presente curso: Didáctica General. El tema de Didáctica General ha sido en los últimos años uno de los que mayor interés ha despertado entre todos los que nos dedicamos a la educación. Este contribuye a un punto importante de la práctica educativa, debido a que el docente debe utilizar los diferentes métodos y técnicas para favorecer los aprendizajes que los estudiantes deben llevar a cabo durante el período escolar. Justificación del Curso Este curso proporciona una enseñanza de calidad fundamentalmente de índole formativa, que contribuya al máximo desarrollo de las actividades del participante, ha sido una preocupación constante, sobre todo en los últimos años cuando las
- 2. diversas disciplinas que conforman las Ciencias de la Educación, le han dedicado atención especial. El solo conocimiento de una disciplina no basta para enseñar, hay que “Aprender a Enseñar”. En esta perspectiva la Didáctica General ofrece a los participantes a que aprenden las orientaciones adecuadas para hacer de la actividad docente, una tarea enmarcada dentro de principios científicos, esencialmente profesional y con un enfoque prioritario de gran contenido humano. Descripción Tiene como principio dar a conocer los principios, objetivos y técnicas de la educación a fin de que será aplicados en el aula de clases. Se le dará énfasis al trabajo que debe realizar en la educación primaria. Objetivos Generales Explicar los fundamentos biológicos, psicológicos, filosóficos y sociales de los métodos de enseñanza a través de situaciones de aprendizajes. Explicar el aporte de distintas ciencias que son auxiliares valiosas de la didáctica moderna. Objetivos Específicos Analizar los principios biológicos y sociales que fundamentan los métodos modernos de enseñanza como una adecuación a las exigencias actuales de la sociedad contemporánea. Inferir las ventajas y desventajas de diferentes métodos según principios generales de la didáctica y de la educación contemporánea para esclarecer conceptos y evitar la confusión pedagógico -metodológico. Clase Práctica y teoría: la doble vertiente de la didáctica El título de esta unidad, Didáctica general, encuentra sus raíces en la tradición europea y latinoamericana. Sin embargo, la poderosa influencia de la corriente anglosajona (Estados Unidos e Inglaterra) ha hecho que esta experiencia equivalga casi por completo a currículum.
- 3. Didáctica general y teoría del currículum constituyen una misma materia de estudio, mientras que el currículum es el objeto fundamental de investigación/acción de la didáctica. Desde el punto de vista teórico-científico, lo que importa es disponer de teorías de la enseñanza o del currículum que permitan, por un lado, orientar los procesos didácticos y por otro, ofrecer principios didácticos, directrices y normas flexibles de actuación. En la práctica, el conocimiento didáctico debe ser una ayuda para resolver problemas de la enseñanza primaria, secundaria y universitaria que presentan a diario en el aula y en ámbito institucional. A partir de esta doble vertiente de práctica y reflexión, los docentes deben protagonizar el proceso de construcción del conocimiento didáctico y la elaboración, en su caso, de las correspondientes teorías. No debe olvidarse que la didáctica no solo tiene un interés académico, formal y teórico, sino que preferentemente posee un interés práctico, social, de ayuda a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje y de búsqueda de soluciones a los problemas de la formación intelectual, social, afectiva de los estudiantes, futuros motores de la sociedad. Esta formación integral requiere un aprendizaje significativo y una capacidad personal de reflexión, valoración y autonomía de acción, en lugar de una aceptación acrítica de la cultura y los conocimientos curriculares oficiales. Asignación Seguidamente te invito a nuestro primer eje temático, la cual consiste en leer un artículo sobre las dimensiones de la competencia didáctica.
- 4. Después de haber hecho la lectura, te solicito a que elabores un ensayo de lo leído. Te recuerdo que en el período no presencial debes participar en el foro del blogger aportando tus conclusiones y de realizar las asignaciones del curso ya establecidas sobre los temas relacionados a la didáctica general. La didáctica como campo de conocimiento científico La aparición de una disciplina es consecuencia del planeamiento de determinadas cuestiones sobre un tema en concreto. Los distintos campos del conocimiento se han cultivado antes de que existieran técnicos, ingenieros y licenciados y por tanto comenzó a enseñarse mucho antes de que existiera el espacio disciplinar de la enseñanza, es decir, la didáctica. Desde el punto de vista etimológico, y si nos remontamos a los tiempos más antiguos, los ámbitos de estudio de la didáctica han sido desde siempre la enseñanza y la instrucción. Antecedentes y nacimiento de la didáctica Ya en la Grecia clásica los diálogos socráticos fueron las primeras contribuciones de la labor formativa y didáctica, así como las aportaciones de Platón en la República y en la Carta VII. Sin embargo, desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas los iniciadores de la técnica didáctica. El nacimiento de la didáctica tal y como hoy se concibe se debe a San Agustín, cuyo de Magistro constituye un auténtico tratado sobre esta disciplina. Otra figura importante fue San Isidoro quien en sus etimologías, el principal texto de la Edad Media sobre didáctica, concedió un valor fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el proceso de la enseñanza. Santo Tomás de Aquino y Luis Vives
- 5. Una de las aportaciones más interesantes al desarrollo de la didáctica se debe a Santo Tomás de Aquino, uno de los grandes pensadores de todos los tiempos. A lo largo de su obra y especialmente en de Magistro, Santo Tomás abordó la mayor aporte de los temas didácticos. Luis Vives contribuyó con aportaciones básicas a la construcción de esta disciplina. En sus obras Tratado de la enseñanza se observa su profundo planteamiento de la problemática didáctica. La didáctica en la actualidad Desde la década de 1920 y hasta fines de siglo, las diferentes perspectivas y autores se engloban en dos grandes referentes: los autores de la Escuela Nueva Europea y la aportación de Dewey, junto con los planes Dalton y Winteka de la escuela estadounidense. En esta etapa contemporánea hay que mencionar el desarrollo de las ciencias de la educación, particularmente de la psicología evolutiva, la biología y la sociología, así como el predominio del método experimental, el desarrollo de la tecnología educativa, la crisis del currículum y la continua presencia de planteamientos humanistas, alternativos y cualitativos. En la actualidad los campos de la didáctica y del currículum se intercalan, identifican y superponen, según las diferentes tendencias y enfoques. Las visiones críticas y sociocrítica se contraponen en parte a los planteamientos más oficiales para devolver el sentido crítico, reflexivo, innovador y autónomo al quehacer didáctico y pedagógico.
- 6. ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO Cuadro comparativo de los enfoques didácticos I.- Enfoque Centrado En El Contenido (clásico - tradicional - intelectualismo individualista) II.- Enfoque Centrado En Habilidades II.- Enfoque Centrado En Conocimientos Periodo Histórico: * Anterior década de los sesenta * Discusión de la época: - Modelo tradicional /academicista - Modelo pragmático /experimental Período Histórico: * Década de los sesenta * Discusión de la época: - Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa -principios generales de la pedagogía nueva -libertad como fruto del orden interior. Período Histórico: * A partir de la década de los ochenta * Discusión de la época - construcción del conocimiento aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento - Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje - Aprendizaje como proceso social-colaborativo • Principal Objetivo: * acumular y reproducir información(enciclo pedismo) * transmitir información * formar el intelecto (instrucción = formación intelectual) • Principal Objetivo: * desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas * desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución * aprender a pensar: • Principal Objetivo: * elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo * promover un aprendizaje significativo en los alumnos - significatividad del aprendizaje * promover el desarrollo de las estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento • Elementos Básicos: * Pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * Queda relegado el protagonismo del alumno * Los contenidos se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente *La evaluación de grado de fidelidad en la reproducción de la información * La exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo * La lección -técnica de transmisión de nociones- es el centro del proceso didáctico • Elementos Básicos: * El discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo) * Los objetivos son elementos claves para la programación realización y control del proceso de E-A * Relación dialógica profesor-alumnos y alumnos-alumnos • Elementos Básicos: * igual importancia en la interacción: alumnos - profesor - contenidos * el contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes * Postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas • Fundamentos: • Fundamentos: * Idealismo Fundamentos: * Idealismo:
- 7. *Empirismo no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos - La mente es percibida como tabla rasa - espíritu, concebido fundamentalmente como recipiente * Asociacionismo: principios de conexión entre diferentes pensamientos o ideas de la mente * Positivismo pedagógico: énfasis en lo observable, centrado en la investigación científica. * Psicología experimental: Herbart, Barth, Wundt * Énfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio. * Contexto cultural: valoración de las verdades estables y permanentes *Antropología : dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens") - el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento *Kant: - conocimiento a priori (independiente de la experiencia) - se ordena desde el sujeto y del mundo exterior * E. Claparède: psicología funcional -la escuela se ve como un laboratorio - el maestro estimula intereses útiles y es colaborador - la educación es preparación para la vida * Énfasis en el sujeto que aprende: - base biológico-psicológica conductivista. - base psicológico-cognoscitivista (Piaget) - Base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva (K. Rogers) * Énfasis en el medio social del sujeto que aprende: - J. Dewey: aprendizaje como resolución de problemas. - P. Freire: humanismo comprometi do y revolucionario. *Tecnología educativa *Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana. * Psicología genética (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparición - sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-. * Avances psicología cognoscitivista - aprendizaje por descubrimiento (Bruner). - aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausbel). -teoría constructiva basada en la interacción social (Vigoski). - teoría de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart). • Rol Del Profesor: * Comunicador del saber. * seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer * diseñar y presentar situaciones de aprendizajes * enseñar, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de él * es considerado y respetado como autoridad • Rol Del Profesor: * guiar y orientar el aprendizaje pero proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo * seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje * diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solución obvia, que estimule la acción del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A. • Rol Del Profesor: * Mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumnos. * facilitador del aprendizaje: * investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos • Rol Del Alumno: * receptivo: • Rol Del Alumno: * activo: principal protagonista • Rol Del Alumno:
- 8. - recibe y asimila información; - resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. - ejecutor de actividades propuestas - define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional, metódica y autónoma * revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos * reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad * utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones • Aprendizaje: * asimilación de información * La memoria tiene un rol decisivo. * El éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales • Aprendizaje: * cambio de conductas * cambio de estructura mentales: • Aprendizaje: * proceso de construcción de conocimientos * Énfasis principal está puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción, más que en las conductas observables. * Las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.