Contextualizacion
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Este documento presenta una propuesta para contextualizar los aprendizajes fundamentales en instituciones educativas urbanas a través de cuatro ejes formativos: Lidera, Innova, Recrea y Produce. Explica que la contextualización curricular implica ajustar los planes de estudio a las características particulares del contexto y los estudiantes. También describe métodos para identificar las necesidades de los estudiantes y la comunidad a través de cuadros y árboles de problemas que ayuden a enfocar los aprendizajes. El objetivo general es mejor
Contextualizacion
- 1. Capacitación “Estrategias de articulación y Contextualización pedagógica para el desarrollo de Aprendizajes Fundamentales en Instituciones Educativas Urbanas” y Plan de Mejora- Secundaria La contextualización un primer paso en la diversificación curricular.
- 2. BUSCAMOS CONTEXTUALIZAR Aprendizajes fundamentales Aprendizajes fundamentales Organización curricular FCC, HGE, Comunica ción , PFRH, Inglés, Ed. Religiosa. CTA, Matemá tica, Tecnolo gía. LIDERA INNOVA ESTUDIANTES RECREA PRODU CE EPT, Comunic ación, CTA. Educ. por el Arte, Educ. Física, Comunicació n. Aprendizajes fundamentales Gestión Aprendizajes fundamentales
- 3. ESTUDIANTE Los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total. A través de una educación humanista el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. Cada estudiante es un ente individual, único, diferente de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar, actividades y para solucionar problemas creativamente y hacerlo con y por los otros.
- 4. EJES FORMATIVOS LIDERA INNOVA Responde a las problemáticas de la convivencia y se relaciona con el desarrollo de habilidades personales y sociales que permitan al estudiante asumir los retos y compromisos con la realidad. Exige una institución capaz de promover y desarrollar este aprendizaje en todos sus espacios y escenarios, trascendiendo el aula y la de un área específica. Las problemáticas se relacionan a los problemas del medio ambiente, las necesidades de salud y de mejora de la calidad de vida, la no comprensión de los procesos sociales y la toma de decisiones. Exige una institución que estimule la capacidad para identificar y entender la función que desempeñan las ciencias en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.” RECREA PRODUCE Las problemáticas vinculadas a la sensibilidad, la empatía, y el manejo de emociones y conflictos. Incentiva la formación de valores como la responsabilidad, solidaridad, respeto, reciprocidad y ayuda mutua entre los estudiantes participantes; reforzando la identidad, autoestima y en general las habilidades sociales de los niños, niñas y adolescentes; como parte de su formación integral. Responde a las problemáticas y necesidades vinculadas a los procesos de diseño, elaboración y evaluación de productos, procesos laborales y desarrollo de respuestas a la realidad. Desarrollar competencias que le permita al estudiante desarrollar habilidades para el emprendimiento, para que conozca y actúe con eficiencia en procesos de producción. Este eje también busca brindarles herramientas mínimas para que el estudiante conozca y pueda ser capaz de tomar decisiones para asumir el mundo laboral.
- 5. La contextualización curricular constituye un proceso a través del cual, las propuestas curriculares se ajustan a los parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones y colectivos donde se aplicarán. En dicho proceso, la lógica de lo general, lo estandarizado, lo prescriptivo se contrapone a la lógica de lo local, lo situacional, lo adaptativo. Se trata de una visión de la educación y de la función de las escuelas contraria a la homogeneización y respetuosa con la diversidad. Zabalza , 2012
- 6. Perspectivas para la contextualización VER el contexto como: Agente de construcción de la identidad de los escolares; Relaciones entre la realidad y la institución escolar, Relaciones entre la realidad/contexto y el currículo, Decisiones que relacionan el contexto con la metodología didáctica.
- 7. ¿A QUÉ LLAMAMOS CONTEXTUALIZACION? En el proceso de diversificación y ajuste curricular, entendemos por contextualizar al proceso de reflexión para decidir nuestros procesos de aprendizaje y enseñanza, respondiendo a la problemática del contexto donde está ubicada nuestra institución. Contextualizar es… Reflexionar sobre las problemáticas del contexto de mi I.E. Discutir sobre las problemáticas del contexto que deben enfrentar mis estudiantes. Utilizar la problematización como una herramienta metodológica para desarrollar los procesos de aprendizaje y enseñanza en las diversas áreas y talleres.
- 8. La contextualización curricular Como mecanismo de fortalecimiento de la comunidad local y estímulo para el compromiso colectivo en la mejora de las situaciones problemáticas.
- 9. Los temas transversales en el DCN Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía • Educacion en y para los derechos humanos • Educacion en valores o formacion ética • Educacion para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental • Educacion para la equidad de genero
- 10. Principios que fortalecen la contextualizacion La autonomía institucional La flexibilidad curricular
- 11. ¿Qué es un problema? Problema es una situación insatisfactoria actual. Necesidad insatisfecha Situación percibida como negativa Causa de insatisfacción: conflictos, escasa inversión, etc.
- 12. Su formulación. Un problema bien formulado. Es una sola idea. Expresado en situación negativa. Combina una percepción subjetiva y una realidad objetiva. Un problema mal formulado. Problemas menores. Identifica el problema como una causa.
- 13. ¿Identificar las necesidades? Las características de nuestros alumnos y nuestra realidad, desde sus diversas dimensiones o ámbitos: Académico/cognitivo: Personal/social Ciudadano/sociedad Biológico/motriz
- 14. D. Académica/cognitivo Vinculada a los procesos cognitivos. Vinculada a operaciones mentales El desarrollo de procesos de pensamiento . La utilización de herramientas cognitivas.
- 15. D. Personal/social Características del desarrollo personal: Autoconocimiento Autoestima Manejo de emociones. Proyectos personales de vida Proyectos vocacionales Manejo del estrés Características del desarrollo social: Habilidades sociales, grupos, equipos Liderazgo Relaciones de poder
- 16. D. Ciudadana/sociedad Prevención. Ciudadanía Opinión y comunicación. Familia y roles Defensa civil. Economía Política
- 17. D. Biológico/motriz La salud El aspecto corporal y de crecimiento Movimientos y coordinaciones Ubicación personal en el espacio
- 18. Identificar las necesidades Dos técnicas: I. El cuadro de doble entrada II. El árbol de problemas
- 19. El cuadro de problemas y causas hipotéticas Biológico motriz Problemas identificados Causas Académico Socio afectivo Proyección social
- 20. II. El árbol de problemas Muestra los efectos de un problema así como sus causas profundas y permite identificar las verdaderas raíces de una situación insatisfactoria.
- 21. Etapas: paso a paso 1. 2. Identifique uno o dos problemas por ámbito que afecten al grupo de alumnos. Analiza e identifica las relaciones causa efectos y crea un primer boceto. Efectos Causa 1 Problema Causa 2 Efectos Efectos
- 22. 3. Verifica las relaciones entre las causas, el problema y sus efectos.
- 23. Bibliografia Miguel Zabalza Beraza. TERRITORIO, CULTURA Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR. Revista Interacciones. Universidad de Santiago de Compostela. 2012