Cte lin

Lineamientos para
la organización y el
funcionamiento de los
Consejos Técnicos Escolares
Educación Básica
P R E E S C O L A R • P R I M A R I A • S E C U N D A R I A

Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica
Alba Martínez Olivé
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Dirección General de Materiales e Informática Educativa
Ignacio Villagordoa Mesa
Dirección General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
Lino Cárdenas Sandoval
Subsecretaría de Educación Básica
http://basica.sep.gob.mx
Programas con Reglas de Operación
Programa de Escuelas de Calidad
Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional
de Maestros de Educación Básica de Servicio
Programa Escuelas de Tiempo Completo
Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes
y Jóvenes Embarazadas
Programa Nacional de Lectura y Escritura
Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa
Programa Escuela Segura
Programa para el Fortalecimiento del Servicio de Educación Telesecundaria
Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad
Social, Lingüística y Cultural
Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras
Agrícolas Migrantes

3
La Patria (1962),
Jorge González
Camarena.
Esta obra ilustró la
portada de los primeros
libros de texto. Hoy la
reproducimos aquí para
que tengas presente que
lo que entonces era una
aspiración: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijas y sus
hijos, es hoy una meta
cumplida.
El quehacer diario de los docentes, su experiencia en las aulas y
en la comunidad escolar son procesos que requieren la interac-
ción, el diálogo entre pares y el apego a las disposiciones aplica-
bles. Con esta visión, la Secretaría de Educación Pública recupera
y refuerza la figura del Consejo Técnico Escolar, pues es ahí donde
se detectan los retos y se traza el camino rumbo a una mejora
constante, en la que cada uno tiene un papel crucial.
El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por el
director y la totalidad del personal docente de cada escuela en-
cargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a
que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir
satisfactoriamente su misión.
El país requiere una nueva escuela mexicana, acorde con los
postulados de la Reforma Educativa que establece una organiza-
ción escolar que garantice al máximo el logro del aprendizaje de
los alumnos, ésta implica asegurar la eficacia del servicio educativo
que se presta en la escuela. Conlleva, además, asignar nuevos
significados y funciones a los actores encargados de asegurar la
calidad educativa.

Lineamientos para La organización y eL funcionamiento
de Los consejos técnicos escoLares de educación Básica
4
Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Lineamientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Apartado I: Disposiciones generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Apartado II: De la organización
de los Consejos Técnicos Escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Apartado III: Del funcionamiento de los
Consejos Técnicos Escolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Transitorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

5
Introducción
Ante los retos que implica atender y mejorar los resultados educativos en nuestro país,
es necesario revitalizar aquellas estrategias que han funcionado pero que, por la diná-
mica operativa-administrativa que ha caracterizado al Sistema Educativo Nacional en
los últimos años, no se fortalecieron o se dejaron en el olvido; también, es fundamental
implementar innovaciones que logren un impacto satisfactorio en la mejora educativa.
En este contexto, el Consejo Técnico Escolar (cte) representa una oportunidad para
que el personal docente, bajo el liderazgo del director y el acompañamiento cercano del
supervisor, discuta y acuerde en torno a los desafíos que le representan los resultados que
obtienen los alumnos que asisten a la escuela.
Hablar del Consejo Técnico no es algo que esté fuera del conocimiento de los actores
educativos; sus antecedentes se encuentran en los Acuerdos Secretariales 96, 97 y 98, por
los que se establece la organización y funcionamiento de las escuelas primarias, secun-
darias técnicas y secundarias, respectivamente, donde se le caracteriza como un órgano
de apoyo al director y se le atribuyen tareas educativas, organizativas y administrativas,
siendo estas últimas las de mayor peso. Situación que prevalece para la toma de decisio-
nes que poco tienen que ver con la vida académica de la escuela.
Ante esta realidad, y de cara al inicio del ciclo escolar 2013-2014, es menester restituir
a los cte, además de formalizar su organización y funcionamiento, con el propósito de
contar con un órgano colegiado que, en corresponsabilidad con las autoridades educa-
tivas federales y estatales, vigile y asegure el cumplimiento de los principios y fines de la
educación básica, considerados en la normatividad vigente.
La necesidad de contar con un órgano colegiado y profesional revitalizado para hacer
frente a los retos educativos desde la propia escuela, se establece en la actual Reforma
Educativa, en el Artículo 3º Constitucional que adiciona, entre otros aspectos:
El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los mate-
riales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje
de los educandos.
Asimismo, en el Transitorio quinto, Fracción III, inciso a), se establece que para el debido
cumplimiento, de lo dispuesto por los artículos 3º y 73º, Fracción XXV, es necesario:
Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas con el objetivo de mejorar su in-
fraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación bási-
cos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y padres de
familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que
cada escuela enfrenta.

6
En congruencia con la Ley General de Educación se señala:
Artículo 22.- Las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, revisa-
rán permanentemente las disposiciones, los trámites y procedimientos, con objeto
de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de alcanzar
más horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestación del servicio educa-
tivo con mayor pertinencia, calidad y eficiencia.
Artículo 32.- Las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada
individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad
en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. Dichas me-
didas estarán dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones con mayor
rezago educativo o que enfrentan condiciones económicas y sociales de desventaja
en términos de lo dispuesto en los artículos 7º y 8º de esta Ley.
Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en la Estrategia 3.1.1., del aparta-
do VI.3. México con Educación de Calidad, establece como Líneas de acción, entre otras:
• Estimular el desarrollo profesional de los maestros centrado en la escuela y en el
aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente.
• Robustecer los programas de formación para docentes y directivos.
• Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión
del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las tecnologías de
la información con fines educativos.
• Mejorar la supervisión escolar, reforzando su capacidad para apoyar, retroalimentar
y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes.
Además, en la Estrategia II. Gobierno Cercano y Moderno, del apartado Enfoque transver-
sal (México con Educación de Calidad), señala como una de sus líneas de acción:
• Actualizar el marco normativo general que rige la vida de las escuelas de educación
básica, con el fin de que las autoridades educativas estatales dispongan de los pa-
rámetros necesarios para regular el quehacer de los planteles, y se establezcan con
claridad deberes y derechos de los maestros, los padres de familia y los alumnos.
Con estos elementos normativos, y a partir de la visión actual de trabajo en educación
básica en donde la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa, se hace nece-
sario dar nueva vida a los Consejos Técnicos Escolares, porque es en este espacio donde

7
el colectivo docente –a partir del trabajo colegiado, la autoevaluación escolar, la toma de
decisiones compartida y el compromiso de mejorar la calidad educativa–, tiene el poder
de transformar los centros escolares y generar los aprendizajes pertinentes y relevantes
en los estudiantes, con la concurrencia y corresponsabilidad de la Supervisión Escolar y
de las autoridades educativas estatales y federales.
Con fundamento en los artículos 3º, de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos; 38º, de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 2º, 7º, 8º, 9º, 21º
y 22º, de la Ley General de Educación; 1º, 4º, y 5º, del Reglamento Interior de la Secretaría
de Educación Pública, y
Considerando:
I. Que el Consejo Técnico Escolar (cte) es la instancia en donde docentes y direc-
tivos velarán por hacer cumplir los principios del artículo 3º Constitucional para
garantizar un desarrollo integral de los estudiantes a través de una educación de
calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico
de los educandos, así como dar seguimiento y evaluar los fines y criterios dis-
puestos en los artículos 7º y 8º de la Ley General de Educación.
II. Que dicho órgano es la instancia que de manera inmediata y a partir de sus
necesidades y contextos específicos identifica, analiza, atiende, da seguimiento
y evalúa situaciones de mejora educativa en beneficio de los estudiantes de su
centro escolar a partir de los principios de equidad, pertinencia, relevancia, efi-
ciencia y eficacia.
III. Que de la misma forma se constituye en un colegiado que a partir de su respon-
sabilidad profesional, de un liderazgo compartido, del trabajo colaborativo, de
la toma de decisiones compartidas y de la transparencia y rendición de cuentas
se corresponsabiliza del avance educativo de sus estudiantes, procurando así la
mejora de la calidad académica de las escuelas.
IV. Que es el medio por el cual se fortalecerá la autonomía de gestión del centro
escolar con el propósito de generar los ambientes de aprendizaje más propicios
para los estudiantes con el apoyo corresponsable en las tareas educativas de los
padres de familia, del Consejo Escolar de Participación Social, de la Asociación
de Padres de Familia y de la comunidad en general.
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica,
emite los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares en las Escuelas de Educación Básica.

8
Lineamientos
Apartado I: Disposiciones generales
Artículo 1. Del objeto de los lineamientos. Establecer las características, la organización
y las atribuciones generales que regirán el trabajo de los Consejos Técnicos Escolares.
Artículo 2. De la definición del Consejo Técnico Escolar. Es el órgano integrado por
el director del plantel y el personal docente, así como por los actores educativos que se
encuentran directamente relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes de las escuelas de Educación Básica. Está encargado de tomar y ejecutar
decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y
satisfactoria su misión.
En los casos de escuelas indígenas, unitarias y multigrado, los Consejos Técnicos Esco-
lares estarán formados por profesores de diversas escuelas y presididos por el supervisor
escolar, o bien, se integrarán a partir de mecanismos que respondan a los contextos es-
pecíficos del estado o región, de acuerdo con las disposiciones que emita la Autoridad
Educativa Estatal (aee).
Apartado II: De la organización de los Consejos Técnicos Escolares
Artículo 3. De la presidencia. La presidencia de cte la asume el director de la escuela o el
supervisor escolar, según corresponda en cada caso.
Artículo 4. De los participantes. En el cte participan los directores, subdirectores, docen-
tes frente a grupo, maestros de educación especial, de educación física y de otras espe-
cialidades que laboran en el plantel, zona o región, así como aquellos actores educativos
directamente relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudian-
tes, según sea el caso, y de acuerdo con las disposiciones que emita la aee.
Es conveniente que los Consejos Técnicos Escolares establezcan redes de trabajo con
el fin de intercambiar experiencias y aumentar las posibilidades de que colegas de otros
planteles analicen y valoren, con sentido crítico e informado, los procesos y logros escola-
res que se expongan en el cte. Asimismo, estas redes facilitarán el trabajo entre maestros
de un mismo grado o asignatura. Esta situación será muy favorable para el desarrollo
profesional de los maestros.

9
Artículo 5. De la periodicidad de las reuniones. El cte se reunirá en las fechas estable-
cidas por la autoridad educativa, según las condiciones de cada centro escolar y las cir-
cunstancias que favorezcan la eficacia del trabajo.
Por ningún motivo los días programados para las sesiones del cte se usarán para lle-
var a cabo actividades sociales, cívicas, festivales o cualquier otra acción que no esté
indicada en los presentes lineamientos y que no se autorice por el Titular de los servicios
educativos en el estado.
Artículo 6. Del número de reuniones en el ciclo escolar. El número de sesiones del cte
comprende dos fases:
• Fase intensiva: se llevará a cabo durante los cinco días previos al inicio del ciclo
escolar.
• Fase ordinaria: se llevará a cabo a lo largo del ciclo, de acuerdo con las disposiciones
de la autoridad educativa.
Ambas fases estarán contempladas en el Calendario Escolar vigente.
Artículo 7. De la obligatoriedad de la participación. La participación en las sesiones de
cte es obligatoria para todos los actores referidos en el artículo 4 de los presentes linea-
mientos y abarca la totalidad del horario escolar oficial. Los trabajadores de la educación
deberán cumplir sus obligaciones en este espacio, con base en el Reglamento de las Con-
diciones Generales de Trabajo.
Artículo 8. De los ámbitos de acción. Las acciones y acuerdos generados en el cte ten-
drán impacto en:
• Las escuelas de Educación Básica.
• Las aulas.
• La comunidad.
Artículo 9. De los procesos que atiende. El cte deberá centrar su tarea en:
• La gestión de los aprendizajes en el aula.
• La gestión escolar.
• La participación social en favor de los aprendizajes.

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Artículo 10. De la organización de las sesiones de trabajo. Las sesiones del cte deben es-
tructurarse y organizarse a lo largo de todo el ciclo escolar para cumplir satisfactoriamen-
te con sus propósitos. Las actividades que se desarrollarán en cada sesión del cte, deben
programarse en función de las prioridades para la mejora educativa a partir del contexto
específico y necesidades particulares de cada centro escolar. El cte tendrá la responsabi-
lidad, con base en sus resultados de autoevaluación, de definir cuál es la temática más
propicia a desarrollar bajo los principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y
eficacia que lleven al centro escolar a mejorar educativamente.
Con la finalidad de optimizar el tiempo y el empleo de recursos, es importante que el
cte enfoque su trabajo durante todo el ciclo escolar en una línea temática que responda a
las Prioridades de Mejora Educativa de su centro escolar: lectura, matemáticas, planifica-
ción de clases, atención al rezago escolar, etcétera. Lo anterior, con el objetivo de facilitar
el seguimiento de acuerdos y lograr un mayor impacto en la línea seleccionada.
Las sesiones de cte podrán ser organizadas por estado, región, zona o escuela, de
acuerdo con las disposiciones de la autoridad educativa estatal.
Apartado III: Del funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares
Artículo 11. De la misión. La misión del cte es asegurar la eficacia del servicio educati-
vo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades están enfocadas en el
logro de aprendizajes de todos los estudiantes de la escuela.
El Consejo Técnico Escolar debe centrar su esfuerzo en garantizar que los niños y jóve-
nes que asisten a la escuela ejerzan su derecho a la educación de calidad.
Artículo 12. De los objetivos generales del cte. Con la intención de mejorar la calidad del
servicio que ofrecen las escuelas, el cte tiene como objetivos generales:
• Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar
los retos que debe superar la escuela para promover su mejora.
• Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el
logro de aprendizajes de los alumnos.
• Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic)
disponibles dentro y fuera del centro escolar.
• Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en
función de las prioridades educativas.
• Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análi-
sis, toma de decisiones y atención de las prioridades educativas del centro escolar y
del involucramiento de los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos.

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Artículo 13. De sus atribuciones. Es facultad del cte:
• Socializar las normas de Política Educativa y las indicaciones de las aee respecto de
ellas.
• Autoevaluar permanentemente al centro escolar e identificar las áreas de mejora
educativa para su atención.
• Establecer metas para los logros académicos, así como los planes y acciones para
alcanzarlas y verificar de forma continua su cumplimiento.
• Revisar los avances en el desarrollo de los acuerdos establecidos por el cte para de-
terminar los cambios o ajustes que se requieran para cumplirlos de manera eficaz.
• Asegurar que se cree y mantenga un ambiente organizado, adecuado para la inclu-
sión y el logro de aprendizajes de los alumnos.
• Establecer modalidades de trabajo que favorezcan el desarrollo profesional de los
maestros, los directores y los supervisores dentro de las escuelas. Estas modalida-
des deben ser comprobables y estar relacionadas de forma directa con la mejora
continua del trabajo escolar.
• Desarrollar soluciones colaborativas para los retos que se presenten en la escuela,
la zona o la región.
• Gestionar apoyos técnicos profesionales externos para atender las necesidades de
la escuela. Estos apoyos deben contribuir de manera oportuna y eficaz a resolver
situaciones difíciles y barreras que impidan alcanzar las metas establecidas.
• Vigilar el uso adecuado y eficiente del tiempo escolar y de aula, con el fin de dirigir
el mayor lapso al desarrollo de los aprendizajes de los alumnos.
• Promover la relación con otras escuelas de la zona, instituciones, organismos, de-
pendencias y otras instancias que puedan prestar la asistencia y asesoría específica
que se requiera en el centro escolar.
• Promover el uso sistemático y pertinente de los materiales e implementos educati-
vos disponibles.
• Asegurar que se establezcan relaciones de colaboración y corresponsabilidad con
los padres de familia.
Artículo 14. De los estilos de trabajo. El cte promoverá como formas de trabajo
básico:
• El trabajo colaborativo
La responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes es compartida por todo el personal
docente. Sólo la capacidad de colaborar activamente, mediante una distribución adecua-
da del trabajo, asegura el éxito de la tarea educativa.

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Los alumnos no son responsabilidad exclusiva del maestro que está encargado del
grupo durante el ciclo escolar actual. Su formación integral es responsabilidad del conjun-
to de profesores de la escuela, incluyendo a aquellos que los atienden en horarios especí-
ficos, como el docente de Educación Física, el de Inglés, el de cómputo o los profesionales
de usaer. Los alumnos también son responsabilidad del director. De ahí la necesidad de
unificar criterios, elegir estrategias comunes y coherentes entre sí y establecer políticas
de escuela que sean conocidas y compartidas por todos.
• La observación y el aprendizaje entre pares
En la escuela también aprenden los maestros y los directores, aprenden al tener la po-
sibilidad de observar y conversar sobre su quehacer para tomar decisiones conjuntas, al
investigar y al asesorarse.
Por ello, el cte es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre pares.
Este aprendizaje profesional da lugar a la creación y recreación de conocimiento que
va enriqueciendo las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines
establecidos.
Artículo 15. De las herramientas de trabajo. El cte basará su trabajo en los elementos
que a continuación se describen.
• Planeación
Las actividades que rinden frutos nunca son improvisadas. Saber a dónde se quiere llegar,
definir cuál es el camino para hacerlo, determinar el tiempo y los recursos disponibles
para alcanzar la meta establecida es imprescindible para que las tareas que se van a
desarrollar tengan éxito.
Para el cte planear tiene dos vertientes. La primera vertiente se refiere a la necesidad
de analizar de forma cuidadosa y consciente el contexto del ámbito escolar, la actividad
general de la escuela y los recursos disponibles, a fin de que sean útiles y relevantes para
los propósitos establecidos. En esta planeación se determinará una ruta a seguir a partir
del diagnóstico del estado en que se encuentren los asuntos fundamentales de la escuela.
Del mismo modo, la planeación de la primera vertiente seguirá con la determinación
de las estrategias a desarrollar, la asesoría, la retroalimentación y la evaluación que sea
pertinente; contemplará el uso racional de los recursos disponibles para cumplir la tarea
y establecer las alianzas necesarias para lograrlo. La planeación debe aportar a la escuela
parámetros objetivos de comparación de resultados de logro de aprendizajes.
Cada cte encontrará, a partir de su saber y experiencia, la manera más adecuada para
cumplir sus metas y desarrollar una planeación práctica y precisa que destierre inercias
burocráticas. No se trata de afiliarse a un formato o a una teoría, ni hacer de la planea-
ción una rutina administrativa.

13
La segunda vertiente de la planeación se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de
asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio; es decir, que
sepa, con base en el plan, los programas, libros de texto y materiales educativos a su
disposición, tanto los impresos como los electrónicos; qué es lo que sus alumnos deben
aprender en un periodo determinado, a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los
recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero.
Asimismo, el profesor deberá establecer cómo se percatará de los avances de los alum-
nos y de las dificultades que se deben superar. Esta vertiente de la planeación no debe
ser rutinaria, por el contrario, debe ser realista e incluir todas las asignaturas del plan de
estudios.
La planeación de la segunda vertiente también debe ser pública. Los padres de familia
deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hijos con-
tinúen satisfactoriamente su formación, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso
determinado y cómo lo van a aprender; es decir, qué tipo de actividades se les plantearán
para que estudien. No es necesario tener formatos con información que se puede leer
en los programas, bastará una relación clara, secuenciada y verificable de lo que se va a
trabajar con los alumnos.
El director debe cuidar que esta vertiente del plan se cumpla. Cumplirlo significa que
los alumnos logren los aprendizajes previstos para cada periodo y, en caso de que tengan
dificultades, tomar, a tiempo, las medidas necesarias para remediarlo. Lograr los apren-
dizajes significa que los estudiantes sepan usarlos, al resolver problemas o situaciones.
• Seguimiento
Las actividades planeadas, los acuerdos que establezca el cte deben verificarse cuidadosa
y periódicamente hasta alcanzar sus metas. La revisión periódica de los avances permi-
tirá prever necesidades, cambios o demandas de apoyo que tal vez no se contemplaron
en el plan original.
El cte deberá prever la construcción o la adaptación de instrumentos que permitan ha-
cer del seguimiento una actividad posible y útil. Disponer, por ejemplo, de listas de cotejo
que hagan posible un seguimiento rápido y veraz de acuerdos.
• Evaluación
El cte promueve de manera decidida la autoevaluación de la escuela como el medio más
adecuado para que sus integrantes definan sus retos a superar y sus fortalezas, su punto
de partida para mejorar, y sus metas para transformar el ambiente escolar, el aprovecha-
miento del uso del tiempo y el implemento o eliminación de ciertas rutinas.
Si el cte lo considera necesario, podrá aplicar instrumentos propios de evaluación del
aprendizaje, en distintos momentos del ciclo escolar, que permitan tomar decisiones
efectivas y oportunas.

14
Los resultados de estas evaluaciones serán la materia prima de las conversaciones
entre el colectivo docente. De ellas se desprenderán decisiones para mejorar.
Asimismo, el cte hace de la autoevaluación su propia herramienta de mejora, revisa su
proceder, lo acertado de su planeación, comprueba la efectividad de las estrategias elegi-
das, y en ese camino va aprendiendo acerca de cómo alcanzar, de manera más eficiente,
las metas propuestas al utilizar una base de criterios que el mismo cte defina anticipada-
mente, basados en la información disponible y la planeación establecida.
El cte debe hacer un uso pertinente de la información proveniente de las evaluaciones
nacionales y de las internacionales.
• Diálogo
La conversación franca, respetuosa, empática y abierta con los distintos actores del pro-
ceso educativo, incluidos los alumnos y los padres, es la principal fuente de conocimiento
de los procesos que tienen lugar en la escuela. Saber escuchar es primordial para crear
la confianza que permite discutir los problemas propios del contexto escolar y buscar
soluciones.
• Retroalimentación
Los hallazgos de las evaluaciones, los resultados de las observaciones entre pares o los
aprendizajes adquiridos, deben ser devueltos de manera oportuna al colectivo docente.
Estos resultados serán la materia para el cambio y la innovación. Sobre ellos hay que
conversar, indagar y concluir con acciones y nuevas tareas. Toda la información debe
compartirse. Si no se conoce la situación de los asuntos primordiales del centro escolar,
no habrá manera de cambiarla ni de avanzar.
Transitorio
Único. Cualquier situación no prevista en los presentes lineamientos será resuelta por las
Autoridades Educativas Estatales, en acuerdo con las Autoridades Educativas Federales.

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