Currículum cognitivo
- 2. Biografía • Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) • Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética. • Famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teorías del desarrollo cognitivo y de la inteligencia. • Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos. • Elaboró una teoría de la inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
- 3. Desarrollo Cognitivo • El proceso cognitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido. El conocimiento cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas en donde el niño desarrolla una nueva forma de operar. Principios interrelacionados: • Asimilación • Acomodación • Equilibrio
- 4. Factores del Proceso Cognitivo Maduración y Herencia • La maduración es inherente porque estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrás, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas. Experiencia activa • Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación. Interacción social • Intercambio de ideas y conductas entre personas. Equilibrio • Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social.
- 5. Etapas del Desarrollo Cognitivo
- 6. Currículum Cognitivo • El currículum cognitivo se sustenta en la teoría de Piaget, bajo esta modalidad cada educador crea su programa , basándose en el marco teórico que lo sustenta y de acuerdo a los intereses de los niños y niñas. • El propósito principal es que los niños aprenden explorando activa y libremente el medio, "a través de su propia experiencia y no a través de un programa didáctico de la profesora". El educador, como observador participante, debe ser capaz de conocer el proceso de desarrollo de cada niño, ofreciéndole actividades que sean de su interés y apropiadas a su nivel; y como adulto creativo, de organizar el espacio (sala de actividades) y el tiempo (rutina diaria) para que el niño se desplace libremente, interactúe con los demás niños y adultos, y lleve a cabo sus planes de trabajo. • Fundamentos Psicológico • Fundamentos Pedagógicos Fundamentos del Currículum Cognitivo
- 7. Fundamentos del Currículum Cognitivo FUNDAMENTO PSICOLÓGICO • Planteamientos…el hombre desarrolla capacidades…, …nueva etapa de desarrollo, emergen nuevas capacidades…, etc. — • “educación válida para el desarrollo”, se sintetiza en 3 criterios básicos: — • Ejercitar y desarrollar las capacidades… — • Estimular y ayudar al niño a desarrollar capacidades y aspiraciones. — • Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el niño está en condiciones de dominar, generalizar y retener. • Planteamientos de la Teoría de Piaget son, el aprendizaje activo, cuando dice: “la directa e inmediata experiencia con objetos, gentes y hechos es una condición necesaria para la reestructuración cognitiva y por tanto para el desarrollo” — • El adulto debe conocer las características del niño preescolar (carácter activo, representación simbólica, el lenguaje, las características generales del pensamiento preoperacional y el egocentrismo) — • Importancia tener presente cuatro factores que Piaget distingue en el desarrollo mental: — • Maduración biológica — • Experiencia (física y lógico matemática) — • Social (transmisión cultural) — • Equilibración o mecanismo interno de regulación FUNDAMENTO PEDAGÓGICO • Plantea “método de marco abierto” — • Importancia de la “coherencia entre los aspectos teóricos y la práctica… — • Principios detectados: individualidad y realidad, luego, actividad, autonomía y socialización.
- 8. Factores y elementos del Currículum FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO • Objetivos que se pretenden • Ambiente Humano • Organización del espacio • Organización del tiempo • Planificación • Evaluación
- 9. Objetivos • Los objetivos se plantean como experiencias claves. • Las experiencias claves fueron planteados para darles a los educadores un apoyo u orientación en relación a “los procesos y contenidos intelectuales básicos con los cuales cualquiera actividad puede ser enriquecida y extendida” • Agrupación de Experiencias claves: • Aprendizaje activo. — • Uso del lenguaje — • Representación de experiencias e ideas. — • Desarrollo del pensamiento lógico. — • Entendimiento del tiempo y del espacio.
- 10. Ambiente Humano • Grupo de niños: • De tipo vertical o familiar, es decir, compartir un mismo ambiente educativo de niños entre 3 y 6 años aprox. • Organización del personal: • Importancia de configurar un equipo integrado. • Equipo formado bajo la interdependencia (independencia de formación o rango, experiencias, intereses, aportes y habilidades), pero con apoyo mutuo. • Participación tanto, en el trabajo directo con los niños y niñas como en la planificación y evaluación del proceso.
- 11. Organización del Espacio • Elemento más importante en el currículo para favorecer los objetivos que se plantean: “una sala orientada cognitivamente necesita espacio para niños activos y espacio para una amplia variedad de materiales y equipo”. • Criterios para que una sala funcione: • Dividir en distintas áreas de trabajo • Áreas definidas con materiales claramente organizados • Contar con un área central (movilidad y reuniones de todo el grupo) • Con lugares para guardar pertenencias personales. • Áreas interiores: arte, casa tranquila, bloques. • Áreas que posibiliten, construcción, música y movimiento, agua y arena, animales y plantas, además juegos externos (exterior) • Materiales ordenados y etiquetados. • Las áreas pueden ir cambiando durante el año. • Adaptaciones correspondientes para niños con desventajas.
- 12. Organización del Tiempo • La organización del tiempo ha de ser organizada de forma intencional, pero ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea. • Debe permitir la planificación por parte de los niños y niñas. • Flexible y de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas.
- 13. Planificación • Se plantea una planificación de tipo diaria. • Considerar periodos dentro de la jornada diaria donde los adultos se reúnan y revisen y analicen lo realizado, como también para planificar el día siguiente. • Las sesiones de planificación necesitan de un foco específico, como: • Alrededor de las experiencias claves. • Alrededor de la rutina diaria. • En torno a los niños individual y grupalmente. • A corto, mediano y largo, plazo.
- 14. Evaluación • Respecto a la evaluación de los aprendizajes, se plantean a través de registros individual y grupal. También se consideran los trabajos de los niños. • La evaluación de tipo acumulativa, se plantea mediante un informe de tipo descriptivo o escalas de registro semanal. • La evaluación del currículo, se aplica periódicamente, está en función de evaluar: el arreglo y equipamiento de la sala, la rutina diaria, el trabajo en equipo y rol de los adultos, ambiente, etc. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Se da al inicio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se toman las decisiones pedagógicas sobre el planeamiento didáctico de una unidad o curso. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Es apropiada durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Ofrece información a los estudiantes y a los profesores sobre los aprendizajes logrados en un momento determinado de estos procesos. Esta retroalimentación tiene que ser tal que los profesores mejoren sus actividades de enseñanza, y los estudiantes su aprendizaje. LA EVALUACIÓN SUMATIVA También denominada “acumulativa” o de “resultados” se realiza al terminar un período determinado de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Tiene como propósito principal calificar el grado del desempeño de los estudiantes en el logro de los objetivos curriculares.