curriculo
- 1. INCIDENCIA DE LOS MODELOS CURRICULARES EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL HORIZONTE DE LA PASTORAL EDUCATIVA.
- 2. C onocer significa “ navegar en un océano d e incertid um bres através d e archipielagos d e certezas ” Ed gar M orín
- 3. A MANERA DE INTRODUCCIÓN • De dónde viene la reflexión. • En dónde nos encontramos. • Qué deseamos establecer hoy. • Qué meta nos proponemos alcanzar. • Cuál es la propuesta de trabajo.
- 4. A MANERA DE INTRODUCCIÓN Idea-f uer z a 1 “El conocim iento cientfico y el conocim iento m etódico que : í opera a través de currículos, a través de asignaturas, a través de áreas de conocim iento son el cam po propio de la pastoral educativa”...”Recibir el Mensaje del Evangelio a través del currculo, a través de las m ediaciones í cientficas, analíticas y crticas es lo que corresponde específicam ente al í í plantel educativo”. Idea-f uer z a 2: “La Pas toral Educativa se def ine por l a r el ación de l as ciencias con el Pl an Divino de Creación, de H umaniz ación, y de Social iz ación.” Idea-f uer z a 3: “La pas toral educativa se def ine por l a recta ar ticul ación, es decir, el empate entre l as ciencias natur al es con l as humanís tica y con l as s ocial es y a su vez de estas con el Pl an de Dios, el Pl an de l a Gr acia y con el
- 5. A MANERA DE INTRODUCCIÓN Idea-f uer z a 4: “La ciencia trabaj a, reproduce obj etos , l a s abidur ía tr abaj a con s uj etos . La ciencia trabaj a con demostr ación y ar gumentación, el s aber trabaj a con l ógica nar r ativa. La ciencia f abrica prof es iones y of icios, l a s abidur ía tr abaj a con l a tradición del s entido par a crear s uj etos r espons abl es y l ibres ”. Idea-f uer z a 5: “La pas toral educativa se def ine por el empl eo de l a r az ón o epis temol ogía en orden a l a j us ticia, a l a ética y a l a moral .”...”El pl antel educativo l o que tiene que ens eñarl es a l as pers onas es el us o adecuado de l a r az ón”. Idea-f uer z a 6: “La pas toral educativa hay que def inirl a como actividad cul tur al que promueve y s e ins erta en l a
- 6. A MANERA DE INTRODUCCIÓN Idea-f uer z a 7: “La pas toral educativa impl ica el acompañamiento Cristiano de l os proces os cognitivos ”...”El pl antel educativo que acompaña en l a l egitimidad y cor r ecto uso del conocimiento, cumpl e con s u tar ea pas tor al educativa”. Idea-f uer z a 8: Ni l a ciencia por sí misma, ni l a autoridad encar gada de l a Ciencia s on s uf icientes para determinar l o que nues tr os al umnos tienen que conocer. La verdadera l egitimación del conocimiento es a tr avés de l os f rutos que pr oduce. Idea-f uer z a 9: “Un conocimiento no trans f ormador es un conocimiento il ógico, es un conocimiento f rus trante” “..El conocimiento es un f enómeno humano, no s impl emente
- 7. A MANERA DE INTRODUCCIÓN Idea-f uer z a 1 El anál is is de contexto s upera el texto. El 0: conocimiento del contexto es neces ario para poder pasar de l a ens eñanz a a pensar hacia el cómo trans f ormar l o pens ado…“El camino no es s ól o de l a l ógica por l a l ógica, es l a l ógica para trans f ormar l o que hay que tr ans f or mar ”. Idea-f uer z a 1. “Las estructuras s ocial es condicionan el us o 1 del conocimiento”...La educación tiene l a obl igación de pr eocupar s e por el des arrol l o de un pens amiento crítico que busque tr ans f ormar l as es tructuras s ocial es y crear cul tur a. Idea-f uer z a 1 “El conocimiento científ ico y el conocimiento 2: metódico que opera a través de currícul os , a través de
- 8. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA LA ESCUELA CATÓLICA UN PROYECTO EVANGELIZADOR ES POSIBLE EVANGELIZAR EN LA ESCUELA, ES LEGÍTIMO INTENTAR HACER DEL PROYECTO EDUCATIVO UN PROYECTO EVANGELIZADOR Partir de la perspectiva histórica NACE Y SE EL ESTADO RECONOCE Y DESARROLLA LA ESCUELA EN OCCIDENTE ASUME SU PROPIA RESPONSABILIDAD EN LA IGLESIA Tiene el sello ESCUELA CATÓLICA posteriormente ESCUELA ESCUELA CONTRAPUESTAS CONFESIONAL ESTATAL EN EL SIGLO XXI… EN LA BÚSQUEDA DE UNA EDUCACIÓN EVANGELIZADORA, INTERACTUANTE Y EN RELACIÓN DIALÉCTICA
- 9. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA EVANGELIZACIÓN & EDUCACIÓN DOS EXPRESIONES REVERSIBLES EVANGELIZACIÓN EDUCACIÓN EN RELACIÓN DIALÉCTICA Una correlación Lo que permite Una distinción COMPLEMENTARIEDAD LA EVANGELIZACIÓN SE DEBE INSERTAR CON SUMO RESPETO EN AQUELLO PROPIO DE LA ACADEMIA: LAS CIENCIAS TEMOR POR LA AUTONOMÍA DE PUEDE GENERAR RECONOCIMIENTO POR LA LA REALIDAD TERRENAL VOLUNTAD DEL CREADOR: LA Posiciones opuestas NATURALEZA TIENE SU PROPIA CONSISTENCIA, VERDAD Y BONDAD ES NECESARIO DEVELAR EL PLAN DE DIOS RECONOCER EL PROPIO ORDEN REGULADO QUE EL HOMBRE Y LA MUJER DEBEN RESPETAR CON LA METODOLOGÍA PARTICULAR DE CADA CIENCIA Y ARTE
- 10. “N u e s t r o s s is t e m a s d e id e a s (t e o r ía s . D o c t r in a s , id e o l o g ía s ) n o s ó l o e s t á n s u je t o s a l e r r o r s in o q u e t a m b ié n p r o t e g e n l o s e r r o r e s e il u s io n e s q u e e s t á n in s c r it o s e n e l l o s ” los siete saberes necesarios para la ed ucaci ón d el futuro
- 11. Primer paso: CONCEPTUALIZAR En el medioevo, el curriculum estaba compuesto por el trivium (gram ática retórica y didáctica) y el quatrivium (aritm ética, geom etría, m úsica y astronom ía) y era reservado a la elite social, después aparecen las lenguas clásicas, la historia y la literatura, y hacia el siglo XV con todo el nuevo I, í m ovim iento cientfico, se incluye la ciencia al concepto curricular. Esta teorización se m antiene hasta el siglo XIX, cuando J Dewey (1896), en la Universidad de chicago, busca hon dem ostrar que el alum no a prende m ejor a través de la experiencia.
- 12. Dos primeras décadas 1 8 "Currículo es aquella serie de c que los niños y los j 91 osas óvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta" (B obbit: T curriculum . Boston, 1918). he 1 "... comprende todas la experienc del niño baj la orientación del profesor". (Cas wel l 935 ias o y Campbel l : Curriculum developm ent. New Y 1935). ork. 1949 Tyler plantea cuatro cuestiones básicas para la elaboración de cualquier í currculo: ¿Qué obj etivos educacional es debe tratar de al canzar l a es cuel a? ¿Cómo s el eccionar experiencias de aprendizaj e que pueden ser útil es en el l ogr o de es os obj etivos ? ¿Cómo pueden s er or ganiz adas l as experiencias de apr endizaj e para una ens eñanz a ef icaz ? ¿Cómo s e pude eval uar l a ef icacia de l as experiencias de
- 13. En los cincuentas y sesentas 1950 "Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante en todas lahoras del día c onstituye m ateria para el currículo. En verdad, curríc ha sido definido com el am ulo o biente en acc .ión” (Cas wel l : Currículum in public scholl system N.Y 1950). . 1958 "Currículo son todas la experiencias, actividades m ateriales, métodos de enseñanza y otros m em edio pleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación" (UNESCO: Curriculum revisión and research. Eductional Studies and Docum ents, 28París, 1958) • ".. es toda experiencias proporcionada al niño baj la orientación de la escuela" o (Encyclopedia of Educational Researzh N.Y 1960). .
- 14. En los cincuentas y sesentas 964 ".. es el proceso de determinar límites de las unidades educacionales que serán tratadas". 1 ".. es el proceso de identific la m ar ateria que será tratada en la unidad educacional". (Zachar ias y White: T requim ents for m ajor currculum revisión N. Y he í . 1964 ). " ... es la materia y el contenido de la materia que se ut en la enseñanza". iliza (T homas H Br igge). . 967 "Currículo no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaj sino 1 e, a lo que él será capaz de hacer c o consec ia de lo que aprendió (..) Currículo se om uenc relaciona c resultados y no con episodios de aprendiz e" (Educational T on aj heory,V 17, No. , 1967). 968 ".. Debe ser un documentoesc ...". "... el m frecuente aspectoincluido es un esquem de 1 rito ás a las matrices a enseñar" "... la materia es el núc sust leo antivo el c urrículum". (Beachamp: Curriculum T heory Wilm ette, II, 1968).
- 15. En los setentas y ochentas • "Curríc es un plan para fac ulo ilitar conjuntos de oportunidades de aprendizaj para alcanzar e amplias metas y obj etivos específicos relacionados, para una población identificable, atendida por una unidad esc olar". (Sayl or y Al exander: Planning Curriculum for school. N.Y 1974 . ). 190" El currículo es un proceso de construcción del modo como se accede al conocimiento. N ada 8 tieneque ver con las materias y sí con las personas". Aus ubel . 1984 “ curríc es una tentativa para comunicar los rasgos esenciales de un propósito Un ulo educ ativo, de tal forma que permanez abiert a la discusión y a la crítica y pueda ser ca o trasladadoefect ivamente alaprác a. Sthenhouse tic 1985 " El c urrículo nada tiene que ver con el conocimient en sí. Todo lo que hace el currículo o es presentar una éticadel conocimiento, del hac y del saber social"Kemmis . er
- 16. En los noventas… 990 " La organiz ión curricular se vuelve problem básicamente por necesidad de 1 ac a racionalización administrativa o económica. Su func principal (com c ión o orresponde al origen de la expresión) es regular el ritm del proc y procurar un uso razonable de espacios, o eso tiempos y recursos. Es natural que la preocupación por la organización curricular se acentúe en tiem de penuria financiera o de ampliación c pos uantitativa de la matrícula". Antanas Mockus. ICFES, T o III. Sem inario sobre calidad, eficiencia y om equidad de E.S. en Colom bia. CÓMO SE DA LA ARTICULACIÓN… DOS REALIDADES TEORÍA NORMATIVIDAD EN RELACIÓN DIALÉCTICA ESTABLECEN LINEAS DE ACCIÓN Y POSULAN CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
- 17. " E l currículo es un proceso de construcción del modo como se accede al conocimiento. N ada tiene que ver con las materias y sí con las personas". Aus ubel .
- 18. Un segundo paso CONTEXTUALIZAR EN LA GÉNESIS DE SUS CONCEPTOS CULTURA EN LA HISTORIA DEL CONCEPCIONES CURRÍCULO SISTEMA TENDENCIAS EDUCATIVO MODELOS EDUCACIÓN PEDAGOGÍA CURRICULARES FUNDAMENTOS FUENTES CURRICULARES
- 19. Políticas y Lineamientos Curriculares DÉCADA DEL CINCUENTA Y SESENTA POSTGUERRA PROPUESTA DE PLANEACIÓN GLOBAL + CONTROL IDEOLÓGICO POLÍTICAS + PROMOCIÓN DEL MODELO DE DESARROLLO ECONÓMICO (DESARROLLISMO) + SUPUESTO BÁSICO: EL DESARROLLO ECONÓMICO CONDUCE AL DESARROLLO SOCIAL + DECRETO 1710 – PRIMARIAS Y NORMALES REFORMAS EDUCATIVAS + MISIÓN ALEMANA HACE RECOMENDACIONES SOBRE CONTENIDOS + PERSPECTIVA CLAVE: COBERTURA EDUCATIVA (Acción popular, radio sutatenza, telecentro) PERCEPCIÓN DEL CURRÍCULO COMO PLAN DE CONTENIDOS – PENSUL ACADÉMICO
- 20. Políticas y Lineamientos Curriculares DÉCADA DEL SETENTA MOVIMIENTOS ESTRUCTURALISMO CEPALINO Crítica al modelo desarrollista por mayores brechas sociales y mayor endeudamiento del País + CONSOLIDAR EL MODELO DESARROLLISTA POLÍTICAS + MIRANDO HACIA ADENTRO + PROTECCIONISMO: MAYOR INVERSIÓN SOCIAL (Caritas – Cendas) + DECRETO 1419-080-088 CONTROL Y MAXIMIZACIÓN DE RESULTADOS: REFORMAS COBERTURA Y CALIDAD EDUCATIVAS + IMPLEMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA + DIVERSIFICACIÓN EDUCATIVA: CENDISOF – CASD… APARECE LA PERCEPCIÓN DEL “CURRÍCULO” OCULTO Y MANIFIESTO
- 21. Políticas y Lineamientos Curriculares DÉCADA DEL SETENTA APARECE LA PERCEPCIÓN DEL “CURRÍCULO” OCULTO Y MANIFIESTO + MAESTRO EJECUTOR DEL CURRÍCULO PARADIGAMAS + MEN DESARROLLA EL CURRÍCULO – PRODUCE EL MATERIAL - FORMACIÓN DE LOS MAESTROS + DIRECTIVO CONTROLA Y VERIFICA LA EJECUCIÓN CURRÍCULO DECRETO 1419 – CONJUNTO DE ACCIONES PLANIFICADAS HACIA EL DESARROLLO DE OBJETIVOS – SE DIFERENCIA DEL PENSUL, QUE SE PERCIBE COMO UN LISTADO DE CONTENIDOS
- 22. Políticas y Lineamientos Curriculares DÉCADA DEL OCHENTA INTERNACIONALIZACION DECADA PERDIDA Decae el modelo desarrollistay se genera una crisis por implementación de nuevas coyunturas + FUERTE IMPLICACIÓN DEL CONTEXTO MUNDIAL { CRISIS ENERGÉTICA, GUERRA FRÍA, CARRERA ARMAMENTISTA, SURGIMIENTO DE LOS BLOQUES) POLÍTICAS + NECESIDAD DE CONSOLIDAR EL MERCADO ECONÓMICO + SUPUESTO BÁSICO: NECESIDAD DE UN ENFOQUE SISTÉMICO + FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR REFORMAS EDUCATIVAS + SURGIMIENTO DEL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO + ESTANCAMIENTO PERMANENCIA DE LOS MODELOS TEMÁTICOS EN LAS PROPUESTAS CURRICULARES
- 23. Políticas y Lineamientos Curriculares DÉCADA DE LOS NOVENTAS GLOBALIZACIÓN EL DESARROLLO HUMANO Ruptura con las décadas pasadas, surgimiento de grandes manopolios, pluralismo… + UN NUEVO PARADIGMA: LOS TIGRES ASIATICOS – EL PROBLEMA DEL DESARROLLO SOCIAL ES FUNDAMENTALMENTE DESARROLLO HUMANO POLÍTICAS + ÚNA NUEVA CARTA MAGNA – MODERNIZACIÓN DEL ESTADO – PRIVATIZACIÓN - DESENTRALIZACIÓN + SUPUESTO BÁSICO: CONOCIMIENTO EJE DE LA PRODUCTIVIDAD + DOS MISIONES ACADÉMICAS: UNESCO Y CEPAL (SATISFACCIÓN DE REFORMAS NECESIDADES BÁSICAS DEL CONOCIMIENTO) EDUCATIVAS + EL DESARROLLO HUMANO MARCO DE REFERENCIA + REFORMA EDUCATIVA LAS REFORMAS CURRICULARES SE PERCIBEN DESDE NORMATIVIDADES
- 24. Políticas y Lineamientos Curriculares EL NUEVO MILENIO APARECE LA ESCUELA DE CALIDAD & DIRECTRICES PARA LA EXCELENCIA + MAESTRO INVESTIGADOR PARADIGAMAS + MEN PROPONE LINEAMIENTOS & ESTANDARES PARA LA EXCELENCIA + EVLAUCIÓN DE CALIDAD – GESTIÓN INSTITUCIONAL - COMPETENCIAS CURRÍCULO LEY 115, DECRETO 1860 : PRESENTA EL CURRÍCULO COMO PROPUESTA CULTURAL DE LA INSTITUCIÓN, HACE LA DISTINCIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS, LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y LAS ASIGNATURAS
- 25. MUCHAS COSAS NO SE PUEDEN AVERIGUAR PENSANDO, HAY QUE VIVIRLAS MICHEL ENDE
- 26. Tercer paso PROFUNDIZAR FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULO ANTROPOLÓGICO RECURSOS PROPÓSITOS AXIOLÓGICO DIDÁCTICAS CURRÍCULO ENSEÑANZAS PSICOSOCIALES SECUENCIA EVALUACION FILOSÓFICO
- 27. Tercer paso PROFUNDIZAR FUENTES DEL CURRÍCULO SOCIO-CULTURAL RECURSOS PROPÓSITOS PEDAGOGICA DIDÁCTICAS CURRÍCULO ENSEÑANZAS EPISTEMOLÓGICA SECUENCIA EVALUACION PSICOLÓGICA
- 28. Tercer paso PROFUNDIZAR CONCEPCIONES CURRICULARES DOS CONCEPCIONES OBJETIVISTA SUBJETIVISTA CONTRAPUESTAS + PRIVILEGIA LA CIENCIA + PRIVILEGIA LA VIDA + CENTRADO EN LA ENSEÑANZA + CENTRADO EN EL APRENDIZAJE + RENDIMIENTO + ARTE PODEMOS CLASIFICAR + TÉCNICAS + IMAGINACIÓN + MÉTODOS + VIVENCIA A PARTIR DE CRITERIOR DE ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO PEDAGÓGICO + RACIONALISMO ACADÉMICO + IDEALISTA + PROCESO TECNOLÓGICO + REALISTA + PROCESO COGNITIVO + PRAGMATISTA + REALIZACIÓN PERSONAL + EXISTENCIALISTA + DESARROLLOCOMUNITARIO
- 29. Tercer paso PROFUNDIZAR CONCEPCIONES CURRICULARES RACIONALISMO PROCESOS PROCESO REALIZACIÓN COMUNITARIO ACADÉMICO TECNOLÓGICO COGNITIVO PERSONAL + MEDIOS + PAPEL DEL DOCENTE + CONTENIDOS + PAPEL DEL ALUMNO + INDIVIDUALIZACIÓN + TIEMPO + RESPONSABILIDAD DEL APRENDIZAJE + EVALUACIÓN OBJETIVISTA SUBJETIVISTA
- 30. EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION DESARROLLO ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL COMUNITARIO ME DI O Textos, Amplia Variados, Variados , Variados, de variedad de elegidos en elegidos por acuerdo con medios términos de preferencias necesidades Libros contenido y del personales, personales y importantes proceso énfasis en colectivas P AP E L DE L Exponer y Miembros cognitivo Conductor clima general Facilitador, Promotor y DOCE NT E explicar, organizados facilitado, guía, en animador de elegir lo de un equipo arregla relación procesos importante e para facilitar condiciones de empática con comunitarios iniciar la el aprendizaje descubrimient sus alumnos verdades o guiado y (grandes resolución de ideas) problemas FORMA DE Exposición e Varias formas Múltiples con Varias en Variada y P RE S E NT A- investigacione ajustadas a énfasis en las relación con participativa CI ÓN s los medios y a formas medios y los objetivos relacionadas experiencias con el personales descubrimient
- 31. FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL C ONTENID OS Las grandes Pueden ser Amplios con Amplios con Centrados en ideas, adaptadas aénfasis en su énfasis en intereses y conceptos y varias relación al los intereses necesidades verdades concepciones desarrollo de del alumno de la organizadas pero con procesos individual y comunidad en disciplinas tendencia a lo cognitivos su académico internos crecimiento (inteligencia) P AP E L DE L Atender, leer, Participantes Activamente Activamente Participa ALUMNO investigar activos en el descubre participa en activamente proceso principios, selección de en el proceso resuelve los objetivos, colectivo problemas, medios, ejercita su contenidos, mente experiencias I NDI VI DUA- Básicamente Tanto Personal, Mucha El trabajo es LI Z ACI ÓN grupal en las individual principios de autonomía individual y exposiciones, como grupal, singularidad, personal colectivo algo individual con tendencia autonomía y en las hacia lo apertura investigacione individual
- 32. EJERCICIO DE CONTRASTE Y DISTINCIÓN FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL T I E MP O Tiempo fijo e Flexible en Flexible Flexible en Flexible de igual para términos de basado en términos del acuerdo con todos las tiempo interés del el grupo necesidades necesario para alumno individuales descubrir y resolver R E S P ONS A - Recae Compartido Mixta, pero con Fundamental Centrado en B ILID A D D E L fundamentalm entre a énfasis en el mente en el el grupo A P R E ND IZ A JE ente en el maestros alumno alumno con alumno diseñadores y ayuda del alumnos facilitador FORMA DE Repetición de Isomórfica con Mostrar Auto Auto E VALUACI ÓN lo aprendido los objetivos capacidad de evaluación evaluación resolver de su colectiva problemas, dominio aplicar estrategias, generalizar principios
- 33. FACTOR RACIONALISMO PROCESO PROCESO REALIZACION COMUNITARIO ACADEMICO TECNOLOGICO COGNOCITIVO PERSONAL P ROP ÓS I T O Sumativa formativa formativa Formativa, formativa DE toma de E VALUACI ÓN conciencia de su progreso FRE CUE NCI A Espacio (por Tan frecuente A menudo en el Externa: no permanente DE ejemplo, tres como la exigía proceso muy E VALUACI ÓN veces por la formación educativo frecuente. semestre) de alumnos Interna: a menudo en términos interés del alumno BAS E DE Con otros Basada en En potencial En relación El desarrollo COMP ARACI alumnos o con criterios y del alumno con los individual y ÓN ideales objetivos combinado con objetivos colectivo los objetivos elegidos y crecimiento personal MOT I VACI ÓN Hacia Desarrollo de Intrínseca, con Intrínseca; Intrínseca y aprendizaje, incentivos, ayuda de un basada en extrínseca. es intrínseca. expectativas e ambiente los intereses Hacia imagen estimulante. y rendimiento positiva de si potencialidad
- 34. INCLUSO QUIEN VA POR EL CARRIL CORRECTO PUEDE SER ADELANTADO: SI SE QUEDA PARADO ANONIMO
- 35. Tercer paso PROFUNDIZAR CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES +CENTRADO EN ASIGNATURAS TIPO DE + CORRELACIONADO + EN LA ACTIVIDAD DISEÑO + CENTRADO EN + EXPANDIDO + CENTRADO EN EL CURRICULAR FUNCIONES SOCIALES + MEDULAR ESTUDIANTE + HISTÓRICO + CENTRADO EN LA + CENTRADO EN LA + INTEGRADO COMUNIDAD EXPERIENCIA CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO TENDENCIA LOGOCENTRICO SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICO OBJETIVISTA SUBJETIVISTA CONCEPCIÓN
- 36. Tercer paso: MODELACIÓN CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES Lt r a ogocenticaconcibe el aprendizaje como a endenciacuricul rl r adaptación lógica- temporal de materias . L cont os enidos t un fuere é sis en eldesar l a lt porque se div ysubdiv en ienen t nfa rolo naí ico iden iden t nt s pat cua a sea l s unida de t a a res nt s n a des iempo que se a n a pr signa l oceso educaiv to CURRÍCULO CURRÍCULO TENDENCIA CURRÍCULO SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICO LOGOCENTRICO SUBJETIVISTA CONCEPCIÓN OBJETIVISTA
- 37. CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES a endenciacuricul rsociocent icase caa er porque cons idera el Lt r a r r ct iza aprendizaje como un medio de s ocialización y al profes or como un agente activo del modelamiento d os enidos t unaor a ó definidaha l que pr ende l socieda , l cont et a ienen ient ci n cia a a ehensió de v l es ya it sociaes a mismo t pr n aor ct udes l l iempo que int a r ent n educirl a a it de l s áea delconocimient con fines pr ct mpl ud a r s o á icos. CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO TENDENCIA LOGOCENTRICO PAIDOCENTRICO SOCIOCENTRICO SUBJETIVISTA CONCEPCIÓN OBJETIVISTA
- 38. CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES Lt r a idocenticase caa er porque el a endenciacuricul rpa r r ct iza aprendizaje s e acomoda a la evolución ps icológica del alumno, asus expect t a y mot a alumno aiv s iv ciones. E at st endenciapr a un esent fuere é sis en eldesar l de a iv des or a s ha elconocer descubr , t nfa rolo ct ida ient da cia , ir constuir, expr ryr ea. A á los contenidos s e pres entan r esa ecr r dem s en forma global, evitando que el aprendizaje tenga por limite la unidad calendario (hor de cl se). E l ideadel a a sa mundo v o desde elaumno como indiv ist l iduo. TENDENCIA CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO LOGOCENTRICO SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICO CONCEPCIÓN OBJETIVISTA SUBJETIVISTA
- 39. E S M ÁS F AC IL VE N D E R AL C LIE N TE U N P R O D U C TO Q U E D E S E A P E R O N O N E C E S ITA, Q U E U N P R O D U C TO Q U E N E C E S ITA PE RO NO D E S E A
- 40. Tercer paso PROFUNDIZAR PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR REALIDAD EN FUNCIÓN DE NECESIDADES REALES ORIENTADO A DESARROLLO CONSCIENTE-AUTOREGULADO RACIONALIDAD P R ACTUA A PARTIR DE CONSENSOS Y ACUERDOS EN LA DIVERSIDAD I SOCIABILIDAD N C SER EXPLICITA EN SUS OPERACIONES Y ACCIONES I PUBLICIDAD P I INTEGRAR AL SISTEMA LO NO EXPLÍCITO O INTENCIONALIDAD OPERATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD - VIABILIDAD FLEXIBILIZACIÓN CRITERIOS DE VALORACIÓN, OPORTUNIDAD, CONGRUENCIA SELECTIVIDAD PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN REQUIERE DECISIONALIDAD
- 41. Tercer paso PROFUNDIZAR MODELOS CURRICULARES Atención prevalente a las fuentes del conocimiento Escuela centrada en las Escuela centrada el niño disciplinas y aprendizajes formales MODELO HUMANISTA Prevalencia Prevalencia MODELO ACADEMICISTA EXPRESIVO de las de las consideracion consideracion es sobre la es sobre la REALIDAD REALIDAD Escuela centrada en LA Escuela centrada en el OBJETIVA EFICACIA cambio social subjetiva MODELO TECNOLÓGICO MODELO CRITICO SOCIOLÓGICO Atención prevalente al uso delconocimiento
- 42. H AY M U Y P O C AS C O S AS M ÁS D E S TR U C TIVAS Q U E U N A ID E A E R R ” N E A E X P R E S AD A P E R S U AS IVAM E N TE BILL BERNHACH