Curso virtual comprension lectora
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Este documento presenta un curso virtual sobre comprensión de lectura para educadores. El curso está dirigido a docentes de secundaria de Lima que trabajen en zonas densamente pobladas. El objetivo del curso es ofrecer estrategias y procedimientos para aplicar conceptos de comprensión lectora directamente en el aula. El curso cubrirá temas como teorías de comprensión lectora, estrategias de lectura, y lectura de textos complejos. Se utilizará una metodología basada en la navegación, revisión de
Curso virtual comprension lectora
- 1. Presentación del curso virtual “Comprensión de lectura para educadores” Autor: Juan Lapeyre
- 2. ÍNDICE • JUSTIFICACIÓN • PÚBLICO OBJETIVO • OBJETIVO • COMPETENCIAS • CONTENIDOS • ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS • METODOLOGÍA • TUTORÍA • EVALUACIÓN • SECUENCIA DIDÁCTICA
- 3. JUSTIFICACIÓN • Lectura como base del aprendizaje. • Es transversal a todas las áreas curriculares. • Incomprensión de los estudiantes es grave. • La mayoría no llega al nivel de lectura literal. • ¿Es un problema de lectura de LIBROS? • El docente no conoce enfoques didácticos eficaces ni la realidad cultural del estudiante. • El problema se complica en las zonas urbanas sobrepobladas. Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 4. PÚBLICO OBJETIVO Docentes de secundaria de Lima Metropolitana, de escuelas públicas ubicadas en zonas de alta densidad poblacional, de nivel socio-económico medio-bajo, y con más de 32 estudiantes por aula en promedio. Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 5. Detalle del público objetivo DOCENTES en IIEE por rangos de cantidad de Observemos que la estudiantes por aula cifra oficial del promedio de entre 11 a 20 entre 21 a 32 entre 33 a 46 estudiantes por clase en 2009 en el mismo Comas 66 318 464 contexto es de 32, El Agustino 0 583 1099 cuando observamos que el 47% de las Independencia 25 261 126 escuelas sobrepasa ese promedio. En este La Victoria 8 459 75 sentido, es un problema grave que requiere que Lima 0 535 32 se proporcionen estrategias Los Olivos 56 704 371 pedagógicas para que los docentes puedan San Juan de 0 501 476 enfrentarlo. (FUENTE: Lurigancho http://escale.minedu.go San Martin de Porres 0 532 1889 b.pe/downloads/series/ 2008/cuadro.html?E02.e Santa Anita 8 814 470 consultado el 15 de febrero de 2011) Villa El Salvador 0 149 326 Total general 163 4856 5328 Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 6. Perfil de entrada • 6 de cada 10 docentes de secundaria no maneja adecuadamente los materiales educativos y tampoco domina estrategias metodológicas de enseñanza- aprendizaje • Tienen manejo de las herramientas básicas de internet (buscador, correo, mensajería, descarga de archivos) • Los docentes que no conocen el manejo de plataformas de e-learning, poseen las capacidades necesarias para participar en un curso virtual, previo período propedéutico. • Motivación o disposición para el aprendizaje: existe si la capacitación es aplicable y factible. Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 7. OBJETIVO El curso estará orientado a ofrecer procedimientos y estrategias para aplicar en el aula directamente los conceptos sobre comprensión de lectura. Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 8. COMPETENCIAS Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 9. CONTENIDOS 1. Ámbito de la comprensión lectora – Teorías explicativas – Diagnósticos de comprensión lectora (PISA) – Tipos y niveles de lectura (lecturas utilitarias y lecturas formativas) 2. Estrategias de lectura – Proceso de comprensión lectora – Estrategias de comprensión lectora – Las áreas curriculares y la comprensión lectora – La lectura y el desarrollo de capacidades 3. Lectura de textos complejos – El contexto socio-cultural y lingüístico en el desarrollo de la lectura – Lecturas motivadoras y lecturas formativas según las necesidades del aula – Principales aportes en relación con la evaluación de la comprensión lectora Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 10. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS • En el curso se busca que el docente maneje técnicas de COMPRENSIÓN LECTORA que conduzcan al estudiante a desarrollar criterios para comprender lo que lee e interesarse por ello. • Se requiere del docente: – Desarrollo de capacidades y asimilación de conocimientos – Aplicación práctica tomando como ejemplo su IE. – Las actividades deben implicar una serie de actitudes que los tutores de este curso van a enfatizar: flexibilidad, apertura, disposición para aprender, responsabilidad, criticidad y reflexión. Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 11. METODOLOGÍA El proceso de aprendizaje se realiza a través de cuatro acciones básicas: • NAVEGACIÓN / EXPLORACIÓN, se familiariza con el entorno. • REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS y PRÁCTICA COLABORATIVA, adquiere nuevos conocimientos, aplica y comprende. • INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS, se comunica con sus colegas y tutor, al hacerlo, va midiendo su grado de comprensión. • EVALUACIÓN, ubica el nivel de su aprendizaje para sí y los responsables del curso. El curso es también una Línea de Acompañamiento, los participantes tendrán a su disposición espacios para intercambiar ideas, compartir experiencias y encontrar solución a sus inquietudes respecto al uso y aprovechamiento pedagógico en la integración de las TIC. Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 12. TUTORÍA • Dos orientaciones básicas: – Practicar el constructivismo: • Evitar el protagonismo participando menos en los foros y más a través de mensajes individuales o grupales. • Promover la autonomía, haciendo que los participantes se respondan entre ellos. – Educar en el conectivismo: • Compartir es aprender: promover el intercambio problemas y soluciones • Aprender es producir en la red: estimular el aprendizaje a través de herramientas en línea, recomendar servicios web para guardar apuntes, crear documentos, etc. Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 13. EVALUACIÓN Evaluación Evaluación Evaluación diagnóstica procesal sumativa Conocimientos Cuestionario Cuestionario Capacidades Tarea Foro Foro Actitudes Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 14. SECUENCIA • El curso se compone de: – Período de inducción (conocimientos previos, conflicto cognitivo y generación de la disposición al aprendizaje) – Secuencia didáctica (desarrollo de las competencias) • Tres módulos – Período de cierre (metacognición de los participantes y análisis de los tutores) Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 15. Período de inducción • Actividades orientadas al contenido – Dinámica de presentación personal mencionando los tres libros o lecturas que más han influido en su vida, a nivel personal, educativo y profesional. • Actividades orientadas al aseguramiento de la participación – Proponer algunas de las citas personales y educativas que más usa el participante y comentarlas o explicarlas – Un debate sobre situaciones comunes relacionadas con estudiantes y la lectura Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 16. Diseño pedagógico Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 17. Secuencia en Moodle Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 18. Período de cierre • Actividades orientadas a la metacognición – Co-evaluación metacognitivas de tareas ya calificadas – Foro abierto para la discusión – Encuesta de satisfacción • Actividades orientadas al análisis – Recopilación de participaciones relevantes: • Ideas originales y sugerentes • Errores comunes – Formulario de datos Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia
- 19. Gracias por la lectura Autor: Juan Lapeyre Consultor Servicios Ministerio de Educación del Perú (E-learning Asesoría y Evaluación de software y Software educativo) educativo Mi blog Desarrollo de materiales educativos, http://edutec-peru.org corrección de estilo y tratamiento Presentaciones en línea didáctico http://slideshare.net/juanlapeyre Capacitación y evaluación de Linkedin proyectos educativos con TIC http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre Evaluación de materiales educativos Correo1 interactivos y de su empleo juanlapeyre@gmail.com Formulación de planes estratégicos, Correo 2 proyectos y diseños de servicios y juan.lapeyre@edutec-peru.org actividades a nivel nacional Twitter Investigación y publicación de http://twitter.com/juanlapeyre artículos y presentaciones Facebook http://www.facebook.com/juanlapeyre Índice - Justificación - Público - Objetivo - Competencias - Contenidos – Orientaciones - Metodología - Tutoría - Evaluación - Secuencia