Diagnóstico

DIAGNÓSTICO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
ALUMNA: SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA
PROFESOR: VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA
CURSO: PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVO
SEXTO SEMESTRE
GRUPO "D"
PRÁCTICAS ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ
16 DE MARZO DE 2015

Diagnóstico de la convivencia escolar
a) La manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.
Casi siempre los docentes tomamos en cuenta las necesidades y diferencias
individuales de nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje. Nunca se
recibe a todos los niños/as con necesidades educativas especiales o/y en riesgo
social que lo solicitan. Casi siempre. Nunca los docentes organizamos al grupo
para apoyar a algún alumno o a su familia cuando pasan por un problema.
Por consiguiente se puede decir que en la escuela no se reconoce ni se atiende la
diversidad, ya que algunas necesidades percibidas son las siguientes:
-No se planean ni se realizan actividades en el aula para promover la colaboración
de los alumnos.
-No se recibe a todos los niños con necesidades educativas especiales o/y en
riesgo social.
-No se organiza al grupo para apoyar a algún alumno o a su familia cuando pasan
por un problema.
-Los docentes no se relacionan con el alumnado identificando y valorando sus
diferencias (género, edad, condición socio-cultural, religión, capacidades, ritmos
de aprendizaje, etc.) y procuramos que todos se sientan parte del grupo.
b) Cómo nos tratamos en la escuela.
Casi siempre los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo
sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o
marginarlos). Siempre los docentes, directivos y el personal de la escuela nos
tratamos bien y con respeto. A veces los docentes abrimos espacios para el
debate, el diálogo y la discusión con los alumnos sobre temas del programa de
estudio y/o situaciones de su interés. A veces los docentes dedicamos tiempo de
clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones
de maltrato entre compañeros. Casi siempre en el Consejo Técnico Escolar, los

docentes reflexionamos sobre las formas de tratar a los alumnos y las relaciones
entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas. Nunca los docentes realizamos
actividades para involucrar a las familias en la prevención y atención de conflictos.
Por consiguiente se concluye que en la escuela es necesario que los docentes
realicemos actividades para involucrar a las familias en la prevención y atención
de conflictos, así como también que se abran espacios para el debate, el diálogo y
la discusión con los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones
de su interés.
c) La manera de establecer y hacer cumplir las normas en la escuela.
Casi siempre los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan el
reglamento escolar y las normas de aula. Casi siempre los docentes y directivos
respetamos el reglamento escolar y las normas de aula, y cumplimos los acuerdos
que hacemos como comunidad escolar. Nunca los docentes involucramos a los
alumnos en la elaboración, la aplicación y el seguimiento de las normas de aula.
Nunca los actores de la comunidad escolar revisamos periódicamente el
reglamento escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las
sanciones tengan un enfoque formativo. A veces los docentes intervenimos en
situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos aprendan a
considerar las consecuencias de sus actos y realicen acciones de reparación del
daño. Nunca los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las
familias el reglamento escolar.
Por consiguiente se puede decir que las necesidades en cuanto a la manera de
establecer y hacer cumplir las normas en la institución educativa son las
siguientes:
-Que los docentes nos involucremos a los alumnos en la elaboración, la aplicación
y el seguimiento de las normas de aula.
-Que los actores de la comunidad escolar revisemos periódicamente el reglamento
escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan
un enfoque formativo.

- La intervención de los docentes en situaciones de indisciplina, conflicto y/o
violencia para que los alumnos aprendan a considerar las consecuencias de sus
actos y realicen acciones de reparación del daño.
-Que los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el
reglamento escolar.
d) La participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en la
escuela.
Casi siempre los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse
y a participar en tareas o actividades como grupo. Casi siempre los docentes
trabajamos junto con las familias para apoyar al alumnado en situaciones que
afectan el aprendizaje y/o su participación. A veces los docentes favorecemos la
inclusión de todo el alumnado y sus familias a través de su participación en
actividades culturales, deportivas u otras. Casi siempre en el Consejo Técnico
Escolar, los docentes revisamos nuestras prácticas de enseñanza para identificar
aspectos a mejorar y generar estrategias para lograrlo. Casi siempre dentro del
Consejo Técnico Escolar, los directivos y docentes tomamos decisiones de
manera democrática. en el Consejo Técnico Escolar, los docentes, directivos y
supervisores analizamos los problemas del aprendizaje de nuestro alumnado y
tomamos decisiones para atenderlos.
Por consiguiente se puede decir que en la escuela es necesario que los docentes
favorezcan la inclusión de todo el alumnado y sus familias a través de su
participación en actividades culturales, deportivas y otras.
e) Los conflictos dentro de la escuela.
Casi siempre los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos
considerando a todas las partes involucradas. Casi siempre en nuestra escuela

existe un ambiente colaborativo para resolver los conflictos por la vía pacífica. A
veces los docentes implementamos con nuestros alumnos actividades que les
permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver los
conflictos de forma pacífica. Casi siempre nuestra escuela tiene procedimientos
claros, justos y conocidos por todos para la atención de los conflictos dependiendo
de su gravedad. Casi siempre nuestra escuela resuelve de manera activa los
conflictos que requieren una atención especial con el apoyo de personas y/o
instituciones externas. Casi siempre los distintos actores de la comunidad escolar
participan activamente en la solución de los conflictos.
De tal manera se concluye que es necesario que los docentes implementemos con
nuestros alumnos actividades que les permiten adquirir herramientas y desarrollar
habilidades para resolver los conflictos de forma pacífica.

Diagnóstico de la Normalidad Mínima Escolar
1. La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
Siempre garantizamos el servicio educativo aun cuando algún docente se ausentó.
Casi siempre evitamos las suspensiones del servicio educativo. Casi siempre
creamos estrategias para que las actividades administrativas (actas, reportes de
evaluación, trámites, estadísticas) no afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.
Por lo consiguiente considero que no existe una necesidad percibida urgente ya
que la escuela ha brindado el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar, a excepción de los días del Carnaval de Mazatlán debido a la
ubicación de la primaria.
2. Todos nuestros grupos contaron con maestros en la totalidad de los días
del ciclo.
Siempre contamos con la totalidad de la plantilla docente desde el inicio del ciclo
escolar. Siempre los movimientos de personal se realizaron únicamente al inicio o
al final del ciclo. Siempre se asignó de manera puntual a docentes en los grupos
que hacían falta.
Por lo anteriormente mencionado siempre se conto con todos los maestros en la
totalidad del ciclo escolar.
3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades.
Casi siempre iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laborales. Casi
siempre respetamos los horarios establecidos para los recesos escolares. Casi
siempre se contó con la asistencia puntual de los docentes y directivos.
Por consiguiente casi siempre los docentes inician puntualmente sus actividades.
4. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases.
Siempre identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente llegaron tarde o se
ausentaron de la escuela. A veces realizamos acciones para que la asistencia de

los alumnos fuera regular. Siempre establecimos comunicación con padres,
madres de familia y/o tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmente a la
escuela.
Por tal motivo es necesario que los docentes realicen acciones para que la
asistencia de los alumnos fuera regular.
5. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno
de los estudiantes y se usaron sistemáticamente.
Siempre los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, las TIC, así como
otros materiales educativos fueron utilizados sistemáticamente para favorecer el
aprendizaje de los alumnos. Siempre implementamos estrategias para dar a
conocer y aprovechar los materiales didácticos en el desarrollo del currículo. Casi
siempre realizamos gestiones para contar con materiales didácticos diversos y
acordes a las características de los estudiantes.
Por tal manera todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de
cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
Casi siempre cumplimos los horarios fijados para las actividades de enseñanza.
Siempre los alumnos ingresaron directamente a los salones, reduciendo los
tiempos para realizar formaciones y ceremonias. Casi siempre planificamos
nuestras clases considerando optimizar el tiempo destinado a las actividades de
aprendizaje.
Por consiguiente los docentes ocuparon la mayoría del tiempo escolar
fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran
en el trabajo de la clase.
A veces planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que
favorecieron su participación. A veces identificamos a los alumnos con menor

participación en el grupo y brindamos atención puntual para integrarlos y lograr
que intervinieran continuamente. A veces planeamos actividades diferenciadas
para el alumnado en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.
Por lo anteriormente mencionado se puede decir que en la escuela los docentes
no lograron que las actividades propuestas favorecieran la participación de todos
los alumnos en el trabajo en clase , ya que las necesidades percibidas son las
siguientes:
-El planteo de actividades interesantes y retadoras para los alumnos que
favorecieron su participación. - La identificación a los alumnos con menor
participación en el grupo y brindamos atención puntual para integrarlos y lograr
que intervinieran continuamente. - La planeación de actividades diferenciadas para
el alumnado en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
Casi siempre pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento
matemático. A veces realizamos actividades didácticas para favorecer en los
alumnos el gusto por la lectura. A veces promovimos estrategias para fortalecer en
los alumnos la expresión escrita.
Por tal motivo se puede decir que es necesario que los docentes realicen
actividades didácticas para favorecer en los alumnos el gusto por la lectura. Del
mismo modo también se percibe la necesidad de la promoción de estrategias para
fortalecer en los alumnos la expresión escrita.

Diagnóstico del Abandono Escolar
Casi siempre llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a
clases e indagamos las causas. A veces trabajamos en forma colaborativa para
resolver los problemas específicos de los alumnos en riesgo de abandono escolar.
Siempre atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripción al
total de la población que lo solicitó. Nunca establecimos acciones durante las
sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los estudiantes en riesgo de
abandono escolar. A veces identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad
y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje. Casi siempre propiciamos actividades de interés para el
alumnado como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela. A veces
desarrollamos un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes
que dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud. A veces gestionamos
y aseguramos apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares
desfavorables. A veces dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos
familiares dejaron de asistir a la escuela. Casi siempre establecimos comunicación
con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono
escolar para implementar acciones conjuntas.
Por consiguiente las necesidades que se percibieron fueron que no trabajamos en
forma colaborativa para resolver los problemas específicos de los alumnos en
riesgo de abandono escolar, nunca establecimos acciones durante las sesiones
del CTE para brindar apoyo integral a los estudiantes en riesgo de abandono
escolar, falta que identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad y
establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje, así como que desarrollemos un plan de acción emergente
para atender casos de estudiantes que dejaron de asistir a la escuela por
condiciones de salud, además de que no desarrollamos un plan de acción
emergente para atender casos de estudiantes que dejaron de asistir a la escuela

por condiciones de salud y por último, nos hace falta dar seguimiento y apoyo a
los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a la escuela.

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