Didácticas de las TIC
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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado la economía mundial y la sociedad. También han transformado la epistemología de la educación al cambiar la forma en que ocurre el proceso de aprendizaje y los roles del maestro y el alumno. Para mantenerse relevantes, los maestros deben adoptar las herramientas tecnológicas y las instituciones educativas deben capacitar a los docentes en nuevos métodos pedagógicos con enfoque en el contexto cultural. La sociedad del conoc
Didácticas de las TIC
- 1. I. LAS TIC Y LA FORMACIÓN DOCENTE: MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO MUNDIAL
- 2. • Las TIC son de suma importancia en los cambios mundiales a nivel de economía y los cambios de la sociedad • Las TIC han cambiado la manera en que los hombres negocian, cambiando la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y otros campos. • Las TIC han cambiado la epistemología de la educación, en el “a dónde” y “el cómo” se da el proceso de aprendizaje, cambiando los roles de maestro y alumnos.
- 3. LA ECONOMÍA, EL COMERCIO LA LA CULTURA, LA INDUSTRIA, LA SOCIEDAD AGRICULTURA LAS TIC CAMBIAN EL MUNDO LA LA CIENCIA, LA EPISTEMOLOGÍA MEDICINA, LA DE LA INGENIERÍA EDUCACIÓN
- 4. • Se hace imprescindible que los maestros adopten y sepan manejar las herramientas tecnológicas, de lo contrario corren el riesgo de quedar marginados. • Las instituciones educativas deben facultar a los docentes en los nuevos métodos pedagógicos y herramientas informáticas de aprendizaje, de acuerdo al contexto cultural de cada país. • Para ello se deben relacionar activamente con todo gremio gubernamental (K-12) y privado que esté interesado en la educación. • Igualmente las instituciones educativas deben desarrollar estrategias que aseguren la excelente formación de los educadores en el tema de las TIC.
- 5. EL CONTEXTO MUNDIAL Desde la perspectiva de la UNESCO en su libro “Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, las generaciones presentes enfrentan cambios radicales a nivel de ciencia y tecnología, política, economía, lo social y cultural, ya que se está desenvolviendo en la llamada “sociedad del conocimiento”, la cual está cambiando la economía y la educación en el mundo entero. UNA VASTA INFORMACIÓN SINERGIA LA SOCIEDAD DEL PARA LA HUMANIDAD CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN HABILIDAD DE COMUNICAR LA INFORMACIÓN
- 6. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A DIARIO SALEN PODRÍAN EDITARSE UN BACHILLER EN 30 AÑOS CADA 2-3 SE 7000 ARTÍCULOS DE 19 MILLONES DE TIENE MÁS HABRÁN CAMBIOS DUPLICA EL CIENCIA Y TOMOS CADA 2 INFORMACIÓN QUE EQUIVALENTES A CONOCIMIENTO TECNOLOGÍA SEMANAS SUS ABUELOS 300 AÑOS PASADOS Frente a esto, es claro que los sistemas educativos deben renovar el plan de estudios y el proceso enseñanza-aprendizaje, para habilitar a los alumnos en capacidad de competir en el nuevo entorno de información en constante cambio.
- 7. DESAFÍO PARA DOCENTES Y ALUMNOS Las TIC ofrecen herramientas para Para docentes y alumnos es un transformar las clases centradas en el Las escuelas deben aprovechar las desafío mirar el MODO con el profesor, aisladas del entorno y limitadas nueva tecnologías y replantear los que acceden a la información al texto de clase, en entornos de complejos paradigmas del tradicional sistema que está en constante cambio. conocimientos, interactivos y centrados en educativo. el alumno. “las revoluciones científicas se dan cuando las viejas teorías y métodos Los estudiantes deben ser Hoy hay muchas escuelas que desafiados desde la escuela a ya no pueden resolver los viejos no están preparando a los construir sus propios problemas” (Thomas Kuhn) es a alumnos para el futuro. conocimientos con la ayuda de lo que llama cambios de paradigmas. las TIC.
- 8. LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE • A comienzos del siglo XX por inducción de la industria y la agricultura, el modelo educativo fue industrial; individuos capacitados para estas faenas. • Se estandarizó la educación con clases de 20 ó 30 minutos para todos. • Este modelo se centró en el maestro, como el experto y depositario del conocimiento. MODELO TRADICIONAL DE APRENDIZAJE Este modelo se centró en el maestro, como el experto y depositario del conocimiento. Este modelo de enseñanza produjo paradigmas: El aprendizaje se El aprendizaje es El aprendizaje es un proceso de El aprendizaje es basa en un modelo más fácil cuando el El aprendizaje es Aprender es difícil transferencia y un proceso centrado en el contenido educativo un proceso lineal recepción de individual/solitario déficit es fraccionado información
- 9. CAMBIO EN LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE De acuerdo a la confrontación realizada al sistema tradicional educativo en los últimos 30 años, ha resultado un nuevo paradigma educativo que plantea lo siguiente: CAMBIOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO El aprendizaje se El aprendizaje está evalúa según los basado en un modelo El aprendizaje es El aprendizaje El aprendizaje es productos del El aprendizaje es El aprendizaje es de contacto con las un proceso puede ser lineal integrado y habilidades, intereses proceso, la forma de un proceso natural un proceso social completar las tareas y activo, no pasivo como no lineal contextualizado y cultura del la resolución de estudiante problemas reales
- 10. EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE La tecnología ha inquietado a cambiar lo que los estudiantes están aprendiendo de cara a la nueva economía mundial. Estos deben moverse en la complejidad de la información y adquirir la capacidad de analizar, decidir y dominar los nuevos conocimientos de la sociedad digital. Para ello deben trasladarse de la enseñanza centrada en el profesor a una centrada en el alumno.
- 11. CUADRO COMPARATIVO DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL DOCENTE Y CENTRADO EN EL ALUMNO (Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997) ASPECTOS COMUNES ENTRE EL ENTORNO DE APRENDIZAJE ENTORNO DE APRENDIZAJE DOCENTE Y EL ALUMNO CENTRADO EN EL DOCENTE CENTRADO EN EL ALUMNO Centradas en el docente. Centradas en el alumno. Actividades de clase Didácticas Interactivas Comunicador de hechos. Siempre Colaborador. A veces aprende de Rol del profesor experto sus alumnos Énfasis instruccional Memorización de hechos Relacionar, cuestionar e inventar Concepto de conocimiento Acumulación de hechos. Cantidad Transformación de hechos Demostración de aprendizaje Seguir las normas como referencia Nivel de comprensión del alumno efectivo Pruebas con criterio de referencia. Evaluación Múltiple opción Carpetas de trabajo y desempeño Comunicación, acceso, colaboració Uso de la tecnología Repetición y práctica n y expresión
- 12. CAMBIOS EN LOS ROLES DE DOCENTES Y ALUMNOS EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE CENTRADOS EN EL ALUMNO CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE CAMBIO DE : CAMBIO A: Transmisor de conocimiento, fuente principal de Facilitador del información, experto en contenido y fuente de aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, guia todas las respuestas y participante del proceso de aprendizaje El profesor permite que el alumno sea más El profesor controla y dirige todos los aspectos responsable de su propio aprendizaje y le ofrece del aprendizaje diversas opciones CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO CAMBIO DE : CAMBIO A: Receptor pasivo de información Participante activo del proceso de aprendizaje El alumno produce y comparteel Reproductor de conocimiento conocimiento, a veces participando como experto El aprendizaje es concebido como una actividad El aprendizaje es una actividad colaborativa que individual se lleva a cabo con otros alumnos
- 13. TEORÍAS QUE RESPALDAN LA NUEVA CONCEPCIÓN ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE La base de este nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno, la integran el aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la naturaleza y el contexto de aprendizaje. Las más notorias son: TEORÍAS QUE APOYAN EL NUEVO MODELO DE APRENDIZAJE La teoría sociocultural (las Teoría de la cognición intersubjetividades y la distribuida Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky) La teoría La teoría de la constructivista (Jean flexibilidad cognitiva Piaget) El aprendizaje basado El aprendizaje auto- en la resolución de regulado problemas El aprendizaje La cognición situada cognitivo
- 14. Todas estas teorías afirman que el estudiante es un agente activo que busca y construye conocimiento con un propósito dentro de un contexto significativo, llamado entorno de aprendizaje. ENTORNO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO Multiples perspectivas, Tutor/Andamiaje, Colaboraci ón, Reflexión. ALUMNO Herramientas reales, Evaluación Alumnos/Pares, Recursos de real, Tareas/Actividades reales, Contexto información, Docente/Co- real. estudiante, Tecnología.
- 15. II. FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TIC Y LA FORMACIÓN DOCENTE Las formas de concebir por parte del docente el nuevo desafío de enseñanza-aprendizaje, y la descripción de los enfoques apropiados para el desarrollo profesional y cambio organizativo. También describe el marco conceptual y los objetivos del plan de estudios para la aplicación de las TIC a la formación docente. La Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher Education) ha identificado unos principios elementales para que el desarrollo tecnológico de los docentes resulte efectivo (SITE, 2002), estos son:
- 16. Debe integrarse la tecnología a todo el programa de formación docente PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO TECNOLÓGICO DE LOS DOCENTES Los futuros docentes deben formarse y La tecnología debe integrarse experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnología dentro de un contexto
- 17. LAS ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE En el desarrollo profesional de los docentes se debe tener en cuenta la relación entre el contexto y la cultura; esta relación es múltiple. No es suficiente una sola capacitación en la incorporación de las TIC “Formación de futuros docentes” “Inducción” “Capacitación en el trabajo”(“on – the – job” training) ETAPAS DE LA FORMACIÓN “Capacitación de docentes en actividad” DOCENTE Las empresas públicas y privadas están interesadas en apoyar el desarrollo tecnológico de los docentes Los educadores de educadores deben continuar con su desarrollo profesional Los alumnos pueden ser alentados y estimulados por los docentes a dirigir alguna clase Vincular en este proyecto a toda la comunidad estudiantil
- 18. CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL CAMPO DE LAS TIC • Es obvio que para el desarrollo profesional del docente se deben dictar cursos en tecnología por parte de expertos en el campo. • Se deben implementar cursos de perfeccionamiento en el manejo de las TIC para lograr los propósitos planteados. • Se debe acompañar a los docentes en la aplicación de las TIC en el campo educativo, para que cobren su razón de ser, de otra manera sería una experiencia tecnológica. FORMACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LAS TIC Una iniciativa de alcance limitado, que integre de modo innovador un nuevo medio tecnológico a las técnicas de enseñanza ya existentes y que llegue a una considerable población de docentes de un país, puede causar un gran impacto de vital importancia a escala nacional. La internet, las TIC, la televisión, los instrumentos electrónicos portátiles, la enseñanza online, la radio interactiva pueden desarrollar habilidades pedagógicas, tecnológicas e idiomáticas, como sucedió con 11.000 docentes de Sudáfrica.
- 19. MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE Un marco conceptual holístico que integra las TIC a la formación docente. Siendo coherente con la realidad de las sociedades actuales y los conocimientos recientes acerca del aprendizaje, teniendo en cuenta todo el proceso educativo y la continuidad del aprendizaje durante toda la vida. El marco conceptual del plan de estudios se compone de 4 grupos de competencias englobadas dentro de 4 temas de apoyo, es decir, 4 áreas temáticas que unen el plan de estudios en su totalidad y sus 4 competencias principales.
- 20. MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL CAMBIO, APRENDIZAJE PERMANENTE VISIÓN Y LIDERAZGO, CONTEXTO Y CULTURA CONTENIDO Y PEDAGOGÍA, ASPECTOS TÉCNICOS, ASPECTOS SOCIALES, COLABORACIÓN Y TRABAJOS EN RED FORMACIÓN DOCENTE
- 21. CUATRO ÁREAS TEMÁTICAS 1. Contexto y cultura alude a la cultura y otros elementos contextuales que no se pueden obviar al momento de integrar la tecnología al plan de estudios con miras a capacitar a los docentes. 2. Visión y liderazgo por parte de las autoridades de la institución, se hace indispensable para asegurar el éxito de la planificación e implementación de la tecnología en pro de la calidad docente. 3. Aprendizaje permanente hace hincapié a la convicción que el aprendizaje no termina al finalizar la educación formal. 4. Planificación y administración del cambio que surge como consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve acelerado por la propia tecnología. Al combinarse estas cuatro áreas temáticas, se forja una estrategia con variedad de enfoques para ser usada por los educadores de docentes, con el fin de desarrollar las cuatro competencias principales, para el uso efectivo de las TIC como herramientas de aprendizaje.
- 22. CUATRO COMPETENCIAS 1. Pedagogía: se enfoca en la práctica instruccional de los docentes y en su conocimiento del plan de estudios, para desarrollar maneras de aplicar las TIC en sus materias como forma de ayuda y así expandir el aprendizaje y la enseñanza. 2. Colaboración y trabajo en red: hace referencia al potencial comunicativo de las TIC trascender las fronteras del salón de clases con el aprendizaje, y el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes. 3. Aspectos sociales: es el acceso igualitario a los recursos tecnológicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual. 4. Los aspectos técnicos: tienen que ver con el área temática del Aprendizaje Permanente, por lo cual, los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software en la medida que hay nuevos desarrollos tecnológicos. El modelo ilustra la interdependencia entre las áreas y las competencias; todas las áreas interactúan con todas las competencias, describiendo la naturaleza holística de este plan de estudios.