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Este documento describe las 10 dimensiones de la calidad educativa según la UNESCO, divididas en dos ámbitos: el nivel del estudiante y el nivel sistémico. En el nivel del estudiante se incluyen factores como la disponibilidad de la educación, las experiencias que trae cada estudiante, el contenido educativo, y el entorno de aprendizaje. En el nivel sistémico se encuentran elementos como las estructuras administrativas, la implementación de políticas, el marco legal, los recursos, y la medición de resultados. Finalmente,
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- 1. ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRÍA EN DOCENCIA Módulo 3 CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Componentes de la calidad educativa Sesión 2 Dimensiones que señala la UNESCO como elementos esenciales de la educación de calidad Alumno: Martín Javier Sánchez Rodríguez 1610.2014
- 2. Introducción El resultado de la tendencia globalizadora también repercute en el entorno educativo, considerando que hemos delegado a los niveles gubernamentales la rectoría de la educación tanto en los niveles gubernamental e institucional. Pero la realidad indica que ahora interviene, además de las autoridades gobierno y de los profesionales de la educación, las ONG, las empresas y público en general, todos con diferentes presiones sobre la educación. FCE (2008). Estas presiones han llevado a que el concepto de una educación de calidad adquiera prominencia en los alumnos, los padres y las comunidades, los educadores, los líderes y las naciones quienes ahora reconocen que lo que se aprende y como sucede el aprendizaje, son cosas tan importantes como el acceso a la educación. Para comprender este proceso, la UNESCO ha trabajado en la elaboración de 10 dimensiones de la calidad educativa, en este trabajo se dividen en dos ámbitos, a nivel estudiante y a nivel sistémico, los cuales se desglosan a continuación. García (2008). Desarrollo El nivel del estudiante 1.- Salir a buscar a los estudiantes. La educación debe estar disponible sin discriminaciones. La UNESCO subraya el compromiso de alcanzar a aquellos que tradicionalmente no son alcanzados, incluyendo a los pobres, a las niñas, a los niños que trabajan, los niños en emergencias, a los discapacitados y aquellos que tienen patrones de vida no madre. Lavín (2000). Es un derecho para todos los estudiantes el tener derecho a una educación de calidad que le sirva como base para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. 2.- Lo que trae el estudiante. En función a la experiencias propias cada una de ellos trae consigo una variada serie de destrezas que pueden ser para el trabajo, o bien experiencias traumáticas, mismas que poder dar oportunidades excelentes de desarrolló para su formación desde la primera infancia. Una educación de calidad debe considerar al estudiante como un participante activo y parte central del esfuerzo educativo. 3.- Contenido. El contenido es un componente de la calidad. Existe una necesidad de producir vehículos y materiales relevantes para la alfabetización, el dominio de la matemática y de los "hechos y destrezas para la vida". Considerando la inclusión de la educación sobre los derechos humanos, la igualdad de género, el respeto por el planeta tierra y por otras formas de vida, la salud, la nutrición, el VIH sida, la paz y el respeto y apreciación de la diversidad. Pigozzi (2008). 4.- Procesos. Se debe ponderar la formación para que permita a los estudiantes plantear y resolver problemas, la forma en que se trata a diferentes estudiantes del mismo grupo, la administración debe mejorar la forma en que se trata a docentes y personal de apoyo. Los procesos educativos de calidad requieren docentes bien formados, capaces de usar métodos de enseñanza y aprendizaje centrados en el estudiante, y aproximaciones que desarrollan las habilidades para la vida. Miranda (2008). 5.- Entorno de aprendizaje. Es importante desarrollar los hábitos de higiene adecuada, habilitar sanitarios accesibles para todos, y de ser posible, servicios de nutrición y de salud en la vecindad. Las políticas escolares y su implementación deben promover la salud física y mental. La seguridad debe considerarse primordial para evitar la violencia en todas sus formas, toda acción que tenga la intención de causar daño emocional físico una persona, afectará claramente el aprendizaje. Martínez (1998) Nivel sistémico 6.- Estructuras y procesos administrativos y de gestión. Una educación de calidad requiere un sistema que sustente un aprendizaje efectivo. El modelo educativo se estructura de tal forma que deberá hacer centro en el estudiante. El sistema educativo debe ser justo y transparente para todos los que lo habitan. Los docentes necesitan la facilidad de realizar su trabajo por un sistema administrativo y de gestión diseñado como para promover la mejora de los resultados de aprendizaje. Miranda (2008).
- 3. 7.- Implementación de buenas políticas. Es necesario publicar constantemente estos lineamientos para incrementar el nivel de conciencia entre los administradores, docentes y estudiantes y garantizar que existen mecanismos para su implementación y cumplimiento. Estas deben ser congruentes con las leyes y las legislaciones nacionales, las que asimismo deben ser revisadas y actualizadas regularmente para garantizar su relevancia. 8.- Marco legal apropiado. Las leyes que rigen la vida institucional en las escuelas son esenciales para asegurar que se puedan cumplir los propósitos de la educación, sostener los principios que conforman el concepto del derecho a la educación. La legislación debe facilitar los cambios necesarios del sistema educativo, tanto en el nivel macro como en el nivel micro con el fin de poder transitar libremente entre los sistemas del nivel correspondiente. La legislación debe atender a las obligaciones de provisión educativa, la asignación de recursos y las expectativas generales del sistema. 9.- Recursos. La dotación de recursos es importante para una educación de calidad y debe reconocerse toda la amplitud del rango de recursos que pueden aportar a la educación. Los ámbitos de este elemento no son solamente financieros, sino que también consisten en recursos humanos y de tiempo. Dedicar recursos para apoyar una educación de calidad requiere una visión de largo plazo. En el corto plazo, es esencial que los costos de la educación se repartan equitativamente a fin de lograr los objetivos planteados. Pigozzi (2008) 10.- Medición de los resultados de aprendizaje. La perspectiva de la valoración los logros de aprendizaje varían con respeto a tipo de resultados que se estén midiendo, algunos de estos son Conocimiento, Valores, Destrezas o Competencias y Comportamientos. A medida que evoluciona la comprensión de las distintas dimensiones de la calidad, observamos que algunos de los indicadores que se utilizan actualmente tengan que ser tal vez reconsiderados. Nuestras tendencias en lo referente a la educación se ven enmarcadas a través del Plan Nacional de Desarrollo, en donde se retoma la importancia de la formación de cada uno de sus ciudadanos, replantando una forma de reestructurar el sistema, definir claramente la organización que hace funcionar el aparato educativo. Propone una distribución más eficiente de recursos sobre todo en lo que tiene que ver con infraestructura, se recomienda que el personal académico cumpla con los lineamientos de la profesionalización docente que permita mejorar el desempeño académico y encause los procesos de formación y actualización. Se plantea la necesidad de construir verdaderos espacios de aprendizaje para el desarrollo de una mejor convivencia y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, para esto se considera de vital importancia la participación de la comunidad escolar, el personal académico y la sociedad en general. Permitir que la educación llegue a toda la población, una educación de calidad con la posibilidad de cumplir efectivamente cada ciclo de formación. PND (2013). Conclusión Los desafíos son grandes, en nuestra actualidad, existe efervescencia como consecuencia de esta política, se necesita fijar metas alcanzables en el mediano plazo por medio de un trabajo consensado, donde estudiantes, padres de familia y académicos podamos establecer un entorno adecuado para el desarrollo viable de este plan. Existen políticas de fondo que nos ayudan a orientar nuestros proyectos, pero es necesario un intercambio de opiniones eficiente, un trabajo más efectivo en aula, políticas que sean efectivas en el cambio y estabilización de nuestros procesos educativos, pero sobre todo, comprender plenamente que nuestra sociedad debe progresar en función de lo que la educación puede y debe otorgar, que nuestra profesionalización es fundamental y debemos esforzamos por cumplir lo que nuestros alumnos esperan de nosotros. Una visión de la calidad que tenga en consideración sus diversas dimensiones es necesaria para fijar el estándar. Los maestros, las escuelas, las comunidades, los sistemas y las naciones son los responsables de determinar cómo debe interpretarse esta visión y como se la puede llevar a la práctica paso a paso.
- 4. La visión normativa Implementación de planes nacionales de desarrollo educativo Intervención de OCDE, CEPAL, ILPES Ejercicio racional del presupuesto gubernamental Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema Ausencia de la dinámica social Ensamble perfecto entre la cultura normativa y el sistema educativo tradicional La visión prospectiva Desarrollo de una planificación con criterio perspectivo Formalización del método de escenarios con técnicas de matrices relación e impacto entre variables Delimitación de los ámbitos de la proyección por medio de micro planificación Inclusión en mapas escolares y proyección de requisitos de recursos humanos Realización de estudios comparativos y de programas regionales La visión estratégica Capacidad de articular todos los recursos de una organización para un mejor desarrollo Diseño de estrategias para hacer eficientes los recursos con que se cuenta Se vinculan las consideraciones económicas a la planificación y al agestión Tiene en su base un pensamiento de tipo militar Empleo de análisis FODA que pone en relieve la misión y visión de la organización. La visión comunicacional Perspectiva lingüística de la organización Percepción de redes comunicacionales Ponderación a la forma de comunicación en la organización Identificación de problemas debido a la comunicación deficiente Realce de las destrezas comunicacionales para la eficiencia de las acciones deseadas Empleo de la filosofía en el ámbito organizacional La visión de la calidad total Reconoce el derecho de los diversos usuarios del sistema educativo para una educación de calidad Se desarrollan sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educación Re orientación de políticas educativas de acuerdo a la evaluación de resultados Tendencia a disminuir burocracia, costos, dar más flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad y más creatividad La visión de la reingeniería Reconocimiento de contextos cambiantes en el entorno global Mejorar lo existente con cambios cualitativos Los usuarios tienen un mayor poder de exigencia de calidad educativa La naturaleza de los cambios ha evolucionado Re arreglo social en estructuras, valores y óptica del mundo Optimizar los procesos para mejorar la calidad y reducir desperdicios La acción humana es percibida básicamente como un proceso de cuestionamiento racional que conduce a la acción. La visión estratégico-situacional Introducción en los ámbitos de la viabilidad de las políticas técnica, económica organizativa e institucional Se contempla un ejercicio de técnica presupuestaria, una mejor conducción política del proceso y una fragmentación del proceso de planificación y de la gestión hacia el futuro deseado Se apoya en flujo gramas diseñados como redes sistémicas causales para representar sus procesos D
- 5. Bibliografía García Olguín Miguel, Administración y Gestión Escolar, IMCED, México 2004 F. C. E., Antología de la planeación en México, Fondo de Cultura Económica, México 2008 Lavín Silvia, Del Solar Silvia, El proyecto educativo institucional como herramienta de transformación de la vida escolar. Lom Ediciones, Chile 2000 Martínez de Toda, José, Seis dimensiones en la educación para los medios, Pontificia Universidad Gregoriana, Italia 1998. Gobierno de la Republica, Plan nacional de Desarrollo 2013 – 2018, Gobierno de la Republica, México 2013 Miranda López Francisco, Cervantes Jaramillo Iris Amalia, Gestión de Calidad de la Educación Básica, Secretaria de Educación Pública, México 2008 Campos Alba Elida Lucia, González Martínez Amalia Diana, Hernández Rosales Olivia, Antología de Gestión Escolar, Secretaria de Educación Pública, México 2009 Pigozzi M. J. Towards an index of quality education. Un informe preparado para el GITE, UNESCO – OIE, Estados Unidos 2008.