Directivos Centros Escolares

El perfil del directivo en la RIEMS y la RIEB 2 de diciembre de 2009 Chignahuapan, Puebla Una aproximación desde la Sociedad del conocimiento

 ¿Qué es la sociedad del conocimiento? Perfil del directivo en el SNB ? Consideraciones finales  La educación mexicana en el contexto internacional Calidad de la educación 

El contexto internacional  Decir que la educación media atraviesa una profunda crisis material y de sentido se fue transformando en un triste tópico que, al igual que otros que se despliegan a diario en las pantallas de televisión, como el delito y la violencia urbana, terminamos por aceptar resignados, perdiendo de vista el dramático significado que lleva implícito una afirmación como ésta. Sin embargo, basta revisar un poco la situación educativa en América Latina –o escuchar a sus principales actores- para darse cuenta de que la desidia con que aceptamos que la crisis sea un estado permanente indica, como mínimo, que tenemos una actitud temeraria frente al futuro. El sistema educativo, que en su momento fundacional fue concebido para la integración y movilidad social, presenta hoy muchos lados oscuros. Los diagnósticos para la región revelan con números e interpretaciones aciagas el rumbo incierto de la educación media.

El contexto internacional  La escuela secundaria está en una encrucijada: enfrenta crisis de infraestructuras, de identidad, de autoridad pedagógica y de formación y actualización docente. A ello debe sumarse la debilidad de los estados para intervenir, las profundas desigualdades entre la escuela pública y privada (muy acentuadas en algunos países), tanto como temas relativos a deserción y exclusión que responden a problemas sociales de amplio calado que impactan en la escuela de formas concretas. No es casual que los profesores constaten –y haya un acuerdo amplio al respecto- que los estudiantes sufren déficits de atención, están “un poco a la deriva”, desmotivados o faltos de expectativas.

El contexto internacional  Por un lado, la pobreza y extrema pobreza de muchísimas familias supone, objetivamente, que muchos jóvenes tienen el futuro hipotecado: con datos de 2005, la CEPAL estimaba que cuatro de cada diez habitantes de América Latina son pobres, lo que representa alrededor de 213 millones de personas. Por otro lado, aun en las clases media y media altas estos fenómenos son observables. Asistimos a la masificación de la escuela media pero en un contexto de exclusión social y cultural.

El contexto internacional  Uno de los puntos especialmente sensibles para el tema de la formación científica y, desde luego, para las políticas de promoción de las vocaciones en ciencias, es el problema de la insuficiente calidad de la formación que brinda hoy la escuela media. En el documento de las Metas 2021 se plantea al respecto que entre los principales retos están la falta de competitividad de las escuelas públicas, las dificultades de un currículo atractivo y los magros resultados de desempeño académico que tienen los alumnos en la región, comparados con los jóvenes de los países desarrollados. Evaluaciones de rendimiento como SERCE (UNESCO-OREALC) y PISA (OCDE) marcan la distancia que hay entre los países latinoamericanos -especialmente- y los países desarrollados.

El contexto internacional  Si apelar a las cifras es de especial relevancia para las políticas de evaluación educativa, también es importante observar qué pasa en el contexto pedagógico de las aulas, donde se da la interacción diaria entre profesores y estudiantes. Por un lado, disponemos de algunos indicios parciales para afirmar que una parte importante de los adolescentes, por ejemplo, señala que las materias científicas los aburren o son difíciles de comprender, o bien que no creen que les hayan aumentado su apreciación por la naturaleza u ofrezcan soluciones o mejoras en su vida diaria. Estos datos provienen de una encuesta aplicada a una muestra representativa de estudiantes de América Latina, y son parte de una investigación en curso del Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad de la OEI.

El contexto internacional  Por otro lado, los profesores también reconocen limitaciones que afectan a la calidad. Otra investigación en curso del Observatorio indica, preliminarmente, que los docentes están preocupados porque tienen que dedicar una parte importante del tiempo de clase a contener a sus alumnos (sea por problemas de conducta o de desamparo familiar); que los programas se cumplen cada vez menos, porque no hay tiempo para agotarlos; que las huelgas desdibujan la planificación docente; que los estudiantes tienen déficits de atención importantes; que les cuesta relacionar contenidos de una materia con otra, o encontrarle sentido y utilidad concreta a lo que están viendo en clases; y que tampoco tienen un acompañamiento en el núcleo familiar que les sirva de sostén y aliciente. La sensación generalizada es que las cosas se han nivelado hacia abajo.

El contexto internacional  Con estos indicios no cuesta comprender las tremendas dificultades que enfrenta el segmento de estudiantes que puede permitirse seguir estudios superiores cuando egresa de la escuela. Incluso los jóvenes que provienen de familias con cierto capital (simbólico y material), llegan a la conclusión de que la escuela media no los preparó suficientemente bien para estudiar en una universidad. Y no se trata únicamente de conocimientos (que es un problema de por sí de una considerable magnitud), sino también de habilidades y disposiciones para enfrentarse a la vida universitaria.

El contexto internacional  Hay allí un desfase importante, ya mencionado por muchos especialistas, pero que parece acrecentarse en la medida en que la crisis educativa se profundiza. Y éste es el telón de fondo sobre el cual hay que proyectar algunos de los temas que conciernen a la promoción de las vocaciones científicas entre los adolescentes, adoptando criterios socialmente inclusivos. Sin duda, más allá de que es necesario que un país tenga virtudes institucionales que hagan atractiva la profesión científica para los jóvenes, no podemos dejar de reconocer que la formación en ciencias e ingenierías está en buena medida atada a la suerte que corra la educación media, hoy en un cono de sombras.

Nota: 140 países incluidos. Fuente: Instituto del Banco Mundial. País Dinamarca Suecia Finlandia Canadá Estados Unidos Irlanda España Corea Chile Turquía Brasil México China India Índice Mundial de Economía del Conocimiento, 2008 Posición 1 2 3 6 9 11 23 31 40 53 54 59 77 100 México en el contexto internacional 

México en el contexto internacional 

? Hace uso intensivo de la información y el conocimiento Aprovecha y potencia las capacidades de comunicación, trabajo colaborativo, aprendizaje e innovación ¿Qué es la sociedad del conocimiento?

? Hace uso intensivo de la información y el conocimiento Aprovecha y potencia las capacidades de comunicación, trabajo colaborativo, aprendizaje e innovación ¿Qué es la sociedad del conocimiento? Funciona bajo la idea de que el conocimiento que se comparte, crece. Se conforman redes de sujetos, grupos, empresas e instituciones que colaboran para generar, compartir y aplicar información y conocimiento

? Conocimiento: fuente de riqueza Fuente: Fundación Este País con base en:Banco Mundial.

? Conocimiento: fuente de riqueza en México Fuente: Fundación Este País con base en:Banco Mundial.

Calidad de la educación PISA 2006  Más de la mitad de los estudiantes mexicanos de 15 años no entienden lo que leen y no pueden resolver problemas sencillos de matemáticas ENLACE INEE

Calidad de la educación  Actitudes hacia equidad social desarrollo sustentable interculturalidad democracia Habilidades comunicativas, argumentativas, de trabajo colaborativo, para aprender. Atender el proceso y no sólo el producto

Son los líderes de la transformación de la EMS en las escuelas. Guían a las instituciones educativas que encabezan en la adopción del Marco Curricular Común con base en competencias , así como en el desarrollo de los mecanismos de gestión y apoyos complementarios a la RIEMS. Perfil del directivo en la RIEMS

Perfil del directivo en el SNB Competencias: conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juego para propiciar un ambiente escolar con el propósito de… propiciar el aprendizaje coordinar y acompañar a los profesores realizar los procesos administrativos vincular la escuela con la comunidad diseñar, instrumentar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel asegurar la calidad y pertinencia de la EMS

5 3 4 Formación continua: directiva y docente Mejora continua Procesos de enseñanza y de aprendizaje Aprendizaje y desarrollo de estudiantes Administración creativa y eficiente 2 1 Competencias del directivo en la RIEMS - SNB      6 Relación escuela - entorno 6 competencias

Contar con elementos para la toma de decisiones Identificar fortalezas, oportunidades, desafíos y amenazas Construir un ambiente para el análisis, debate y la construcción colegiados ¿Cuál es el papel directivo frente a la RIEMS?

¿Cuál es el papel del directivo en el SNB?  Valorar el conocimiento y el proceso que lleva al conocimiento Entrar a la sociedad del conocimiento vs incorporar a la sociedad del conocimiento en la vida escolar Propiciar el desarrollo de las habilidades necesarias: investigar , comprender , analizar , explicar/comunicar, argumentar y relacionar conocimientos diferentes , en ocasiones de disciplinas distintas Promover espacios colaborativos para la producción de ideas y la innovación

¿Cuál es nuestro papel en el SNB?  Propiciar una educación orientada y basada en el desarrollo de competencias para la vida / habilidad y actitud de seguir aprendiendo Producir más conocimiento en más lugares , de mayor calidad y con estándares internacionales Promover la comunicación y la diversificación de lenguajes Demandar/promover acceso a información, tecnociencia y conocimiento

Víctor Florencio Ramírez Hernández [email_address] Gracias.

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