directivossuperme.pptx LIDERAZGO DE LOS DIRECTIVOS

El liderazgo de directivos y
supervisores en la Reforma
Educativa
Guadalajara, Jalisco, 5 de Marzo de 2015

Derecho a una Educación de Calidad para Todos

Tres preguntas
1. Cada uno tiene una idea de lo que es un
"buen" docente. Usted, cómo lo
describiría? Utilice de 3 a 5 palabras o
frases.
2. ¿Qué sabe sobre la evaluación del
desempeño docente? ¿Cómo se informó?
3. ¿Cuál es su opinión sobre dicha
evaluación?

Temas
1. Reforma en la Educación de México
2. Distribución de competencias en materia de
evaluación de la educación.
3. La evaluación: referentes y principios
4. La Evaluación y el Servicio Profesional Docente.
5. Reflexiones finales.

Propósito
Aportar elementos de INFORMACIÓN,
reflexión y análisis sobre:
 características de la Reforma en la Educación
mexicana;
 la evaluación, el Servicio Profesional Docente y
la profesionalización y
 funciones docentes, directivas y de supervisión
en el desarrollo del SPD y su implementación.

Reforma en la
Educación de México

EL MANDATO PRINCIPAL
Derecho a una Educación de Calidad para TODOS
La Educación es un derecho
fundamental que el Estado
reconoce en todos los
individuos.
 Es el Derecho a aprender
 Es el Derecho a tener
iguales oportunidades de
desarrollo

¿Por qué la Reforma de la
Educación?
Reconocer que el Estado mexicano ha
logrado construir un sistema educativo
amplio y complejo.
Ampliación de la educación obligatoria:
Preescolar (grupo 3-5 años), Primaria (6-
11), Secundaria (12-14) y Media Superior
(15-17). Más de 30 millones de estudiantes.

Fuente: INEGI, Censos de población
Transición Demográfica

Transición de la matrícula escolar

directivossuperme.pptx LIDERAZGO DE LOS DIRECTIVOS

Problemas persistentes en la
Educación
INEQUIDAD
Desigual distribución de los beneficios de la educación:
en el acceso,
la permanencia,
las condiciones y
en los resultados
EFICACIA, EFICIENCIA,
PERTINENCIA, CALIDAD

Causas conocidas
de los problemas educativos
Históricas
Externas al SEN
Estructurales del SEN
Internas del SEN

Elementos de la Reforma
 Propósito: Realizar el Derecho de Todos a una educación de
Calidad con Equidad.
 Estrategia: Reforma Constitucional, legislación secundaria,
legislación local y proceso de implementación.
 Medios: Tres ejes
1. Servicio Profesional Docente  tres pilares:
evaluación, desarrollo profesional docente, directivo y de
supervisión, idoneidad de los servidores públicos.
2. Evaluación  SNEE, Autonomía Constitucional del INEE
3. Gestión: autonomía escolar, sistema de información para
la gestión…

IMPLEMENTACIÓN
…
El proceso de la Reforma
26
febrero
2013
12
septiembre
2013
18
diciembre
2013

Configuración de la Reforma
Artículo Tercero Constitucional
- Sistema Nacional
de Evaluación
Educativa
- Autonomía del
INEE
- Servicio
Profesional Docente
- Sistema de
Información para la
gestión
- Autonomía de
Gestión de las
escuelas
Configuración Legal
Ingreso al
Servicio
Profesional
Docente por
concurso
Evaluación
del SEN
Exigencia
Constitucional
Derecho a
educación
con calidad
Calidad
como
principio
inmerso en el
Sistema
educativo
Principio
Constitucional

La escuela en el centro del SEN
 Reconocer a la escuela como la célula del sistema
educativo, como el lugar en el que acontece la
enseñanza y el aprendizaje.
 Reconocer la posibilidad de que en la escuela se
tomen decisiones pertinentes a su contexto y con
base en evidencias: autonomía de la gestión
escolar.
 Para ello se requiere un sistema de información
para la gestión que facilite la toma de decisiones y
que rinda cuentas de éstas.

Modelo complejo de
distribución de
competencias

Autoridades
educativas
estatales
Autoridad
educativa
federal
INEE
Autónomo
SEN SE Estatales
Las funciones de la evaluación
Un modelo complejo

La evaluación.
Referentes y Principios

¿Por qué el énfasis en la Evaluación?
 Mecanismo de conocimiento útil para ordenar y
realizar acciones de mejora de los procesos y resultados
educacionales.
 Decisiones de la Política educativa con fundamento en
evidencias.
 Claridad en los fines y en la planeación: hacia dónde ir
y qué hacer.
 Permite extender la visión hacia mediano y largo
plazos superando las visiones de periodos
gubernamentales federales o locales

¿Para qué un INEE
constitucional autónomo?
La autonomía conferida al INEE en la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos busca asegurar:
 la producción de información pertinente y confiable,
 que haya sido obtenida y analizada con criterios técnicos
rigurosos,
 que se genere con independencia de la autoridad
educativa,
 que pueda llevar a cabo una difusión oportuna a la
sociedad,
 que sea capaz de detonar procesos de mejora de la
educación, sus instituciones y actores (insumos,
procesos y resultados).

EL INEE en la Evaluación de componentes,
procesos y resultados de la educación obligatoria
 Aprendizaje de los estudiantes (cognitivos y no cognitivos)
 Desempeño de docentes y directivos escolares.
 Funcionamiento de las instituciones educativas (escuelas).
 Características de programas educativos: currículum,
materiales, intervenciones, innovaciones y otros…
 Características de las Políticas educativas: como la de
financiamiento, formación y actualización docente, cobertura y
acceso, equidad, inclusión educativa y otras …

¿Qué significa evaluar?
 Evaluar acción de estimar, apreciar y calcular el valor
de algo.
 Evaluar significa expresar argumentos basados en
información pertinente, que permite opinar sobre las
acciones públicas y sus efectos.
 Evaluar es emitir un juicio de valor sobre un objeto,
persona o acción al comparar una observación o
medición con un referente establecido.

Evaluación. Proceso básico
1.Criterio de
mérito
(valor)
2. Referentes o
estándares de
desempeño
3.Sistemas de
información
4.Medición
5.Contraste entre
medida y
referente o
estándar
6.Síntesis en un
juicio de valor

El referente principal: El derecho a la
educación de calidad (1)
El referente de la evaluación que realiza el INEE, de los
lineamientos, de las directrices para orientar políticas y
programas es el derecho a una educación de calidad con
equidad, tal y como se define en el Artículo Tercero
constitucional.
Derecho a una educación de Calidad = derecho a
aprender, el derecho a tener oportunidades de
desarrollo.

Las A’s: Esquema de Katarina Tomasevski
DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Availabilty (disponibilidad)
Accesibilidad
Adaptabilidad
Aceptabilidad
Accountability
(Responsabilidad)
Affordable
(Asequibilidad)

El referente central: El derecho a la
educación de calidad (3)
La plena vigencia del derecho a una educación de calidad implica:
 Existencia de escuelas y docentes que sean suficientes y estén
distribuidos en el territorio nacional para asegurar el acceso a la
educación obligatoria
 Eliminación de obstáculos físicos, económicos y de otro tipo para
asegurar el acceso de todos al servicio disponible
 Exigencia de que la educación que se ofrezca sea socialmente
relevante y pertinente para los individuos a fin de lograr una vida
digna.
 Que los alumnos encuentren la educación aceptable. Que no exista
discriminación; que esté segura su integridad tanto física como
psicológica, que perciban que la escuela es un lugar agradable para
estar y para aprender.
K. Tomasevsky (2004). El Asalto a la Educación. Madrid: Intermon Oxfam

¿Qué implica la calidad de la
educación como derecho?
Comprender la educación de
calidad como un derecho de las
personas implica la exigibilidad y
justiciabilidad de ese derecho.

Principios de la Evaluación
3. Justicia

¿QUÉ ES EL
SERVICIO
PROFESIONAL
DOCENTE?

¿Qué es el Servicio Profesional
Docente, SPD?
Es el “conjunto de actividades y mecanismos para el
Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la
Permanencia en el servicio público educativo y el
impulso a la formación continua, con la finalidad de
garantizar la idoneidad de los conocimientos y
capacidades del Personal Docente y del Personal con
Funciones de Dirección y de Supervisión en la
Educación Básica y Media Superior que imparta el
Estado y sus Organismos Descentralizados.” LGSPD,
Art. 4 XXXII.

Pilares del SPD
Idoneidad
Servidores
públicos
Evaluación
Formación
continua

Flujo general del SPD: cuatro procesos, las
evaluaciones y la formación continua
Concurso de oposición
Ingreso
Reconocimiento
Promoción
Permanencia
Evaluación del desempeño
1-A puestos Directivos y de Supervisión
2- En la misma función (reconocimiento)
3- Otras promociones
FORMACIÓN
CONTINUA
=
PROFESIONALIZACIÓN

Principios que guían el desarrollo del modelo de
evaluación del desempeño docente
Reconocimiento del papel de los
docentes, directivos y supervisores
en la mejora de la calidad
educativa
Fortalecimiento de la carrera
docente (dirección y
supervisión) de educación
básica y media superior
Aproximación integral y sistémica a
la evaluación del desempeño
docente, directivo y de supervisión
Reconocimiento del papel del
contexto en el ejercicio de la
docencia
Fundamentación teórica y
análisis de experiencias
nacionales e internacionales

Relación Servicio Profesional Docente y los
Sistemas de Servicio Civil
 En el Servicio Profesional Docente podemos
identificar con claridad los subsistemas que
caracterizan a los Sistemas de Servicio Civil en
el mundo
 La organización del Trabajo se manifiesta a
través de la definición de perfiles y
parámetros para el desempeño de las diversas
funciones.

Subsistemas de un Sistema de Civil
 Organización del Trabajo: establece contenidos de
las tareas y las características de las personas
 Gestión del Empleo: regula flujos de entrada,
movimiento y salida de las personas
 Gestión del Rendimiento: planifica, estimula y
evalúa la contribución de las personas
 Gestión de la Compensación: retribuye la
contribución
 Gestión del Desarrollo: establece pautas para el
crecimiento individual y colectivo.
Longo, Francisco (2006) “Marco analítico para el diagnóstico institucional de sistemas de Servicio Civil” En Echavarría, Koldo, ed. Informe sobre
la situación del servicio civil en América Latina.

Gestión del desarrollo
Gestión del Rendimiento y de
la Compensación
Gestión del Empleo

Planteamiento general del Servicio Profesional
Docente

Objetivos específicos SPD (1)
Proceso Objetivos específicos
Ingreso al Servicio
Profesional Docente
a) Garantizar mediante Concursos de oposición la idoneidad de los
conocimientos y las capacidades necesarias de quienes ingresen al
Servicio Profesional Docente en la Educación Básica y Media Superior
que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.
Evaluaciones a los Docentes
de Nuevo Ingreso (1ª y 2ª)
a) Garantizar mediante la evaluación del desempeño que los docentes y
técnico docentes de nuevo ingreso en la Educación Básica y Media Superior
que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados favorecen en la
práctica el aprendizaje de los alumnos y cumplen con las exigencias
propias de su función.
b) Otorgar los apoyos necesarios a los docentes y técnico docentes de
nuevo ingreso en la Educación Básica y Media Superior que imparta el
Estado y sus Organismos Descentralizados para que alcancen un nivel
suficiente de desempeño.
Promoción a Cargos con
Funciones de Dirección y de
Supervisión
conocimientos y las capacidades necesarias de quienes habiendo ejercido
como docentes un mínimo de dos años, realizarán las funciones de
Dirección y Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que
imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.
Promoción en la Función
a) Fomentar y motivar mediante evaluaciones adicionales a las
evaluaciones del desempeño, el desarrollo profesional, el mejoramiento
en el desempeño y la idoneidad de conocimientos, capacidades y
aptitudes del Personal Docente, Técnico Docente, con Funciones de
Dirección, Supervisión y Asesoría Técnica Pedagógica de Educación Básica
y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.

Objetivos específicos (2)
Proceso Objetivos específicos
De Otras Promociones en
el Servicio
conocimientos y las capacidades necesarias de quienes realizarán
las tareas de Asesoría Técnica Pedagógica en la Educación Básica
y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos
Descentralizados.
b) Impulsar la formación y la experiencia profesionales del personal
docente y técnico docente de la Educación Básica y Media Superior
que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados con base
en los resultados de las Evaluaciones del desempeño.
Reconocimiento en el
Servicio
a) Fomentar a través de un proceso de selección mediante
procedimientos y requisitos, el desarrollo de docentes, técnico
docentes y personal con funciones de dirección y supervisión en
distintas funciones según sus intereses, capacidades o en atención a
las necesidades del Sistema en la Educación Básica y Media Superior
que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.
Permanencia en el Servicio
a) Medir mediante la evaluación del desempeño, la calidad y
resultados de la función docente, técnico docente, directiva, de
supervisión, de Asesoría Técnico Pedagógica o cualquier otra de
naturaleza académica en la Educación Básica y Media Superior que
imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados.

Definición de Procesos de Evaluación del
SPD (1)
Procesos ¿Mediante qué se hace?
1. Ingreso al Servicio
Profesional Docente
Concursos de oposición
1.1. Evaluaciones a los
Docentes de Nuevo Ingreso
(1ª y 2ª)
Programa de Mediano Plazo para la Evaluación del Servicio Profesional Docente 2015-2020.

2. Promoción Según la modalidad y fines
que persiga puede hacerse
mediante: a) concurso de
oposición, b) evaluaciones
adicionales y c) evaluación
del desempeño
2.1. Promoción a Cargos
con Funciones de Dirección
y de Supervisión
SPD (2)

3.1. De otras Promociones
en el Servicio: Funciones
de Asesoría Técnica
Pedagógica
3.2. De otras Promociones
en el Servicio: Promoción
por incremento de horas
SPD (3)

4. Reconocimiento en el
Servicio: ATP y Tutoría
Selección mediante
procesos de evaluación y
establecimiento de
requisitos que conforme a
los lineamientos expida el
Instituto
5. Permanencia en el
Servicio
Fuente: Construido con base en Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD).
SPD (4)

Evaluaciones del Servicio Profesional Docente. Educación
Básica y Media Superior, 2015
(19 evaluaciones)
INGRESO
(4)
1. Ingreso al Servicio (Concurso de oposición en EB)
2. Ingreso al Servicio (Concurso de oposición en EMS)
3. Primera Evaluación del Personal Docente y Técnico Docente que ingresó al Servicio Profesional Docente en
el ciclo escolar 2014-2015 (EB) 4. Primera Evaluación del Personal Docente y Técnico Docente que ingresó al
Servicio Profesional Docente en el ciclo escolar 2014-2015 (EMS)
PROMOCIÓN
(6)
1. Promoción a cargos con Funciones de Dirección (Concurso de oposición en EB)
2. Promoción a cargos con Funciones de Dirección (Concurso de oposición en EMS)
3. Promoción a cargos con Funciones de Supervisión (Concurso de oposición en EB)
4. Promoción a cargos con Funciones de Supervisión (Concurso de oposición en EMS)
5. Promoción en el Servicio: ATP (Concurso de oposición en EB)
6. Promoción en el Servicio: ATP (Concurso de oposición en EMS)
RECONOCIMIENTO
(4)
1. Selección de ATP temporales (Procesos de evaluación EB)
2. Selección de ATP temporales (Procesos de evaluación EMS)
3. Selección de Tutores (Procedimientos y requisitos EB)
4. Selección de Tutores (Procedimientos y requisitos EMS)
PERMANENCIA
(5)
TOTAL 19
1. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de Docentes y
Técnico Docentes en servicio (EB)
2. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de Docentes,
Técnico Docentes en servicio (EMS)
3. Evaluación del Desempeño como primera oportunidad para la Permanencia al primer grupo de quienes
ejerzan funciones de dirección (EB)
ejerzan funciones de supervisión (EB)
ejerzan funciones de dirección (EMS) (aplica sólo para Directores con nombramiento definitivos)

Resumen de procesos de evaluación del SPD 2014-2020
(Programa de Mediano Plazo 2015-2020)

¿En qué sentidos el SPD mejora la situación
de los docentes?
 Instalación del mérito como principio
“universal” para el ingreso y desarrollo de la
carrera dentro del SPD
 Docentes como sujetos de derecho
(corresponsables) en el marco del SPD
 Transparencia con relación a los criterios de
evaluación: perfiles, parámetros, indicadores.

El principio de mérito (Longo, 2006)
 Reclutamiento abierto, de derecho y de hecho, a
todos los candidatos que reúnan los requisitos
exigidos.
 Procedimientos y mecanismos de garantía para evitar
la arbitrariedad, la politización y las prácticas de
patronazgo o clientelismo.
 Mecanismos para garantizar la igualdad efectiva y la
no discriminación, orientadas a la superación de
desventajas de cualquier tipo.
Basado en: Longo, Francisco (2006) “Marco analítico para el diagnóstico institucional de sistemas de Servicio Civil” En Echavarría, Koldo, ed.
Informe sobre la situación del servicio civil en América Latina.

Docentes como sujetos de derecho
Artículo 68, LGSPD
 Conocer con al menos 3 meses de anterioridad los perfiles, parámetros e
indicadores de los procesos de evaluación
 Recibir junto con los resultados del proceso de evaluación o concurso, el
dictamen de diagnóstico que contenga las necesidades de regularización y
formación continua que correspondan
 Tener acceso a los programas de capacitación y formación continua
 Programas de inducción, reconocimiento, formación continua, desarrollo
de capacidades, regularización, desarrollo de liderazgo y gestión que
correspondan
 Derecho de interponer su defensa
 Que la evaluación se efectúe bajo los principios de legalidad, imparcialidad
y objetividad.

Docentes como sujetos
corresponsables
• Como sujetos de derecho los docentes
también tienen corresponsabilidad, expresada
en las obligaciones con relación al SPD (véase
el artículo 69 de la LGSPD)

Transparencia
perfiles, parámetros, indicadores
• Los participantes tienen el derecho de contar
con la información acerca de qué se va a
evaluar, cómo se va a evaluar, y todo lo
relacionado con el proceso, requisitos, guías
de estudio y consecuencias de las
evaluaciones.

Dimensiones del perfil de Ingreso para
personal Docente y Técnico Docente
Dimensión 1: Conoce a
sus alumnos, sabe cómo
aprende y lo que deben
aprender.
Dimensión 2: Organiza y
evalúa el trabajo
educativo y realiza una
intervención didáctica
pertinente.
Dimensión 3: Se reconoce
como profesional que
mejora continuamente
para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Dimensión 4: Asume las
responsabilidades legales
y éticas inherentes a su
profesión para el
bienestar de los alumnos
Dimensión 5: Fomenta el
vínculo de la escuela y la
comunidad para asegurar
que todos los alumnos
concluyan con éxito su
escolaridad.

Dimensiones del perfil para promoción a cargos con
funciones de Dirección (Directivo)
Dimensión 1: Conoce a la
escuela y el trabajo en el
aula, así como las formas de
organización y
funcionamiento de la escuela
para lograr que todos los
alumnos aprendan.
Dimensión 2: Ejerce una
gestión escolar eficaz para
la mejora del trabajo en el
aula y los resultados
educativos de la escuela.
como profesional que
mejora continuamente
para asegurar un servicio
educativo de calidad.
Dimensión 4: Asume y
promueve los principios
legales y éticos inherentes
a su función y al trabajo
educativo, a fin de
asegurar el derecho del
alumnado a una
educación de calidad.
Dimensión 5: Conoce el
contexto social y cultural
de la escuela y establece
relaciones de colaboración
con la comunidad, la zona
escolar y otras instancias,
para enriquecer la tarea
educativa.

Dimensiones del perfil para promoción a cargos con
funciones de Supervisión (Supervisor y otras figuras)
Dimensión 1: Conoce el
sentido de su función, los
propósitos educativos y las
prácticas que propician
aprendizajes.
Dimensión 2: Impulsa el
desarrollo profesional del
personal docente y la autonomía
de gestión de las escuelas,
coordina y apoya y da
seguimiento al trabajo de los
docentes, directivos y asesores
técnico pedagógicos y establece
el enlace con las autoridades
educativas para garantizar el
logro educativo de todos los
alumnos.
Dimensión 3: Reconoce como
profesional que mejora
continuamente, tiene
disposición para el estudio y
para emplear las Tecnologías
de la Información y
Comunicación con fines de
aprendizaje, intercambio
académico y gestión escolar.
Dimensión 4: Conoce,
asume y promueve los
principios legales y éticos
inherentes a su función y al
trabajo educativo, a fin de
asegurar el derecho de los
alumnos a una educación de
calidad.
Dimensión 5:
Reconoce la
diversidad de los
contextos sociales y
culturales de las
escuelas y promueve
las relaciones de
colaboración entre
ellas, con las
familias, las
comunidades y otras
instancias para
garantizar el derecho
de los alumnos a una
educación de
calidad.

Dimensiones del perfil para promoción a cargos con funciones
de Asesoría Técnico Pedagógica (ATP)
Para docentes y maestros de taller de lectura y escritura. Lenguaje Oral y Escrito.
Dimensión 1: Sabe cómo
aprenden los alumnos y lo que
deben aprender, y conoce las
prácticas de los docentes y los
maestros de taller de lectura y
escritura para brindar una
asesoría orientada al
fortalecimiento de las prácticas
de enseñanza del lenguaje oral
y escrito.
Dimensión 2: Organiza y pone
en práctica la asesoría a
docentes y maestros de talles de
lectura para que brinden
mejores oportunidades de
aprendizaje del lenguaje oral y
escrito a sus alumnos.
como profesional que mejora
continuamente para asesorar
a docentes en su práctica
profesional.
Dimensión 4: Asume y
promueve los principios
legales y éticos inherentes a
su función y al trabajo
educativo para brindar una
educación de calidad a sus
alumnos.
Dimensión 5: Se
vincula con la
comunidad en la que
esta ubicada la
escuela, con
diferentes agentes
educativos y con los
integrantes de la
zona escolar para
enriquecer los
aprendizajes de los
alumnos.

Elementos para la
Evaluación del
Desempeño Docente

LGSPD
(Artículo 14, Fracc. II y III)
FUNCIÓN DOCENTE
Fracción I
Contar con un Marco General de una Educación de Calidad y de Normalidad Mínima en el desarrollo
del ciclo escolar y la escuela.
Fracción II
Dominio de contenidos. Conocimientos profesionales: Currículo, Pedagogía, Didáctica.
La Planeación
Evaluación de Alumnos
Prácticas Didácticas
Ambiente en el Aula
Logro de aprendizaje de los alumnos
Colaboración en la Escuela
Diálogo con los padres y madres de familia o tutores
Fracción III
Identificar características básicas de desempeño del Personal del Servicio Profesional Docente en
contextos sociales y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusión

Ciclo Escolar
2015-2016
Se evalúa
en 2019-20
SI
1ª
Oportunidad
Grupo A
Suficiente
NO
Se evalúa
en 2020-21
SI
1ª
Oportunidad
Grupo B
NO
Se evalúa
en 2020-21
2ª
Oportunidad
Grupo A
Se evalúa
en 2021-22
SI
2ª Oportunidad
Grupo B
Suficiente
NO
Se evalúa
en 2021-22
SI
3ª Oportunidad
Grupo A
NO
Se evalúa
en 2021-22
SI
1ª Oportunidad
Grupo C
Suficiente
NO
Ciclo Escolar
2016-2017
Ciclo Escolar
2017-2018
SI
NO
Reubicación
o retiro
voluntario
Evaluación del Desempeño 2015-2020
Ciclo 2018-2019
Línea del tiempo
Suficiente
Suficiente
Suficiente
A = Docentes evaluados en 2015-2016
tendrían su 3ª. oportunidad 2017-18
B = Docentes evaluados en 2016-2017
tendrían su 3ª. oportunidad en 2018-19
C = Docentes evaluados en 2017-2018 tendrían
su 3ª. Oportunidad en 2019-20

Qué cuidar… la función directiva y de
supervisión
 La implementación de la Reforma: Por sus obras
se conocerá y se valorará.
 La construcción de visiones compartidas.
 La integridad de las personas implicadas en
estos procesos de transformación
 El derecho de todos a una educación de calidad
con equidad
 Una normatividad estatal consistente.
 […]

El reto mayor de la Reforma
Estamos ante una reforma que refiere a un
cambio cultural de las prácticas educativas
vigentes de docentes, directivos escolares y
también de mandos medios y superiores; en
donde los estados, la federación y la sociedad civil
les corresponde definir de manera innovadora las
formas como el sistema tiene que reorganizarse
para alcanzar su misión.

Pensemos en Calidad de la Educación
como …
 la capacidad del sistema educativo para que los niños y
jóvenes en edad escolar de todos los estratos socio-
económicos y de todas las regiones de México, acudan a
la escuela, permanezcan en ella hasta el final del trayecto
obligatorio y alcancen los niveles de formación deseables.
 la puesta en marcha de un conjunto de procesos
deliberados, sistemáticos e intencionados, dirigidos a la
mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
 la formación de ciudadanos libres, capaces de elegir y
construir un futuro deseable … que contribuya al
crecimiento y desarrollo de México.

Muchas gracias por su atención
Margarita Zorrilla Fierro
www.inee.edu.mx

El liderazgo de directivos y
supervisores en la Reforma
Educativa.
Guadalajara, Jalisco, 5 de Marzo de 2015

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