Disortofía
- 2. Podemos encontrar tres tipos fundamentales de trastornos de la escritura.
- 4. 1. Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. 3.Escribe lentamente, con letras informes y desiguales 2. Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto.
- 5. 4.Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. 6. Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención. 7. La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de aislamiento, diferenciación y desesperaza. 5. Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido.
- 6. Disgrafias
- 7. DIAGNÓSTICO. • Para hacer un diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta una serie de condiciones: • Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la media. • Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos motóricos, que pueden condicionar la calidad de la escritura. • Adecuada estimulación cultural y pedagógica. • Ausencia de trastornos neurológicos graves, como lesiones cerebrales, con o sin componente motor, ya que podría impedir una normal ejecución motriz del acto motor. • El factor edad también es importante. Algunos autores como Auzías (1981) tiene la idea de que la alteración de la escritura no comienza a tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje, que sería más allá de los 7 años. Por eso no se podría efectuar un diagnóstico hasta esa edad. • Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil. • Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen). • Dificultad para mantenerse en el renglón. • Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto. • Ilegibilidad.
- 8. YO LASTEÑA EXPONGO: 10 - 14
- 10. Trastorno específico de la escritura incluye una problemática en el trazado y en la forma de la letra, que implica la alteración de factores motrices. Sin embargo, este tipo de factores no tiene por qué intervenir en la alteración de la disortográfica. La disortografía puede definirse como “el conjunto de errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía” (García Vidal, 1989).
- 11. La clasificación respecto a este trastorno fue estudiada por Tsvetkova y Luria. Estos autores distinguen siete tipos de disortografía: DisortografÍa temporal: Es la unión y separación de palabras que no deben de escribirse de ese modo, esto puede ser debido al tempo madurativo, es decir el sujeto aun no adquiere significativamente el proceso de lectura y escritura. Disortografía Perceptivo-Cinestesica: Se refiere a la articulación de los fonemas y a la discriminación auditiva de estos. Son frecuentes los errores de substitucion de letras de “R” por “L”, substituciones que se suelen dar asimismo en el habla. Disortografía Disortocinética: No suele haber secuenciación correcta en la expresión de enunciados o palabras, se nota fragmentación y unión en ciertas palabras.
- 12. Este tipo de disortografía se relacionada con la percepción visual y la orientación espacial, no hay una percepción correcta de determinadas letras o grafemas, pudiéndose producir errores de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de <b> por <d> o de <p> por <q>, también se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son <a> por <o> o <m> por <n>. También llamada disgramatismo, y se refiere a las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación entre género y número y demás, o la omisión de elementos relevantes en la oración. En este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, es decir, no es comprendido el significado del todo, pudiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
- 14. Causas de tipo perceptivo. • Deficiencias en percepción y memoria visual y auditiva. Estas dificultades pueden ocasionar problemas a la hora de discriminar los sonidos de los fonemas (discriminación auditiva), de retener el dato sonoro escuchado (memoria auditiva) o pueden intervenir en el recuerdo de algunas peculiaridades de la ortografía (memoria visual). • Deficiencias a nivel espaciotemporal. Es importante para la correcta orientación de las letras, para la discriminación de grafemas con rasgos similares –b/d, p/q, etc.
- 15. Causas de tipo intelectual. • Déficit o inmadurez intelectual. La existencia de un bajo nivel de inteligencia puede determinar, el fracaso ortográfico, ya que para una trascripción correcta se necesita de operaciones de carácter lógico-intelectual. Causas de tipo lingüístico. • Problemas de lenguaje. Esto puede ser por dificultades en la articulación; si el niño articula mal un determinado fonema, o lo sustituye por otro en el lenguaje oral. Ejemplo: /s/ por /z/. • Deficiente conocimiento y uso de vocabulario. Se parte de la base de que, cuanto más vocabulario tiene un niño, habrá más posibilidades de que cometa menos errores al escribirla.
- 16. Causas de tipo afectivo-emocional. • Bajo nivel de motivación. La motivación es esencial en el momento de la escritura; si un niño no está lo suficientemente motivado para realizar el acto escritor, es muy probable que cometa errores, aunque conozca la ortografía. Causas de tipo pedagógico. • El propio método de enseñanza puede resultar inadecuado al utilizar técnicas que no son las correctas.
- 17. Es importante detectar, qué clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado. Para diagnosticar ese trastorno del aprendizaje se debe prestar atención a lo siguiente: Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua. Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía. Niños con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura.
- 21. TIPOS Agrafia fonológica: Desorden en la conversión de fonemas en grafemas, es incapaz de deletrear palabras de alta frecuencia, regulares e irregulares Dificultad para escribir palabras irregulares y ambiguas. Daño en la región angular, parieto- ooccipital y precentral Agrafia lexical: Alteración de la escritura por incapacidad de deletreo de palabras sin sentido y palabras funcionales, por la presencia de paragrafias semánticas, se aso Agrafias no afásicas Agrafia profunda:
- 22. Se observan errores de ortografía y reiteraciones de letras, la apraxia se observa en la copia, espontáneo y al dictado. Este tipo puede aparecer sin apraxia ideacional e ideomotriz Agrafia apráxica: Se caracteriza por la presencia de perseveraciones de rasgos y letras (aspectos espaciales) y por aumento el margen izquierdo Agrafia visoespacial: Las alteraciones motoras en la escritura son resultado de lesiones del sistema nervioso central que involucren los núcleos basales, el cerebelo y las vías corticoespinales o lesiones que afecten los nervios periféricos y/o la estructura mecánica de la mano Agrafias motoras.
- 23. Los criterios diagnósticos respecto a los diferentes Trastornos Específicos del Aprendizaje (TEAp) han variado desde el antiguo DSM-IV TR al nuevo DSM-V. En el caso de la Digrafía (al igual que ocurre con la Dislexia o la Discalculia) se contempla dentro del TEAp como trastorno genérico especificando en qué proceso tenemos dificultades (lectura, escritura o cálculo) y a qué nivel (leve, moderado o grave). En el caso de Disgrafía estaríamos delante un TEAp con dificultades (leves, moderadas o graves) de la expresión escrita. Criterios diagnosticos según DSM-V
- 25. Teniendo en cuenta la edad del niño y los datos hallados mediante entrevista se efectuará la correspondiente evaluación individual. Dicha evaluación es muy similar a la planteada en la dislexia ya que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los procesos lecto-escritores. EVALUACION PSIPEDAGOGICA A continuación se exponen las diferentes factores a evaluar: a) Nivel intelectual: Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven. Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados.
- 26. B) Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz: 1- FROSTIG. Desarrollo de la percepción visual. Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación visomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia de formas. Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales. 2. TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoración de la madurez viso-motora del niño así como diferentes aspectos de su temperamento.
- 27. El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación previa. No obstante, La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc. Debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel.