PROPUESTA EPISTEMOLOGICA PPI GRADO UNDECIMO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
GRADO UNDECIMO.
FINALIDAD:
Aproximar a los estudiantes en formación, al conocimiento de los niños y de las
niñas y de las formas como éstos construye el conocimiento en el área de
lenguaje y matemáticas, a través de un proceso de conceptualización,
caracterización e intervención en el manejo de lectura, escritura y operaciones
básicas de matemáticas, con los estudiantes de básica primaria (2° a 5°).
Este ejercicio pretende incentivar el desarrollo de los procesos de
pensamiento a través de acciones pedagógicas que buscan ayudar al niño a
superar las dificultades presentadas en las áreas mencionadas y, en el que
se involucraran a los padres de familia y docentes de la Escuela Normal Superior
de Villavicencio y demás instituciones participantes a fin de encontrar en ellos, un
apoyo y a la vez brindarles elementos que les permita pensar la construcción del
conocimiento de una manera diferente.
ITINERARIO:
1 FUNDAMENTACION
1.1 Se inicia con un ejercicio de reconstrucción y problematización de sus
vivencias en relación con el aprendizaje de la lectura , la escritura y las
operaciones matemáticas
1.2Proceso de conceptualización y análisis critico de las diferentes teorías acerca
de la enseñanza de la lectura y la escritura y la matemáticas
1.3Acercamiento a los procesos de investigación etnográfica
Propuesta elaborada por Wilson García, Julieta Enciso y Martha Aristizabal

2) CONTEXTUALIZACION
2.1 lectura pedagógica del entorno de práctica en relación con los espacios,
tiempos y recursos disponibles para alcanzar sus finalidades
2.2 caracterización de los niños para identificar las condiciones económicas,
sociales y culturales en las que se están formando
2.3 Identificación y cuestionamiento de los procesos de la enseñanza de lenguaje
y matemáticas y su incidencia en el desarrollo del las habilidades de pensamiento
3. PROBLEMATIZACION
3.1 A partir de lo encontrado en el proceso de contextualización y a la luz de los
diferentes aspectos teóricos alcanzados. Este proceso movilizará el pensamiento
de los estudiantes al permitirles conectar los acontecimientos con las ideas
generando en ellos preguntas que les permitirán la construcción de su proyecto de
intervención
4) PROYECTO DE INTERVENCION
Se considera el espacio en el que los estudiantes definirán y ordenarán una
posible ruta a seguir. El proyecto supone que la planeación de las finalidades y las
acciones deben distanciarse de aquella idea que las conecte con la actividad sin
propósito o finalidad definida, para inscribirlas en la línea de la acción y la
experiencia.
La acción o las acciones hacen referencia al conjunto de hecho, situaciones,
acontecimientos, experiencias o realizaciones que dan cuenta del desarrollo del
proyecto y de la forma como se pretende construir una ruta hacia el logro de la
finalidad propuesta.
La planeación de las acciones supone definir unos recursos y tiempos que se
necesiten para el desarrollo de las experiencias y la definición de los conceptos
que se van a trabajar, pues la intervención pedagógica hace constantes demanda
de tipo conceptual sin las cuales esta pierde sentido, pues desde la mirada de la
normal cuando un maestro diseña experiencias es necesario que asuma su
intervención como un proceso de formación y estudio constante

5. CRITERIOS DE EVALUACION
Se asumirá la evaluación como un proceso formativo y continuo en la medida en
que no cierra capítulos permite a los estudiantes a través de procesos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, reflexionar sobre sus acciones,
identificar aciertos y desaciertos y encontrar alternativas para continuar
avanzando en el proceso (1)
PROPUESTA DE INTERVENCION PEDAGOGICA
En primer lugar, es poco recomendable que la mayor parte de la actividad intelectual del aprendiz sea meramente reproductiva, porque se
generan y consolidan hábitos y actitudes hacia el aprendizaje esencialmente pasivos, receptivos, en los que el aprendiz se acostumbra a no tomar
la iniciativa, a no interrogarse sobre el mundo, a esperar respuestas ya elaboradas para fagocitarlas, en vez de intentar sus propias respuestas”
(J. Ignacio Pozo)
La tendencia en las prácticas de los docentes con relación al proceso de
enseñanza, es mirar al grupo de estudiantes de manera homogénea sin
mediar las diferencias en sus ritmos de aprendizaje. De ahí que con
frecuencia se encuentren numerosos grupos de niños con bajo rendimiento
académico que se ve reflejado, sobretodo en las áreas de matemáticas y
lenguaje, asignaturas que además son consideradas de gran importancia a la
hora de cualificar los procesos de aprendizaje en los niños.
Esta tendencia hace que los estudiantes en su gran mayoría se atengan a una
memorización rutinaria con el único objetivo de aprobar sus logros para
luego olvidar toda la información y a la vez perdiendo la ilusión y el
entusiasmo de APRENDER.
Es por ello y acorde con el enfoque pedagógico de la Normal Superior en
relación con la construcción de conocimiento y con los procesos de
desarrollo del pensamiento, que se propone desde la práctica pedagógica
investigativa del grado undécimo una intervención que les permita a los
estudiantes y docentes acompañantes encontrar estrategias pedagógicas que
faciliten la comprensión de las disciplinas del saber en las cuales los niños
tengan mayores dificultades.

Basados en los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional en
relación a los correspondientes a las áreas de matemáticas y lenguaje en los
postulados de Emilia Ferreiro, y Vicgosky y los criterios para la practica
pedagógica investigativa de la propuesta pedagógica de le escuela Normal
superior de Villavicencio, ESPECIALMENTE DESDE EL CONCEPTO DE ZONA
DEL DESARROLLO PROXIMO hacemos nuestra propuesta.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO-
Desde el enfoque histórico cultural de Vygotski, la escuela Normal asume
como uno de los conceptos que direccione la práctica pedagógica
investigativa de sus estudiantes, la ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO,
concepto que permite darle una mirada diferente a la relación entre
aprendizaje y desarrollo, pues no podemos seguir pensando un ejercicio
docente en el que el conocimiento esté supeditado al desarrollo, sino que
están interrelacionados desde los primeros años de vida del niño
En la teoría asumida por Vygotski, en los procesos psicológicos superiores,´´
la zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración de un compañero más capaz´´.
El que las potencialidades remanifiesten y lleguen a realizarse con ayuda de
alguien, pone en evidencia el carácter social que tiene el aprendizaje
humano. Como se afirma en el modelo pedagógico de la Normal, “desde el
punto de vista pedagógico, la zona de desarrollo próximo contiene una
inmensa riqueza referida por una parte a la necesidad de situar los
aprendizajes en un nivel de desarrollo superior al que los alumnos han
alcanzado, pero también en el sentido de posibilitar los logros en este nivel
superior, a partir de una estrategia de trabajo que proporcione mayores y las
mejores ocasiones de interacción y cooperación.”

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD.
La tarea fundamental del docente, es la indagación de su quehacer para
proyectarse a la consecución de la finalidad de la educación como es la de la
construcción del conocimiento por parte de sus estudiantes, es ahí donde se
pretende la intervención de los docentes en formación para que se
conviertan en el guía o colaborador de los estudiantes en la resolución de
problemas; detectados en las diferentes actividades de aprendizaje en las
áreas de lenguaje y matemáticas a través de la interacción con los niños y las
niñas en espacios que le permitan la comprensión y construcción del
conocimiento.
HACIA EL MEJORAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Utilizando la lectura recreativa y la historieta como ejercicios estratégicos
para que el niño maneje con gran capacidad estos dos procesos y a la vez
vea la importancia de los mismos en el proceso de construcción del
conocimiento , se utilizará como escenario la biblioteca , el bosque , el patio
entre otros para dar mayor libertad en la expresividad y así tomar el gusto
por la lectura de manera mas significativa y apropiada para los niños de 2° a
5° de primaria.
Partiendo de ésta estrategia, se promoverá en el desarrollo de las cuatro
habilidades comunicativas del niño de manera dinámica, haciendo de ellas
fortaleza en el desarrollo de su pensamiento.
EL AJEDREZ EN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO:
“La misión del ajedrez en las escuelas no es la erudición de sacar maestros de ajedrez. La
educación mediante el ajedrez debe ser la educación de pensar por sí mismo.”
Dr. Emmanuel Lasker (Ex campeón mundial de ajedrez. 1868 – 1941)
Desde hace tiempo se sabe que la edad a la que el ajedrez se manifiesta
como un estímulo para el desarrollo de las capacidades mentales del

individuo, es entre los 7 y 12 años aproximadamente por lo tanto nuestra
práctica pretende abrir espacios para esa estimulación que el niño y la niña
deben experienciar en espacios académicos
Hablar de ajedrez escolar querrá decir entonces poner en práctica y en
relación un conjunto de criterios, temas, estrategias y actividades tendientes
a lograr la sistematización de aprendizajes centrados en las habilidades
intelectuales y en actitudes que permitan desarrollar creativamente la
capacidad de resolver problemas.
BIBLIOGRAFIA.
BERNICE C. Cullinan. La lectura en el aula. Ideas y estrategias de enseñanza
para la formación de lectores. Editorial Trillas. México 2003.
FONSECA LOZANO Ruth Marina. Veinte estrategias para orientar el aprendizaje
de la lectura y la escritura. Villavicencio 2004.
TRELEASE Jim. Manual de lectura en voz alta. Fundalectura. Bogotá2004.
ALVARADO Gloria. Como concebir un proyecto. Documento elaborado para la
Escuela Normal Superior de Villavicencio. 2006
AYALA Teresa, ARISTIZABAL Marta, ENCISO Julieta. Propuesta de práctica
pedagógica investigativa E.N.S. Villavicencio 200
Lic. Julieta Enciso Lic. Marta Aristizabal
Lic. Wilson García Gutiérrez

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