E learning
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El documento describe una plataforma de e-learning como una aplicación informática que ofrece funciones para la educación en línea, destacando la interacción entre profesores y alumnos. Se abordan las características y beneficios del aprendizaje mediado por computador, así como las competencias tecnológicas requeridas por docentes y estudiantes. También se mencionan los desafíos y la necesidad de alfabetización digital para optimizar el uso de estas herramientas en el contexto educativo.
E learning
- 2. E-LEARNING Una plataforma de e-learning puede describirse como una aplicación informática, instalada en un servidor web, cuyo motor está compuesto por un conjunto de librerías capaces de interactuar con una base de datos y ofrecer como resultado una serie de funciones más o menos sofisticadas.
- 4. VARIABLES CRÍTICAS FORMACIÓN EN RED PAPEL DEL PROFESOR PAPEL DEL ALUMNO E-ACTIVIDAD ASPECTOS ORGANIZATIVOS MODELOS DE EVALUACIÓN HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN MODELOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMUNIDAD VIRTUAL
- 5. – Aprendizaje mediado por computador – Uso de navegadores web para acceder a la información – Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo – Utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto sincrónica como asincrónica – Multimedia – Hipertextual-hipermedia – Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor web – Aprendizaje flexible – Aprendizaje muy apoyado en tutorías – Materiales digitales – Aprendizaje individualizado y en algunos casos colaborativo – Interactiva – Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los estudiantes y los materiales de aprendizaje, o los recursos Características distintivas de la enseñanza en la red
- 6. La hipermedialidad Constituye el conjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar o componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios. El enfoque hipermedia de estos contenidos, los califica especialmente como medios de comunicación e interacción humanas, en este sentido, un espacio hipermedia es un ámbito, sin dimensiones físicas, que alberga, potencia y estructura las actividades de las personas.
- 7. Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información. Facilita la autonomía del estudiante Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para los profesores. Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante. Facilita la actualización de la información y de los contenidos Favorece una formación multimedia. Facilita una formación grupal y colaborativa Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes. Ahorra costos y desplazamiento.
- 8. Supone problemas de seguridad y además de autentificación por parte del estudiante. No hay experiencia en su utilización. Existe una brecha digital Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor. Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes. Requiere más trabajo que la convencional. Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo. Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una ratio adecuada profesor- alumno. Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional. Impone soledad y ausencia de referencias físicas. Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea además rápida. DESVENTAJAS
- 9. Las necesidades de alfabetización digital están asociadas, por una parte, al uso de la computadora y de otros dispositivos digitales. La incorporación de tecnología debe ir acompañada de un programa de formación inicial y continua del profesorado, que incluya tanto aspectos didácticos como sociales, técnicos y científicos que preparen al docente para convertirse en un diseñador instruccional que da respuestas a las necesidades formativas de sus grupos.
- 10. − Planificar y organizar de modo integral la formación. − Disponer y organizar diferentes espacios de comunicación. − Generar estrategias que colaboren a la conformación de comunidades virtuales entre los estudiantes. − Profundizar en los conocimientos técnicos para descubrir las oportunidades que ofrecen diversas herramientas tecnológicas tales como las plataformas de aprendizaje. − Profundizar en nuevos modos de concebir el aprendizaje en el alumno. − Profundizar en la colaboración, aspecto que adquiere especial relevancia ALFABETIZACION DIGITAL DEL DOCENTE La alfabetización digital implica profundizar en aspectos tales como:
- 11. • Identificar las partes de una computadora y sus principales funciones. • Encender y apagar la computadora de forma correcta, utilizar el mouse y poder acceder a los diferentes programas. • Utilizar de manera adecuada dispositivos periféricos, tales como impresoras, escáner, micrófonos, cámaras, etcétera. • Utilizar programas informáticos y conocer sus principales herramientas. • Manejar aplicaciones multimedia. • Enviar y recibir correo electrónico con archivos adjuntos. • Buscar información en Internet. • Utilizar redes sociales. • Completar formularios en línea (cada vez más necesario para buscar trabajo o realizar trámites a través de Internet). Capacidades necesarias para la Alfabetización Informática Acreditación de destrezas prácticas en el uso de tecnologías de la información
- 12. Implica el dominio de nuevas capacidades de lectura comprensiva. Alfabetización Digital • Capacidad de leer y entender hipertextos y multimedia. • Capacidad para gestionar, comprender y utilizar las fuentes de información en soportes digitales. • Capacidad para establecer relaciones positivas con el entorno tecnológico y ser capaz de aprovechar sus potencialidades en la resolución de diferentes situaciones.
- 13. Integración experta: El docente integra las TIC a sus prácticas Integración avanzada: se trabaja mediante proyectos, actividades o unidades didácticas que emplean las TIC Integración media: las TIC surgen como apoyo técnico para la elaboración de los trabajos que los alumnos ya venían haciendo; por ello se enfatiza el uso de una serie de recursos Integración básica: cuando el docente decide apoyarse en las tecnologías para proporcionar información a sus estudiantes, pero sucede que es él mismo quien controla el equipo, los usos básicos Pre-integración: donde ocurre un uso básico de las TIC como herramientas para adquirir y organizar la información, pero no hay todavía un sentido pedagógico en su empleo; básicamente se orientan a hacer más eficiente la productividad profesional del docente.
- 14. TIC y NTIX La sigla TIC se utiliza para sintetizar las tecnologías de la información y de la comunicación, mientras que NTIX hace referencia a las nuevas tecnologías de la información y la conectividad. Si bien la comunicación mediatizada supone la conectividad entre dispositivos, el uso de este último término hace emerger la conectividad con una identidad propia
- 15. Modulo Nociones Básicas Política y visión Preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TICs). Plan de estudios (currículo) y evaluación Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas, así como también sobre los procedimientos de evaluación estándar. Deben tener la capacidad de integrar el uso de las TICs en el currículo Pedagogía Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TICs) en actividades desarrolladas en el aula TICs Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad, navegadores de Internet, programas de comunicación, presentaciones multimedia y aplicaciones de gestión. Herramientas básicas: uso de computadoras y de software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoriales y contenidos Web; utilización de redes de datos con fines de gestión. Organización y administración Los docentes deben tener la capacidad de utilizar las TICs durante las actividades realizadas con el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TICs. Desarrollo profesional del docente Los docentes deben tener habilidades en el uso de las TICs y conocimiento sobre los recursos Web, necesario para utilizar las herramientas tecnológicas de la información y de la comunicación en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas y enfoques pedagógico– didácticos que contribuyan a su propio desarrollo profesional.
- 16. Escenarios posibles de los usos educativos de Internet • Búsqueda de información: Internet es una fuente inagotable de recursos, trabajos y actividades para docentes y alumnos, con excelentes posibilidades para trabajar en el aula. A través de los buscadores, podemos: Consultar información actualizada sobre temas por tratar, documentar trabajos y proyectos en los cuales trabajamos, Conocer otros métodos y recursos, acceder a materiales didácticos en línea (tales como cursos, guías didácticas y programas) Seleccionar páginas web para recomendar como material de consulta en tareas individuales o grupales. • Comunicación global: las listas de correo; los foros de discusión; la participación a través de comentarios en blogs, wikis o en redes sociales se convierten en espacios particularmente aptos para que docentes y estudiantes podamos intercambiar ideas y experiencias a escala global, con lo cual las fronteras del aula se amplían. Internet como recurso didáctico
- 17. La World Wide Web es uno de los servicios más destacados a los que podemos acceder desde Internet, y se trata de un sistema de distribución de la información basado en hipertexto. A través de un navegador –como Internet Explorer, Mozilla FireFox o Google Chrome, entre otros–, podemos visualizar sitios web compuestos por diferentes páginas que contienen texto, imágenes, videos u otros contenidos multimedia, y navegar a través de ellas usando hiperenlaces
- 18. Weblogs o blogs •Son sitios web que facilitan la publicación instantánea de entradas (posts) y permiten retroalimentar el contenido publicado a través de comentarios. Las entradas se organizan cronológicamente, con las más recientes en primer lugar. Wikis • Es una página web o un conjunto de ellas que podemos editar fácilmente, si tenemos permiso de acceso. Tengamos en cuenta que permite la construcción colectiva sobre un tema específico, donde los usuarios podemos agregar, eliminar o modificar los contenidos. Servicios compartidos de multimedia •Se trata de opciones que nos permiten almacenar y compartir contenido multimedia. •Ejemplos de ellos son YouTube (videos), Flickr (fotografías), Odeo (podcasts) y SlideShare (presentaciones con diapositivas). Los usuarios podemos no solo ver el contenido, sino también publicar nuestros propios archivos multimedia, y comentar o compartir estas publicaciones en otros sitios web. Redes sociales • Son espacios en línea en los que los usuarios se conectan para crear comunidades en torno a temas o intereses comunes. Ejemplos el facebock y twitter
- 19. • Formular preguntas adecuadas para orientar la búsqueda de información que necesitamos. • Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver esas preguntas. • Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables. • Evaluar la calidad de la información obtenida, con el fi n de determinar si es la más adecuada para responder a nuestras necesidades. • Clasificar y organizar la información para facilitar su análisis y síntesis. • Sintetizar la información correspondiente. • Utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido. Competenciaspara el manejo de información
- 20. Criterios para evaluar la información CRITERIO PREGUNTAS ORIENTADORAS Autoría - ¿Se ofrecen datos del autor de la publicación? - ¿Publica en nombre propio o desde el sitio web de una institución (universidad, empresa, gobierno, ONG, etcétera)? - ¿Se suministra información del autor sobre estudios, cargos desempeñados y ocupación actual? - ¿Existen datos que acrediten al autor o a la institución como autoridad en el tema desarrollado? Actualización - ¿Requieren actualización los contenidos que se desarrollan en la publicación consultada? - ¿Se indica la fecha de actualización? Contenidos - ¿En qué tipo de publicación se presentan los contenidos? (artículo, blog, noticia, entrevista, ensayo) - ¿Cuál es el propósito del sitio web consultado? (informar, vender, persuadir al lector sobre alguna idea) - ¿Los contenidos se presentan de manera clara, libres de errores gramaticales, ortográficos y tipográficos? - ¿Se citan las fuentes de información consultadas? - ¿Ofrece recursos y enlaces adicionales pertinentes para el tema?
- 21. Cómo acceden los estudiantes a las sesiones del curso? ¿Cómo quiero registrar los requisitos de asistencia? ¿Cómo defino el aprendizaje y qué tengo que ver como resultados de aprendizaje para esta clase? Quiénes son los estudiantes? ¿Qué quiero lograr por medio de este curso? ¿Qué deseo que mis estudiantes sepan, sientan o sean capaces de hacer como resultado de este curso o experiencia? ¿Qué contenidos pueden soportar estos objetivos? ¿Qué guías, reglas, funciones y normas se necesitan establecer para la finalización del curso? ¿Cómo planifico la distribución del curso? ¿Qué pueden esperar los estudiantes en el proceso de aprendizaje? ¿Qué puede ofrecer una combinación de las opciones de una enseñanza en línea y una presencial?