Educativa final
- 1. Psicología Educativa II 1 Inteligencias Múltiples Universidad Central. Facultad de Ciencias Sociales. Escuela de Psicología. Profesora: Licda. Roxana Pereira Férnandez. Estudiantes: Elena Fernández Hernández. Diego Vásquez Arias. Ashley Monestel Matamoros. Curso: Psicología Educativa II. Tema: Inteligencias Múltiples. Segundo Cuatrimestre del 2012. Sede Central.
- 2. Psicología Educativa II 2 Inteligencias Múltiples TABLA DE CONTENIDO. CAPITULO I ............................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4 1.1 Justificación…………………………………………………………………………….6 CAPITULO II ........................................................................................................... 8 MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 8 2.1 Objetivos ………………………………………………………………………………..8 2.1.1 Objetivo General: ................................................................................. 8 2.1.2 Objetivos Específicos: ......................................................................... 8 2.2 Postulados Psicológicos ………………………………………………………….…8 2.2.1 La autoestima: ..................................................................................... 8 2.2.2 Educación: ........................................................................................... 9 2.2.3 Inteligencias Múltiples: ......................................................................... 9 2.2.4 Memoria: .............................................................................................. 9 CAPITULO III ........................................................................................................ 10 MARCO BIBLIOGRAFICO .................................................................................... 10 3.1 Enfoque Metodológico………………………………………………………………10 3.1.1 Cualitativa. ............................................................................................. 10 3.2 Técnicas de Aplicación……………………………………………………………...11
- 3. Psicología Educativa II 3 Inteligencias Múltiples 3.2.1 Apertura. ............................................................................................... 12 3.3 Evolución de la historia de la inteligencia humana………………………………12 3.4 Concepto……………………………………………………………………………..14 3.5 Tipos de Inteligencia………………………………………………………………..15 3.6 La inteligencia Emocional………………………………………………………….18 3.7 ¿Cómo aprendemos?......................................................................................20 3.8 Desarrollo. Taller Uno……………………………………………………………….21 INTELIGENCIAS MULTIPLES .............................................................................. 24 3.8.1 Despedida Taller Uno. ....................................................................... 32 3.8.2 La Influencia de las Creencias en la Cognición. .............................. 32 Funcionamiento de las creencias: ......................................................................... 32 Tipos de errores cognitivos: ................................................................................. 33 CAPITULO V ......................................................................................................... 35 CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIONES. ....................................................... 35 CAPITULO VI ........................................................................................................ 39 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ..................................................................... 39 ANEXOS. .............................................................................................................. 41
- 4. Psicología Educativa II 4 Inteligencias Múltiples CAPITULO I INTRODUCCIÓN Los seres humanos, según Gardner, disponen de un repertorio de capacidades cognitivas independientes y no una única capacidad global o unitaria que se puede aplicar a cual ámbito o dominio de problemas. Así, la inteligencia es una capacidad que se puede abordar a través de ocho maneras diferentes: espacial, corporal- kinéstesica, lingüística, lógico-matemática, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.; que se combinan para llevar a cabo distintas labores. La inteligencia, entonces, implica una habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y /o servicios que son de importancia en el contexto cultural, siendo estas habilidades del pensamiento requisitos para aspirar a una educación de calidad. Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos. Los individuos se diferencian en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a
- 5. Psicología Educativa II 5 Inteligencias Múltiples cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios. En esta investigación se intentará demostrar ¿Cómo influye la teoría de las inteligencias múltiples en el aprendizaje de los alumnos? Dentro de este marco de consideraciones, la identificación por parte del docente del estilo de aprendizaje en los educandos es fundamental para el desarrollo de estrategias que mejoren el desempeño educacional, puesto que tiene incidencias específicas en el desarrollo cognitivo de los alumnos, en el desarrollo crítico del pensamiento-acción y como su contenido está presente en todas las áreas académicas. 1.1 Justificación.
- 6. Psicología Educativa II 6 Inteligencias Múltiples Conociendo la gran importancia que tiene el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula de clase y cuya potencialización se descarga en gran parte en la escuela donde el mayor objetivo es lograr un buen aprendizaje en los estudiantes, mejorar la calidad de vida y el ayudarles a explorar sus habilidades, se han realizado diferentes consultas e indagaciones referidas al estudio y la influencia del desarrollo de las inteligencias múltiples para un desenvolvimiento más acertado dentro de las exigencias actuales, pues este tema ocupa un lugar importante en la vida del ser humano como medio de desempeño y formación integral en él. La existencia de importantes teorías referidas al estudio de las inteligencias múltiples siendo la más nombrada la del autor Howard Gardner han dado pie para que múltiples trabajos se lleven a cabo tanto en el contexto del aula de clase como fuera de él, trabajos que requieran del desarrollo de estrategias pertinentes que cumplan con un propósito. Para lograr sus objetivos debe entonces primar el potencializar las inteligencias, para tal fin se propone entonces la incorporación de estrategias de enseñanza en el aula de clase. Se encuentra que las estrategias de enseñanza son de vital importancia e influyen enormemente en el fortalecimiento de las inteligencias. Teniendo en cuenta que la educación ha ido adoptando la idea del trabajo por proyectos como estrategia metodológica en el aula, las inteligencias múltiples deben incorporarse igualmente como uno de los objetivos a desarrollar en el proceso educativo. En consecuencia este trabajo debe enfocarse en la influencia de una estrategia pedagógica basada en las inteligencias múltiples convirtiéndose esta en un aporte didáctico para el mejoramiento de la calidad de enseñanza en todas las áreas.
- 7. Psicología Educativa II 7 Inteligencias Múltiples Según Howard Gardner el ser humano posee no solo una inteligencia sino varias, donde este puede tener unas más desarrolladas que otras pero dependiendo también del contexto y la influencia que este tenga para poder así desarrollarlas al máximo convirtiéndolas de esta manera en habilidades al servicio del sujeto y que le ayudaran para desenvolverse en distintas situaciones a lo largo de su vida.
- 8. Psicología Educativa II 8 Inteligencias Múltiples CAPITULO II MARCO METODOLÓGICO 2.1 Objetivos. 2.1.1 Objetivo General: Comprender los fundamentos del paradigma de la teoría de inteligencias múltiples, sus potencialidades para apoyar el proceso de planificación y ejecución de unidades de aprendizaje que permita a los estudiantes y alumnos poner en acción sus 8 inteligencias, para construir aprendizajes significativos. 2.1.2 Objetivos Específicos: Enunciar los fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples. Comprender la información de la teoría de Inteligencias Múltiples. Interpretar y utilizar la información de la teoría de Inteligencias Múltiples para la planificación de una unidad de aprendizaje o el diseño de una actividad de orientación educativa. 2.2 Postulados Psicológicos. 2.2.1 La autoestima: Es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal. La experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos de la vida y de ser digno. (Branden, N. 1969).
- 9. Psicología Educativa II 9 Inteligencias Múltiples b. Mezerville, G. lo explica como el reflejo implícito que produce la suma entre confianza y el respeto por sí mismo y la habilidad de cada uno de hacer juicio para enfrentar los desafíos de la vida, y acerca de su derecho a ser feliz o sea una autoestima adecuada es sentirse, confiadamente apto para la vida, capaz y valioso. (2004, pág. 28). c. “La aparición de la confianza caracteriza la primera etapa del desarrollo psicosocial y se da en el primer año de vida”. (Erikson, citado por Craig y Baucum. 2009. Pág. 186.) 2.2.2 Educación: Es un proceso sociocultural mediante el cual una generación transmite a otros saberes y contenidos valorados culturalmente. (Ausubel. 1998). 2.2.3 Inteligencias Múltiples: Gardner, citado por Méndez (2000). Sostiene que existe un conjunto de competencias humanas relativamente autónomas que él denomina inteligencias humanas y que conforman la estructura intelectual del hombre. Estas inteligencias pueden ser modeladas y combinadas de múltiples maneras adaptativas por las personas y culturas. 2.2.4 Memoria: El recuerdo que dura determinado plazo, antes de ser olvidado. (Carlson, N. 2006, pág. 476).
- 10. Psicología Educativa II 10 Inteligencias Múltiples CAPITULO III MARCO BIBLIOGRAFICO 3.1 Enfoque Metodológico. 3.1.1 Cualitativa. Los criterios generales propios de la investigación cualitativa fueron introducidos por Lincoln y Guba, en 1985. (Citado por Montero, 2006, pág. 52). La metodología cualitativa se acopla a las necesidades exigentes de la investigación comunitaria. Según Montero, (2006). La Metodología Cualitativa, ha desarrollado criterios de rigor propios para garantizar la calidad y seguridad de los datos obtenidos dentro de los estándares de la ciencia. Así, busca garantizar la adecuación y propiedad del los datos respecto del problema investigado. Lo que garantiza la calidad tanto como la cantidad de los datos investigados. En este caso la variación favorece la diversidad de aspectos empleados en el método. Y la seguridad garantizada por los métodos, la cual permite tanto a investigadores como al público en general aceptar cono validos los conocimientos producidos de acuerdo con determinadas normas que aseguran una cierta calidad en su producción y permiten analizar su contenido. (Montero, 2006, pág. 53). En esta situación en específica, donde se siente la necesidad de apegarnos a la realidad, la investigación cualitativa responde a las exigencias en la acumulación de conocimiento.
- 11. Psicología Educativa II 11 Inteligencias Múltiples Por su flexibilidad y perspectiva holística los múltiples elementos brindan ricas descripciones en cuanto a variación y detalles. Denzin y Lincoln. (1998), (citado por Montero, 2006, p. 50). Responden a la búsqueda de sentido y compresión de los fenómenos que se estudian. Los procesos y esquemas usados en la investigación cualitativa dan sentido a la realidad social que se construye en nuestro marco de estudio. “No se debe descuidar la calidad de la información que se obtenga de los participantes a la hora de la recopilación de datos, pues estos deben de ser capaces de inducirnos a una conclusión rigurosa y fidedigna que aporten datos asertivos para el desarrollo de la investigación. Buscando sentido y compresión a los fenómenos estudiados como algo plural y siempre abierto.” (Bruner, 19991, citado por Montero, 2006, pág. 50) La investigación cualitativa permite lograr, alcanzar por el informe sistemático de rol que juega el poder en las dinámicas políticas y psicológicas que afectan los fenómenos de interés y la validación de transformación, la cual deriva el potencial de nuestras acciones para promover bienestar personal, relacional y colectivo, reduciendo desigualdades del poder incrementando la acción, participación y compromiso. (Prillelitensky, 2004. Pág.29, citado por Montero, 2006, pág. 55) 3.2 Técnicas de Aplicación. Test, taller, discusiones, reflexiones grupales.
- 12. Psicología Educativa II 12 Inteligencias Múltiples 3.2.1. Apertura. Se saluda, se reparten los materiales a cada compañero y se inicia el taller. Esto da pie al inicio del tema de las Inteligencias Múltiples. Se les conceptualiza al respeto y se inicia con la realización del primer test. (Anexo). Se desarrolla la siguiente información. 3.3 Evolución de la historia de la inteligencia humana. “La historia de la inteligencia humana puede explicarse: como el empeño del cerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo”. (Herrera, J. (s.f.). párr. 1). Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus “imágenes mentales” internas, la evolución fue más rápida. Con las primeras representaciones hechas por los primitivos aborígenes australianos en las cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones evolucionaban, las imágenes comenzaron a condensarse en símbolos y, más tarde, en alfabetos y guiones; así sucedió con los caracteres chinos o los jeroglíficos egipcios. (Herrera, J. (s.f.). párr. 2). Según Arsuaga, (2003). “Así pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban señalando, literalmente, un salto gigantesco en la evolución de nuestra inteligencia, porque así exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no sólo fijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que además capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar
- 13. Psicología Educativa II 13 Inteligencias Múltiples esas mismas dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a comunicarse consigo misma a través de las extensiones infinitas del tiempo y del espacio”. (p.87). “En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron por configurar la escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y de la evolución de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotámica y de China, cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que todavía estaban por llegar al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieron acceso a la sabiduría y al conocimiento que nos legaron las grandes mentes del pasado. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del imperio romano, se completó la transición de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo largo de dos mil años de evolución, el poder de la letra adquirió primicia sobre la imagen”. (Herrera, J. (s.f.). párr. 3). “Los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban señalando, literalmente, un salto gigantesco en la evolución de nuestra inteligencia, porque así exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no sólo fijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que además capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar esas mismas dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a comunicarse consigo misma a través de las extensiones infinitas del tiempo y del espacio”. (Herrera, J. (s.f.). párr. 3). En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron por configurar la escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y de la
- 14. Psicología Educativa II 14 Inteligencias Múltiples evolución de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y de China, cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que todavía estaban por llegar al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieron acceso a la sabiduría y al conocimiento que nos legaron las grandes mentes del pasado. (Arsuaga. 2003, p. 88) 3.4 Concepto. El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución de un problema. De acuerdo a lo descrito en la etimología, un individuo es inteligente cuando es capaz de de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un problema. (Sternberg, R. 1987, p. 575). La inteligencia es una facultad especial propia de cierta clase de seres orgánicos que les otorga, junto con el pensamiento, la voluntad de obrar, la conciencia de la existencia y de la individualidad, así como también los medios de establecer relaciones con el mundo exterior, así como de atender a sus necesidades. Este término (Inter “entre” –legere “elegir”) fue acuñado por Cicerón (s.I a.C.) con el fin de designar la capacidad para entender, comprender e inventar. Tomado de http://www.unav.es/cryf/origeninteligencia.html. El 7/6/12.
- 15. Psicología Educativa II 15 Inteligencias Múltiples Para el físico y filósofo Bunge, M., (2001), la inteligencia se divide en dos grandes ramas: una conceptual y otra social, "donde importan la comunicación, la interacción con los demás y formar alianzas". Gardner, H define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". La presenta como una destreza que se puede desarrollar, si bien no niega el componente genético. (1993). 3.5 Tipos de Inteligencia. Según Gardner, H., creador de la teoría de las inteligencias múltiples (1993), en el ser humano pueden distinguirse varios tipos de inteligencia, según las posibles redes neuronales que el cerebro humano integra en su sistema nervioso central, y que dan formas distintas a las soluciones en base a datos basados en el instinto y/o la emotividad: Divisiones de Inteligencia según Gadner y su equipo: Inteligencia Formal. Capacidad de un sistema de resolver un problema novedoso cuando no conoce el método para encontrar dicha solución. Está dividida en áreas como: Inteligencia Verbal o Lingüística: Es la capacidad de utilizar eficazmente las palabras, ya sea en las áreas de lectura o escritura. Por lo general los periodistas, abogados, maestros, escritores, entre otros, desarrollan esta inteligencia. Utiliza ambos hemisferios.
- 16. Psicología Educativa II 16 Inteligencias Múltiples Inteligencia Lógica o Numérica: Es habilidad entender y trabajar con números y de razonar adecuadamente. Es muy importante en las áreas de la ciencia en general, la ingeniería, la lógica. Si se fomenta antes de los 11 años, entonces se desarrollarán fantásticas habilidades en este campo. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico (izquierdo) y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, originando gran parte de la creatividad, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia Musical. Conocida comúnmente como "buen oído", es la capacidad empleada en las artes musicales propia de los músicos, cantantes y bailarines, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Incluye habilidades físicas específicas como la coordinación, destreza, fuerza, flexibilidad, balance y velocidad. Es la que poseen los atletas profesionales, pero también es la de los cirujanos, o los pilotos de aviones. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Es
- 17. Psicología Educativa II 17 Inteligencias Múltiples la que maneja las emociones, las fortalezas, domina lo racional. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. Dicen que si poseemos esta habilidad, las otras se desarrollan con más facilidad. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Es la que permite desarrollar relaciones satisfactorias con los demás. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Es la que permite interactuar con la naturaleza, y disfruta de ella. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Es propia de las personas que se dedican a labores con la naturaleza. (Gardner. 2005, p. 383). 3.6 La inteligencia Emocional:
- 18. Psicología Educativa II 18 Inteligencias Múltiples La inteligencia emocional, según Goleman, (2012), "es la capacidad para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con otros. Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto propios como ajenos, resultando de suma importancia en nuestras vidas. También incluye habilidades como la autoconciencia, la motivación, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía. (Goleman. 2012). Principios de la Inteligencia Emocional: Recepción: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos. Retención: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información almacenada. Análisis: Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la información. Emisión: Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento. Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir la emisión o expresión ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquella que se ha recibido, retenido y analizado.
- 19. Psicología Educativa II 19 Inteligencias Múltiples Control: Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas. Se refiere a la actividad general del cerebro por la cual éste se constituye en " desertor " de todas nuestras funciones mentales y físicas, incluyendo la salud general, actitud y las condiciones ambientales. Estos cinco principios se refuerzan entre sí. Buzan, T. Y Buzan, B. (1996). 3.7 ¿Cómo aprendemos? El INA lo plantea como que tu forma de estudiar es distinta a la de tus compañeros de clase. Para tener buenos resultados en el estudio debemos de conocer la forma en que aprendemos, existen diferentes formas de aprender, para ello te daremos algunas características según su tipo de aprendizaje. Si Eres una Persona que Aprendes Visualmente: Escribes ordenadamente y con claridad. Lees historias con descripciones amplias. Te gusta leer gráficos como carteles y laminas. Recuerdas con facilidad las caras de las personas. Prefieres que el profesor/a escriba en la pizarra. Para los exámenes estudias de tus cuadernos o libros. Prefieres estudiar en un lugar definido donde nada te distraiga. Recomendaciones: Elaborar esquemas, resúmenes y fichas Subrayar los textos. Tener la materia de los cuadernos al día completa y ordenada.
- 20. Psicología Educativa II 20 Inteligencias Múltiples Poner mucha atención en clase sobre todo a las indicaciones que el profesor/a, apunte en la pizarra. Lea detenidamente cualquier instrucción. Leer periódicos y revistas de interés para enriquecer su vocabulario y ampliar su comprensión de lectura. Estudiar en lugares claros con ventilación y sin ruidos. Si Eres una Persona Auditiva: Escribes sin mucho orden, aunque de manera clara. Lees historias en donde el diálogo predomina. Prefieres que otros te expliquen las instrucciones del material de estudio. Prefieres dar exposiciones. Recuerda los nombres de las personas Desea que el profesor explique oralmente. En la preparación para los exámenes prefieres repetir y que otras personas te escuchen. Prefieres estudiar en silencio absoluto. Recomendaciones: Estudiar en grupo para compartir los conocimientos en forma verbal y escuchar la retroalimentación. Grabar las principales ideas para que las escuche y las refuerce varias veces. Estudiar en voz alta y participe en conferencias, discusiones y mesa redonda. No buscar lugares ruidosos para estudiar, y no utilizar la música como compañero/a de estudio. Poner mucha atención a las explicaciones del profesor/a para recordar mejor la materia.
- 21. Psicología Educativa II 21 Inteligencias Múltiples Si Eres Una Persona Kinestésica: No escribes ordenadamente si no ideas sueltas. Lees historias de mucha acción. No te gusta recibir instrucciones y lees el material a tú manera. Te gusta experimentar, dibujar y pintar Más que recordar a las personas o sus nombres, recuerdas las actividades en que participas con ellas. Te gusta que el profesor realice prácticas escritas. Prefieres estudiar en la manera más cómoda posible. Recomendaciones: Aprovechar las dramatizaciones con técnicas para recordar algunos contenidos. Emplear ilustraciones y gráficos Utilizar la tecnología como medio de apoyo (laboratorios). Para estas personas sentir, es lo más importante. Se debe tener presente que para aprender necesitamos nuestros cinco sentidos, pero casi siempre le damos preferencia a uno de ellos. En muchas cosas algunas personas tendrán una combinación de los tres estilos de aprendizaje, por lo que ellas deberán aprovechar las distintas técnicas que estamos recomendando. (Extraído del departamento de orientación del Instituto Nacional de Aprendizaje –INA-). Esta información se les entrega en forma individual en fotocopias al finalizar el segundo taller para complementar información. 3.8 Desarrollo. Taller Uno.
- 22. Psicología Educativa II 22 Inteligencias Múltiples Se comparten los resultados del Primer Test y se inicia al desarrollo de las diferentes inteligencias, por medio de conceptos y la realización del segundo test. (Anexo 5). El concepto de inteligencias múltiples surge en el año 1983, luego que Howard Gardner, profesor y psicólogo de la Universidad de Harvard lo mostrara a la luz pública. Según sus conocimientos, las personas tienen diferentes formas de aprender, y mientras algunos muestran mayor aptitud para los deportes otros desarrollan su inteligencia en los negocios. Extraído 24 de julio del 2011. Tomado de: http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-inteligencias-multiples.html De ahí la importancia de que cada persona conozca cual inteligencia tiene más desarrollada y así potencie sus conocimientos y formas de aprender al máximo, no olvidando que es más racional ver al ser humano de una forma holística, en donde todo es mayor que la suma de las partes, en nuestro sistema educativo, la educación es un proceso totalmente lineal, poco flexible a las diferentes formas de aprendizaje que poseen los jóvenes, de ahí la importancias de conocerlas y saber cómo explotarlas en cada uno de ellos, y así reforzar el estudio tradicional para obtener mejores resultados, en el proceso de aprendizaje. Howard Gardner, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia según las cuales se trata de una habilidad simple que cada ser humano posee en mayor o menor medida porque ponen excesivo énfasis en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los
- 23. Psicología Educativa II 23 Inteligencias Múltiples procesos mentales. Extraído 24 de julio del 2011. Tomado de: http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/ Nos apoyamos en los diferentes talleres nos apoyamos en el folleto de Estrategias para el Estudio. (Anexo 2). A continuación, y basados en documentos de investigación del Departamento de Orientación del Instituto Nacional de Aprendizaje, veremos las diferentes inteligencias existentes, y recomendaciones tanto a la hora de aprender a estudiar como para un futuro poder elegir una profesión u oficio. El tema se debate en la clase y luego se les entrega copias para que cada uno pueda auto evaluarse y conservar el material para repasar.
- 24. Psicología Educativa II 24 Inteligencias Múltiples INTELIGENCIAS MULTIPLES (Extraído del departamento de Orientación del INA, Instituto Nacional de Aprendizaje. Modificado por Elena Fernández y Silvia Gálvan). LÓGICA-MATEMÁTICA Le gusta Necesita Experimentar Cosas para explorar Cuestionar Materiales científicos Resolver Problemas Crucigramas Trabajar con números Laboratorios Aprende mejor Usando pautas y relaciones Clasificando Trabajando con lo Abstracto Piensan con patrones y números de forma clara y analítica ¿Cómo potenciarla? Incluir cálculos, lógica, clasificación y pensamiento crítico en su diario vivir. Profesiones u ocupaciones afines Físico (a) Profesor de matemática Contador (a) Ingeniero (a) Programador (a) Meteorólogo (a) Biotecnólogo (a) Estadístico (a) Médico (a) Ad. De Empresas (a) Químico (a) Microbiólogo (a) Geógrafo (a) Geólogo (a) El razonamiento lógico
- 25. Psicología Educativa II 25 Inteligencias Múltiples CORPORAL –KINESTÉSICA Le gusta Necesita Bailar y hacer teatro Dramatizar Correr y brincar Moverse Utilizar herramientas Objetos para construir Hacer trabajos Manuales Deportes Hacer ejercicios Juegos al aire libre Aprende mejor Excursiones Tocando Moviéndose Procesando información a través de sensaciones corporales Se comunican a través del cuerpo y los gestos ¿Cómo potenciarla? Involucrar todo el cuerpo o usar elementos que se puedan manipular. Profesiones u ocupaciones afines Atleta Prof. De Hogar o Industriales Bailarín (a) Escultor (a) Actor-Actriz Prof. De Educación Física Artesano (a) Estilista Odontólogo (a) Sastre –Costurera Prof. De Artes Plásticas Técnico (a) Dental
- 26. Psicología Educativa II 26 Inteligencias Múltiples LINGUISTICO –VERBAL Le gusta Necesita Leer Libros Escribir Cassette Narrar Cuentos Papeles Memorizar Cuentos Los juegos de palabras Diálogos Expresarse Verbalmente Discusiones Aprende mejor Leyendo Escuchando y viendo palabras Escribiendo Debatiendo Haciendo Esquemas Subrayando la materia ¿Cómo potenciarla? Hacer de la palabra escrita u oral el camino para enfrentar o resolver diferentes situaciones. Profesiones u ocupaciones afines Escritor (a) Orador (a) Comediante Prof. De Filosofía Prof. De Español Abogado (a) Bibliotecólogo (a) Periodista Político Prof. De Estudios Sociales Vendedor (a) Maestro (a) Filólogo Prof. De Idioma
- 27. Psicología Educativa II 27 Inteligencias Múltiples ESPACIAL Le gusta Necesita Diseñar Arte Dibujar y mirar dibujos Video Juegos Describir Legos Construir Libros ilustrados Crear Excursiones Soñar despierto (a) Los laberintos y rompecabezas Aprende mejor Trabajando con dibujos y colores Visualizando Usando su “ojo Mental” ¿Cómo potenciarla? Visualizar los elementos de la vida cotidiana a partir de las formas el arte y el color. Profesiones u ocupaciones afines Pintor (a) Arquitecto (a) Decorador (a) Navegante (a) Cirujano (a) Prof. De Artes Plásticas Coreógrafo Fotógrafo (a) Escultor (a) Prof. De Hogar y Artes Industriales Diseñador gráfico Publicista Ingeniero (a)
- 28. Psicología Educativa II 28 Inteligencias Múltiples MUSICAL Le gusta Necesita Cantar Cantar Silbar o tararear Conciertos Hacer ritmo con las manos y los pies Tocar Escuchar música instrumentos musicales Tocar un instrumento Escuchar música Recordar Melodías Aprende mejor Cantando Escuchando música y melodías Grabando la materia y escuchándola Estudiar en voz alta ¿Cómo potenciarla? Utilizar música o sonidos ambientales, crear canciones, musicalizada. Profesiones u ocupaciones afines Compositor (a) Interprete Bailarín Director de Orquesta (a) Músico Sonidista Coreógrafo (a) Prof. De Música Programador (a) de música
- 29. Psicología Educativa II 29 Inteligencias Múltiples INTERPERSONAL Le gusta Necesita Dirigir u organizar Amigos Resolver Conflictos Pasatiempos en grupo Reunirse con otras personas Actividades Sociales Tener Amigos Eventos comunitarios Festejar Clubes Hablar con la gente Aprende mejor Compartiendo Comparando Entrevistando Estudiando en grupo Explicándoles a otros la materia ¿Cómo potenciarla? Involucrarse en actividades grupales para compartir y cooperar. Profesiones u ocupaciones afines Asesor (a) Líder político Educador (a) Orientador (a) Trabajo Social Psicólogo (a) Directores Negociantes Periodista Relaciones públicas o internacionales Medico (a) Sociólogo (a) Abogado (a)
- 30. Psicología Educativa II 30 Inteligencias Múltiples INTRAPERSONAL Le gusta Necesita Ponerse metas y lograrlas Lugares secretos Reconocer sus fortalezas y debilidades Tiempo para esta solo Seguir sus intereses (a) Estar quietos (as) Proyectos Aprende mejor independientes Trabajando o estudiando solo (a) Reflexionar Haciendo proyectos a su propio ritmo analíticamente sobre sí Reflexionando mismos ¿Cómo potenciarla? Provocar sentimientos o recuerdos personales, anticipar reacciones futuras. Profesiones u ocupaciones afines Psicólogo (a) Prof. De Religión Líder o consejero religioso
- 31. Psicología Educativa II 31 Inteligencias Múltiples NATURALISTA Le gusta Necesita Clasificar las diferentes especies Entender la naturaleza naturales Hacer actividades al Distinguir e identificar la flora y fauna aire libre Cuidar las plantas y animales Observar e interactuar Tienen una excelente Capacidad de en todo lo relacionado observación. con la naturaleza Aprende mejor Trabajando en el medio natural Explorando seres vivientes Investigando acerca de temas relacionados con la naturaleza ¿Cómo potenciarla? Interactuando lo más posible con el medio ambiente. Profesiones u ocupaciones afines Conservacionista Biólogo (a) Guarda Parques Cocinero (a) Prof. De Ciencias Tecnólogo de Alimentos Ingeniero Forestal Agrónomo (a) Nutricionista Esta materia se les entrega en copias para finalizar la sesión y que se lo lleven para la casa, con el objetivo de retomar al inicio de la siguiente intervención.
- 32. Psicología Educativa II 32 Inteligencias Múltiples 3.8.1 Despedida Taller Uno. Para concluir la sesión se les entrega un brochure elaborado con la información de los diferentes estilos de aprendizaje. (Anexo ). 3.8.2 La Influencia de las Creencias en la Cognición. Como lo explican Murillo, J. y Osorno, L. (2010, pág. 108), las creencias son ideales que las personas se forman sobre sí mismas, las demás y su entorno. Se desarrollan desde su infancia y son consideradas verdades absolutas. Una vez formadas no son cuestionadas, sino que son aplicadas de manera constante. La persona tiende aceptar la información que las confirma y a descartar cuando las cuestionan. La manera en que las creencias operan puede verse claramente en el siguiente esquema: Funcionamiento de las creencias:
- 33. Psicología Educativa II 33 Inteligencias Múltiples Los seres humanos estamos saturados de creencias erróneas (errores cognitivos), estas pueden ser aprendidas en el ceno familiar o en el entorno cultural, adquieren diversas representaciones. A continuación, se ofrece una de las clasificaciones posibles, a modo de ejemplo. Tomar conciencia de algunos de sus errores le puede ayudar a diseñar una solución y re aprender conceptos adaptativos. Esto requiere de una aptitud de alerta, constante y autobservación, para darse cuenta de la presencia de una creencia, cada vez que se manifiesta a través de un error cognitivo. Tipos de errores cognitivos: Error Descripción Ejemplo Pensamiento Se manifiesta en la O bien está impecable o está absolutista de tipo tendencia a ver todas las sucio, o soy perfecto o un "todo o nada" experiencias según dos desastre (no hay término posibilidades opuestas, medio). tomando una de ellas. Sobre Proceso de establecer una A partir de que un amigo me generalización regla o conclusión general a dice que no puede salir de partir de detalles que no la día, creo que rechaza mi justifican, por tratarse de amistad. En casos extremos hechos aislados que no se llega a las etiquetas: "soy pueden aplicar a otras indeseable", "soy un situaciones. perdedor". Filtro mental Proceso de filtrar la Del trabajo que he hecho me experiencia de modo que se fijo solo en un pequeño error atiende solo a un detalle de cometido en lugar de la situación sin darse cuenta valorarlo más globalmente de otros aspectos que en todos sus aspectos. suceden alrededor. Descalificación de Se rechazan las "Me gusta tu blusa", lo positivo experiencias positivas, "Gracias, pero es muy vieja". insistiendo en que "no cuentan" por algún motivo y otro. De esta forma se pueden mantener creencias negativas a pesar de las experiencias positivas.
- 34. Psicología Educativa II 34 Inteligencias Múltiples Sacar conclusiones Se llega a conclusiones a) Se cree que el amigo precipitadas precipitadas sin disponer de está decepcionado por datos suficientes que las algo sin haberlo hablado apoyen. Existen dos con él. variantes: b) Este pensamiento puede a) Lectura del pensamiento. basarse en Se presume la capacidad supersticiones negativas, de saber lo que otro está el destino, entre otras. pensando, sin molestarse en comprobarlo o preguntarlo. b) Rueda de la fortuna: Se considera que algo va a salir mal antes de que haya indicios para pensarlo Engrandecer o Exagerar la importancia de Engrandecer la importancia minimizar unos acontecimientos en del éxito de un compañero y detrimento de otros. minusvalorar el propio. A veces toma la forma de pensamiento catastrófico: “esto es un desastre”. Deberes e Auto imposiciones. Debería aprobar ocho imperativos Generalmente no son asignaturas. realistas; exigimos más de lo Debo ser amable con todos. que podemos dar. Cuando los “debes” no se cumplen aparecen sentimientos de culpa y fracaso. Personalización Tendencia a atribuirse a uno mismo la responsabilidad de errores o hechos externos aunque no haya base para ello. (Extraído. Murillo, J. y Osorno, L. “El arte de aprender cómo se aprende” UNED. pág. 112,113).
- 35. Psicología Educativa II 35 Inteligencias Múltiples CAPITULO V CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIONES. 4.1 Conclusiones. Cuando estamos en la escuela, aprendemos a competir, y esa competencia no implica aceptar triunfos y derrotas, solo nos preparan para ganar, y si perdemos, nos frustramos, y cuando estamos en ese estado, ¿Quién nos ayuda a eliminar esa terrible sensación? Las evaluaciones siempre debían responder a una calificación, y ¿Quién nos asegura que esa calificación es igual al conocimiento que se posee?, es más, siempre las excelentes calificaciones eran sinónimo de alumnos brillantes, creativos, inteligentes, y ¿Qué pasa con esos alumnos fuera de su entorno académico? Veámoslo desde otro punto de vista, aquellos alumnos que son etiquetados como “malos” estudiantes, que siendo bien adaptados y absolutamente normales tienen bajo rendimiento académico, pero en otras actividades destacan, e incluso llegan a ser brillantes y muy creativos ¿Qué pasa con ellos? Esas respuestas las encontramos en los estudios del profesor de psicología y de ciencias de la educación Howard Gardner, quien derriba el mito de que el ser humano posee solo una inteligencia, el destaca 8 inteligencias diferentes de las cuales la mayoría de los individuos desarrollamos de forma y nivel particular, dependiendo de la dotación biológica de cada uno, su interacción con el entorno, y la cultura que le corresponde vivir y explica que cada ser humano, las combina y las usa en diferentes grados, de manera personal y única.
- 36. Psicología Educativa II 36 Inteligencias Múltiples Finalmente, ¿Qué ocurre con esos alumnos tan diferentes unos de otros, tanto en personalidad, como en capacidades, intereses y destrezas? Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y solo considera las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística). Si analizáramos cada uno de los programas escolares, descubriremos que la enseñanza que nuestros niños reciben está limitada al desarrollo de nuestra inteligencia lógica matemática y lingüística, considerando muy poco a las otras posibilidades de desarrollar el conocimiento. Es por eso que existen esos alumnos etiquetados incorrectamente “malos”, solo por no responder a lo tradicionalmente establecido en su ámbito académico, y así, obtenemos niños frustrados, a los cuales les estamos suprimiendo sus talentos. En concreto, todo requiere de un equilibrio, esa es la meta, la difícil meta de la educación, pero mientras no consideremos a cada niño y niña como ser único, con características que lo definen, y diversas inteligencias por desarrollar, no lograremos jamás dicho equilibrio, se requiere un cambio, pero ese cambio deberá considerar, primero al individuo, luego a su medio y finalmente brindarle a este toda posibilidad de experimentar y desarrollar sus inteligencias. Las Inteligencias Múltiples constituyen una alternativa viable y eficaz para el desarrollo de las capacidades no sólo cognitivas, sino motrices, emocionales, etc. del ser humano. Ello es muy necesario para el procesamiento de la información y el
- 37. Psicología Educativa II 37 Inteligencias Múltiples descubrimiento de diferentes habilidades que pueda desarrollar una persona, las cuales van a constituir diferentes maneras de percibir e interpretar la realidad, así como la manifestación de diferentes estilos de aprendizaje que se combinan en las personas. El descubrimiento de sí mismo y las habilidades de percepción del otro, constituyen un gran desafió para el ser humano, debido a que antes de la aplicación de cualquier modelo de aprendizaje de las inteligencias múltiples, se debe aplicar primero en el propio individuo mismo, porque si no se tiene una comprensión de la Teoría íntimamente ligada a la experiencia y si no se haya internalizado este conocimiento, no se podrá transmitir con éxito. Por lo tanto, el primer paso es determinar la calidad de nuestras propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas. Asimismo al captar la importancia de la asociación de la eficacia de la enseñanza con la comprensión de cómo se procesa lo aprendido, se descubre que sin el aprendizaje, la enseñanza no ocurre de otra manera. 4.2 Recomendaciones. Difundir y estimular la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples para identificar el tipo de inteligencia y el estilo de aprendizaje a fin de, desarrollar habilidades pedagógicas Que cada alumno tenga la posibilidad de aplicar sus inteligencias más desarrolladas para resolver los problemas que se le plantean a fin de que cada uno avance en la
- 38. Psicología Educativa II 38 Inteligencias Múltiples construcción de los aprendizajes a su propio ritmo, sin detener a los más avanzados ni “apurar” a los que necesitan más tiempo. Que el profesor cuente con estrategias eficientes para comprender a cada uno de sus alumnos y poder ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas a las distintas inteligencias. Esto produce: Una toma de conciencia de las fortalezas y debilidades de cada uno Mejora la autoestima Mejora la comprensión de los contenidos de estudio Mejora las relaciones grupales Hay un mayor compromiso con el aprendizaje Favorece el descubrimiento y desarrollo de talentos y habilidades especiales en proyectos individuales Favorece la enseñanza permanente a cada alumno puede avanzar en la construcción de los aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades, evitando bloqueos en aquéllos que tienen problemas y aburrimiento en aquéllos que no los tienen.
- 39. Psicología Educativa II 39 Inteligencias Múltiples CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Beauregard, R. Bouffard, G. Duclos. (S. f.) Autoestima para quererse más y relacionarse mejor. Burge, M. (2001). La relación entre la Sociología y la Filosofía. EDAF, S. A. Madrid. Buzan,T. Y Buzan, B. (1996). El libro de los Mapas Mentales. Ediciones Urano. Barcelona. Branden, M, (1969). La Psicología de la Autoestima. Editorial Paidós. NY. Carlson, N. (2006). Fisiología de la Conducta. (8° ed.). Pearson. Madrid. Craig, G. y Baucum, D. (2009). Desarrollo Psicológico. (9° ed.). México. Gardner, H. (2005). La Teoría en la Práctica. Paidos. Madrid. Goleman. (2012). Inteligencia Emocional. Kairós, S. A. Barcelona. Mata Molina, F y Otros (2000). Emocionalmente Inteligente. Revista Calidad Empresarial, Edición Corporación Calidad 2010 ,18-19,3. Sánchez, M. (1995). Introducción a la ética y a la crítica de la moral Venezuela. Mezerville, G. (2004). Ejes de Salud Mental. Los Procesos de Autoestima, dar y Recibir afecto y Adaptación al Estrés. Trillas. México.
- 40. Psicología Educativa II 40 Inteligencias Múltiples Murillo, J. .Osorno, L. (2010) El arte de aprender cómo se aprende. UNED. Solís, N. Rojas, G. y Ruiz, I. (2004). Estrategias para Estudiar con Éxito. MEP. Costa Rica. Extraído http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-inteligencias-multiples.html. El 24 de julio del 2011. Extraído http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/. El 24 de julio del 2011.
- 41. Psicología Educativa II 41 Inteligencias Múltiples ANEXOS. Anexo 1. Malla 1. Sesión Diagnóstica 1 Introducción Objetivos Actividad Recurso Recurs Procedimient Encarg C humano o o ado s materia l 1. 1. S 1. D P Silvia Human Saludamos. Elena A saludo. Desarrollar el asar test que Galván o. Fernánd i tema sobre identifique el tipo Entregamos ez 2. I mociones de inteligencia de gafete forrado. A Introducción acerca del cada cual. Silvia a al tema. aprendizaje y Duración Fotocop Introducimos Galván d la motivación. aproximada de Elena ias del tema por d 3. D 30 min. Fernánde test. medio de la i Devolución 2. 2. Q D z devolución. c Que esarrollar el tema identifiquen el de las diferentes Lápices Se reparten tipo de inteligencias. . test, tipos de inteligencia. 3. D aprendizaje. ebate del Se desarrolla 3. Dconcepto que tema. Desarrollar tienen de conceptos. educación. Se entregan 4. T los otros test 4. Qest sobre de ubicación. Que cada diferentes tipos estudiante de aprendizaje. Se debate salga con su 5. R sobre concepto inteligencia ecomendar tipo de educación debidamente de estudio según identificada. las diferentes Conceptualizar inteligencias. . 6. C onclusión y despedida. 7. F ijar siguiente fecha.
- 42. Psicología Educativa II 42 Inteligencias Múltiples Anexo . Test #1. Descubre Tu Estilo De Aprendizaje El siguiente test te ayudará a identificar cuál es tu estilo de aprendizaje. Lee las afirmaciones que aparecen a continuación y anota tu respuesta de la siguiente forma: Escribe “3” si es algo que siempre haces o te sucede. Escribe “2” si es algo que a veces haces o te sucede. Escribe un “1” si es algo que nunca haces o no te sucede. Al final, anota el puntaje en la tabla. Nº Pregunta Respuesta 1 Prefiero que la materia la escriban en la pizarra a que la dicten. 2 Prefiero hacer esquemas y prácticas. 3 Disfruto trabajando con mis manos haciendo cosas. 4 Puedo fácilmente apreciar las diferencias y semejanzas entre los sonidos. 5 Puedo comprender los mapas y seguir direcciones que aparecen en ellos. 6 Puedo comprender mejor las noticias que leo, que las que escucho. 7 Siento que la mejor forma de recordar las cosas es visualizarlas, como si viera una foto de ellas. 8 Preferiría escuchar una buena conferencia sobre un tema, que leer sobre él. 9 Soy bueno/a resolviendo crucigramas o sopas de letras. 10 Cuando estudio tengo que tener algo en las manos. 11 Prefiero escuchar las noticias, que leer sobre ellas. 12 Puedo decir dónde está el Norte y donde está el Sur fácilmente. 13 Aprendo fácilmente las letras de las canciones. 14 Cuando los demás hablan, yo voy creando imágenes en mi mente de lo que están ellos hablando. 15 Cuando veo dibujos en un papel, puedo decir fácilmente si son iguales o diferentes, sin importar en qué posición se encuentren. 16 Cuando recuerdo alguna experiencia, la veo como si fuera una foto en mi mente. 17 Cuando recuerdo alguna experiencia, me parece estar escuchando los sonidos. 18 Preferiría dramatizar alguna situación, que escribir sobre ella. 19 Me gusta más la música que la pintura. 20 Siento que aprendo más cuando leo en voz alta que
- 43. Psicología Educativa II 43 Inteligencias Múltiples en voz baja. 21 Puedo recordar mejor lo que oigo que lo que veo. 22 Tengo que escribir los números de teléfono para recordarlos mejor. 23 Soy conocido/a por tener mala letra. 24 Uso el dedo índice para guiarme al leer. ESTILO ESTILO VISUAL ESTILO AUDITIVO KINESTÉSICO Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje 1 4 2 5 8 3 6 11 10 7 13 12 9 17 15 14 19 18 16 20 23 22 21 24 Total Total Total ESTILO ESTILO VISUAL ESTILO AUDITIVO KINESTÉSICO Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje 1 4 2 5 8 3 6 11 10 7 13 12 9 17 15 14 19 18 16 20 23 22 21 24 Total Total Total ESTILO ESTILO VISUAL ESTILO AUDITIVO KINESTÉSICO Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje 1 4 2 5 8 3 6 11 10
- 44. Psicología Educativa II 44 Inteligencias Múltiples 7 13 12 9 17 15 14 19 18 16 20 23 22 21 24 Total Total Total Anexo 5. Test # 2. DESCUBRIENDO EL AREA PRIORITARIA EN EL ESTILO DE APRENDER “Todas las artes que practicamos son un aprendizaje. El gran arte es nuestra vida” M.C. Richards Instrucciones: 1. En la siguiente lista marque las características que considere describen rasgos de su forma de ser. 2. Cuente la aparición de cada una de las viñetas que encabezan las afirmaciones. 3. Infórmese acerca de su estilo de aprender prioritario en la síntesis final. __ Me gustaría trabajar de voluntario(a) en algún zoológico o parque botánico. __ A veces pienso en conceptos claros, abstractos, sin palabras o imágenes. __ Al conversar por lo general utilizo ademanes u otras formas de lenguaje corporal. __ Me encantaría tener una huerta.
- 45. Psicología Educativa II 45 Inteligencias Múltiples __ Aprendo más al escuchar la radio o grabaciones en audio que cuando veo televisión o videos. __ Con frecuencia tomo fotografías o videos, pues me gusta registrar lo que veo a mi alrededor. __ Conozco la música y letra de canciones o piezas musicales. __ Creo que casi todo tiene una explicación lógica. __ Cuando leo o veo un video que explique algo acerca de una nueva destreza necesito practicarla para poder comprenderla. __ Cuando tengo algún problema por lo general busco a alguien que me aconseje o ayude a resolverlo en vez de solucionarlo solo (a). __ Cuando veo o escucho anuncios o canciones luego las recuerdo. __ Cuando voy de viaje pongo más atención a los rótulos que al paisaje. __ Prefiero acampar en medio de la naturaleza que ir a un hotel. __ Disfruto cuando leo libros u otros documentos. __ Disfruto de los juegos mecánicos y otras experiencias que me produzcan susto, nervios o ansiedad. __ Me divierte más participar en deportes de equipo que en los individuales. __ Me emociona mucho el experimentar que pasaría si… __ Cuando cuanto mi voz es placentera. __ Disfruto resolviendo laberintos y todo tipo de rompecabezas. __ Prefiero realizar trabajos solo(a) o en grupo.
- 46. Psicología Educativa II 46 Inteligencias Múltiples __ Las materias de Español, Estudios Sociales e Inglés me son más fáciles que Matemáticas y Ciencias. __ Fácilmente puedo memorizar números en mi cerebro. __ Frecuentemente escucho música en la calle o en la casa. __ Generalmente no me extravío en lugares desconocidos o a los que voy por segunda vez. __ He asistido a sesiones de Orientación, Psicología o Seminarios de Crecimiento Personal para aprender más acerca de mí mismo(a). __ Tengo curiosidad por estudiar la vida y organización de ciertos animales. __ He tenido más facilidad para la geometría que para el álgebra. __ Interpreto un instrumento musical. __ Las materias de Matemática y Ciencias son mis favoritas. __ Las personas me buscan para que les dé un consejo. __ La gente me pregunta el significado de las palabras que uso al hablar o escribir. __ Llevo un diario personal acerca de mi vida. __ Los fines de semana tengo al menos una opción para salir con mis amigos. __ Me divierto al entretener a otras personas con trabalenguas, rimas o chistes. __ Me encanta buscarle las virtudes o defectos a lo que dicen o hacen los demás. __ Me es difícil permanecer sentado (a), quieto (a) durante períodos largos. __ Me gusta dibujar o garabatear.
- 47. Psicología Educativa II 47 Inteligencias Múltiples __ Me siento muy bien enseñándoles a las personas lo que sé hacer. __ Me gusta invertir mi tiempo libre fuera de cuatro paredes, al aire libre. __ Soy hábil para clasificar plantas, árboles, maderas e insectos. __ Me gusta resolver juegos que requieren la utilización del pensamiento lógico. __ Me interesa relacionarme en actividades relacionadas con la comunidad o grupos de gente afín. __ Me gusta realizar actividades manuales como pintar, armar, decorar. __ Me intereso por saber acerca de los nuevos descubrimientos científicos. __ Me llaman la atención las figuras que tienen muchos colores. __ Disfruto viendo programas de televisión relacionados con animales y plantas. __ Me siento a gusto asistiendo a actividades para mucha gente (conciertos, partidos, etc.) __ Me siento más confortable cuando algo ha sido medido, categorizado o cuantificado de alguna manera. __ Mi conversación por lo general, incluye referencias frecuentes a lo que he oído o leído. __ Mi mente busca patrones, regularidades y secuencias lógicas en las cosas que me rodean. __ Me gusta cultivar diferentes tipos de plantas. __ Mi vida estaría muy vacía sin la existencia de la música. __ Mi visión acerca de mis fortalezas y debilidades es realista.
- 48. Psicología Educativa II 48 Inteligencias Múltiples __ Mis mejores ideas me vienen por lo general cuando salgo a caminar o realizar otras actividades físicas. __ Tengo opiniones acerca de diferentes temas que me alejan de la mayoría de las personas. __ Por lo general cuando estoy haciendo algo o estudiando tarareo pequeñas melodías. __ Poseo aptitudes de liderazgo entre mis amigos o compañeros. __ Preferiría pasar un fin de semana solo (a) en una cabaña que en un hotel con un grupo y actividades organizadas. __ Prefiero los pasatiempos sociales como ir a fiestas o salir que ver televisión solo (a). __ Prefiero trabajar con materiales ilustrados. __ Puedo anticipar algunas palabras antes de leerlas, decirlas o escribirlas. __ Puedo decir cuando una nota musical esta desafinada. __ Puedo visualizar situaciones u objetos en perspectiva de abajo hacia arriba o viceversa. __ Regularmente invierto tiempo solo (a) pensando, meditando o reflexionando acerca de asuntos que me llaman la atención. __ Cuando ingiero comida puedo distinguir fácilmente los ingredientes utilizados. __ Casi siempre practico alguna actividad física o deporte. __ Soy parte de algún grupo ecologista o me gustaría serlo.
- 49. Psicología Educativa II 49 Inteligencias Múltiples __ Requiero tocar los objetos para poder aprender acerca de ellos. __ Si escucho una pieza una o dos veces soy capaz de cantarla bastante bien. __ Soy mi propio (a) jefe (a) o al menos he pensado tener a futuro mi propio negocio. __ Suelo escribir con frecuencia y ello me satisface o ha sido reconocido por los demás. __ Tengo facilidad para “sacar” de oído una pieza musical. __ Tengo facilidad para bailar, manejar aparatos mecánicos o jugar. __ Tengo metas personales importantes para mi vida futura en las que pienso casi siempre. __ Cuando cocino me gustaría inventar nuevas recetas y sabores. __ Tengo por lo menos tres amigos o grupos de amigos cercanos. __ Tengo sueños muy reales que puedo contar con detalle visual al despertar. __ Tengo aptitud para juegos de palabras tales como crucigramas, sopas de letra o el scrabble. __ Tengo un pasatiempo o interés especial que me gusta disfrutar solo (a). __ Usualmente cuando cierro los ojos veo claramente imágenes visuales.
- 50. Psicología Educativa II 50 Inteligencias Múltiples Viñetas Total de Apariciones Tipo de Inteligencia Anexo 6. Brochure. ESTILOS DE APRENDIZAJE ¿CÓMO APRENDEMOS? ¿COMO APRENDEMOS?
- 51. Psicología Educativa II 51 Inteligencias Múltiples Tu forma de estudiar es distinta a la de tus compañeros de clase. Para tener buenos resultados en el estudio debemos de conocer la forma en que aprendemos, existen diferentes formas de aprender, para ello te daremos algunas características según su tipo de aprendizaje. SI ERES UNA PERSONA QUE APRENDES VISUALMENTE: Escribes ordenadamente y con claridad. Lees historias con descripciones amplias. Te gusta leer gráficos como carteles y laminas. Recuerdas con facilidad las caras de las personas. Prefieres que el profesor/a escriba en la pizarra. Para los exámenes estudias de tus cuadernos o libros. Prefieres estudiar en un lugar definido donde nada te distraiga. RECOMENDACIONES: Elaborar esquemas, resúmenes y fichas Subrayar los textos. Tener la materia de los cuadernos al día completa y ordenada. Poner mucha atención en clase sobre todo a las indicaciones que el profesor/a, apunte en la pizarra. Lea detenidamente cualquier instrucción.
- 52. Psicología Educativa II 52 Inteligencias Múltiples Leer periódicos y revistas de interés para enriquecer su vocabulario y ampliar su comprensión de lectura. Estudiar en lugares claros con ventilación y sin ruidos. SI ERES UNA PERSONA AUDITIVA: Escribes sin mucho orden, aunque de manera clara. Lees historias en donde el diálogo predomina. Prefieres que otros te expliquen las instrucciones del material de estudio. Prefieres dar exposiciones. Recuerda los nombres de las personas Desea que el profesor explique oralmente. En la preparación para los exámenes prefieres repetir y que otras personas te escuchen. Prefieres estudiar en silencio absoluto. RECOMENDACIONES: Estudiar en grupo para compartir los conocimientos en forma verbal y escuchar la retroalimentación. Grabar las principales ideas para que las escuche y las refuerce varias veces. Estudiar en voz alta y participe en conferencias, discusiones y mesa redonda. No buscar lugares ruidosos para estudiar, y no utilizar la música como compañero/a de estudio. Poner mucha atención a las explicaciones del profesor/a para recordar mejor la materia.
- 53. Psicología Educativa II 53 Inteligencias Múltiples SI ERES UNA PERSONA KINESTÉSICA: No escribes ordenadamente si no ideas sueltas. Lees historias de mucha acción. No te gusta recibir instrucciones y lees el material a tú manera. Te gusta experimentar, dibujar y pintar Más que recordar a las personas o sus nombres, recuerdas las actividades en que participas con ellas. Te gusta que el profesor realice prácticas escritas. Prefieres estudiar en la manera más cómoda posible. RECOMENDACIONES: Aprovechar las dramatizaciones con técnicas para recordar algunos contenidos. Emplear ilustraciones y gráficos Utilizar la tecnología como medio de apoyo (laboratorios). Para estas personas sentir, es lo más importante. Debes tener presente que para aprender todos necesitamos nuestros cinco sentidos, pero casi siempre le damos preferencia a uno de ellos. En muchas cosas algunas personas tendrán una combinación de los 3 estilos de aprendizaje, por lo que ellas deberán aprovechar las distintas técnicas que estamos recomendando.
- 54. Psicología Educativa II 54 Inteligencias Múltiples PENSAMIENTO RECUERDA QUE QUERER NO SIEMPRE ES PODER, HAY QUE ACTUAR PARA LOGRAR AQUELLO QUE QUEREMOS, POR LO TANTO DEBES TRAZARTE UNA META PARA QUE ESTA SEA TU MOTIVACIÓN PARA LOGRAR EL ÉXITO EN TUS ESTUDIOS. Realizado por Silvia Galvan,con material Extraído del departamento de orientación del Instituto Nacional de Aprendizaje (INA). Modificado por Galván 2011.