Edum conoc
- 1. “Edumática y Conocimiento, Una reflexión aplicada a los Proyectos Telemáticos Colaborativos” En el presente escrito deseamos realizar nuestro aporte reflexivo – experiencial centrado en el trabajo escolar basado en “Proyectos telemáticos Colaborativos” (PTC), donde articularemos los conceptos de Edumática, Conocimiento y la relación entre ambos, explicitando el modo en que puede entenderse estos términos relacionándolos con un proyecto vigente. Autores: Lic. María Patricia Ochoa Valbuena y Prof. Crescencio Orrego . Red IEARN – IEARN COLOMBIA. TELAR/IEARN
- 2. CONTEXTO En estos tiempos en que se consolidan y se extienden expresiones tales como “sociedad del conocimiento y la información”, “pensamientos y acciones globales”, “integración de tecnologías y currículo”, “comunicación virtual”, entre otros, se hace necesario hacer una permanente reflexión sobre el sentido, alcance y aplicaciones de los mismos. Este escrito es un pequeño esfuerzo por explicitar algunos temas que se entrelazan en torno a proyectos telemáticos Colaborativos como son edumática y conocimiento. Este análisis adquiere un significado muy peculiar dado que lo estamos realizando desde nuestra experiencia como facilitadores de algunos proyectos telemáticos Colaborativos dentro de la gran comunidad Red TELAR y IEARN LATINA, IEARN.(Red Internacional de Educación y Recursos: www.iearn.org) desde hace varios años. Edumática y conocimiento. En el desarrollo del presente escrito, iniciaremos explicitando los términos edumática, conocimiento y edumática vinculada al conocimiento a través de un caso práctico. Edumática La Edumática es conocida generalmente como la relación entre Educación e informática, y esta última como el procesamiento automatizado de la información. Hoy por hoy esta idea de educación más informática se enriquece con la aparición de la telemática, es decir la telecomunicación automatizada, cuyo eje principal puede considerarse a la telecomunicación. Alrededor de la articulación entre informática y telemática existen varias propuestas para designarlos, entre estos están la teleinformática y la infotelemática, estas denominaciones designan a los procesos que se logran vinculando a los equipos informáticos y equipos telecomunicacionales. Con la intención de simplificar este análisis, puede verse como elemento común entre la informática y la telemática la idea de “automatización” y que la telemática supone la existencia de la informática. Entonces orientado en este sentido se puede tomar también a la Edumática como la relación entre Educación y Telemática, perspectiva más adecuada por las aclaraciones expuestas. Un aspecto importante de aclarar en la relación Educación y Telemática es la perspectiva con la que se le puede enfocar, esta no puede ser otra que la pedagógica. Por ejemplo preguntarse como docentes: ¿Cómo puede la telemática potenciar, complementar, expandir, generar y afianzar los procesos de aprendizaje y desarrollo de conocimientos de todos los participantes del proceso educativo? Esta es una de las cuestiones claves en esta relación Edumática que es necesario tener siempre presente.
- 3. Conocimiento. Existen diversas y variadas ideas sobre lo qué es el conocimiento, en esta oportunidad consideramos la propuesta hecha por H. Davenport y Prusak, por resultar sumamente operativo y por reflejar creencias y convicciones personales. Estos autores lo definen el conocimiento así: “El conocimiento es una mezcla fluida de experiencia estructurada, valores, información contextual e internalización experta que proporciona un marco para la evaluación e incorporación de nuevas experiencias e información. Se origina y se aplica en la mente de los conocedores. En las organizaciones, con frecuencia no solo queda arraigado en documentos o bases de datos, sino también en las rutinas, procesos, prácticas y normas institucionales.” (1) El mismo texto nos sugiere las siguientes características que posee el conocimiento: 1) No es algo ordenado o simple; 2) Es una mezcla de distintos elementos; 3) Es tanto fluido como estructurado formalmente; 4) Es intuitivo, por lo tanto difícil de traducir en palabras o entender por completo en términos lógicos; 5) Existe en las personas; 6) Forma parte de la complejidad e imprevisibilidad humana; 7) Puede ser considerado como un proceso o como bienes Es crucial tener en cuenta las anteriores características y entre ellas, la más enriquecedora: el conocimiento está en las personas, y no en otro lugar. Si se considera esta idea, puede observarse que hoy en día, con la expansión de la telemática, el ámbito de las personas se amplió significativamente. Con esta ampliación las posibilidades de “conocer” y operar con “conocimientos” muy diversos, variados, nuevos, viejos y potenciales, expanden también de un modo impensado el futuro inmediato. Así, la realidad se ha modificado, y nuevos interrogantes son los que tenemos que resolver: ¿cómo validar un conocimiento respecto de otro?, ¿quiénes son las personas autorizadas para determinar el valor y validez de la información?, ¿cómo aprovechar estas nuevas posibilidades de expansión del conocimiento?, ¿cuáles son las funciones de la escuela en esta nueva sociedad de la información?, y muchos otros más. A los anteriores cuestionamientos día a día surgen propuestas impensadas que la misma Red global ofrece. Este es el caso de una noticia mostrada a como “otra revolución científica”, la iniciada por la Biblioteca Pública de la Ciencia, www.plos.org, a saber que: “todas las revistas que administre esta organización sin fines de lucro creada recientemente y dirigida por el premio Nobel Harold Varmus podrán utilizarse en forma absolutamente libre y gratuita.” (2)
- 4. Con estos ejemplos de desarrollo puede notarse que cada vez más la cantidad de información y conocimiento que circula por Internet se va expandiendo a un paso muy veloz. Esto tiene implicancias sobre todo el campo social, cultural y científico, y por ende en lo educativo. Para la escuela y el docente significa tener que actualizar su rol y sus modos de actualizar, acceder, generar y comunicar el conocimiento. Este es hecho más que evidente, esta nueva realidad en creciente complejidad exige abordajes diferentes de los tradicionales. En esta línea de ideas y acortando caminos, el texto “Conocimiento en Acción” ofrece una respuesta interesante que puede servir de guía para abordar el manejo de la información y el conocimiento. El gran aporte es donde se aclara: ¿Cómo se pasa de la información al conocimiento? La respuesta es que esta transformación se produce a través de actividades tales como: comparación, consecuencias, conexiones y conversación. Estas especificaciones son muy significativas e importantes a la hora de pensar en las actividades que se pueden proponer en el diseño de proyectos donde se pretende producir e intercambiar conocimiento generado por las personas involucradas en procesos de aprendizaje. Más adelante se muestra un ejemplo que puede representar una aplicación de estos aportes sobre el conocimiento y la generación del mismo. Vinculaciones prácticas entre Edumática y Conocimiento. Ahora bien, pensando en edumática y conocimiento, se pueden generar y sustentar proyectos donde verdaderamente sus participantes produzcan conocimiento, lo cual es clave en estos tiempos, más aún cuando se piensa disponer para todas las escuelas de un medio telemático como es Internet, que ha llegado a casi todas las grandes ciudades de nuestro planeta y que, además, se muestra para muchos educadores y gobernantes como la solución a los nuevos problemas y desafíos educativos, En este momento cabe preguntarse si Internet se utiliza hoy como un gran sistema que facilita el conocimiento, o mejor si ¿las escuelas aprovechan el potencial que tiene la Red Internacional para generar e intercambiar “conocimiento”?. Se podría afirmar que en términos generales las escuelas utilizan la Red Internet para tomar y publicar información, es la actividad más predominante que se puede visualizar visitando las páginas institucionales y los proyectos que estas trabajan utilizando los sistemas telemáticos. Y son pocos los casos donde se puede encontrar que los estudiantes efectivamente intercambian conocimiento. El campo más propicio para integrar edumática y conocimiento es el trabajo por Proyectos, con esta combinación de elementos lo que podría obtenerse entonces son “Proyectos Telemáticos Colaborativos” (PTC). Estos son espacios temáticos, donde se producen co- aprendizajes entre todos los participantes que se encuentran interactuando a través de servicios que ofrece la Red Internet, tales como: correo electrónico, foros, listas de correo, Chat y Páginas Web.
- 5. En el presente escrito se toma como referencia el Proyecto “Puertas a la Paz” www.telar.org/paz, las actividades que se proponen se están desarrollando desde el año 2001, con mejoras en cada edición. Esta es una propuesta de aplicación donde puede visualizarse cómo las actividades del proyecto son ejemplos de procesos donde se transforma información en conocimiento, que según del texto proporcionado se puede organizar de la siguiente manera: ⇒ “Conversación: ¿Qué piensan otras personas acerca de la información?” “Conociéndonos. Los participantes se presentan a los integrantes del equip@z, estos están compuestos con representantes de todos los países (seis en el 2004) inscriptos en el proyectos. Tener en cuenta que la idea es que se responda a las presentaciones de la escuela/ grupo par asignada o elegida. Es muy importante que la presentación busque la interactividad. La pregunta es un buen modo de interactuar con los demás. Aquí los estudiantes empiezan a conocerse comentándose sobre sus lugares, actividades principales, recreativas y de ocio, gustos y expectativas. También responden a una serie de preguntas referidas al manejo personal en situaciones de trabajo grupal, que luego analizan y emiten opiniones al respecto. También resulta interesante descubrir las reacciones de los participantes al oír las grabaciones de las voces y las imágenes producidas por los demás compañeros/as. Se continúa este conocimiento en encuentros periódicos en salas de Chat ⇒ “Comparación: ¿en qué difiere la información de esta situación comparada con la de otras situaciones conocidas?” Diccionario Afectivo sobre la Paz. El diccionario afectivo no pretende definir a las palabras objetivamente, se busca con esta actividad que las personas expresen el sentimiento que esas palabras les genera, luego se sugiere que, con sus escuelas pares: Intercambien y comparan esas expresiones enviadas a fin de seleccionar las que consideran más representativas para cada equipo de trabajo No hay Paz en... Los participantes tienen que concretizar los siguientes puntos en cada comunidad: 1. En mi entorno más próximo no hay paz en... 2. los motivos o posible causa son... 3. yo, personalmente, puedo colaborar para fomentar la paz de la siguiente manera: Una vez que las escuelas/grupos realizan esta guía, se intercambia con la escuela par, con la finalidad de analizar, comparar y sacar conclusiones. ⇒ Conexiones: ¿Cómo se relaciona esta porción del conocimiento con otras?
- 6. Usando el Microscopio El telescopio es un instrumento para visualizar los objetos más lejanos, imposibles a simple vista, el microscopio es otro instrumento pero que se utiliza para visualizar lo más cercano y que también es invisible a los ojos y el Macroscopio es una nueva herramienta que nos ayuda a “ver” lo complejo, y este es el enfoque sistémico. Según la idea anterior, los participantes deben realizar una producción (escrito, presentación, boletín, etc.) donde muestren las relaciones que existen entre la paz como eje central, con relación al trabajo, la pobreza, y la delincuencia juvenil, la educación, la política, etc. Elige al menos tres áreas de la vida sociocultural, los relevantes en relación con tu entorno inmediato. ⇒ Consecuencias: ¿Qué implicancias proporciona la información para la toma de decisiones y las acciones? Actividades comunitarias Con el fin de aterrizar las Actividades anteriores y dar cumplimiento tangible al objetivo del proyecto como es el de crear una Cultura de Paz, se proponen las dos últimas actividades. Actividades Comunitarias de acuerdo a lo siguiente: En cada ciudad, provincia, país se realizará actividades que pueden coincidir incluso con las emprendidas por organizaciones gubernamentales y no-gubernamentales. Las escuelas participantes informan en las direcciones y sitios previstos sobre las actividades vinculadas a la PAZ de la cual serán participes. En el caso de que no haya ninguna actividad en la zona, organizar una que involucre a la escuela y la comunidad, pueden ser pequeñas acciones pero significativas, que se comunicarán vía e-mail o con publicaciones con formato libre, según lo elija la institución. Proyectos de Acción Es probable que haya comunidades que tengan en marcha proyectos, la publicación de los mismos pueden facilitar a otras escuelas a tomarlas como modelos o ejemplos para los propios. Se espera que las escuelas que participan en este proyecto decidan la elaboración e implementación de uno propio. Los mismos deberán tender a modificar situaciones donde NO HAY PAZ, en el entorno local y/o global; a partir de acciones que los protagonistas se comprometan a desarrollar. Los trabajos presentados serán evaluados y serán seleccionados por un Jurado. Concluyendo… Estas actividades son bien ejemplificadoras de los procesos propuestos en el texto “Conocimiento en Acción”, ya que los estudiantes han evidenciado ser generadores de conocimiento. Sus reflexiones y acciones dan muestra de ello, los intercambios producidos entre ellos, a través de foros y listas de correo asociadas a los foros off-line.
- 7. Si bien, son contadas las escuelas participantes que han desarrollado toda la propuesta del proyecto mencionado, existen ejemplos muy significativos como lo es el de una escuela Colombiana, el “Colegio Departamental de Cundinamarca” en Zipaquirá, que pudo desarrollar totalmente todo el proyecto y expandirse más allá del mismo. Existen otras que han dado reportes sobre sus proyectos de acción exitosos que han desarrollado. En términos generales, lo que efectivamente está sucediendo es que los participantes quedan muy motivados al tener la vivencia del intercambio de presentaciones, lo que es la actividad de: “Conversación: ¿Qué piensan otras personas acerca de la información?” y lo referido al intercambio sobre sus propias ideas en las actividades de: “Comparación: ¿en qué difiere la información de esta situación comparada con la de otras situaciones conocidas?” Si nos preguntamos a que se debe estos resultados, un aspecto crucial y definitivo es el rol que cumple el docente coordinador escolar ante la integración de la Edumática a las actividades escolares, a través de los proyectos telemáticos. Se nota que él es quien orienta, dinamiza, alienta, regula y mejora la participación de los estudiantes, transformándose así en Facilitador de todo el proceso de aprendizaje. De su liderazgo depende gran parte de los resultados que se puedan obtener en este proyecto y en cualquier otro. Todo el entorno escolar juega un papel condicionador de todo el proceso. A la función del facilitador cabe agregarse también la claridad que él mismo debe tener sobre las actividades que generan “conocimiento”, entendido de la manera como se ha venido tratando en este texto. La Edumática, el conocimiento y nosotros El análisis expuesto orienta, en parte, nuestra vida profesional en el campo de la Edumática y el Conocimiento. Consideramos que la acción educativa tiene que crear escenarios donde los estudiantes con sus docentes puedan desplegar sus mejores potencialidades, energías, esfuerzos y anhelos en el logro de un mundo con “rostro de auténtico humanismo”. Solo con un protagonismo genuino se generará una nueva cultura que la sociedad del Conocimiento y la información están requiriendo. Dado que los procesos referidos no se dan en contextos aislados, sino inmersos en una cultura, una sociedad, un medio ambiente, en cada “lugar” existen conocimientos para “vivir”. Podemos incluir como tales a las tradiciones, creencias, religiones, ideas, paradigmas de conocimiento, en síntesis una cosmovisión particular de cada realidad. Estas realidades locales tienen mucho que aportar a la sociedad y comunidad global. Por esto proponemos la visualización de proyectos basados en el respeto por la dignidad humana, en el conocimiento y tolerancia de las diferencias individuales, sociales y culturales. La valoración de la identidad local, regional y nacional, permite consolidar un perfil de auténticos “ciudadanos del mundo” formados para participar en las decisiones que
- 8. afectan la vida económica, política, administrativa y cultural, comprometiéndose con la transformación y mejoramiento de una mejor calidad de vida, por ello es importante la propuesta y ejecución de acciones locales que conlleven a los objetivos de los proyectos diseñados. La efectividad de estos son una fuente de inspiración y aliento para otras comunidades del globo, y el hecho de que esto se produzca viene a resignificar la importancia de las acciones LOCALES, que tienen impacto GLOBAL y a la inversa. Con esta visión de los proyectos se puede resignificar la existencia de la Edumática, que facilite la generación, el intercambio y la difusión en y desde las escuelas de “conocimientos en acción”. Es más, podemos revalorizar la función de docentes como facilitadores de procesos necesarios para la generación de más y mejores conocimientos. Es mucha la energía, el esfuerzo y el entusiasmo sostenido que se requiere para llegar a transformarse en un Facilitador, dado que el ámbito natural de desempeño traspasa las paredes del aula y la escuela para llegar a cualquier rincón del planeta. Todo el globo se transforma en una gran aula virtual donde cualquier participante puede ser el que esté generando un nuevo paradigma o experiencia que beneficie a por lo menos una parte de la aldea global. Referencia Bibliográfica ( 1 ) Conocimiento en Acción Autor/es: Davenport, Thomas H. - Prusak, Laurence Año: 2002, Página 6. (2) Diario La Nación de Argentina http://www.lanacion.com.ar/03/10/29/sl_540099.asp?origen=premium (3) Algunas expresiones utilizadas en la última parte de este ensayo resultaron de resultados de la lectura de propuestas de Paz del Dr. Daisaku Ikeda, que se pueden consultar en El sitio Web: http://www.sgi.org