Eepe
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El documento describe una estrategia pedagógica llamada Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE) que combina el interés por la conservación con el uso de la investigación científica para mejorar la educación. EEPE se basa en desmitificar el método científico a través del "Ciclo de Indagación de Primera Mano", que permite a los estudiantes formular preguntas, diseñar métodos para encontrar respuestas, reflexionar sobre temas de conservación, intercambiar resultados y proponer acciones.
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- 1. TALLER DESMITIFICACIÓN DE LA CIENCIA: UN CICLO DE INDAGACIÓN
- 2. la investigación científica en el ámbito escolar M. C. Sandra Guido S. M. C. Norma Estela Aguirre Escala II es una propuesta pedagógico-constructivista que combina el interés por la conservación con el uso de la investigación como herramienta pedagógica para elevar la calidad educativa. La estrategia metodológica empleada, Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE), facilita la articulación entre las Ciencias Naturales con todos los aspectos del currículo, proporcionando un apoyo tangible a todos los educadores. La EEPE está basada en la desmitificación de método científico, a través de la práctica del “Ciclo de Indagación de Primera Mano”. Esta herramienta permite formular preguntas relevantes, diseñar métodos apropiados para encontrar respuestas, reflexionar sobre asuntos de conservación local, intercambiar resultados, plantear conclusiones y proponer acciones factibles de realizar. La pauta es simple, pero poderosa: Aprender a través de la experiencia, estimulando el pensamiento crítico. EEPE promueve la colaboración entre maestros y expertos en las Ciencias Naturales para trabajar juntos en su ecosistema local. El contacto directo con el entorno, propicia aprendizajes que conectan a maestros y estudiantes con los procesos que acontecen en el aula, la escuela y la comunidad. Durante el Taller, los docentes tendrán un encuentro vivencial con EEPE, a partir del cual aprenderán cuáles son las pautas para elaborar las preguntas que inician el Ciclo de Indagación y discutirán las aplicaciones de esta propuesta en sus respectivos ámbitos escolares. INTRODUCCIÓN
- 3. La Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela EEPE
- 4. LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL: CONOCER COMO BASE ¿Cómo propiciar que los estudiantes encuentren significativo el aprendizaje de la ciencia? Desarrollando su capacidad de formular y responder preguntas sobre el entorno, los procesos ecológicos y los efectos de las acciones humanas. Haciendo reflexiones objetivas que permitan evaluar y contrastar críticamente las alternativas de solución a los problemas reconocidos. Los Pilares de la EEPE
- 5. LA REFLEXION SOBRE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Planos para el estudio, análisis y reflexión del trabajo experimental: La actividad experimental y la vocación científico-tecnológica (ciencias naturales y exactas) La forma como nos relacionamos con nuestro entorno y Las decisiones que se toman cerca del manejo de ese entorno APRENDER HACIENDO Y REFLEXIONANDO Los Pilares de la EEPE
- 6. AFIANZAR Los conocimiento adquiridos en el nivel, no sólo en la asignatura, llevándolos hacia una comprensión y apropiación significativa. CONSTRUIR Esquemas prácticos de programas adaptados a las características particulares de las escuelas, que consideren a los procesos científicos como herramientas de una pedagogía innovadora RESCATAR La curiosidad innata, la capacidad de observación y de imaginación, el constante planteamiento de preguntas y la iniciativa de búsqueda que los niños poseen para aprender descubriendo. Los Pilares de la EEPE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN EL SALON DE CLASES
- 7. LA CURIOSIDAD Y LA OBSERVACIÓN: MOTORES QUE MUEVEN AL MUNDO. Desarrollo de destrezas
- 8. Y como resultado de: Nuestras observaciones Nuestras experiencias anteriores Nuestra información ORGANISMOS Y PROCESOS Comparamos Clasificamos Diferenciamos HACEMOS PREGUNTAS Desarrollo de destrezas ¿QUÉ HACEMOS CON FRECUENCIA, AL OBSERVAR?
- 9. LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, REQUIEREN... Desarrollo de destrezas
- 10. LA PARCELITA Busca un lugar en el suelo que contenga varios componentes (piedras, plantas, pasto, inclinaciones, etc.) Define el área (1X1 metro), observa con mucha atención lo que hay en ese micropaisaje. Haz un mapa de tu parcela, y ubica con todo detalle, cada uno de esos componentes Formula 3 preguntas muy claras, sobre lo encontrado, aquello que te pareció interesante, o que te causó gran curiosidad . Desarrollo de destrezas
- 11. Factible de ser contestada dentro de un lapso apropiado de tiempo ( acceso a la información en un proceso de indagación de primera mano...) Comparativa (ejes: la base de comparación y el concepto ¿qué se va a comparar? ¿qué se va a medir?) Atractiva (que no involucre procedimientos tediosos o respuestas conocidas) Libre de términos complicados y no requiere el uso de equipo sofisticado La construcción de la pregunta Desarrollo de destrezas LAS CUATRO PAUTAS
- 12. LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, REQUIEREN... Desarrollo de destrezas
- 13. ¿CÓMO CONTESTAR A ESA PREGUNTA? Autonomía en el aprendizaje
- 14. 1.- Definir el eje de comparación ¿Qué estamos comparando? ¿Qué estamos midiendo o contando? Un contenido temático que se aprende en el proceso LA EXPERIENCIA DE PRIMERA MANO
- 15. 2.- Diseñar la indagación ¿Dónde encontramos información? ¿ Cuántas veces medimos, contamos u observamos? ¿ Cuándo ? Un contenido temático que se aprende en el proceso LA EXPERIENCIA DE PRIMERA MANO
- 16. LA EXPERIENCIA DE PRIMERA MANO 3.- Definir la metodología ¿Cómo obtenerla? ¿Con qué? ¿Qué registrar? ¿Cómo vamos a seleccionar los sitios a muestrear? ¿Cómo nos vamos a asegurar que las muestras (y sus resultados) sean comparables? Un contenido temático que se aprende en el proceso
- 17. LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, REQUIEREN... Desarrollo de destrezas
- 18. LA EXPERIENCIA DE PRIMERA MANO ¿Cómo se va a hacer para contestar a esa pregunta? 4.- La recolección de información ¿Cómo la organizamos para que entender la respuesta encontrada y comunicarla a los demás? Un contenido temático que se aprende en el proceso
- 19. Elaboración de tablas, gráficos, dibujos, etc… en función del nivel escolar y las habilidades o conceptos que busque el maestro introducir, ejercitar, explicar Interpretación de los resultados : el momento del maestro para reconocer conocimientos que portan los alumnos, introducir conceptos, etc...
Notas del editor
- #5: El conocimiento, base de la participación de una comunidad : El mayor reto en la crisis ambiental, en lo que concierne a la protección y conservación de la naturaleza, reside en involucrar a las comunidades locales , para que ellas hagan un uso sustentable de los recursos naturales. La participación consiste, en la posibilidad de pensar autónomamente para tomar decisiones después de evaluar y contrastar críticamente las alternativas. El primer paso es que esta comunidad esté en capacidad de formular y responderse preguntas por sí mismos sobre el entorno, los procesos ecológicos y los efectos de las acciones humanas. Esta autonomía en el conocimiento de la localidad es urgente, dado que la solución de los problemas de la comunidad no aparecen con frecuencia en los libros
- #10: Curiosidad, perseverancia en la búsqueda de respuestas y ante los obstáculos; mente abierta ante múltiples enfoques, puntos de vista y distintas alternativas; respeto a las evidencias que logramos con la observacion minuciosa; reflexión crítica de las ideas propias y de los demás y conciencia de los alcances y limitaciones del proceso.
- #13: Curiosidad, perseverancia en la búsqueda de respuestas y ante los obstáculos; mente abierta ante múltiples enfoques, puntos de vista y distintas alternativas; respeto a las evidencias que logramos con la observacion minuciosa; reflexión crítica de las ideas propias y de los demás y conciencia de los alcances y limitaciones del proceso.
- #18: Curiosidad, perseverancia en la búsqueda de respuestas y ante los obstáculos; mente abierta ante múltiples enfoques, puntos de vista y distintas alternativas; respeto a las evidencias que logramos con la observacion minuciosa; reflexión crítica de las ideas propias y de los demás y conciencia de los alcances y limitaciones del proceso.