El empoderamiento

El empoderamiento de los actores sociales como estrategia en la
reconstrucción del currículo con base a la educación como
continuo humano

Autores: Arellano Ofelia y García de
Medina , Meralda (2008)

El estado venezolano, en la actualidad, vive una transición histórica
acogida por la sociedad al promover transformaciones en los distintos
ámbitos, especialmente en el contexto educativo. Es por ello que tiene
como primera finalidad prever la sustentabilidad en el proceso de
formación con la participación del Estado, la familia y la sociedad, para el
cual es necesario y prioritario considerar la relación integral de estos
agentes, que a través de los actores sociales, propician una proyección
por toda la vida escolar y humana del ciudadano.

Según reportes del Ministerio de Educación y Deportes (2005), el ser
humano en su educación estará siempre expuesto y sujeto a condiciones
internas y externas, formales y extraformales, a transposición de
pensamientos, concepciones, métodos, técnicas, sujeto a paradigmas que
no son producto de sus propios procesos y cuya universalización ha
surgido y ha sido impuesta por quienes han tenido la responsabilidad de
la ejecución y mando de las políticas educativas. Por ello no es fácil
internalizar los procesos y cambios en la educación, según lo manifiesta
Carvajal (2004). Este autor, señala que la eduación básica venezolana ha
estado sujeta a diferentes cambios que han impulsado a la reconstrucción
de programas, donde se hace mayor énfasis en los mismos, desde el
punto de vista social-comunitario.

Ahora bien, en relación a estos cambios, el Ministerio de Educación y
Deportes (2005), presenta una nueva concepción de educación, considera
a la misma como un continuo humano, localizado, territorial, que atienda
los procesos de enseñanza y aprendizaje como una unidad compleja de
naturaleza humana, total e integral, correspondiendo los niveles y
modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su
estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, en períodos
sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de
aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el Sistema Educativo.

En este sentido, se pretende, a través de esta política educativa,
tener una concepción holística del ser humano en desarrollo, con una
exigencia en la articulación, continuidad curricular y pedagógica entre
cada uno de los niveles del Sistema Educativo, incluyendo todas las
modalidades. Con esta concepción, según Izturiz (2005), se permitirá el
fortalecimiento de cada educando(a) como persona, el conocimiento de
sus propias capacidades y competencias, su formación dentro del
concepto de progresividad alimentada por los períodos de vida como
continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrópico,
social, cultural y neohistórico.

El proceso educativo, tal como lo establece la constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, está estrechamente vinculado al
trabajo, a fin de armonizar educación con todas las actividades
productivas propias del desarrollo social local, regional y nacional, a
través de la orientación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes;
formándolos(as) en, por y para el trabajo creador y productivo, que le
permita satisfacer necesidades básicas, contribuir al desarrollo regional y
por ende nacional como formación permanente.

Por otro lado, esta concepción humana, integral y progresiva de la
educación considera el inicio de la enseñanza y el aprendizaje en el

vientre materno, pasando luego el nacimiento, en la formación e integral
por períodos sucesivos que, en síntesis progresivas elevadas, cada una
contiene a los anteriores, determinando un proceso de continuidad como
fundamento de la esperanza de vida escolar.

El Ministerio de Educación y Deportes (2005), como rector de esta
política educativa, orienta la discusión sobre la base de lineamientos
generales y específicos correspondiente a cada nivel y modalidad, bajo la
concepción integral y visión del hombre como ser social, en el que cada
una de sus etapas de desarrollo están vinculadas entre sí y al mismo
tiempo y espacio que le condiciona su desarrollo. Este enfoque humanista
que caracteriza tal política se manifiesta en el plano curricular,
administrativo, académico, de infraestructura, dotación y formación
docente.

Estos planteamientos, conllevan a una nueva concepción de la
escuela. Según Izturiz (2005), ésta se considera como un espacio de
concreción de las acciones y como principal forma organizada del poder
del Estado, donde se ha de promover la participación para lograr los
cambios institucionales y culturales necesarios para consolidar un modelo
social, denominado modelo de desarrollo endógeno, orientado a la
sustentabilidad ambiental para alcanzar una nueva calidad de vida. En
este sentido, la escuela es entonces, un eje clave en la trilogía Estado –
Sociedad y Territorio, se convierte en el eje para la formación en
participación del ciudadano en un modelo espiral, donde se contempla el
ser, el saber, el hacer y convivir.

Desde estas perspectivas, la escuela, conjuntamente con la
participación de los actores sociales (docentes, padres y representantes y
alumnos), adquiere una fortaleza para accionar nuevas estrategias que
permitirán orientar una concepción y transformación curricular, fundado

en forma paralela con los períodos de vida del ser humano y su contexto
témpano-espacial.

Ahora bien, el sistema educativo venezolano propone un modelo de
equilibrio, donde los objetivos y estrategias son la garantía al acceso, la
permanencia y la prosecución de todos y todas en el sistema educativo,
con la intencionalidad de que el Estado, conjuntamente con la familia y la
sociedad dada la escuela, pueda garantizar la educación como un derecho
humano y social.

De esta forma, se pretende articular la producción de bienes y
servicios, con pertinencia social, de tal manera que se contribuya a elevar
la eficiencia productiva. Pera el logro de todas las acciones es necesario
el desarrollo de plantas físicas dotadas, con materiales didácticos y
mobiliario, ya que con la escasez de recursos como los señalados se
infiere que es imposible estas acciones.

Es lógico, interpretar que los objetivos previstos en el contexto
educativo actual, debe contar con la implementación de estrategias, para
lograr los cambios y transformaciones en el sistema venezolano. Es por
ello que en este estudio, se hará énfasis sobre una de las estrategias que
presenta la nueva educación venezolana, como es la transformación
curricular.

Esta estrategia apunta a garantizar la inducción progresiva y la
calidad educativa. Ahora bien, esta transformación curricular debe ser
contemplada en un plano socio-cultural como aspecto sustantivo en el
fortalecimiento de la calidad formal y política. De acuerdo a la autora de
esta investigación, este fortalecimiento se puede lograr con el uso de una
estrategia de acción como el empoderamiento. La misma asume que las
organizaciones, como las escuelas, a través de los sectores sociales
pueden crear condiciones favorables para empoderarse y crear un aspecto

clave que es ganar conciencia y el fortalecimiento propio, esto es posible
tras la autoorganización de los actores sociales (docentes, padres y
representantes y alumnos) en torno a sus necesidades prácticas para
asumir conciencia y poder, para alcanzar la satisfacción de necesidades
estratégicas y formar los agentes activos en los procesos en desarrollo.

De acuerdo a Foro sobre Estado y la Educación (2004), algunos de
los propósitos del proyecto educativo nacional, se señala que los actores
sociales, contemplados en los postulados consagrados en la Constitución
Bolivariana de Venezuela, son los primeros en actuar, para consolidar la
refundación de una nueva república, tal como se manifiesta en uno de los
artículos donde se señala: “…para establecer una sociedad democrática,
participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de
justicia, federal y descentralizado, hay que regirse por los principios de
integridad territorial, cooperación, solidaridad, concurrencia y
corresponsabilidad…” (p. 1).

En este sentido, la democratización protagónica se concreta en el
proceso de elaboración, planificación, ejecución y evaluación de políticas
públicas como a la concreción de un proyecto curricular, donde tomen
protagonismo los actores sociales, desde las escuelas, donde los
docentes, estudiantes, representantes y demás sectores comunitarios,
viabilizan en la práctica la construcción del currículo en función de las
necesidades del entorno.

En el Art. 70 de la Constitución Bolivariana se establece la
participación, tanto en el plano político como en lo social-económico. En
consecuencia, tal como se plantea en esta investigación, el
empoderamiento facilita el poder y la participación para el logro de
proyectos educativos. En el artículo (ob. cit.) se señala que los
procedimientos para realizar la participación son:

“medios de participación y protagonismo del pueblo en
ejercicio de su soberanía, en lo político: la elección de cargos
públicos, el referendo, la consulta popular, … y en lo social y
económico, las instancias de atención ciudadana, la
autogestión, la cogestión, las cooperativas en todas formas,
incluyendo las de carácter financiero, las cajas de ahorro, la
empresa comunitaria y demás formas asociativas guiadas por
los valores de la mutua cooperación y la solidaridad” (p. 38)

En relación al artículo anterior, los mecanismos de participación, con
base a el elemento protagónico, incluye en la nueva concepción de los
proyectos educativos, integra lo comunitario, la realización constante de
asambleas de ciudadanas y ciudadanos, cuyas decisiones tienen carácter
vinculante, para la contribución de nuevos tejidos sociales en el marco de
la búsqueda de la construcción de un plano económico-social.

Se puede inferir que, desde la escuela como espacio de interacción, y
con conocimientos de las exigencias actuales, los proyectos educativos
integrales comunitarios se han de elaborar en conjunto para fortalecer la
participación de todos en beneficio de la comunidad. Es así como en los
propósitos del proyecto educativo nacional se fomenta como propuesta de
educación para la vida y la libertad, como agenciamiento de los asuntos
públicos a través de un nuevo modelo de gestión.

Esta visión de protagonismo de los ciudadanos y ciudadanas como
son los actores sociales, contemplada en las actuales políticas educativas,
le confiere poder a la ciudadanía, y es con la estrategia de
empoderamiento que se podrá logra entonces la propuesta de agregar al
currículo básico nacional los elementos que permitan conseguir beneficios
económicos-sociales en las comunidades, al integrar a la ciudadanía a la
construcción de proyectos educativos, y es a través de una visión
autogestionaria y cogestionaria que se pudiera lograr.

Se puede señalar que el proyecto educativo nacional (2004), se
contempla como una de las premisas constitucionales, criterios para

asumir el mismo, en torno a las finalidades de las actividades económicas
donde es indispensable impulsar una política que contemple la superación
de las principales trabas que obstaculizan la generación de recursos.
Dentro de este orden de ideas se considera que la actividad productiva
debe estar regida por un bien común, para cubrir la satisfacción de las
necesidades comunitarias en una perspectiva solidaria.

Es por ello, que los espacios escolares toman un significado relevante
para fortalecer a la ciudadanía, y crean conciencia y poder para lograr las
transformaciones y cambios, que permitan el bienestar social y
productivo.

En este sentido, la concepción curricular enmarcada en el proyecto
educativo nacional, parte de exigencias que se derivan de la sociedad, de
la educación que es indispensable, en el cual se exige un currículo como
eje central o línea maestra que responda a las políticas del Estado
venezolano. Es decir, éste debe contener los elementos de transformación
que generen los cambios deseados en la sociedad, fundamentado en el
marco conceptual e ideológico que se ha postulado para dar respuesta a
las demandas económicas, políticas, sociales y culturales de la sociedad.

A partir de estas consideraciones, el empoderamiento como
estrategia de acción, permitirá la construcción de un currículo tomando en
cuenta las necesidades e intereses de los educandos, que con el poder
que adquieran los actores sociales se tomen conciencia de la realidad
existente en cada localidad. De allí que éste currículo debe tener las
características de ser global, flexible, continuo, integral, participativo,
democrático, transdisciplinario y en permanente revisión.

Desde este punto de vista, reiterando algunos aspectos de la
democracia participativa se pretende que, a través de las escuelas, se
proponga una democracia escolar, con la intención de desarrollar un

currículo consensuado que tenga sus implicaciones en la participación de
todos los actores del proceso educativo como son los directivos, docentes,
alumnos, padres y representantes, administrativos, obreros y comunidad
para lo cual se contará con asambleas educativas permanentes, en donde
se pongan de manifiesto estrategias de acción como el empoderamiento,
la observación, la investigación y la evaluación.

Tomando en cuenta esta postura, según Lanz (2004), la clave del
éxito en la elaboración y aplicación del currículo es el compromiso y, por
consiguiente, el claro entendimiento de cada uno de los participantes que
intervienen, asumiendo que son responsables en el proceso de cambio en
la educación.

De acuerdo a el Ministerio de Educación y Deportes (2005), señala
en esta dirección, que se está planteando evaluar y sistematizar en
términos participativos e implicando a los actores educativos, la
experiencia en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educación
Básica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto
que se ha tenido en la flexibilidad curricular, la transformación de las
prácticas pedagógicas, y el logro de la pertinencia de los aprendizajes.
Aunado a esto, los criterios y prácticas sobre algunos aspectos clave del
modelo curricular, entre los que se encuentra:

1. La concepción de la transdisciplinariedad, transversalidad y la
globalización de los aprendizajes, ubicar el por qué de los ejes
transversales que se propusieron y no otros.
2. La comprensión de los contenidos, conceptuales,
procedimentales y actitudinales, en el pensar, saber, hacer y
ser.
3. El método proyecto, como son los PPA, PPC y ahora PEIC y la
evaluación cualitativa, como un proceso continuo e integral en

sus modalidades de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

En cuanto al primer aspecto de este proceso de sistematización de
las experiencias alcanzadas, es importante destacar las implicaciones
epistemológicas que han estado presentes en el desarrollo curricular,
específicamente lo que se refiere a la globalización y la transversalidad de
los aprendizajes y su nexo con la transdisciplinariedad. Con esta postura
se trata, con la reforma educativa, de eliminar la fragmentación del saber,
dando lugar a un proceso de integración para la conformación de un todo,
para la integración del conocimiento del ser humano-educado.

Por otro lado, una de las fortalezas que se tiene en la consideración
de un nuevo currículo, es la flexibilidad, es por ello que al construir el
currículo es fundamental elaborarlo en atención a los niveles y
modalidades de los sectores rurales, y establecer mecanismos de
intercambios educativos intercultural, para revalorizar la cultura étnica
que garantice la preservación del patrimonio. Otro aspecto de
fortalecimiento en la construcción del currículo debe ser que los
contenidos hay que orientarlos hacia el desarrollo de las aptitudes y
habilidades del actor social estudiante, en términos del ser, saber, hacer y
desarrollar una postura crítica ante las situaciones relacionadas con la
realidad social.

A través de la estrategia de empoderamiento, los actores sociales
pueden lograr la reconstrucción del currículo, conseguir metodologías
teórico-prácticas, que permitan el desarrollo de capacidades
investigativas, con la finalidad de facilitar la construcción de saberes, con
la intención de que se globalicen todas las áreas curriculares, en
correspondencia con las necesidades cognitivas, socioculturales, afectivas
y físicas de los estudiantes como actores sociales, y en beneficio de las
comunidades.

En este sentido, el currículo debe estar en constante innovación y
desarrollo, y son los actores sociales quienes propician, a través del poder
y de las iniciativas, aportar insumos para enriquecer los contenidos,
impulsar la didáctica de proceso y hacer pertinentes los aprendizajes y,
por ende, la calidad de los mismos, a través de la profundización en el
desarrollo crítico, creativo, analítico, desarrollo de prácticas
investigativas, autoreflexivas del propio aprendizaje, tanto en los
docentes, estudiantes y representantes, para así lograr una formación
integral de calidad.

Ahora, el papel de la educación exige una nueva escuela, la
consideración del entorno (las comunidades), de ahí que la estrategia de
empoderamiento viene a representar una acción en la praxis del poder
popular. En el trabajo, con las comunidades se exige la promoción social
de un sentido crítico que estimule valores y modelos de identificación más
comunitarios y cooperativos. La autora de esta investigación enfatiza en
el uso de la estrategia del poder (empoderamiento) de los actores
sociales, para reconstruir el currículo, donde éstos pueden propiciar
esfuerzos asociativos que, a mediano y corto plazo, pueden traducirse en
mejores resultados acompañados de reales oportunidades para
conectarse a espacios de toma de decisiones que puedan traducirse en
logros concretos, que devuelvan el poder psicológico, material y político
imprescindible para sumir un rol activo en el logro de pronósticos
comunes.

Desde esta perspectiva, se puede lograr desde las escuelas la
participación y la asociatividad para dar poder a la ciudadanía. Según
Rappaport (1981-1987), en el contexto de la actuación en Psicología
Comunitaria, el empoderamiento es la dotación del poder que,
etimológicamente según Sánchez (2003) alude a permitir, capacitar,
autorizar o dar poder sobre algo o alguien, o para hacer algo.

Conceptualmente se refiere al proceso o mecanismo a través del cual
personas, organizaciones o comunidades adquieren control o dominio
sobre asuntos o temas de interés que le son propios. Para Payares (
2003); los ejes centrales del concepto serían entonces, la potenciación y
fortalecimiento, con la finalidad de sentirse y ser competente en los
ámbitos de interés para la propia vida, en el cual se vislumbre dos
posturas, una que se centra en la autodeterminación personal, que sería
la capacidad de determinar la propia vida (sentido de competencia
personal) y, la otra, se centra en la determinación social y se refiere a la
posibilidad de participación democrática (sentido de competencia
comunitaria).

Según Barriga (1996), la paradoja máxima frente a la que se ubica el
interventor (el líder empoderador), radica en que el objetivo último de su
acción es que la comunidad puede prescindir de sus servicios. No es el
salvador, pero es una persona optimista, apasionada, que tiene una
acción relevante como promotor de conductas solidarias en personas que
pueden transitar a la autonomía.

Con base a los planteamientos anteriores, la autora de la
investigación se permite las siguientes interrogantes ¿cuáles son las
teorías que sustentan el empleo de la estrategia de empoderamiento para
transformar o reconstruir el currículo a partir de los actores sociales?,
¿cuáles son los elementos conceptuales delineantes que posee una
estrategia de empoderamiento para reconstruir el currículo en el marco
de las necesidades de la escuela y la comunidad?, ¿cómo se puede lograr
la transformación o reconstrucción del currículo a través de la estrategia
de empoderamiento?.

Sobre la base de las interrogantes planteadas se formularon los
siguientes objetivos.

OBJETIVO GENERAL

Analizar el empoderamiento de los actores sociales en la
reconstrucción del currículo, enmarcado en la educación como continuo
humano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Definir las teorías que sustentan el empleo de la estrategia de
empoderamiento para transformar o reconstruir el currículo a
partir de la participación de los actores sociales.
2. Describir los elementos conceptuales delineantes que posee una
estrategia de empoderamiento, para reconstruir un currículo en
el marco de las necesidades de la escuela y la comunidad.
3. Definir el empoderamiento como estrategia para lograr una
transformación en el currículo y por ende en la escuela.

JUSTIFICACIÓN

Ahora bien, de acuerdo a los objetivos planteados, el presente
trabajo se justifica desde el punto de vista social, pedagógico y práctico.
A este respecto, se puede decir que el proceso educacional, en sentido
general, en cualquiera de sus transiciones constituyentes, precisa en la
actualidad el protagonismo de los sujetos en su dinámica interna, por lo
que es fundamental la actuación de sujetos denominados actores sociales,
los docentes, estudiantes, padres y representantes, y toda la comunidad,
los cuales deben unificar esfuerzos en las nuevas formas de pensar con
las formas de hacer, en conjugación con las prácticas pedagógicas para el
logro de las transformaciones sociales.

En primer lugar, los conceptos pertenecientes a esta nueva forma de
ver, pensar y analizar las dinámicas de la transformación, está sujeta a
los procesos críticos-reflexivos de quienes tienen a su responsabilidad los
cambios que se suscitan en el cambio de la educación, más aún en el
sistema educativo.

Es importante, desde el punto de vista social y pedagógico, la
realización de estudios investigativos sobre temáticas como la que se
presenta, debido a que el sistema educativo, en términos de diez años
para acá, viene sufriendo reformas en la construcción curricular de los
contenidos y en torno al desconocimiento para la mayoría de la
ciudadanía, incluyendo el Estado docente, de que todas estas reformas
tienen implicaciones teóricas-metodológicas que subyacen a cualquier
cambio educativo, específicamente, trae como consecuencia resistencia y
conflictos, lo cual hay que enfrentar. Se puede inferir que algunas de
estas oposiciones poseen carácter político-partidistas, pero también hay
posturas que surgen del conflicto cognitivo que se deriva de la crítica o
cuestionamiento al paradigma tradicional y la presencia activa de un
enfoque emergente.

Este trabajo, además de justificarse en los aspectos sociales-
pedagógicos y lo práctico, tiene una justificación desde le punto de vista
humanístico, ya que el centro de estudio está en la educación y formación
integral del hombre, como ser pensante, reflexivo, transformador de su
entorno para su beneficio y para la sociedad.

En el aspecto práctico, investigaciones como la que se presenta,
tiene su aplicabilidad en la misma forma que se divulgue el contenido
teórico, el cual, a través de estrategias de acción como la que se
presenta, como es el empoderamiento, puede apoyar cualquier acción
educativa para fortalecer el currículo en las escuelas.

REFERENCIAS

Barriga, S. (1996). El líder empoderador. [Documento en línea].
Disponible: http://www.aporrea.org. [Consulta: 2006, Marzo, 10].

Carvajal, J. (2004). La Sociedad Educativa. Trabajo mimeografiado.

Constitución Bolivariana de Venezuela (1999).

Izturiz, A. (2005). La educación como continuo humano. Caracas: Autor.

Lanz, C. (2004). Aspectos positivos del proyecto educativo Nacional. Foro
sobre el Estado y la Educación.

Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Escuelas Bolivarianas.
Documento interno sobre políticas educativas. Caracas: Autor.

Ministerio de Educación y Deportes. (2005). La cultura de las Escuelas
Bolivarianas. Caracas: Autor.

Rappaport (1981-1987). Contexto de la actuación en Psicología
Comunitaria.

Payares, F. (2001). Empoderamiento Municipal. Teques Guitengo, México.

Proyecto Educativo Nacional (2004). Integración Escuela y Comunidad.

Sánchez., L. (2003). Cambio organizativo en la Administración Escolar.
Documento sobre el Foro de Estado y la Educación.

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