Eme venecia

Educación Media Especializada en Tecnología
Propuesta de implementación en el
Colegio Venecia Institución Educativa Distrital

Contexto
Este documento contiene la propuesta de implementación de la estrategia de Educación media Especializada
(EME) en Tecnología en el Colegio Venecia Institución Educativa Distrital. La propuesta se enmarca dentro de
los lineamientos establecidos en la Resolución 2953 de la Secretaría de Educación Distrital (SED) emitida el 14
de septiembre de 2011 [1], dentro de los cuales se destacan:
Definición: En el artículo primero se define la EME como "un proceso de profundización en un área o
campo de conocimiento de acuerdo con las capacidades, talentos, ritmos y estilos de aprendizaje".
Innovación: En el artículo segundo se especifica que la EME "tiene un carácter de innovación
pedagógica, como alternativa de cualificación y fortalecimiento del proceso de formación de los jóvenes
de los grados décimos y undécimo".
Autonomía escolar: En el artículo primero se establece que "la institución educativa organizará la
intensificación de conformidad con las orientaciones curriculares del Proyecto Educativo Institucional".
En la misma Resolución se incluye al colegio Venecia Institución Educativa Distrital dentro del listado de las
instituciones educativas que avanzan en la implementación del programa. La SED ha establecido un convenio
con la Universidad Nacional de Colombia justamente para impulsar ese avance en el diseño y posterior puesta
en marcha de la EME en Tecnología.
El colegio ha participado directamente en las actividades de alistamiento, formación docente y actualización
curricular desarrolladas en el convenio. De estas actividades destacamos:
Reuniones informativas: El martes 16 de agosto de 2011 se realizó una reunión informativa con la
asistencia de 15 docentes. En esa reunión el representante de la Universidad Nacional expuso la idea
general de EME en Tecnología y explicó el plan de trabajo a seguir.
Formación docente y diseño curricular: Cuatro docentes del colegio han participado en el diplomado
EME en Tecnología ofrecido por la Universidad Nacional. Uno de los resultados concretos de esa
participación es justamente el presente documento que puntualiza la propuesta de diseño
implementación curricular. El listado de profesores participantes es el siguiente:
Elizabeth Bermúdez López (docente de Ciencias sociales de la jornada mañana)
Claudia Alexandra Torres (docente de tecnología e informática jornada mañana)
Fernando Manrique (docente de tecnología e informática jornada tarde)

ANTECEDENTES DEL AREA DE PROFUNDIZACIÓN INSTITUCIONAL EN TECNOLOGIA E INFORMÁTICA

ENFASIS EN TECNOLOGIA E INFORMATICA
La tecnología es uno de los actores fundamentales de los grandes cambios y transformaciones de nuestra
sociedad a nivel político, económico, cultural y ambiental. La globalización mundial es una realidad y gracias al
internet estamos en un mundo interconectado en el que podemos optimizar el uso de recursos y el desarrollo de
competencias.
Nuestras vidas giran entorno a grandes sistemas tecnológicos e informáticos que nos permiten poner en
práctica diferentes saberes y evidenciar la necesidad de asumir retos. Es por eso que el área de tecnología e
informática debe superar la visión de sólo una clase de computación, debe convertirse en un espacio que
posibilite el desarrollo de competencias tecnológicas para el manejo de la información y la solución de
problemas en equipo. Se debe hacer evidente en este proceso de formación la actitud crítica de los estudiantes
frente al mundo, generando cambios y planteando soluciones que beneficien su entorno social; donde el
conocimiento sea contextualizado y permita volverlo útil. El desarrollo del pensamiento crítico es uno de los

elementos fundamentales del P.E.I de l Colegio Venecia Institución Educativa Distrital para dar solución a
problemas en diferentes campos del saber logrando que los estudiantes generen procesos de transformación.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
“Hacia la construcción de proyectos de vida para formar personas competentes, capaces de transformar su
contexto social”. El objetivo del énfasis pretende contribuir y enriquecer a la formación del proyecto de vida de
los estudiantes venecianos mediante la apropiación del conocimiento y el uso racional de las TIC como
herramienta que potencialice su pensamiento tecnológico, crítico y reflexivo dando solución a problemas de su
entorno y expresándolo mediante el análisis y diseño de posibles soluciones a través de herramientas
computacionales, sistemas tecnológicos y desarrollo de páginas web.
MARCO LEGAL.
La constitución política estipula que “se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura” y que ella formará al colombiano (…)para el mejoramiento de la cultura, científica,
tecnológica y para la protección del medio ambiente” (Cap. 2 Art 67).
Ante la necesidad de fortalecer el avance científico y tecnológico como condición del mejoramiento de la calidad
de vida de las poblaciones surgen nuevas reglamentaciones al respecto:
Ley 115 de febrero de 1994: Artículo 5, fines de la educación. Artículo 20. Objetivos generales dela educación
básica.
Decreto 1860 de agosto 3 de 1994.
Resolución 2343 de junio 5 de 1996. Logros curriculares de tecnología e informática.
ORIENTACIONES GENERALES
Naturaleza y evolución de la tecnología: se refiere a las características y objetivos de la tecnología, a sus
conceptos fundamentales, a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de
la historia y la cultura.
Apropiación y uso de la tecnología: se trata de la utilización adecuada, pertinente y crítica de la tecnología con
el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferentes tareas y potenciar los procesos
de aprendizaje entre otros.
Solución de problemas con tecnología: se refiere al manejo estrategias en y para la identificación, formulación y
solución de problemas con tecnología, así como para la jerarquización y la comunicación de ideas. Comprende
estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades, hasta llegar al diseño y a su evaluación. Utiliza
niveles crecientes de complejidad según el grupo de grados de que se trate.
Tecnología y sociedad: comprende tres aspectos: 1) las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología, en
términos de sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual,
búsqueda, manejo de información y deseo de informarse; 2) la valoración social que el estudiante hace de la
tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de su
impactos así como sus causas y consecuencias y 3) la participación social que involucra temas como la ética y
responsabilidad social, la comunicación, la interacción social, las propuestas de soluciones y la participación
entre otras.
PROCESO ESTRUCTURACION DEL ENFASIS
En el proceso de estructuración del énfasis se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
a. Conceptualización: algunos términos como tecnología e informática fueron aclarados a la luz de
documentos generados por la SED con relación a las TIC.
b. Diseño de acciones: se realizó un análisis frente a la propuesta curricular, relaciones de la tecnología y
la informática con otras áreas (interdisciplinariedad), relación del énfasis con el P.E.I.
c. Malla curricular unificada: después de varias jornadas de trabajo en equipo y discusión se establecen
acuerdos que fortalecerán el área de tecnología e informática como son los objetivos, estándares, ejes
temáticos, metodología y evaluación.

d. Análisis de recursos: la implementación del énfasis requiere de la adquisición de equipos y dotación de
nuevas salas de informática al igual que la optimización en el uso de lo existente, se generan
necesidades que más adelante serán cubiertas.
e. Propuesta: el objetivo primordial del énfasis “Solución de problemas mediante le desarrollo del
pensamiento tecnológico expresado en la producción de sistemas tecnológicos y uso de herramientas
web”.

ACCIÓN CURRICULAR
En la acción curricular se definieron los siguientes aspectos:
Definición y naturaleza del área de tecnología e informática cuya naturaleza es eminentemente interdisciplinar
ya que se en los estudiantes el desarrollo de competencias de desempeño que le permitan una mejor
comprensión de los sistemas tecnológicos.
Metodología: Debido a su alto poder integrador y teniendo en cuenta las orientaciones generales la metodología
debe trascender la educación tradicional y transformarse en una metodología basada en el aprendizaje por
proyectos.
Ejes temáticos: a nivel de tecnología se establecen: control y movimiento, diseño, comunicación y manejo de la
información, materiales, energía, tecnología y sociedad; a nivel de informática los ejes temáticos son:
alfabetización computacional, lógica de programación y soluciones informáticas.
ACCIÓN INTERDISCIPLINAR COMPETENCIAS INSTITUCIONALES
La acción interdisciplinar tiene como objeto articular a cada uno de los actores de la comunidad educativa en el
proceso del énfasis del colegio y su estrategia en el trabajo por proyectos interdisciplinarios a partir de la
solución de problemas es una de las principales estrategias.
Desde el énfasis en tecnología e informática se proponen tres competencias institucionales:
a. Expresión y comunicación: el estudiante estará en capacidad de comunicarse, de aprender y socializar,
a través del conocimiento, habilidad y respeto para utilizar correctamente los códigos de os diferentes
sistemas de comunicación, de la identificación y dominio de los diferentes contextos y variedad de
situaciones de uso que conducen a la interacción.
b. Relación e interacción: el estudiante estará en capacidad de interactuar con el mundo físico, tanto en
sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Ello facilitará la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y el resto de los seres vivos.
c. Desarrollo personal: el estudiante estará en capacidad de transformar las ideas en actos, de usar sus
habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo
previsto; para elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la práctica y tener una visión
estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para
lograr el éxito deseable (espíritu emprendedor).
Teniendo en cuenta estas competencias institucionales se sugiere a cada una de las áreas los aportes a las
mismas:

COMPETENCIAS
EXPRESION Y
COMUNICACIÓN

Relación e Interacción

PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: MUSICA
Enriquecimiento de los intercambios y la adquisición y uso de un
vocabulario musical básico
Integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y la valoración del
enriquecimiento que dicha interacción genera
Capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones a culturales y musicales a través de experiencias
perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes
culturas, épocas y estilos
Potenciación de actitudes abiertas y respetuosas y ofrecimiento de
elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las
distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con
otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que
se circunscribe cada obra
Adquisición de habilidades para expresar ideas, experiencias o
sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en
contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la
composición
Uso de recursos tecnológicos para posibilitar el conocimiento y
dominio básico del hardware y el software musical, los distintos
formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y
grabación del sonido relacionados entre otros, con la producción de
mensajes musicales, audiovisuales y multimedia
Aprovechamiento como herramienta para los procesos de auto
aprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio
Obtención de información digital, el uso de productos musicales y su
relación con la distribución y los derechos de autor
Mejora de la calidad del medio ambiente, identificando reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso
indiscriminado de la música con el fin de generar hábitos saludables
Uso correcto de la voz y del aparato respiratorio para conseguir
resultados óptimos y prevenir problemas de salud
Participación en actividades musicales de diferente índole,
especialmente os relacionados con la interpretación y creación
colectiva que requiere de un trabajo cooperativo
Participación en experiencias musicales colectivas para expresar ideas
propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con
las de otros integrantes del grupo responsabilizándose en la
consecución de un resultado
Comprensión de diferentes culturas y de su aporte al progreso del a
humanidad y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la
sociedad en que se vive a través de la toma de contacto con una
amplia variedad de músicas

COMPETENCIAS
EXPRESION Y COMUNICACIÓN


PROPUESTA DECONTRIBUCIÓN DEL AREA: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA
E HISTORIA
Habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la
descripción, la narración, la disertación y la argumentación y la adquisición de
vocabulario de carácter básico y específico.
Conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad:
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su representación gráfica
Destrezas relativas a la obtención y comprensión de información para la
comprensión del os fenómeno sociales históricos
Búsqueda, obtención y tratamiento de información proveniente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y
audiovisuales.
Establecimiento de criterios de selección del la información proporcionada por
diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre
los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y la comparación de
fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica.
Uso del lenguaje no verbal en la comparación de la realidad: conocimiento e
interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación (lenguaje
cartográfico y de la imagen)
Conocimiento y valoración de las manifestaciones del hecho artístico: selección
de obras de arte relevantes, aprecio por las obras de arte, habilidades perceptivas
de sensibilización, capacidad de emocionarse con ellas y valoración del
patrimonio cultural, respeto e interés por su conservación.
Destrezas de observación y comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis.
Percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana en general y en el entrono inmediato, así como la interacción que se
produce entre ambos
Comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia
vida del estudiante
Aprendizaje del os contenidos geográficos, los procedimientos de orientación,
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o
representados. Conocimiento de la interacción hombre medio y la organización
del territorio resultante: análisis de la acción del hombre en la utilización del
espacio y sus recursos (problemas que genera, acciones de un uso responsable,
protección y cuidado del medio ambiente.
Comprensión de la realidad social, actual e histórica
Conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades de sus logros y
sus problemas.
Entendimiento del os rasgos del as sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, para crear
sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
Adquisición de habilidades sociales; comprensión de las acciones humanas desde
la perspectiva de los propios agentes de su tiempo y la valoración y el ejercicio de

COMPETENCIAS


Desarrollo Personal

PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: LENGUAS EXTRANJERAS
Desarrollo de habilidades comunicativas, aportando nuevos matices
comprensivos y expresivos
Habilidades de escuchar, hablar y conversar
Habilidad para expresarse, oralmente y por escrito utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación,
interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y funciones
diversas
Reconocimiento y aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera
Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de
los países en los que se habla para propiciar una aproximación a
obras o autores que han contribuido a la creación artística
Expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas
Realización de trabajos creativos individuales y en grupo:
representación de simulaciones y narraciones
Conocimiento y apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas
Comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y
también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que crece cada día
Acceso a la información y posibilidad de comunicación utilizándola
Comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares y creación de contextos
reales y funcionales de comunicación
Utilización de recursos digitales para el aprendizaje y su uso
cotidiano
Uso de la lengua como vehículo de comunicación y trasmisión
cultural para favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales de comportamiento
Intercambio de información personal y de trabajo en grupo y en
pareja: aprender a participar a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los demás para construir diálogos y negociar
significados
Utilización de recursos diferentes para la comprensión y expresión y
expresión, facilitando o completando la capacidad de los
estudiantes para interpretar o representar la realidad

COMPETENCIAS


Desarrollo Personal

PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: EDUCACION ARTISTICA

Uso de unos recursos específicos para expresar ideas,
sentimientos y emociones
Integración del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes
para enriquecer la comunicación
Aprendizaje del lenguaje simbólico
Conocimientos de aspectos espaciales de la realidad, mediante
a geometría y la representación objetiva de las formas
Conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la
utilización de las técnicas y los recursos que les son propios
Aprendizaje en le mirar, ver, observar y percibir, desde el
conocimiento del lenguaje visual para apreciar los valores
estéticos y culturales de las producciones artísticas
Experimentación e investigación utilizando diversidad de
técnicas plásticas y visuales
Capacidad de expresión a través de la imagen
Utilización de procedimientos relacionados con el método
científico, como la observación, la experimentación y el
descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior
Valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la situación de
materiales para la creación de obras propias, análisis de obras
ajenas y conservación del patrimonio cultural
Trabajo en equipo, promoviendo actitudes de respeto,
tolerancia, cooperación y flexibilidad
Trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que
inducen al pensamiento creativo y a la expresión de
emociones, vivencias e ideas
Reflexión sobre los procesos y experimentación creativa:
implica la toma de conciencia de las propias capacidades y
recursos así como la aceptación de los propios errores como
instrumento de mejora
Conversión de una idea en un producto y desarrollo de
estrategias de planificación, de previsión de recursos, de
anticipación y evaluación de resultados
Desarrollo del espíritu creativo, experimentación, investigación

COMPETENCIAS


Desarrollo Personal

PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: EDUCACION FISICA
Intercambios comunicativos y del vocabulario especifico
Reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales
de la motricidad humana: deportes, juegos tradicionales,
actividades expresivas o la danza
Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa; exploración
y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo
y el movimiento
Adquisición de habilidades perceptivas: experiencias sensoriales
y emocionales, propias de las actividades del a expresión
corporal
Adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural:
conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de
expresión corporal de otras culturas
Análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen
Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y
social posible, en un entorno saludable
Conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos
saludables
Mantenimiento y mejora de la condición física: cualidades físicas
asociadas a la salud
Uso responsable del medio natural a través de las actividades
físicas realizadas en la naturaleza
Integración y fomento del respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo del a cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo
Integración en un proyecto común y aceptación de las
diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas
democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada
integrante sus propias responsabilidades
Aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad:
cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las
actividades deportivas
Planificación de determinadas actividades físicas a partir de un
proceso de experimentación
Regulación de su propio aprendizaje y práctica de la actividad
física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada

COMPETENCIAS


Desarrollo Personal

PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: ESPAÑOL
Capacidad para interactuar de forma competente mediante el
lenguaje en las diferentes esferas de la realidad social.
Habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y
la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación.
Aprendizaje del habla, l escucha, la lectura y la escritura para
favorecer la interacción comunicativa y adquirir nuevos
conocimientos.
Lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano
Aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como las la música la pintura y el cine
Descubrimiento del mundo social de la literatura: autores, críticos,
acceso a bibliotecas, librerías, catálogo o la presencia de lo
literario en la prensa
Conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así
como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios
Uso adecuado de bibliotecas o la utilización de internet
Uso de soportes electrónicos en la composición de textos
(planificación, ejecución del texto y revisión)
Uso de los nuevos medios de comunicación digitales que implican
un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Habilidades y destrezas para la relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento de la personas
Comunicación con los otros, comprensión de lo que éstos
trasmiten y aproximación a otra realidades
Constatación de la variedad de usos de la lengua y de la diversidad
lingüística, valorando todas las lenguas como igualmente aptas
para desempeñar
las funciones de la comunicación y de
representación
Análisis de los modos mediante los que el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo para
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del
lenguaje
Acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje

COMPETENCIAS


COMPETENCIAS
EXPRESION Y
COMUNICACIÓN

PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: INFORMATICA
Soltura en el uso de fuentes de información y situaciones comunicativas diversas
para consolidar las destrezas lectoras
Utilización de aplicaciones de procesamiento de texto en la composición de textos
con diferentes finalidades comunicativas
Uso funcional de lenguas extranjeras
Uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas
para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la
resolución de problemas.
Utilización de aplicaciones interactivas en modo lo cal o remoto para la formulación y
comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la
modificación de datos en escenarios diversos.
Enriquecimiento de la información, la creatividad y la asimilación de reglas no ajenas
a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico:
manifestaciones de arte digital, informaciones sobre obras artísticas no digitales,
captación de contenidos multimedia y utilización de aplicaciones para su
tratamiento, creación de nuevos contenidos multimedia.
Creación y difusión de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos
interconectados por medio de redes de información.
Acceso a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de
dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en
relación con sus conocimientos previos y generar bloques de conocimiento más
complejos.
Capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos
susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diversos
medios tanto físicos como telemáticos.
Fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la
utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos
contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a
diferentes contextos.
Adopción de una actitud positiva hacia el uso de las tics para incorporar a los
comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos.
Postura crítica ante los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que estos
producen.
Desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de
la información para utilizarla y ampliar horizontes, comunicándola a los otros y
accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de
forma que se evite la exclusión de individuos y grupos.
Destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la
resolución de problemas sobre el espacio físico
Interacción con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos para una
mejor comprensión de los fenómenos físicos
Destrezas para la obtención de información, registro, interpretación y análisis
requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos.
Adquisición de perspectivas múltiples que favorecen la adquisición de una conciencia
ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social
Participación en redes sociales para ampliar la capacidad de intervenir en la vida

PROPUESTA DE CONTRIBUCIÓN DEL AREA: TECNOLOGIA
Adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los
procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación
de información.
Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos
técnicos para contribuir al conocimiento y a la capacidad de
utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión
justa y de manera fuertemente contextualizada, en la medida en que


Desarrollo Personal

proporciona situaciones de aplicabilidad a diferentes campos, facilita
la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los
diferentes contenidos matemáticos.
Medición y cálculo de magnitudes, básicas, uso de escalas, lectura e
interpretación de de gráficos, resolución de problemas basados en la
aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y
fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo
material.
Aprendizajes que incidan en la confianza en el uso de ordenadores,
en las destrezas básicas asociadas a un uso autónomo y que
contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos
Contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar la información con el uso de la tecnología
Uso de las TIC como herramienta de simulación de procesos
tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico.
Conocimiento y comprensión de objetos, procesos, entornos
tecnológicos y desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad
Conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de
problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a
necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados
Análisis de objetos y sistemas técnicos, para conocer como han sido
diseñados y construidos y los elementos que los forman y su función
en el conjunto, facilitando su uso y conservación
Capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una
mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis
crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica
y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
Habilidades para las relaciones humanas y el conocimiento de la
organización y funcionamiento de las sociedades: proceso de
resolución de problemas tecnológicos
Expresión y discusión de ideas y razonamiento, escucha a los
demás, tratamiento de dificultades, gestión de conflictos y toma de
decisiones, practicando el dialogo, la negociación y adoptando
actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Análisis del desarrollo tecnológico de las sociedades y su influencia
en los cambios económicos y de organización social que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la humanidad
Desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos
mediante la obtención, análisis y selección de información útil para
abordar un proyecto
Habilidades y estrategias cognitivas y actitudes y valores necesarios
para el aprendizaje: estudio metódico de objetos, sistemas o
entornos.
Tratamiento de los problemas tecnológicos en la medida en que se
fomentan modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y
creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes
alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias
de las decisiones que se toman en el proceso.
Planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas
analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución
más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto, la
evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado y la
realización de propuestas de mejora.
Desarrollo de cualidades personales: iniciativa, espíritu de
superación y perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y

la autocrítica. Contribuyendo al aumento de la confianza en uno
mismo y a la mejora de su autoestima.

COMPETENCIAS
EXPRESION Y
COMUNICACIÓN


PROPUESTA DECONTRIBUCIÓN DEL AREA: CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Configuración y transmisión de las ideas e informaciones:
construcción del discurso, dirigido a argumentar o hacer explícitas las
relaciones.
Cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de
las relaciones.
Cuantificación de los fenómenos naturales, para analizar causas y
consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
Utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su
utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con
la precisión requerida y con la finalidad que se persiga.
Resolución de problemas de formulación y solución más o menos
abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
Búsqueda, recolección, selección, procesamiento y presentación de
la información que se utiliza en muy diferentes formas: verbal,
numérica, simbólica o gráfica.
Adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los
objetos y los fenómenos naturales: comunicar las experiencias
humanas y comprender lo que otros expresan.
Destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las
materias como son los esquemas, mapas conceptuales, asi como la
producción y presentación de memorias y textos.
Conocimiento de una visión actualizada de la actividad científica.
Aprendizajes de los conceptos y procedimientos esenciales de cada
una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones
entre ellas
Habilidad para analizar sistemas complejos
Aprendizajes relativos al modo de de generar el conocimiento sobre
los fenómenos naturales.
Familiaridad con el trabajo científico, para el tratamiento de
situaciones de interés, con su carácter tentativo y creativo:
comprender las situaciones planteadas, planteamiento de conjeturas
e inferencias fundamentadas y elaboración de estrategias para
obtener, conclusiones incluyendo diseños experimentales hasta el
análisis de los resultados.
Conocimiento del propio cuerpo y de las relaciones entre los hábitos
y las formas de vida y salud
Implicaciones de la actividad humana-hábitos sociales, actividad
científica y tecnológica con respecto al medio ambiente: participar en
la toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales
planteados.
Preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática
para su participación activa en la toma de fundamentada de
decisiones.
Concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración
de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones
realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas.
Conocimiento de cómo se han producido determinados debates
esenciales para el avance de la ciencia, que son importantes para

Desarrollo Personal

comprender la evolución de la sociedad y analizar la sociedad actual,
Libertad de pensamiento y la extensión de los derechos humanos.
Fomento de la sensibilidad social frente al desarrollo tecno científico
que comporta riesgos para las personas o el medio ambiente.
Contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el
conocimiento científico.
Aprendizaje a lo largo de la vida: la incorporación de informaciones
provenientes de la propia experiencia y de medios escritos y audio
visuales.
Conceptos esenciales ligados al conocimiento del mundo natural, los
procedimientos de análisis de causas y consecuencias, y las
destrezas ligadas al desarrollo creativo del trabajo científico.
Integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global y la
autorregulación de los procesos mentales
Formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y
desafiar prejuicios
Aventura de hacer ciencia: enfrentarse a problemas abiertos y
participar en la construcción de soluciones.
Habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos: analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias
que puedan tener
Transferencia a otras situaciones del pensamiento hipotético propio
del quehacer científico.

EJES PROPUESTOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACION PARA TECNOLOGIA E INFORMATICA
Teniendo en cuenta las competencias institucionales se decide abordar los siguientes ejes:
a. Eje de comunicación, arte y lenguajes.
b. Eje de ética, proyecto de vida y formación ciudadana.
c.

Eje de comprensión y transformación de la realidad natural y social.

CARACTERIZACIÓN DE CADA CICLO PARA EL TRABAJO EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA TENIENDO
EN CUENTA LOS EJES

Ciclo 1: Grados Preescolar, 1º y 2º
El niño ha de vivenciar activamente y con agrado su inicio en los procesos de socialización en el ámbito y los
de aprendizajes
escolares.
Eje de Comunicación, Arte y
Eje de Ética, proyecto de vida y
Eje de Comprensión y
Lenguajes
formación
transformación de
ciudadana
entorno
Sensibilización y apropiación del
entorno
inmediato,
a
través
de
la
identificación y
la comparación de las dimensiones
temporales y espaciales, como
referentes
de ubicación y de cambio.

Exploración
del
entorno
y
reconocimiento
Por otros sujetos distintos a la
familia.
Identificación y diferenciación de
roles
dependiendo del contexto (el/la
niño/a
como estudiante, parte de una
familia,

Análisis de situaciones cotidianas,
que
posibiliten la construcción de
la realidad
explicaciones natural y social del
acerca
funcionamiento
de artefactos sencillos por medio de
Gráficos, bocetos y planos. Lo
anterior les
permite
a
los
estudiantes
explorarlos,

integrante de un equipo de trabajo, representarlos y explicarlos para
con
reconocerse a sí mismo a partir de
funciones y compromisos)
su
corporeidad y su entorno como un
ser
que interactúa con los otros desde
una
posición particular, que hace
preguntas y
produce respuestas hipotéticas, lo
cual
puede ser expresado de manera
oral,
gráfica y escrita
Ciclo 2: Grados 3º y 4º
Se fortalecerán la identidad con el proceso de la escolarización, resaltando el pensamiento concreto y las
relaciones de grupo de los niños; comienzan a descubrir los dominios de sistemas convencionales, como la
lectura y la escritura y los procesos de la matemática y de las ciencias y la comprensión de la tecnología
Lenguajes

formación ciudadana

Eje de Comprensión y transformación
de la realidad natural y social

Relacionar conceptos, juicios y
procedimientos; organizar ideas,
narrar, describir y operar en
eventos concretos a través de un
lenguaje que tiende hacia la
convencionalidad para reconocer
los errores y las soluciones en
dichos contextos y en situaciones
que impliquen el estudio de
diversas situaciones para crear
explicaciones fundamentadas,

Acercamiento a los procesos de
Comprensión e interpretación de
la realidad, a la interacción con el
mundo y la construcción del Yo, al
reconocimiento y uso de la
pregunta como herramienta de
comunicación y de construcción
de sentido y a la narratividad de la
experiencia para desde allí crear y
predecir, de modo que favorezcan
su reconocimiento como miembro
de un grupo con ciertas
características personales, con
posibilidad de modificar tanto su
individualidad como su entorno.

Construcción de representaciones
acerca de los procesos y los
productos tecnológicos, unida a la
producción de representaciones
concretas de algunos sistemas
simples. Aquí es fundamental
introducir la imagen de tecnología
como una construcción humana en
colectivo, sin segregación de género,
de raza u otras condiciones, donde
se describan los efectos positivos y
negativos de la Ciencia y la
Tecnología, reconociendo las ideas y
las explicaciones de los compañeros
y profesores a la luz del estudio de
los hechos científicos y el impacto de
la tecnología en la vida humana y del
planeta

Ciclo 3: Grados 5º , 6º y 7º
Transición de la niñez a la preadolescencia y proceso de cohesión entre el pensamiento concreto y el
pensamiento abstracto. Fortalecimiento de la escritura como construcción de mensajes destinados a
audiencias amplias e indeterminadas

Lenguajes


de
la realidad natural y social

Relacionar saberes cotidianos y
saberes aprendidos en la escuela,
conjeturar y justificar los
procedimientos y actuaciones por
medio de lenguajes diversos,
como los de las ciencias, las
tecnologías, las matemáticas, las
humanidades, el arte y la literatura
estableciendo relaciones ínter
textuales y según los proyectos
propuestos.

Desarrollar procesos de
formalización y sistematización
encaminados a la formación de un
ciudadano autónomo y consciente
de los cambios sociales y
culturales que desde fuera del aula
afectan su realidad.

Estudio sistemático de situaciones
cotidianas, que posibilite en la
construcción de explicaciones acerca
del funcionamiento de artefactos por
medio de gráficos y la construcción
de modelos

Este ciclo se caracteriza especialmente por los fuertes cambios físicos y emocionales, como también por el
desarrollo del pensamiento abstracto, mayores niveles de introspección, comprensión y razonamiento. El
proyecto de vida del adolescente es una impronta en este ciclo
Lenguajes


de la realidad natural y social

Relacionar textos de diverso
género y de diversos campos;
generalizar, describir,
argumentar, explicar, modelar y
aplicar diferentes estrategias
para la interpretación y solución
de situaciones en contextos
diversos, incluyendo los
numéricos, geométricos y
espaciales, métricos, de
variación y aleatorios de carácter
matemático y no matemático con
un lenguaje que vincule saberes
provenientes de las ciencias
naturales y sociales, la
tecnología, así como de la
literatura y del arte,

Desarrollar el análisis y la
síntesis de problemas abordados,
fortaleciendo la argumentación
de las diferentes posturas, que
favorezca la autonomía y la
actitud crítica de los individuos
frente a las condiciones sociales
y culturales, así como el
tratamiento y la comunicación de
los resultados alcanzados en la
búsqueda de las posibles
soluciones a las problemáticas
que se enfrentan

Estimular el estudio sobre los beneficios
y perjuicios en el entorno y la sociedad,
del desarrollo y uso de la ciencia y la
tecnología, propiciando espacios para la
explicación y la sustentación de las
propias representaciones empleando
información textual, gráficas, diagramas,
planos constructivos, maquetas y
Prototipos

Los estudiantes, ahora jóvenes, habrán ganado cierta autonomía frente a lo que esperarían seguir
aprendiendo. La madurez cognitiva y social de los jóvenes les permitirá afrontar retos de exigencia académica
y sus desempeños para su formación posterior con miras a su inserción laboral, si bien no inmediata si
proyectada desde este momento. Seleccionarán campos para profundizar en ellos y para enlazarlos con la
educación superior y con el trabajo
Lenguajes
de
la realidad natural y social
La lectura crítica, la percepción
La formación se enfoca hacia el
Contribuir a la construcción de
activa, y la producción de
desarrollo de la autonomía frente
identidad e identificación de una
mensajes mediada por el uso
al aprendizaje, de tal manera que aptitud, talento o disposición con
pedagógico y significativo de los
cada estudiante toma posición
relación a un campo particular de
medios de comunicación
frente a sí mismo, frente a la
conocimientos (ciencias,

(convencionales y telemáticos),
son decisivos para lograr el perfil
de un joven que se apropia de los
principios esenciales de la
ciudadanía, entendiendo por ello a
un sujeto que se pronuncia y que
se abre hacia la deliberación

sociedad y frente a los problemas
ambientales y tecnológicos que les
rodea.
El desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo es uno de los
elementos básicos que deben
consolidarse en este ciclo.

humanidades, artes, educación física
y deportes, tecnologías…) y, en
consecuencia, aportar a la búsqueda
de un horizonte en los jóvenes de la
ciudad

ESTRUCTURA CURRICULAR VIGENTE
Para observar la estructura curricular ver anexo en Excel: Malla curricular

MARCO CONCEPTUAL

Tecnología
El concepto de 'Tecnología' tiene asociadas múltiples interpretaciones. En la elaboración de la presente
propuesta se ha adoptado la definición incluida en [2], según la cual se concibe la tecnología como:
"un fenómeno cultural, referido al conjunto de conocimientos que han hecho posible
la transformación y control del entorno (y) la naturaleza por el hombre y que son
susceptibles de ser estudiados, comprendidos y transformados por las generaciones
presentes y futuras. "
Esta forma de entender la tecnología es ampliamente discutida y evaluada en el contexto de la educación
distrital en varios documentos de la SED, como por ejemplo en [2], [3] y [4]. Esos debates muestran cómo esta
concepción de tecnología deriva en una serie de consecuencias importantes dentro de las cuales destacamos:
La tecnología es un fenómeno presente en todas las culturas, no exclusivo de algunos pocos países.
Cada cultura ha encontrado una forma específica para controlar su entorno y así resolver sus
problemas específicos.
Como fenómeno cultural, la tecnología afecta de forma directa y permanente nuestras vidas. Determina
la forma en que nos alimentamos, el lugar en que vivimos, la forma en que nos comunicamos, etc. En
otras palabras, la tecnología abarca mucho más que el dominio instrumental de algunos dispositivos,
herramientas o procedimientos.
En nuestro contexto cultural, la tecnología se convierte en la utilización del conocimiento científico para
la solución de problemas. La relación entre ciencia y tecnología es estrecha y bidireccional. Ciencia y
Tecnología no son sinónimos, pues mientras la Ciencia busca la explicación de fenómenos, estructuras
y procesos, la Tecnología busca la solución de problemas mediante la transformación del entorno.
La tecnología en sí misma es un campo de conocimiento. Si bien es cierto que puede hablarse de
manifestaciones específicas de la tecnología (Tecnología de la construcción, Tecnología de alimentos,
Tecnología de la computación, y un larguísimo etcétera) la tecnología en si misma puede y merece ser
objeto de estudio.
La comprensión de la tecnología no puede reservarse a un grupo de especialistas. Como fenómeno
cultural, la tecnología debe ser comprendida por aquellos a quienes afecta, es decir por todos los
miembros de la sociedad. No nos referimos aquí a la producción en masa de diseñadores o ingenieros,
sino a la formación de Ciudadanos de esta Cultura Tecnológica en la que vivimos.
Pensamiento tecnológico
"El pensamiento tecnológico, se refiere a la capacidad de aplicar en cualquier tema o área del conocimiento, las
metodologías, herramientas y conocimientos propios de la tecnología" ([3], pag 19). La formación de
ciudadanos inmersos en una Cultura Tecnológica se traduce entonces en la potenciación del Pensamiento
Tecnológico.
¿Cuáles son esas metodologías, herramientas y conocimientos propios de la tecnología? En otras palabras,

¿Qué punto en común tiene el diseño de una carretera, la producción industrial, la planificación agrícola, la
programación de computadores y tantas otras actividades permeadas por la tecnología?
La respuesta no está en el producto final de esas actividades sino en la forma de llegar a tales productos. Cada
una de esas actividades resuelve un problema específico, a través de un procedimiento que implica (ibid.):
"Percibir un problema, (físico, organizativo, logístico).
Definir, concretar y delimitar el problema.
Planear la solución, opciones estrategias e hipótesis.
Diseñar la solución.
Verificar, medir y comprobar la solución.
Aplicar la solución.
Evaluar, medir y comprobar desde su aplicación.
Evaluar sus costos, efectos, implicaciones, opciones, entre otros. "
Retos pedagógicos
La tecnología como objeto de estudio es necesariamente transversal. La tecnología requiere de la articulación
de saberes y habilidades diversos. Esta transversalidad exige la creación de nuevos espacios pedagógicos
concebidos para:
Facilitar la articulación entre conocimiento teórico y práctico (¿Cómo se usa lo que aprendo?).
Facilitar la articulación entre el mundo académico y el mundo cotidiano (¿Para qué me sirve lo que
aprendo en el colegio?).
Facilitar la articulación entre los conocimientos de cada disciplina (¿Qué tiene que ver las ciencias
naturales con las ciencias sociales?)
Adicionalmente, la solución de problemas con enfoque tecnológico, y en general la inserción en el sistema
productivo, requieren el desarrollo de habilidades específicas, que en algunos espacios se han dado en llamar
las "habilidades del siglo XXI" (Véase, por ejemplo [5], [6] y [7]). Las habilidades más relevantes son:
Capacidad de trabajo como miembro efectivo de un equipo.
Capacidad de aprendizaje autónomo.
Capacidad de comunicarse efectivamente por medios escritos, gráficos, orales, audiovisuales,
electrónicos, etc.
Compromiso ético, social y medioambiental.
Manejo autónomo del tiempo.
Capacidad para buscar y analizar información dispersa y heterogénea.
Liderazgo y emprendimiento.
Aprendizaje basado en proyectos
En [8] se define el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL por sus siglas en inglés Project Based
Learning) como "un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de
conocimientos y habilidades, a través de un proceso extendido de indagación, estructurado alrededor de
preguntas complejas y auténticas, y tareas y productos cuidadosamente diseñados".
Más allá de esta definición compacta, el ABP es una propuesta pedagógica útil para el desarrollo simultáneo del
pensamiento tecnológico y las habilidades del siglo XXI. En forma extremadamente resumida, el ABP opera así:
El docente realiza un trabajo previo de diseño de un proyecto pedagógico. Uno de los resultados de
este trabajo es la formulación de una Pregunta Guía.
El docente plantea a sus estudiantes la Pregunta Guía como un reto a resolver.

Los estudiantes proponen diferentes caminos para responder la pregunta. El análisis de esas
estrategias debe llevar a la formulación de una propuesta de proyecto que incluya una planificación del
trabajo a desarrollar.
Los estudiantes ejecutan el proyecto de acuerdo al plan allí incluido.
Los resultados intermedios y finales son presentados en público.
Sobre este procedimiento esquemático es necesario hacer las siguientes precisiones:
Diseño del proyecto pedagógico
La tarea previa del docente consiste en identificar un posible proyecto que ([8], pag 14):
Reconozca el impulso inherente de los estudiantes por aprender.
Atraiga a los estudiantes hacia los conceptos centrales.
Destaque los aspectos o preguntas provocadoras que conducen a los estudiantes hacia una
exploración profunda de temas auténticos e importantes.
Requiera el uso de herramientas y habilidades esenciales para el aprendizaje, incluyendo tecnología
para aprender, autonomía y manejo de proyectos.
Especifique productos que resuelvan problemas, expliquen dilemas o presenten información generada a
través de la indagación, la investigación o el razonamiento.
Incluya múltiples productos que posibiliten una realimentación frecuente.
Use evaluaciones basadas en el rendimiento.
Promueva la colaboración de diferentes formas.
La pregunta guía
La pregunta guía es el detonante que debe disparar el interés de los estudiantes por indagar. El diseño de una
buena pregunta guía no es trivial. En general, pueden seguirse las siguientes pautas ([8], pag 47):
Debe ser provocadora, para mantener el interés de los estudiantes y retarlos a ir más allá de lo
superficial.
Debe ser abierta para que no conduzca a respuesta fáciles y así conducirlos a la necesidad de integrar,
sintetizar y evaluar críticamente la información disponible.
Debe ir al corazón de un tema específico.
Debe ser desafiante.
Puede surgir de dilemas del mundo real que sean interesantes para los estudiantes.
Debe ser consistente con el plan curricular de la institución.
Las propuestas de proyectos
El ABP reconoce que no hay una única forma de llegar a la solución de un problema. Al contrario, debido a la
existencia de múltiples caminos para encontrar la respuesta a la pregunta guía es fundamental formular varias
alternativas y evaluarlas.
En el trabajo de diseño del proyecto pedagógico, el docente debe idear al menos uno de estos caminos para
asegurarse de que la pregunta guía puede ser abordada adecuadamente por sus estudiantes. Sin embargo, el
docente no debe dar a conocer este camino; todo lo contrario, debe estimular a los estudiantes para que sean
ellos quienes propongan y analicen distintas vías de solución.
El docente debe cumplir un papel orientador en la construcción de estas vías. La formulación de la propuesta de
proyecto suele requerir un esfuerzo considerable que debe ser previsto en la planificación del espacio
pedagógico. Desde la perspectiva del ABP, la formulación adecuada de la propuesta de proyecto es tan
importante como el desarrollo mismo del proyecto.

Una buena propuesta de proyecto es un documento escrito que:
Identifica claramente el problema a solucionar.
Muestra el camino seleccionado para llegar a la solución.
Justifica la selección de ese camino.
Identifica los recursos necesarios para recorrer ese camino.
Asigna responsabilidades a cada uno de los integrantes del equipo que va a desarrollar el proyecto (el
docente es un miembro más de este equipo).
Especifica cuáles son los productos concretos que se esperan obtener.
El desarrollo del proyecto
El desarrollo de un proyecto pedagógico es la ejecución de un trabajo en equipo. Es muy importante estar
atento a las dificultades que este hecho presenta y que suelen manifestarse en avances deficientes del
proyecto. No es extraño que salgan a flote comportamientos que impiden el trabajo armonioso y eficiente del
equipo (Ver [10]); los más usuales son:
El polizón
El perezoso
Durante el desarrollo del proyecto es importante verificar si el avance real está acorde con la planificación
incluida en la propuesta de proyecto. Sin importar el nivel de preparación de una propuesta de proyecto, es
usual que en el desarrollo del mismo se presenten situaciones imprevistas; lo importante aquí es reconocer los
obstáculos y actuar de forma flexible para lograr los objetivos inicialmente previstos.
La evaluación
Es importante distinguir dos escenarios de evaluación:
Durante la ejecución del proyecto.
Al finalizar el proyecto
La evaluación debe realizarse sobre los productos obtenidos, por eso es importante establecer claramente
cuáles serán los productos intermedios y finales del proyecto. Una estrategia útil consiste en la utilización de
rúbricas, también conocidas como matrices de evaluación o valoración, para cada uno de los tipos de productos
(Ver [8], pags 55 a 98).
Las rúbricas son esencialmente tablas que describen qué aspectos se evaluarán de un determinado producto, y
el criterio que se utilizará para asignar una calificación u otra a cada aspecto.
Ejes de trabajo
Dados los antecedentes pedagógicos del colegio, el P.E.I., las competencias institucionales y el énfasis en
tecnología e informática enmarcado en sus tres ejes, indica que el desarrollo de proyectos debe implementarse
dentro de tres líneas de trabajo:
Ambiental
Social
Técnico
Fundamentadas en la metodología enseñanza Basada en Problemas.
Lo anterior significa que en el espacio de la EME en Tecnología se privilegiarán las propuestas de proyecto que
se refieran específicamente a estas tres líneas.
Objetivos de formación
Se proponen los siguientes objetivos de formación del programa de Educación Media Especializada en
Tecnología para el Colegio Venecia Institución Educativa Distrital:
Relacionados con el desarrollo del pensamiento tecnológico

a) Reconocer el proceso de diseño, planificación, ejecución y evaluación de proyectos.
b) Reconocer las estrategias de planificación de actividades y seguimiento de las mismas.
c) Reconocer las estrategias que permiten identificar los efectos sociales, ambientales y económicos
de alternativas de proyectos.
d) Identificar los conocimientos teóricos requeridos para la formulación y posterior ejecución de
alternativas de solución de problemas.
e) Identificar las dificultades del trabajo en equipo y reconocer estrategias para superarlas.
f) Desarrollar las habilidades de comunicación oral relativas a presentaciones en público.
2. Relacionados con la línea social
a) Reconocer los elementos básicos de un plan de negocios.
b) Reconocer las estrategias comunes de financiación de planes de negocio.
c) Identificar el procedimiento de creación de una empresa.
3. Relacionados con la línea de trabajo ambiental
a) Reconocer el concepto de medio ambiente
b) Reconocer la existencia de profundas relaciones sistémicas entre los factores ambientales.
c) Identificar algunos de los efectos de la actividad humana sobre el medio ambiente.
d) Reconocer algunas estrategias para mitigar los impactos negativos de la actividad humana sobre el
medio ambiente.

Estos objetivos deben contribuir al desarrollo de las competencias institucionales propuestas por el área
de tecnología e informática y avaladas por el consejo académico de la institución.
Ellas son:
Competencia de expresión y comunicación:
Comunicarse, de aprender y de socializar, a través del conocimiento, habilidad y respeto para utilizar
correctamente los códigos de los diferentes sistemas de comunicación; de la identificación y dominio de
los diferentes contextos y variedad de situaciones de uso que conducen a la interacción.
Competencia de relación e interacción:
Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana. Ello facilitará la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a
la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres
vivos.
Cognitiva:
Comprender el mundo, sus relaciones y las leyes que lo rigen, de aplicar el pensamiento científico y
tecnológico para poder comprender y resolver problemas, requiere el aprendizaje de los conceptos básicos
imprescindibles para el análisis de los fenómenos desde las diferentes áreas del conocimiento
Del desarrollo personal:
Transformar las ideas en actos, de usar sus habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar
proyectos con el fin de conseguir lo previsto; para elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a
la práctica y tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos
y a estar motivado para lograr el éxito deseable (espíritu emprendedor).

Recursos disponibles
Espacios físicos
El colegio cuenta con los siguientes espacios físicos para el desarrollo de la propuesta:
3 aulas de informática, (dos con 25 computadores cada una y una con 29 equipos).
28 aulas con un computador y video beam
40 computadores portátiles.
Una sala de tecnología con material lego.
Recurso docente
El único recurso docente adicional disponible se deriva del aumento en el parámetro (de 1.3 a 1.7) previsto en
el artículo tercero de la Resolución 2953. Es importante destacar que los profesores que han asistido al
diplomado (Ver numeral 1) serán los líderes del proceso de implementación de la EME en Tecnología.
El aumento (0.38 docentes por grupo) se aplica sobre los grupos de grado décimo y undécimo. Para el colegio
Venecia Institución Educativa Distrital el total de grados de las dos jornadas es de 16, lo que significa un total de
6 docentes adicionales (16*0.38=6.08)
Recurso financiero
El colegio no cuenta con ningún recurso financiero adicional para cubrir rubros de compra de materiales o pago
de servicios técnicos a terceros, ya que para este proyecto no hay una destinación específica.
Metodología
La metodología empleada será la de Aprendizaje Basado en Proyectos, con las siguientes especificaciones
adicionales:
Los proyectos deberán tener una duración de un año lectivo. Así, un estudiante participará en dos
proyectos, uno durante el grado décimo y uno durante undécimo.
El docente hará énfasis en distintos aspectos metodológicos durante los dos proyectos:
◦

Primer proyecto: Fundamentación en trabajo por proyectos, Construcción de la propuesta,
búsqueda de información; análisis crítico de la información y planificación, evaluación y
retroalimentación.

◦

Segundo proyecto: Trabajo en equipo con base en la planificación, diseño y construcción de la
solución, presentación y socialización de resultados, evaluación.

Cada proyecto será abordado por equipos de trabajo de acuerdo a los intereses y a su vocación
profesional (trabajo previo con respecto a elección de carrera, conocimiento del pensum, costos, perfil
profesional, visita a las universidades, fundamentación del por qué la elección de esa carrera, campos
de acción).
Los equipos de trabajo abordarán una de las líneas: ambiental, social y técnica estableciendo la misma
pregunta problema guía. En el aula se desarrollarán discusiones con todo el curso sobre aspectos
generales de la pregunta, las alternativas de solución, etc.
Cada equipo deberá diseñar su propia propuesta de proyecto teniendo en cuenta problemáticas del
contexto institucional y acordes a sus carreras deberán tener en cuenta herramientas tecnológicas
(medios audiovisuales, diseño web) e informáticas para solución de las mismas. Es importante
aprovechar esta metodología para ilustrar sobre la validez de diferentes rutas para la solución de un
mismo problema, y evitar caer en la tentación de establecer una competencia entre los diferentes
enfoques de los equipos.
Formulación teórica de los proyectos a partir de una estructuración dada.
Diseño, construcción de soluciones, retroalimentación y evaluación a través de matrices y portafolios.
Socialización.

En contrajornada cada curso recibirá asesoría con respecto a medios audiovisuales, diseño web y
formulación de proyectos.
Estrategia de implementación e Intensidad horaria
El colegio Distrital Venecia tiene dos jornadas (mañana y tarde). Los grupos de noveno, décimo y undécimo
que actualmente atiende son los siguientes:
Jornada de la mañana:
◦

Noveno 1: 38 alumnos

◦


◦


◦


◦


◦

Décimo 1: 39 alumnos

◦


◦


◦


◦


◦

Undécimo 2: 31 alumnos

◦


◦


◦
Jornada de la tarde:
◦

Noveno A: 40 alumnos

◦

Noveno B: 40 alumnos

◦

Décimo A: 40 alumnos

◦

Décimo B: 40 alumnos

◦

Undécimo A: 40 alumnos

◦

Undécimo B: 40 alumnos

◦
De acuerdo a lo anterior, se estima que el programa de EME en Tecnología deberá atender a un máximo de 520
alumnos de forma simultánea:
35 alumnos por grupo X 8 grupos entre décimo y once X 8 cursos X 2 jornadas = 520 alumnos

Para el desarrollo del proyecto EME se cuenta con el antecedente de que el colegio tiene una profundización
en Tecnología e informática, por lo tanto la estrategia curricular para el trabajo en la Institución consta de los
siguientes aspectos:
Desde grado cero hasta grado noveno se tendrá una intensidad horaria de 3 horas de clase en la respectiva
jornada.

Desde grado décimo hasta grado once se tendrá una intensidad de 9 horas distribuidas de la siguiente manera:
3 dentro de la misma jornada orientadas por el docente perteneciente al área y 6 en contrajornada.

Para la atención de la estrategia curricular se tienen 5 docentes en cada una de las jornadas para atender las
tres horas del área de profundización dentro de la jornada escolar.
Y 2 docentes para cada jornada institucional tendrán a su cargo la EME en Tecnología en contrajornada.
Cada docente dirigirá un grupo de 35 estudiantes en un bloque de tres horas:
DIA 1
DOC 1

DIA 2

DOC 2

DOC 1

DOC 2

DIA 3
DOC 1

DIA 4

DOC 2

DOC 1

DOC 2

Bloque 1

101

102

103

104

105

111

112

113

Bloque 2

102

101

104

103

111

105

113

112

Los alumnos de décimo y undécimo recibirán intensificación a nivel de medios audiovisuales y diseño web por
uno de los docentes una vez por semana durante tres horas, en las otras tres horas abordarán la temática
relacionada con la generación de proyectos; teniendo estas orientaciones podrán enfocarlas de acuerdo a su
línea del proyecto.
La intensidad horaria semanal está fuertemente condicionada por la disponibilidad de espacios físicos en el
colegio. El recurso docente adicional (2 docentes) es suficiente para cubrir esta propuesta en cada jornada.
Teniendo en cuenta que para el 2012 los estudiantes de grado décimo y once parten del mismo nivel se
propone la siguiente estructura curricular a trabajar en contrajornada:

PERIODO

GRADO

TECNOLOGÍA EN REALIZACIÓN DE AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIA

ESTANDARE
S
A.
Operaciones y
Conceptos
Básicos.

DECIMO.

ONCE. 2012

1

B. Problemas
Sociales,
Éticos y
Humanos.
C.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Productividad.
D.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Comunicación
.
E.
Herramientas

CONTENIDO
S
TEMÁTICOS

ARTICULACIÓN
CON EL ÉNFASIS

COMPET
ENCIAS

Telemática.

De acuerdo con el
nivel de desarrollo
en cada grado, los
intereses de los
estudiantes y con
las temáticas y
procesos
propuestos, se
busca:

Ver
anexo de
competen
cias.

Fomentar
habilidades y
destrezas en el
estudiante
veneciano que
redunden en su
proyecto de vida a
través del
desarrollo,
programación y
diseño de páginas
Web.

Competen
cia
Matemáti
ca.

Fotografía.
Fundamentos
para la
comunicación
audiovisual.
Animación I.
Ilustración I.
Didáctica del
lenguaje
audiovisual.
Elaboración
de libretos y
guiones.

Competen
cia
Comunica
tiva.

Competen
cia en el
conocimi
ento y la
interacció
n con el
mundo
físico.
Competen

LOGROS

INDICADORES DE LOGRO

Utilizar los
medios
informáticos
para la
producción de
medios
audiovisuales.

Utiliza los medios informáticos para
la producción de medios
audiovisuales.

Utilizar las
cámaras de
fotografía y de
cine desde el
punto de vista
artístico y
técnico.

Utiliza en forma adecuada el
vocabulario propio de esta área.

Utilizar en
forma
adecuada el
vocabulario
propio de esta
área.
Utilizar

Utilizar las cámaras de fotografía y de
cine desde el punto de vista artístico y
técnico.

Utiliza apropiadamente las funciones
básicas de un Presentador Multimedia
para elaborar presentaciones sencillas.
Desarrolla la capacidad de análisis en
la solución de problemas utilizando
medios audiovisuales.

Tecnológicas
para la
Solución de
Problemas y
la Toma de
Decisiones.

cia en el
Tratamien
to de la
informaci
ón y
competen
cia
digital.
Competen
cia social
y
ciudadana
.
Competen
cia de
aprender
a
aprender.

A.
Operaciones y
Conceptos
Básicos.

2

B. Problemas
Sociales,
Éticos y
Humanos.
C.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Productividad.
D.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Comunicación
.
E.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Solución de
Problemas y
la Toma de
Decisiones.

Introducción
al sector
audiovisual.
Elementos de
música para
audiovisuales.
Técnicas de
audio.
Técnicas de
televisión.
Producción de
efectos
especiales.
Animación II.
Ilustración II.

De acuerdo con el
nivel de desarrollo
en cada grado, los
intereses de los
estudiantes y con
las temáticas y
procesos
propuestos, se
busca:

Ver
anexo de
competen
cias.

Fomentar
habilidades y
destrezas en el
estudiante
veneciano que
redunden en su
proyecto de vida a
través del
desarrollo,
programación y
diseño de páginas
Web.

Competen
cia
Matemáti
ca.

Competen
cia
Comunica
tiva.

Competen
cia en el
conocimi
ento y la
interacció
n con el
mundo
físico.
Competen
cia en el
Tratamien
to de la
informaci
ón y
competen
cia
digital.
Competen
cia social
y
ciudadana
.
Competen
cia de

apropiadamen
te las
funciones
básicas de un
Presentador
Multimedia
para elaborar
presentaciones
sencillas.
Desarrollar la
capacidad de
análisis en la
solución de
problemas
utilizando
medios
audiovisuales.

Operar las
herramientas
de multimedia
que incorpora
una
herramienta
de aplicación.
Reconocer el
entorno de
trabajo que
ofrece un
Presentador
Multimedia
(menús,
barras, área de
trabajo).

Realizar tanto
la grabación
como postproducción de
audio.

Opera las herramientas de multimedia
que incorpora una herramienta de
aplicación.
Reconoce el entorno de trabajo que
ofrece un Presentador Multimedia
(menús, barras, área de trabajo).

Realiza tanto la grabación como postproducción de audio.

aprender
a
aprender.

A.
Operaciones y
Conceptos
Básicos
3

B. Problemas
Sociales,
Éticos y
Humanos
C.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Productividad
D.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Comunicación

Edición.
Realización de
proyectos
multimediales
.
Introducción a
la
computación.
Técnicas de
producción
audiovisual.
Desarrollo de
sitios web.

De acuerdo con el
nivel de desarrollo
en cada grado, los
intereses de los
estudiantes y con
las temáticas y
procesos
propuestos, se
busca:

Ver
anexo de
competen
cias.

Fomentar
habilidades y
destrezas en el
estudiante
veneciano que
redunden en su
proyecto de vida a
través del
desarrollo,
programación y
diseño de páginas
Web

Competen
cia
Matemáti
ca.

E.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Solución de
Problemas y
la Toma de
Decisiones

Competen
cia
Comunica
tiva.

Competen
cia en el
conocimi
ento y la
interacció
n con el
mundo
físico.
Competen
cia en el
Tratamien
to de la
informaci
ón y
competen
cia
digital.
Competen
cia social
y
ciudadana
.

Desarrollar
habilidades
para el diseño
y desarrollo
gráfico.
Identificar las
diferentes
funciones de
las
herramientas
computacional
es para el
desarrollo de
productos
audiovisuales.

Desarrolla habilidades para el diseño
y desarrollo gráfico.
Identifica las diferentes funciones de
las herramientas computacionales
para el desarrollo de productos
audiovisuales.
Utiliza texto, grafico, vínculos para
la edición de páginas web.

Especifica cada rol y determinar los
cargos y funciones específicas:
cámara, sonidista, director, director de
arte, montaje, entre otros.

Utilizar texto,
grafico,
vínculos para
la edición de
páginas web.

Especificar
cada rol y
determinar los
cargos y
funciones
específicas:
cámara,
sonidista,
director,
director de
arte, montaje,
entre otros.

Competen
cia de
aprender
a
aprender.

A.
Operaciones y
Conceptos
Básicos
4
B. Problemas
Sociales,
Éticos y
Humanos.
C.
Herramientas
Tecnológicas

Diseño
sonoro.
Tecnologías
de
información y
comunicación.
Desarrollo y
aplicaciones
tecnológicas.

De acuerdo con el
nivel de desarrollo
en cada grado, los
intereses de los
estudiantes y con
las temáticas y
procesos
propuestos, se
busca:

Ver
anexo de
competen
cias.
Competen
cia
Comunica
tiva.

Relacionar los
efectos
sonoros con
las
posibilidades
de diseño de
una
aplicación.

Fomentar
habilidades y
destrezas en el

Competen
cia
Matemáti

Identificar las
diferentes
tecnologías

Relaciona los efectos sonoros con las
posibilidades de diseño de una
aplicación.
Identifica las diferentes tecnologías
para el manejo de la información y la
comunicación.
Analiza, diseña, y desarrolla
productos audiovisuales para
solucionar problemas de su entorno.
Desarrolla la Post-Producción de

para la
Productividad
D.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Comunicación

Diseño y
edición
digital.
Producción
digital.

E.
Herramientas
Tecnológicas
para la
Solución de
Problemas y
la Toma de
Decisiones

estudiante
veneciano que
redunden en su
proyecto de vida a
través del
desarrollo,
programación y
diseño de páginas
Web

ca.
Competen
cia en el
conocimi
ento y la
interacció
n con el
mundo
físico.
Competen
cia en el
Tratamien
to de la
informaci
ón y
competen
cia
digital.
Competen
cia social
y
ciudadana
.

para el manejo
de la
información y
la
comunicación.

montaje audiovisual completo final.

Analizar,
diseñar, y
desarrollar
productos
audiovisuales
para
solucionar
problemas de
su entorno.

Desarrollar la
PostProducción de
montaje
audiovisual
completo
final.

Competen
cia de
aprender
a
aprender.

ANEXO COMPETENCIAS

Competencias Comunicativas:
Manejo de fuentes, procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información para
solucionar problemas.
Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.
Competencia Matemática:
Calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas.
Formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos
en escenarios diversos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Conocimiento y comprensión de software, objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del
desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
Capacidad responsable y crítica a la hora de tomar decisiones sobre las soluciones a los problemas o al uso de
las tecnologías, para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida
Competencia en el Tratamiento de la información y competencia digital:
Convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de la interrelación con otros sujetos interconectados
por medio de redes de información, la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo
Competencia social y ciudadana:

Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales para ampliar la capacidad de
intervenir en la vida ciudadana.
Análisis de las necesidades humanas para mejorar sus condiciones de vida, su desarrollo tecnológico para
buscar la solución a las mismas, y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Competencia cultural y artística:
Acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos
códigos artísticos permitiendo apreciar el papel que juegan las tecnologías en sus vidas y en la evolución
cultural y artística.
Competencia de aprender a aprender:
Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, para obtener información, transformarla en
conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.

A NIVEL DE PROYECTOS SE PROPONEN LAS SIGUIENTES LÍNEAS TEMATICAS:
a. Qué es un proyecto.
b. Clases de proyecto.
c.

Fundamentación.

QUÉ

Se quiere hacer

Naturaleza del proyecto

POR QUÉ

Se quiere hacer

Origen y fundamentación

PARA QUE

Se quiere hacer

Objetivos, propósitos.

CUANTO

Se quiere hacer

Metas.

DONDE

Se quiere hacer

Localización física.
Cobertura física.

COMO

Se va a hacer

Actividades y tareas.
Métodos y técnicas

CUANDO

Se va a hacer

Cronograma.

A QUIENES

Va dirigido

Destinatarios o beneficiarios.

QUIENES

Lo van a hacer

Talento humano

CON QUE

Se va a hacer

Recursos materiales.

Se va a costear

Recursos financieros

d. Fundamentación.
e. Formulación de cada aspecto.
f.

Estructuración

g. Propuestas.
h. Seguimiento retroalimentación.

i.

Socialización.

j.

Evaluación: matrices y portafolio.

PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DEL PEI
Para la implementación del programa EME en Tecnología se sugieren las siguientes adecuaciones del PEI del
colegio:
Adicionar en el capítulo introducción el siguiente texto: "El Colegio ha optado por la implementación del
programa de Educación Media Especializada en Tecnología. La resolución 2953 de la Secretaría de
Educación le ha otorgado el carácter de innovación pedagógica para facilitar su implementación."
Adicionar en el capítulo lineamientos pedagógicos el siguiente texto: "El colegio ofrecerá el programa de
Educación Media Especializada en tecnología para los alumnos de grados décimo y undécimo,
mediante la metodología de Aprendizaje basado en proyectos".
Adicionar un nuevo capítulo denominado Educación Media Especializada en Tecnología" que incluya el
contenido de las secciones 1, 2, 3, 4, 6 y 7 del presente documento.
Bibliografía
[1]

Secretaría de Educación Distrital. Resolución 2953 'Por la cual se autorizan las condiciones
administrativas y académicas en los Colegios Oficiales que forman parte del Programa de Educación
Media Especializada del Distrito Capital'. 2011

[2]

Secretaría de Educación Distrital. Orientaciones para la construcción de una política distrital de
educación en tecnología. 2006

[3]

Secretaría de Educación Distrital. Conformación de ambientes de aprendizaje para el área de
tecnlogía e informática. Informe y compendio de experiencias. Serie Estudios y avances. 2006

[4]

Secretaría de Educación Distrital. Orientaciones para la construcción de una política distrital de
educación en Tecnología. Área de Tecnología e Informática En la Educación Básica .Serie Estudios y
avances.

[5]

Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia. Competencias laborales de los recién
graduados . 2008

[6]

World Chemical Engineering Council WCEC . Survey How Does Chemical Engineering Education
Meet the Requirements of Employment? 2004

[7]

Edward F. Crawley . The CDIO Syllabus . A Statement of Goals for Undergraduate Engineering
Education. 2001

[8]

Buck institute for education. Manual para el aprendizaje basado en proyectos. 2010.

[9]

Buck institute for education. PBL starter kit. 2009.

[10]

Barbara Oakley. Coping with Hitchhikers and Couch Potatoes on Teams,Journal of Student Centered
Learning,
Vol
2,
No.
1,
2004
pp.
32-34,
parcialmenmte
disponible
http://www.eecs.umich.edu/~pmchen/eecs482/hitchhikers.html

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