Enfoque por competencias final-2
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El documento aborda la necesidad de implementar un enfoque por competencias en la educación, enfatizando la importancia de profundas transformaciones en la programación curricular y evaluación del aprendizaje. Se compara el desempeño de los estudiantes en situaciones de comunicación y se discuten diferencias entre competencia y competición. Además, se presentan técnicas e instrumentos para evaluar las competencias de los estudiantes, destacando la relevancia de la evaluación como herramienta para la mejora continua.
Enfoque por competencias final-2
- 1. 08 DE MARZO – 2016 Julio Guzmán Chávez 1
- 2. Invitar a los docentes mariateguinos a reconocer y comprender el enfoque por competencias, reflexionando que se necesita de cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, en la programación curricular, en la enseñanza de calidad y en la evaluación de los aprendizajes. Julio Guzmán Chávez 2
- 3. EJEMPLO: De una pregunta para los estudiantes de 4to grado de primaria, para comprobar si pueden expresarse correctamente en una situación de comunicación Complete el dialogo de la oración: JUANA: …………………………………………………………………………. PABLO: Yo lo corto porque necesito un trozo de madera para la comida JUANA: ¡Pero él no te ha hecho nada! Al contrario, sirve para evitar la sequía y consolidar el suelo ¿Por qué cortas el árbol? FUENTE: Sidi, p.52 CE1 El estudiante Z, contesto la respuesta pero debajo de la pregunta, no siguió las instrucciones. El estudiante Y, contesto la respuesta siguiendo las instrucciones ¿Cuál de los dos casos muestra competencia comunicativa? Julio Guzmán Chávez 3 ¿Por qué cortas el árbol?
- 4. ¿No sigues la receta? ¡Tu pastel está delicioso! ¿Será esta niña competente para hacer un pastel? En la clase de EPT de 1ro de secundaria FUENTE: Roegiers, s/f, p. 5 Julio Guzmán Chávez 4
- 5. Yo enseño lo que hay en el programa. Mis estudiantes hacen muchos ejercicios Yo también sigo el programa. Y todos mis estudiantes reutilizan lo que aprendieron en situaciones concretas FUENTE: Roegiers, s/f, p. 8 En el caso de los Docentes En su opinión ¿Cuál educador es competente para preparar a sus estudiantes para afrontar la vida diaria? Julio Guzmán Chávez 5
- 6. Julio Guzmán Chávez 6
- 7. Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera pertinente con vistas a una finalidad seleccionando y movilizando una diversidad de recursos, satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales (Luis Guerrero, 2013, p. 5). Julio Guzmán Chávez 7
- 8. DIFERENCIA COMPETI CIÓN COMPET ENCIA Realiza correctamente una tarea compleja, sin esperar un reconocimiento. No constituye una amenaza para los otros. Hacen fuerza por un bien común para todos. Disposición para una actividad o juego,… se espera un tipo de reconocimiento para los ganadores. Se suele buscar resultados (ganar), aunque se atropelle a los otros. Hacen fuerza por el bien del equipo. FUENTE: Roegiers, s/f, p. 7 Julio Guzmán Chávez 8
- 9. En el Perú lleva más de dos décadas Enfoque Conductista E. por Competencias En la década de los 70’ Por Objetivos Se basaba en la evaluación de la conducta E. Constructivista En el 2000 (S. XX) Procesos Cognitivo Conductual Se basa en el desempeño Sienta las bases mediante un informe mundial Julio Guzmán Chávez 9 En la década de los 90’ Proceso Cognitivo Se basaba en que el estudiante construya su propio aprendizaje. FUENTE: Dra. Laura Frade Rubio, www.Youtube
- 10. FUENTE: Tobón 2013 p. 58 Julio Guzmán Chávez 10
- 11. Julio Guzmán Chávez 11 «Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente, un desempeño, una función, una actividad o una tarea». SABER PENSAR PARA PODER HACER, SER Y VIVIR EN SOCIEDAD
- 12. Julio Guzmán Chávez 12 ¿Los estudiantes están ejecutando un Enfoque por Competencias?
- 13. Julio Guzmán Chávez 13
- 14. FUENTE: Observatorio de Innovación Educativa (2015, p.10) Julio Guzmán Chávez 14
- 15. Julio Guzmán Chávez 15 OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS Capacidad Capacidad INDICADORES Capacidad Capacidad Ítems Son los saberes o macro capacidades Saberes q’ miden la progresión de la competencia Evidencia el logro de las capacidades Tareas q’ se ejecuta para evidenciar el logro de la capacidad e indicador
- 16. Julio Guzmán Chávez 16 ¿Qué son las TÉCNICAS? Son procedimientos que nos indican el Cómo recoger la información ¿Qué son los INSTRUMENTOS? Son medios que nos indican el Con Qué recoger la información
- 17. Julio Guzmán Chávez 17 TÉCNICAS INSTRUMENTOS Observación Sistemática Lista de Cotejo Registro Anecdótico Guía de Observación Escala Estimativas Guía de Proyectos Situaciones Orales de Evaluación (exposición, diálogo, ensayo) Guía de observación Rubrica Lista de Cotejo Desempeño de los Estudiantes Cuaderno o Textos de los alumnos Organizadores Gráficos (mapas conceptuales, etc.) Portafolio Cuadro Comparativo Preguntas sobre el procedimiento (Metacognición) Análisis del Desempeño Portafolio Rúbricas Guía de Observación Pruebas de Desarrollo Pruebas de Desarrollo Pruebas Objetivas Práctica Calificada Hoja de Aplicación Pruebas de Ensayo Pruebas de Actuación o Ejecución, Expresión Corporal Guía de Observación Lista de Cotejo 38
- 18. Julio Guzmán Chávez 18 DESEMPEÑO Lo que sabe hacer Que sabe Que le falta hacer Que no sabe Que puedo hacer para ayudarlo Proceso y Resultado Evaluación Formativa Evaluación Sumativa Es Objetiva Lo que se ve, lo real Mediante Instrumentos Se aplica en diferentes contextos Integral Lo Cognitivo Lo Afectivo Lo Motriz Lo Ético LA EVALUACIÓN SIEMPRE ES PARA LA MEJORA CONTINUA Es Cognitivo Conductual FUENTE: Dra. Laura Frade Rubio, www.Youtube
- 19. Comunica ción Efectiva Trabajo en Equipo Uso de las TICs FUENTE: Observatorio de Innovación Educativa (2015, p.16) Gestión Curricular Planeació n Educativa Mediación del Aprendiza je Producció n de Materiale s Evaluació n del proceso Julio Guzmán Chávez 19
- 20. Julio Guzmán Chávez 20