Ensayo
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE Facultad de Filosofía Especialización en Evaluación Educativa Teorías de la Enseñanza y Aprendizaje Propuestas y contribuciones del paradigma cognitivo, sociocultural y constructivista a la Educación. Autor: Patricia Manuela Garcete Rodriguez. La educación en una de las actividades relevantes del ser humano, sobre todo en esta Sociedad del Conocimiento donde los cambios se dan de manera acelerada y por ende es fundamental mantenerse actualizado sobre procedimientos, técnicas y enfoques del proceso de enseñanza – aprendizaje. Por esto, es necesario disponer de conocimientos específicos para abordar de manera apropiada las problemáticas que surgen en el ámbito educativo. Desde que los paradigmas de la psicología existen, se establece el análisis que corresponde al proceso de enseñanza – aprendizaje y su caracterización puede fomentar una aplicación adecuada en el contexto de la realidad del estudiante. Los paradigmas psicopedagógicos que se presentan para el desarrollo de este material son el Cognitivo, el Sociocultural y el Constructivista. Así pues, se pretende responder a las siguientes preguntas: ¿Qué propuestas tienen estos paradigmas para la Educación? ¿Cuáles son sus contribuciones en el campo de la Educación? ¿Se da una conjugación de paradigma cognitivo, sociocultural y constructivista en las salas de clase de la actualidad? Cabe mencionar que estos enfoques se encuentran compuestos de las teorías del aprendizaje manejadas en la actualidad, por lo cual se plantean los siguientes objetivos en este trabajo: - Indicar las propuestas del paradigma Cognitivo, Sociocultural y Constructivista para la Educacion. - Indicar las contribuciones del paradigma Cognitivo, Sociocultural y Constructivista en el campo de la Educación. A fin de responder a las preguntas se delinea a continuación las propuestas y contribuciones de cada paradigma, dando lugar a un análisis interpretativo del alcance de estas en el campo de la Educación. En cuanto a la propuesta del constructivismo esta Vygotski, quien afirma que la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se encuentra mediada por la acción que el individuo efectúa sobre el objeto con el uso de materiales socioculturales y que estos pueden ser esencialmente de dos tipos: las herramientas y los signos. También se encuentra Piaget, quien expone una condición fundamental para la explicación de la
- 2. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE Facultad de Filosofía Especialización en Evaluación Educativa Teorías de la Enseñanza y Aprendizaje construcción del conocimiento y son las acciones (físicas y mentales) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto también "actúa" sobre el sujeto o "responde" a sus acciones promoviendo en éste cambios dentro de sus representaciones que tiene de él. Por tanto, existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. El sujeto conoce cada vez más al objeto, en tanto se aproxime más a él (por medio de los instrumentos y conocimientos que posee va creando una representación cada vez más acabada del objeto) pero a su vez y en concordancia con el realismo del que estábamos hablando, el objeto se aleja más del sujeto (el objeto "se vuelve" más complejo, y le plantea nuevas problemáticas al sujeto) y nunca acaba por conocerlo completamente. De acuerdo con Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo. Estos son los procesos de organización y de adaptación. Ambos son elementos indisociables. La adaptación, que ha sido definida como una tendencia de ajuste hacia el medio, supone dos procesos igualmente indisolubles: la asimilación y la acomodación, a su vez produce un equilibrio, resultado del conflicto cognitivo. (Sanchez et al.,2009) A la vez, este paradigma considera el desarrollo cognitivo como resultado de equilibrios progresivos, es decir, considera que las etapas del desarrollo cognitivo son: Sensomotora de los 0 a los 2 años donde se da la construcción de los primeros esquemas cognitivos, capaz de lograr sus primeros actos intelectuales en el plano espaciotemporal práctico, simbolizar, representar a su mundo como un lugar donde los objetos a pesar de desaparecer momentáneamente, permanecen (conservación del objeto). Logra establecer un espacio y un tiempo prácticos. Etapa de las operaciones concretas. Este periodo puede dividirse en dos: subetapas del pensamiento preoperatorio o preparatorio de las operaciones (2-8 años aproximadamente) y subetapa de la consolidación de las operaciones concretas (8- 13 años en promedio). Subetapa preoperatoria. Realizan conductas semióticas como el lenguaje, el juego simbólico y la imaginación. Usan preconceptos (conceptos inacabados e incompletos) y su razonamiento está basado en una lógica unidireccional no reversible. Subetapa de operaciones concretas: los agrupamientos. Los niños son capaces de razonar con base en conceptos, y ante tareas que implican las nociones de conservación (situaciones donde una dimensión física se
- 3. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE Facultad de Filosofía Especialización en Evaluación Educativa Teorías de la Enseñanza y Aprendizaje conserva aunque aparentemente no sea así, dados ciertos cambios o arreglos físicos) razonan sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las apariencias perceptivas como los del subperiodo anterior. Su pensamiento es reversible aunque concreto (apegado a las situaciones físicas. Etapa de las operaciones formales. Durante ésta, el ya adolescente construye sus esquemas operatorios formales, y de hecho tiene lugar la génesis y consolidación de la estructura que caracteriza a este subperiodo: el grupo INRC o grupo de doble reversibilidad. El pensamiento del niño se vuelve más abstracto al grado de razonar sobre proposiciones verbales sin referencia a situaciones. (Sanchez et al.,2009) De la misma forma, Celestin Freinet propone las relaciones entre adultos y niños sobre la base del trabajo, que es el que "puede dar las condiciones óptimas para el equilibrio individual y social". En esta idea recibe gran influencia de Ferriére, quien considera que "la verdadera significación de esta palabra corresponde a una actividad espontánea e inteligente, que se ejerce de dentro hacia fuera". En su propuesta didáctica, los instrumentos y los medios son importantes para propiciar participación o interés. Son, además, mediadores para que no se rechace el trabajo, para que liberen e inciten al trabajo. La experiencia es la posibilidad para que el niño llegue al conocimiento. De ahí que deba ser lo más exitosa posible, aunque el tanteo experimental no debe excluirse. Así, creación, trabajo y experiencia, por su acción conjunta, dan como resultado el aprendizaje. (Sanchez et al., 2009) Habría que decir también, que Federico Frobel, Ovidio Decroly, Montessori, Edwar Claparede, y Hermanas Agazzi pertenecientes a la escuela Activa o nueva promovían que la base del proceso educativo no debe ser el miedo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por la materia o el contenido del aprendizaje; el niño debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en sí mismo; la educación se propondrá fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales abandonando los objetivos memorísticos. Por tanto, la Didáctica crítica la enseñanza- aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del
- 4. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE Facultad de Filosofía Especialización en Evaluación Educativa Teorías de la Enseñanza y Aprendizaje conocimiento y la creatividad a través de la participación de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación. (Rodríguez, A., 2008) Por otra parte, las contribuciones del paradigma constructivista en el campo de la enseñanza se dan en área de las ciencias naturales a través de numerosas prácticas en la educación básica, media y superior. Así también, en el área de la enseñanza de las ciencias sociales (historia, geografía, etc.) se realizaron exploraciones y experiencias interesantes. A su vez, en el terreno de la informática educativa donde una de las experiencias más conocidas es el lenguaje LOGO. Dado que Papert, creador de dicho lenguaje, propuso un cambio sustancial en la escuela donde los objetivos escolares eran acordes con el elemento innovador que supone una computadora. Con respeto al aprendizaje, indica que el individuo es fruto de una construcción propia de su conocimiento y su persona donde le aprendizaje es una actividad de interacción social en forma cooperativa y este se ejecuta con independencia a su propio ritmo, en colaboración de un trabajo en equipo. (Barraza, A., 2002) A su vez, el paradigma sociocultural presenta de acuerdo con Vigostky el problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Este se resuelve en un planteamiento interaccionista dialéctico (S-O), en el que existe una relación indisociable, de interacción y de evolución recíproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. La relación sujeto – objeto se convierte en un triángulo abierto en el que los tres vértices serian el sujeto, el objeto y los artefactos o instrumentos socioculturales que permanecen abiertos a los procesos de influencia de un grupo sociocultural determinado. El sujeto a través de la actividad mediada en interacción con su contexto sociocultural y participando con los otros en prácticas socioculturalmente reconstruye el mundo sociocultural en que vive; al mismo tiempo tiene lugar su desarrollo cultural en el que se constituyen progresivamente las funciones psicológicas superiores y la conciencia. (Barraza, A., 2002) De igual modo, Bruner piensa que los procesos educativos son entendidos como “foros culturales”, como espacios donde los educadores y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen en una reconstrucción de caracteres y contenidos curriculares. En efecto, saberes que incluyen no sólo conocimientos de tipo conceptual, sino también habilidades, valores, actitudes, normas, etc. En torno a ellos se crean interpretaciones y asimilaciones de significados gracias a la participación conjunta. Por
- 5. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE Facultad de Filosofía Especialización en Evaluación Educativa Teorías de la Enseñanza y Aprendizaje otro parte, este paradigma plantea al desarrollo humano natural y sociocultural en el que existe dos niveles evolutivos: el real donde el alumno considera lo que puede hacer solo y el potencial lo que puede hacer con la ayuda de otros. (Barraza, A., 2002) Además, son aportes del paradigma sociocultural la planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y del estímulo al desarrollo potencial. Presenta la relevancia de proyectos de intervención temprana, escuelas bilingües y modelos de enriquecimiento escolar e instrumental, curriculum cognoscitivo para niños pequeños y el concepto de “Zona de Desarrollo próximo”, que se conjuga con la internacionalización y autorregulación de funciones y procesos psicológicos. A su vez, expone el aprendizaje cooperativo, programas sobre métodos responsivos y conversaciones de la enseñanza de la lecto – escritura, el papel de la actividad, actividad mediada y el lenguaje en la internalización del conocimiento y también, la concepción de evaluación dinámica. (Ferreiro, R., 2007) En relación con el paradigma cognitivo, es proposición de Bruner el aprendizaje por descubrimiento donde el objetivo principal de la escuela es aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar. Ausubel elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de asimilación donde estudiante asocia la información (versionista) nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Hay que mencionar, además que Bloom y Cols realizan una clasificación cognitiva de los objetivos en seis niveles denominada “Taxonomía de Bloom” y esta son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Igualmente, Reuven Feurestein ostenta la Teoría de la modificabilidad cognitiva, pues considera que todos los individuos son modificables y pueden contribuir a modificar a otros. Conjuntamente, presenta la teoría de la experiencia de aprendizaje mediado (marca que cualquier ser humano puede ser mediador, el cual debe tener esencialmente: intencionalidad, reciprocidad, significado referente a su cultura y finalmente mediación siendo trascendente el saber, hacer y entender. (Pozo, JI., 1999) Del mismo modo, son propuestas del paradigma cognitivo el programa de enriquecimiento instrumental, el modelo de evaluación dinámica del potencial de aprendizaje, el modelo de construcción de ambientes de aprendizaje, reformas curriculares educativas, investigación y programas de entrenamiento de estrategias
- 6. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE Facultad de Filosofía Especialización en Evaluación Educativa Teorías de la Enseñanza y Aprendizaje cognitivas y el concepto del maestro como mediador y facilitador del aprendizaje. (Pozo, JI., 1999) Por otra parte, el cognitivismo realiza los siguientes aportes al campo de la Educacion: el uso de estrategias de enseñanza, la tecnología del texto, los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje, la enseñanza de áreas de contenido escolar, los sistemas expertos y de tutoría inteligente. Feurestein, el interés por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones psicológicas, procesos y operaciones mentales), el enfasis en la comprensión, el papel de la metacognición en el proceso de aprendizaje, el papel de los procesos de transferencia, la enseñanza de procesos libres de contenido (Entrenamiento y estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento), el enfoque holístico, democrático y optimista del desarrollo de la inteligencia. • Técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico, múltiples propuestas metodológicas de enseñar a pensar y aprender a aprender, la mediación como tipo de relación maestro – alumno, el papel del sentido y el significado, metodologías de enseñar a pensar y aprender a aprender. (Sanchez et al.,2009) Dicho brevemente, la perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teorías del aprendizaje centradas en la construcción de conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes, las cuales contribuyen a la formulación y reformulación de conceptos e ideas por parte del sujeto, considerando también los determinantes sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje. Luego esta, la teoría del aprendizaje sociocultural llamada también constructivismo situado considera que el lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. Finalmente, es importante mencionar que el aprendizaje cognoscitivo es el proceso a través del cual la información atraviesa el sistema cognitivo del individuo, es decir, razona, procesa la información y genera una respuesta. Este puede experimentar diversas emociones y emplear varias herramientas que favorecen el desarrollo cognitivo a través del cual genera nuevas maneras de comprender y analizar los nuevos conocimientos.
- 7. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE Facultad de Filosofía Especialización en Evaluación Educativa Teorías de la Enseñanza y Aprendizaje En definitiva, este trabajo me ha proporcionado una visión general de cada uno de los paradigmas educativos estudiados, tanto en el ámbito estructural, psicológico y personal. Esta visión general me permite hacer una retrospección de como la educación esta abierta a la evolución que se da actualmente debido a los constantes cambios presentes en la Sociedad del Conocimiento. En la experiencia que tengo como docente puedo ver la conjugación de estos paradigmas en el proceso de enseñanza – aprendizaje para responder a los constantes cambios en el contexto social, cultural y psíquico del estudiante a fin de propiciar un aprendizaje en él. Sin embargo, uno de los conflictos que experimento en la enseñanza de hoy, es la creciente necesidad del Docente de realizar incentivos que motiven al estudiante en su aprendizaje. Es decir, el alumno constantemente busca un porque debe aprender, rebelde muchas veces con el esfuerzo que es requerido de su parte para el aprendizaje. De ahí planteo como una reflexión: ¿Es posible que los medios de comunicación masivos, paginas sociales y etc. estén difundiendo programas e informaciones que influyen en los intereses de los individuos, siendo estos muchas veces inapropiados para una sociedad que apunta hacia el desarrollo sostenible? Referencia Bibliográficas Arenas, C.; García, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el 17 de abril de 2009, de: http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml Barraza, A. (2002) Constructivismo social: un paradigma en formación. Revista electrónica de Psicología Científica. Publicado abril de 2002. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222- 1- constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.html Cole, M., (1996). Conferencia: Vigotski en la Psicología y la educación a 100 años de nacimiento. Simposio internacional Cuernavaca, Morelos. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://lchc.ucsd.edu/People/MCole/s- SpanishVygotsky.pdf Fadiman, J.; Frager, R. (1979) Teorías de la Personalidad: Carl Rogers. Editorial Harla, Harper And R.O.W. Latinoamericana, 1979. Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo Social: Una Nueva forma de enseñar y aprender. Editorial Trillas. México. Pp. 13-49
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