Ensayo 4 Método.docx
- 1. Escuela Normal Superior “Profesor Moisés Sáenz Garza” Escuela de Graduados Asignatura: Seminario de Tesis Catedrático: Dr. Isaías Herrera Torres Semestre: IV Alumno(a)a: Martha Ivette de la Fuente Pérez Matricula: Unidad 3.- Ensayo 4 Marco Metodológico Monterrey, N.L. 21 de junio 2022 MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Especialidad Español Maestro Dr. IsaíasHerrera Torres
- 2. 1 Introducción Para continuar con nuestro camino hacia una posible solución respecto al bajo nivel de comprensión lectora tenemos que seleccionar, leer e investigar el método que más se acerque a atender la problemática, primeramente la guía de nuestros maestros en clases de posgrado además de las fuentes sugeridas de consulta seleccionamos desde estas el método que seguiremos paso a paso desde lo que reglamenta el método científico hacia el camino de un emprendimiento de tesis que narro en este ensayo y los pasos que nos requirieron englobados en cuatro fases, la primera el diseño de investigación o tipo de investigación, el nivel y el diseño, la población muestra; fase 2 las técnicas e instrumentos de investigación y el análisis de resultados así como la recolección de datos en la fase 3 y por último en la fase 4 hacemos la conclusión de esta metodología de acuerdo al programa del seminario de tesis. La fuente qué hemos leído para seleccionar la metodología y modelos necesarios para desarrollar la investigación es especializada para las ciencias de la educación un manual muy completo de 4 bloques que contienen el método científico, paradigmas y la aplicación en la educación, el método cuantitativo y el método cualitativo que incluye inclusive ejercicios para fortalecer los diseños, propuesta de la autora Sabariego profesora de metodología de la investigación educativa junto con Rafael Bisquerra entre otros. Cada párrafo aquí empleado como base de conocimientos teóricos y científicos metodológicos tendrán una explicación del origen y fundamentos que determinan por qué han sido elegidos como defensa para ser incluidos ya formalmente en esta tesis.
- 3. 2 Desarrollo UNIDAD 3. METODOLOGÍA Fase 1. El Diseño de la investigación 3.1Tipo de investigación El programa de mejora continua el cual es un registro de los avances a los que se comprometen la escuela incluye elevar la comprensión lectora en los alumnos por tal motivo esta investigación será de tipo cualitativa ya que requiere de enfrentar un cambio y no solamente promover al estudiante por el contrario elevar sus habilidades cognitivas desde la literatura y enfrentar la marea de información ya que en estas épocas estamos inmersos en la tecnología, de acuerdo al método cualitativo en contraste o en comparación con los métodos cuantitativos, los métodos cualitativos no manipulan ni "controlan" sino que relatan hechos y han demostrado ser efectivos para estudiar la vida de las personas, la historia, el comportamiento, el funcionamiento organizacional, los movimientos sociales y las relaciones de interacción. Describir lo que estamos realizando con el objetivo de encontrar respuestas y soluciones nos debe de llevar a una reflexión para alcanzar nuestro objetivo desde una secuencia de lo realizado anteriormente y posteriormente en lo metodológico por lo que podemos interpretar los resultados y mencionar si es que estamos encontrándolos o no y sus razones. Estos métodos se han denominado de distintas formas: interpretativos, naturalistas, fenomenológicos (Wilson, 1997), descriptivos (Wolcott, 1980) citado en Bisquerra (2009) p. 293.
- 4. 3 En cuanto al tipo de metodología educativa está refiere a la investigación de acción ya que al solucionar un problema práctico se dictan una serie de acciones que debemos realizar y que de forma hipotética hemos determinado previamente el problema de fondo y la posible solución gracias a las bases de lo planeado con los estudiantes en el aula en materia de comprensión lectora a través del desarrollo de ejercicios estratégicos en un taller de lectura de lo cual ya concluimos lo que mejor ha funcionado; métodos orientados a solucionar problemas prácticos como lo sugiere el autor. Bajo esta denominación tan genérica que utilizamos aquí con un propósito fundamentalmente didáctico e inteligible para el lector, pretendemos englobar los métodos que otros autores han designado más correctamente con términos como métodos orientados a obtener conocimiento aplicado y solucionar problemas prácticos, investigación orientada a la práctica educativa: decisión y cambio " (Latorre et al, 1996), metodología cualitativa orientada a la toma de decisiones y el cambio (Árnal, 1997), metodología cualitativa orientada hacia el cambio y la toma de decisiones (Bartolomé, 1997), etc; cuyoobjetivo es la obtención de conocimientos que puedan constituir una guía para la acción, una guía para sistematizar las razones de actuar de un modo u otro, Bisquerra (2009) p. 118. Ahora desde ese enfoque debemos explorar la técnica más profundamente y de distintas perspectivas y es ahí desde donde partiremos incluir lo más funcional a la fecha y sistematizar las acciones, Bartolomé (1997) la aspiración fundamental de este tipo de investigación es llegar a mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los educadores en la reflexión sistemática sobre su propia práctica educativa; para que puedan tomar decisiones adecuadas con propósito. A modo de ejemplo apuntaremos algunos problemas de investigación coherentes con este tipo de métodos que básicamente exigen una respuesta de tipo práctico o la toma de una decisión en el aula y en el centro educativo para mejorar este contexto específico: ¿cómo podemos aumentar la participación y el interés del alumnado, Bisquerra (2009) p. 118.
- 5. 4 Entre los métodos para encontrar respuesta a problemas de este tipo destacamos la investigación-acción en su doble modalidad de investigación-acción cooperativa e investigación- acción participativa, y la investigación evaluativa, p. 118. Sobre todo la investigación evaluativa se verá reflejada en los diferentes instrumentos que proponemos desde el análisis previo sujeto del taller experimental en línea aplicado en primero de secundaria con los mismos alumnos. 3.2. Nivel y Diseño Ya una vez diseñada nuestra propuesta metodológica de tipo cualitativa, estudio práctico de solución de un problema en la educación que lleva a la investigación acción dentro de un contexto que exige al docente dar evidencias de la aplicación de lecturas y cuestionarios sobre todo al inicio del ciclo escolar para sustentar el programa de mejora continua y como compromiso básico del maestro de español que debería tener estadísticas de esta área que va y que ahora debe aplicarse en cada tema y que cuyos resultados deben de tenerse a la orden ya es por demás, ante esto Bisquerra (2009) recomienda que una vez seleccionado el método más adecuado para la investigación, hay que concretar la manera práctica de responder a las preguntas planteadas y alcanzar los objetivos propuestos: se trata de seleccionar o desarrollar el diseño de la investigación y aplicarlo al contexto particular del estudio. El diseño de la investigación es el plan o estrategia concebida para obtener la información que se requiere, dar respuesta al problema formulado y cubrir los intereses del estudio, Bisquerra (2009) p.120. En las investigaciones cualitativas el diseño de la investigación es recomendable pero tiene un carácter mucho más flexible y adaptativo al contexto de aplicación. De hecho, desde este enfoque se traza un plan de acción para acercarse al fenómeno objeto de interés (cómo entrar al escenario, qué hacer una vez dentro, cómo conseguir el "rapport" con los participantes) y
- 6. 5 obtener la información, con qué estrategias, grado de implicación, desde qué perspectiva) pero se prioriza la relevancia a la objetividad de los datos y por lo tanto la adaptación del diseño a las contingencias del contexto para asegurar este criterio, antes que la manipulación de éste último (la realidad) a los intereses del estudio, p. 120; por lo anterior citado reconocemos que por más que se aplican cuestionarios básicos de comprensión lectora estos no arrojan un cambio es por ello que ante un contexto de educación en línea podremos explotar la tecnología también como recurso para diseñar nuestro plan de acción. 3.3. Población y Muestra (Tipos de muestreo). Para (Hernández, Fernández y Baptista, 2003) en Bisquerra (2009) p. 143; en el enfoque cualitativo la muestra es una unidad de análisis o un grupo de personas, contextos, eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los datos sin que necesariamente sea representativa de la población que se estudia por lo que el estudio aunque debiera ser para todos los alumnos de la materia de español hemos seleccionado el alumnado con el cual interactuamos en el aula siendo este un solo grupo de 26 alumnos, 16 mujeres y 10 hombres actualmente finalizando segundo de secundaria basándonos en los siguientes apartados describimos esta muestra. Si bien el cálculo del tamaño mínimo de la muestra, strictu sensu debería hacerse mediante fórmulas estadísticas, a modo de sugerencia reproducimos cinco ideas de Cardona (2002: 121), pag. 144: - A mayor población, menor porcentaje se necesita para obtener una muestra representativa. - Para poblaciones pequeñas menores a 100 lo mejor es tomar toda la población.
- 7. 6 Representatividad. La representatividad de la muestra significa que debe ser un fiel reflejo del conjunto de la población (que tenga las mismas características de la población). Tamaño. La muestra debe tener un tamaño suficiente para garantizar esta representatividad. Los principales métodos de muestreo de acuerdo con el principio de la equiprobabilidad, p. 145: - Los muestreos probabilísticos, fundamentados en este principio, que se caracterizan por seleccionar la muestra al azar. En la investigación educativa generalmente no es viable. - Los muestreos no probabilísticos relacionados con las características de la investigación o de quien hace la muestra es un muestreo frecuente en ciencias sociales y en investigación educativa. Fase 2. Técnicas e instrumentos de investigación. A lo largo de la experiencia como docente así como cursos sobre teoría de la educación se implementa el test de evaluación diagnóstica para completar el perfil de cada alumno y atender sus necesidades de aprendizaje que más se le facilitan o son de preferencia del futuro estudiante de secundaria por lo que uno de los instrumentos que utilizaremos es el entrevista en formato escrito sobre cuentos publicados en diferentes plataformas de internet en cuyas respuestas se analizará el lenguaje utilizado por el alumno verbos comome gusta escuchar o me gusta ver así
- 8. 7 como también utilizaremos un test diagnóstico psicológico de estilos de aprendizaje, de acuerdo al manual en la metodología cualitativa los datos que nos proporcionan tienen una gran riqueza semántica (piensa en las cadenas verbales producidas en una entrevista), en la mayoría de los casos están expresados en forma verbal y suelen registrarse como textos. Una vez recolectados se revisan, se resumen y se organizan para efectuar el denominado análisis cualitativo, totalmente distinto de las inferencias o el análisis estadístico, pag. 151. Además volvimos a recurrir a la estrategia clave de comprensión como la del taller de lectura del pasado año escolar luego de leer un capítulo del libro “Persona Normal” de Benito Taibo en audio libro publicado en Youtube, los alumnos no tuvieron respuesta al finalizar de escuchar la lectura sin texto en pantalla fue que hasta aplicar la estrategia clave lo lograron por lo que seleccionamos como sugiere el método consultado, los medios audiovisuales como recursos que el investigador utiliza para registrar información. Comparten con los instrumentos su propia realidad física en tanto que objetos tangibles pero no su independencia como entidad. A diferencia de los instrumentos, los medios audiovisuales, como una cámara de vídeo, una cámara de fotos, una cásete, registran la información que el investigador selecciona o enfoca. A los registros realizados con este tipo de medios se les denominan registros tecnológicos: grabaciones audio, grabaciones vídeo, fotografías o diapositivas. Se trata de grabaciones en vivo de conductas, acontecimientos, situaciones y acciones con formatos diversos (visual, verbal, gestual) que garantizan información de calidad sobre los acontecimientos objeto de estudio, Bisquerra (2009). 3.6. Análisis de los resultados. Además de utilizar los medios visuales y auditivos como estrategia de comprensión lectora instructora de un proceso cognitivo que se registrará en la memoria del estudiante y que apoyará
- 9. 8 como guía de entrenamiento de habilidades para contestar el cuestionario de comprensión lectora en texto impreso el cual será leído en voz alta la primera parte y la segunda incluirá el texto escrito con letras impresas y que desde un contexto de acuerdo al tema de interés genera la visualidad al respecto el autor nos señala que se deben indicar las pruebas utilizadas y en la medida que se vayan presentando los resultados es conveniente indicar si se aceptan o no las hipótesis de la investigación. Asimismo, el investigador debe ser lo suficientemente honrado como para llamar la atención sobre cualquier aspecto no controlado que implique limitaciones en la generalización de los resultados: la selección de la muestra de sujetos, la metodología que se ha seguido, los instrumentos de recogida de datos, las técnicas de análisis de la información, entre otros, Bisquerra (2009) p. 157. Fase 3. Recolección de datos. Una vez aplicados los instrumentos todas las respuestas de los cuatro instrumentos serán incluidas en una tabla por cada test la cual frente al nombre del alumno habrá cuatro columnas donde debemos especificar en que aprendizaje incide y acierta más luego de la lectura y análisis de sus respuestas de acuerdo a una rúbrica previamente diseñada para ello Gil (1994) en Bisquerra et all. nos advierte que el objetivo es extraer significado relevante respecto a un problema de investigación. Los datos cualitativos, como los textos (transcripciones de entrevistas o sesiones de observación expresados en lenguaje natural; las imágenes procedentes de una cinta de vídeo o una fotografía y en general elaboraciones muy densas informativamente. Para Miles y Huberman (1984) existe un modelo que básicamente se basa en asignar un código referente a las hipótesis es importante según este estudio analizar los verbos del lenguaje y en relación al estilo de aprendizaje, ver, oir, tocar y sus derivados y relativas interpretaciones sustentados en la misma respuesta del alumno.
- 10. 9 Modelo de Miles y Huberman (1984). 1. Reducción de los datos, agrupar los datos, asignándoles un código (codificación) asignándoles un código (codificación). Ejemplo cuántos son visuales, auditivos y kinestéticos. 2. Generación de hipótesis mediante la representación de los datos dibujar gráficas descriptivas (mapas conceptuales, perfiles), gráficas explicativas (diagramas causales) y matrices o cuadros de doble entrada en cuyas celdas se anotan las interacciones y los significados de cada categoría. En este último cuadro integraremos los resultados para comprobar las hipótesis. 3. interpretar y elaborar las conclusiones del estudio del marco teórico inicial, explicaciones e incluso la construcción de una teoría fundamentada. Podremos determinar si instruyendo al alumno con ejercicios de acuerdo a su estilo de aprendizaje desarrolla una habilidad cognitiva que le permite utilizar en otros textos que enfrente sin apoyos visuales, audibles o de actuación o interpretación corporal. Fase 4. Conclusiones En esta fase es importante incluir los resultados representados en forma gráfica como los que sugiere Bisquerra (2009) entre otros antes mencionados a manera de recomendaciones para redactar la conclusión textual de forma concreta enfocándonos en los datos específicos proyectados en los formatos gráficos para no vernos con limitaciones - Limitaciones
- 11. 10 Asimismo, el investigador debe ser lo suficientemente honrado como para llamar la atención sobre cualquier aspecto no controlado que implique limitaciones en la generalización de los resultados: la selección de la muestra de sujetos, la metodología que se ha seguido, los instrumentos de recogida de datos, las técnicas de análisis de la información, entre otros. Mencionaremos cada cambio que surgió ya que es imposible que esté estático o intacto nuestro plan al paso del tiempo cambian las listas de alumnos y de ahí sus repercusiones. - Recomendaciones Los resultados deben exponerse de la forma más completa y precisa posible, sintetizando los resultados obtenidos en tablas, cuadros, diagramas o cualquier otro procedimiento gráfico generado por el análisis estadístico. También se deben indicar las pruebas utilizadas y en la medida que se vayan presentando los resultados es conveniente indicar si se aceptan o no las hipótesis de la investigación, p. 157. En casos de no aceptarse las hipótesis pudiera ser por los cambios o modificaciones que surgieran o virajes en este ambiente de la docencia que por su naturaleza social esta en constante cambio debe indicarse los posibles factores y dejar este estudio para ser retomado por alguien más o decir lo que no se ha dicho o lo nuevo que surge en teorías llevadas a la práctica. El análisis de los datos permite obtener unos resultados. La finalidad del informe de investigación es comunicar al resto de la comunidad (científica y no científica) el estudio efectuado. La Asociación Americana de Psicología (APA, 2001) ha acordado una normativa específica sobre lo que hay que contar, p. 154.
- 12. 11 El informe es redactado para resultados de investigaciones realizadas bajo el método cualitativo que es en nuestro caso pero se reitera que nuestro objetivo primordial es la realización de la tesis previamente. Finalmente y no menos importante debemos incluir y seguir los siguientes puntos que en cuanto a anexos nos da una idea de que debe escribirse en tercera persona sobre lo que se hizo en el pasado o en el presente y por lo general en forma pasiva, presentamos a detalle explicado en el texto: - Referencias bibliográficas, pag. 106. Siguiendo la normativa de la APA para que el lector pueda localizar de forma inequívoca la fuente documental. - Anexos En los anexos se incluyen aquellas informaciones que pueden completar la exposición del cuerpo del informe, tales como por ejemplo los materiales utilizados en un programa. En los Apéndices se incluyen las informaciones que se citan en el cuerpo del informe, p. 157.
- 13. 12 Conclusión Podemos concluir que la metodología que aplicaremos es de tipo cualitativo y de estudio de caso práctico a solucionar un problema en la educación y de investigación acciónque desencadena un par de ejercicios de tipo cuestionario abierto que se llevarán a cabo con los alumnos para poder diagnosticar evaluar y obtener resultados que interpretaremos y que estos mismos ejercicios se emplearán como instrumentos que medirán el tipo de comprensión lectora desde el tipo de aprendizaje mismos resultados serán recolectados en diferentes tablas y los resultados globales serán presentados gráficamente para concluir si el tipo de aprendizaje incide en la comprensión lectora. Referencias Bisquerra R., 2009, Madrid, Metodología de la Investigación Educativa. Ed. La Muralla http://creson.edu.mx/Bibliografia/Licenciatura%20en%20Pedagogia/Repositorio%20Introduc cion%20a%20la%20investigacion%20educativa/METODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION_ EDUCATIV%20(1).pdf https://www.youtube.com/watch?v=5sFOK3DWFG0 https://brainly.lat/tarea/7586685