Enseñanza situada
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Este documento analiza brevemente la teoría de la enseñanza situada. Explica que este tipo de aprendizaje ocurre a través de la interacción con otros en un contexto auténtico de resolución de problemas. Identifica cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje: participación, comunidad, contexto y satisfacción. También describe los componentes de la enseñanza situada y las competencias necesarias para los docentes que utilizan este método de enseñanza.
Enseñanza situada
- 1. Universidad Autónoma de Tlaxcala, Campus Calpulalpan ENSEÑANZA SITUADA VALERIA DOMINIC LARA GARCÍA 13
- 2. ÍNDICE INTRODUCCIÓN 2 CAPÍTULO 1 TEORÍA DE LA ENSEÑANZA SITUADA 3 1.1 ¿ENSEÑANZA SITUADA ES? 4 1.2 FACTORES QUE MAXIMIZAN EL APRENDIZAJE 4 CAPÍTULO 2 COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA SITUADA 5 CAPÍTULO 3 COMPETENCIAS PARA LOS DOCENTES 6 CAPÍTULO 4 ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA ENSEÑANZA SITUADA 7 CONCLUSIONES 8 FICHAS BIBLIOGRAFICAS Y PAGINAS WEB 9 1
- 3. INTRODUCCIÓN Este pequeño ensayo tiene como propósito analizar de una forma breve la Teoría de la Enseñanza Situada. Hoy en día existen algunas necesidades de modificar nuestro entorno. Existen diferentes teorías cognitivas del aprendizaje que se centran en el estudiante, una de ellas es la “Enseñanza Situada” donde Los aprendizajes necesitan un contexto para ser adquiridos por una persona. Es necesarioreflexionar el rol del maestro dentro del aula con una muy clara perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano, para poder adquirir habilidades y actitudes. 2
- 4. CAPÍTULO 1 ENSEÑANZA SITUADA El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento. La “Teoría de Enseñanza Situada” enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisición de habilidades intelectuales. Esta teoría sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse. A su vez, la actividad está marcada por la situación, una perspectiva que conduce a una visión diferente de la transferencia. La transferencia de este sistema busca unir, una situación de aprendizaje a un contexto real de aplicación. 3
- 5. La enseñanza situada, es entonces, aquel aprendizaje donde los conocimientos y habilidades se basan en el contexto. Este aprendizaje tiene lugar a través de la interacción con otros, en un contexto de resolución de problemas que es auténtico. El aprendizaje se produce a través de la reflexión de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto. 1.1 ¿¿EL APRENDIZAJE SITUADO ES??: 1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual. 2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas. 3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos. 4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico. 1.2 FACTORES QUE MAXIMIZAN EL APRENDIZAJE 4
- 6. El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje potencial del alumno: Participación Comunidad Contexto Satisfacción CAPÍTULO 2 COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA SITUADA 5
- 7. EL SUJETO QUE APRENDE LOS INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA ACTIVIDAD EL OBJETO POR APROPIARSE U OBJETIVO QUE REGULA LA ACTIVIDAD DE REFERENCIA DONDE SE UNA COMUNIDAD INSERTAN LA ACTIVIDAD Y EL SUJETO NORMAS Y REGLAS DE QUE REGULAN LAS RELACIONES COMPORTAMIENTO SOCIALES REGLAS QUE REGULAN LA DIVISIÓN DE TAREAS EN LA MISMA ACTIVIDAD CAPÍTULO 3 6
- 8. COMPETENCIAS PARA LOS DOCENTES 1. Organizar y animar situación de aprendizaje: Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas e implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo y establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades y desarrollar la cooperación entre alumnos u ciertas formas simples de enseñanza mutua 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo: favoreciendo la definición de un proyecto personal del alumno. 5. Trabajar en equipo: Afrontando y analizando conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales y hacer frente a crisis conflictos entre personas. 6. Participar en la gestión de la escuela: Con la finalidad de organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos 7. Informar e implicar a los padres: Favorecer reuniones informativas y de debate (dirigir las reuniones) 8. Utilizar las nuevas tecnologías: Utilizar los programas de edición de documentos, utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza, etc. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: Prevenir la violencia en cualquier lugar, luchar contra los prejuicios y las discriminaciones en general, y desarrollando a su vez valores. 10. Organizar la propia formación continua:Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios. CAPÍTULO 4 7
- 9. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA ENSEÑANZA SITUADA Para el desarrollo de capacidades reflexivas y críticas, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad, es necesario llevar a cabo las siguientes estrategias. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. Análisis de casos. Método de proyectos. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio. Trabajo en equipos cooperativos. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información. Es importante considerar estas estrategias, ya que las actividades resultan significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo que hace, participa con interés, se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonomía, desafía a sus propias habilidades, propicia la creatividad y sobre todo la imaginación. 8
- 10. CONCLUSIÓN La enseñanza debe estar basada en un contexto real, con conocimientos útiles que se apliquen a la vida cotidiana y si el individuo (alumno) vive su aprendizaje es significativo para él ya que los alumnos construyen sus propios aprendizajes y saberes los cuales dependen de la observación, imitación y experiencia propia. El profesor debe ordenar los saberes y respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos que tiene a su cargo y así aprender a construir las herramientas de lo nuevo. Si el conocimiento es poco significativo, el estudiante no le encontrará sentido a la escuela porque no aplica lo que aprende. Es justo ahí donde la enseñanza se debe de basar en las prácticas educativas reales las cuales necesitan ser coherentes y significativas; es lo que vive el estudiante a diario su nivel de actividad social y cultural. 9
- 11. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS (APA) Y PÁGINAS WEB Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa. El paradigma constructivista en el diseño de actividades y productos informáticos para ambientes de aprendizaje on-line”. Revista de pedagogía. Vol. 21 No. 66. https://sites.google.com/site/competenciaseinovaciones09/ensenanza-situada http://www.slideshare.net/reyna.martinez/ensenanza-situada 10